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浅谈家园共育
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作者：&&来源：&&上传时间：&&&&&& &家庭是人格打造的工厂，社会是孩子生长的土壤，学校是孩子发展的导向，唯有三位一体，才能形成教育合力。&这样的理念、观点已经得到了广大幼儿教育工作者的认同。但是在我们的日常工作中却常常出现困惑，发现自己辛辛苦苦的教育成果却被家庭教育或者是社会教育所抵消了，产生教育疲惫的现象。在对此进行课题研究时发现：如何把家庭、学校这两条相对独立的细绳索拧成一股有力的粗绳，主动方在于教师，关键方也在于教师。作为一名教师首先要做的就是在这其中正确地为自己定位，明确自己的角色定位，尝试在家园同步教育中打造幸福的幼儿教育家园篇。
第一种角色定位：服务者
&&&&&&& 首先要明确教育是一项服务性的工作，幼儿园的工作要服务于家长服务于社会。服务行业提倡微笑服务，为的是营造一个亲切诚恳的氛围，我们教师也要提倡微笑服务，但仅仅是微笑未免有浮于表面之嫌，所以更要做到来自内心的真诚服务。
&&&&&&& 我觉得要做好一名教师要学会低头。家长工作经常是很繁复考验人的，常常会接触来自家长的一些形形色色的告状，在幼儿园最常见的就是家长来反映说：我们家的XX被班级里的XX打了！面对这一尴尬无奈的一刻，最好的方法是低下头来承认自己的失误，孟子在论述道德的责任感时说：&夫人必自侮，然后人侮之。& 《公孙丑上》云：&行有不得者，皆反求诸己。&意思也就是说行为都是要自己负责的，不能依赖别人，或归咎于别人。因此不管孩子间的纠纷是谁对谁错，发生在自己所教育的孩子身上，他们的错就是我们教师自己的错。所以面对家长时我们不妨低头，低下头来你不会失去尊严失去地位，相反你会得到家长的理解和尊重！
&&&&&& &我曾处理过很多次家长不满的告状事件。有一次，一位家长言语非常激烈，说自己的孩子在幼儿园里经常被人欺负，有个小朋友甚至让他的宝宝不敢来幼儿园了，还说发生了这样的事情老师不管那么就家长来管，把那个欺负人的孩子抓到派出所去，或者就由他来给自己的孩子出气，把那个欺负人的小朋友也打一顿，让他再也不敢打人。面对家长这样的情况，首先要做的就是及时处理，先把家长激动的情绪平静下来，然后对家长反映的情况进行深入细致的了解，叫来所有的当事人，让孩子自己来说说发生的事情，谁对谁错作出公正的评判，并马上向家长表示歉意，最后再适时地提出一个孩子交往能力发展的问题引起家长的思考，婉转地向家长提出孩子在交往能力上存在的一定问题以及家长在孩子这方面发展中应该起的作用。这一翻处理让家长感受到了老师的真诚并醒悟到自己在教育孩子方面存在的误区。这位家长也马上转变了态度，为自己的冲动表示了歉意，并认真和我探讨有关孩子交往能力培养方面的问题。
第二种角色定位：合作者
&&&&&&& 作为一名教师以平等的身份和家长交往、交流，如同合作者一般做好孩子的教育问题工作也是很重要的，因此，教师的第二个角色定位就是合作者，与家长合作、充分的利用家长资源也是一位老师做好家长工作的一个重要方面。
幼儿园新《纲要》中指出：&家庭是幼儿园重要的合作伙伴&。因此仅仅把家长看成被动的配合者，只替教师做一些辅助者是远远不够的，教师应本着尊重、平等、合作的原则上建立家园双方新型的合作伙伴关系。在新型关系中，要引导家长发挥自身的优势，与教师一道共同成为幼儿教育的&主导&，在我的家长工作中曾尝试过三个不同层次的合作方式。
&&&&&& 一、从参观开始的理解层次
&&&&&& 这一层面的活动主要是由家长作为参观者进行的活动，在幼儿园中比较多的形式就是对家长开放的半日活动以及家长会、家长学校等，在这一类活动中家长主要是听得多、看得多，以一个旁观者的身份了解幼儿园的情况，对幼儿园以及教师有初步的了解。家园合作处于这样的层次上就比较的粗浅，家长比较被动地接受来自老师幼儿园的要求与理论。
&&&&&&& 二、由参与而产生的感悟层次
&&&&&&& 要让家长对幼儿园以及教师的工作有一定的感悟，必须引导家长真正的参与到幼儿园的工作上，可以请家长到幼儿园来做教学助理、一节课老师、义务保育员等等。在这些活动中教师要充分了解家长的职业与爱好，灵活运用家长的职业优势和业余特长。比如，可以邀请有英语特长的家长来和孩子一起玩英语游戏；邀请从事餐厅工作的妈妈来教孩子折餐巾花；邀请退休的爷爷奶奶来当一次义务的保育员等等。
&&&&&&& 三、具有合作决策的支持层次
&&&&&&& 陈鹤琴老先生非常强调家园合作的重要性，说：幼儿教育不是家庭或幼儿园哪一单方面可以单独胜任的。幼儿教育是一个系统的工程，需要幼儿园、家庭、社会的共同努力。在家园合作的方式上还有较深层次的支持层面，在这一类合作中，家长参与到幼儿园的主题教学活动中、幼儿园举行活动的策划活动中。比如幼儿园的主题活动内容可以有家长的参与并让家长在老师的指导下设计活动安排；幼儿园举行六一游园活动也可以让家长一起参与设计与组织。我们曾在六一活动中请家长一起策划参与，家长在这一活动中和教师一起设计游戏内容和规则，准备游戏玩具，并一起组织幼儿玩游戏。在这样的活动中家长感受到了幼儿园教师对幼儿游戏活动的一些理念和具体指导的方法，对自己的家庭教育观念起到了更新和帮助作用，而教师中通过家长参与到幼儿园班级工作的一些决策性的工作家长对幼儿园以及教师的工作有了充分认识，家园信息交流畅通无阻，对于家园双方都有积极的意义。
第三种角色定位：指导者
&&&&&&& 面对家长，我们除了可以是服务者、合作者，也完完全全可以仰起头来做一个指导者，因为相对于家长来说，在教育教学方面我们是专业的具有一定理论与实践经验的。那么，面对形形色色的家长我们又该如何指导呢？
&&&&&&& 我们每天都会面对不同层次、不同要求的家长，有的家长自己的知识水平比较高，对孩子的要求和发展有自己的想法；有的家长工作很忙根本无暇顾及自己的孩子，孩子全权交给了长辈；有的家长自己的学识水平比较低，对孩子该如何教育的问题很茫然。对于第一种家长我们老师可以和他们进行比较深入的探讨，根据自己的专业知识和经验判断对一些家长的育儿理念进行分析，在相互探讨交流中树立自己的一定权威性；对于第二种家长的情况，就要做好爷爷奶奶的工作，虽然面对的可能是大字不识一个的奶奶，但也要做好工作，特别是遇到一些需要家长提供教学材料的活动，特别要做好解释工作，让爷爷奶奶了解带植物的种子是让孩子观察植物发芽的现象、带食物的包装盒子是让孩子制作手工作品，让孩子越来越心灵手巧！对于第三种家长教师要进行具体的家庭教育方法的指导帮助。曾经遇到一个外来务工的家长，对孩子的教育方法除了骂就是打，因为她没有其他教育孩子的方法，通过指导她知道了对孩子可以用说道理方法、用故事榜样的方法、可以对孩子的顽皮进行冷处理、可以让孩子和其他小朋友一起交往学习、可以多用鼓励表扬的方法激励孩子上进心等等，当孩子毕业之时特地来感谢老师，说不仅孩子在三年里学到了很多知识，也让她这个家长学到了很多。
&&&&&&& 服务者、合作者、指导者是我在家长工作中给自己的角色定位，在开展工作的过程中证明，教师只有正确地给自己定位以后才能更好地架起家园共育的彩虹桥，达到家庭与幼儿园在教育上的双赢效应，促进幼儿全面、健康的发展。
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家园共育教师问卷
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家园共育问题分析及对策研究
【摘要】随着时代的发展，家园共育每个阶段都会出现新的问题，目前比较突出的是很多幼儿园教师把自己放在支配的地位，不平等的关系导致一些家长被动、消极、甚至对抗参与幼儿教育等问题，在一定程度上影响并阻碍幼儿园教育质量的提高和幼教事业的发展。为了改善这一现状，课题组通过研究认为采取以下策略和方法能够较好地解决家园共育中存在的突出问题和矛盾：一、转变教师观念，明确服务者、合作者、指导者的角色定位；二、采取有针对性的家庭教育指导途径；三、提高教师具体化、多样化家庭教育指导工作的能力；四、发挥班级在家庭教育指导中的主阵地作用；五、利用现代化手段提高家庭教育指导的及时性、针对性；六、发挥社区优势扩充家庭教育指导途径。总之，教师要树立服务意识，与家长建立相互尊重和信任的平等关系，通过多种具体方式，引导家长树立正确的教育观和儿童观，和幼儿园形成教育合力，使幼儿健康和谐发展。
【关键词】 家园共育 幼儿园 家园沟通 教师
一、课题提出的背景
随着时代的发展，家园共育每一个阶段都会出现新的问题，就当前出现的问题来看，在教育越来越强调生态化的今天，家庭作为儿童教育过程中的特殊力量，更是受到人们的重视。而在其中起着领导作用的幼儿园应将家园合作视为自己的重要工作之一。但问题是很多幼儿园教师把自己放在支配的地位，而把家长放在被支配的地位，不平等的关系导致一些家长被动、消极、甚至对抗参与幼儿教育等问题出现。同时，在现实生活中家长和幼儿园之间存在着许多教育观念上的分歧和误区：（一）幼儿园应该是重知识的传授还是重能力的培养。（二）幼儿园作为学前教育机构，过多地要求家长的配合作用，而忽视了家长对幼儿园教育工作给与良好配合的前提是家长教育观念和教育技能的提高。（三）家长对自身定位在“辅助作用”，使得家长在家园共育中处于明显的被动状态。（四）部分家长对幼儿园工作不了解，经常和班上教师产生误解和矛盾，影响到日常教学和教师、幼儿情绪。（五）家长对幼儿期教育不够重视，存在“放任自流、树大自然直”的教育理念。这些问题的存在，在一定程度上影响并阻碍了幼儿园教育质量的提高和幼教事业的发展。为了尽快改善这一现状，迫切需要分析其原因并研究对策。为此，我园提出了《家园共育问题分析及对策研究》的课题。
二、理论依据和研究现状
（一）理论依据
1.《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持，帮助家长提高教育能力。”强调了我们要与家庭双向互动，家长与教师都是教育孩子的主体，是合作伙伴关系。
2.瑞吉欧教育主张：儿童的学习不是独立建构的，而是在诸多条件下，主要是在与家长和教师、同伴的相互作用过程中建构的。在互动过程中，儿童既是受益者，也是贡献者。可见，只有家园的互动合作，才可能带给儿童最好的经验。在实践中我们不断认识到幼儿良好素质的培养单靠幼儿园，靠老师的教育而得不到家长的切实配合将流于形式，成为空谈。家长对幼儿的影响最深远，父母的言行举止都是幼儿模仿的对象，父母对子女的教养态度、家庭中人与人的沟通方式，时时刻刻都影响幼儿未来人格的发展。
3.苏霍姆林斯基曾说过：“家庭教育好比植物的根苗，根苗茁壮，才能枝翻叶茂，开花结果，良好的教育是建立在良好的家庭教育基础上的”。
因此，要想提高幼儿素质，就必须提高家庭教育的质量。目前，全社会对家庭教育已日益重视，以提高家庭教育质量的家庭教育指导工作也日益受到人们的普遍关注，各种渠道、各种形式的家庭教育指导活动已广泛开展，幼儿园作为一个专职的幼儿教育机构，应与全社会共同承担起指导家庭教育的职责。通过对家长进行家庭教育指导，建构起幼儿园与家庭沟通的桥梁，促进了家长的认同感和合作心，达到家园一致的理想教育境界。同时也鼓励家长参与园所各项相关的家庭教育指导活动，可以有效利用家长资源，让幼儿在爱的教育中茁壮成长。我们清楚的看到幼儿、家长、教师三者的关系是相互依存、相互影响、相互制约、共同成长的，而共同成长是家园共育最核心、最根本的价值指向。幼儿园既要对家长做工作，帮助家长提高科学育儿水平，同时也要求家长参与幼儿园的教育与管理，成为幼儿园提高教育质量的重要资源。开展家园共育活动目的就是使家园教育有机联系，密切配合，以促进幼儿的发展。家园共育的开发与利用是一个新的研究领域，还有许多待开发的价值。
（二）研究现状
1.美国《高质量幼儿教育机构评价标准》中家园合作是其中一项重要的方面，在日本，家园共育早已列为幼教改革的重要内容。随着我国幼教改革的深入与素质教育的开展，我国的幼教界也已意识到家园合作的重要性，将其列为“十一五”科研重要项目来研究,并进一步认识到：要提高幼儿素质，光靠幼儿园是难以实现的，必须进行家园合作，但并没有具体措施。
2.作为实现教育现代化的前沿城市——北京，将“家园共育的途径、实施手段及实效性研究”列入了北京市教育科学“十一五”规划2008年度课题指南中。我国不少研究单位和教育机构积极进行家园共育的探索，取得了宝贵的经验和良好的效果。但这方面的工作发展很不平衡。有一些幼儿园对家长工作与家园合作不够重视，不少教师尚未树立大教育观，满足于封闭式的辛勤耕耘，忽视与家长的密切合作；有些幼儿园光是要求家长配合幼儿园的工作，而很少与家长共同研究孩子的教育问题；一些教师特别是年轻教师对开展家园合作还缺乏经验与必要的技能。
3.本课题在借鉴前人研究的理论基础上，重在研究家园共育的具体策略，对不同层次的家长采取有针对性的指导途径。并且探讨教师如何运用现代化手段提高家庭教育指导的及时性、针对性和时效性。
三、研究目标和研究方法与内容
（一）研究目标
1.通过研究,帮助家长树立正确的教育观，提高家长育儿水平。
2.引导教师正确认识自己在家庭教育指导中的定位,帮助教师掌握指导家长工作的方法和技巧。
3.使家园形成教育合力，更好地促进幼儿生理、心理和谐健康成长。
（二）研究方法
1.行动研究法：在研究过程中，根据目标提出和讨论问题、制定并实施计划、评价总结等步骤，解决实践中的问题，并形成多重反馈循环的过程。
2.文献法：指通过查阅文献和资料，了解研究现状和研究对象。
3.问卷调查法：在研究过程中，向教师及家长发放调查问卷，填好后整理、分析和研究。
（三）研究内容
根据我园家长和教师存在的实际教育问题进行深入的分析、探讨和研究，开辟适合我园家园共育的新模式。
1.转变教师观念 明确服务者、合作者、指导者的角色定位
2.采取有针对性的家庭教育指导途径
3.提高教师具体化、多样化家庭教育指导工作的能力
4.发挥班级在家庭教育指导中的主阵地作用
5.利用现代化手段提高家庭教育指导及时性针对性
6.发挥社区优势扩充家庭教育指导途径
四、研究结果：
㈠家园共育现状调查
1.家长家庭教育观念调查分析
为了调查家长的家庭教育观念，我们在九月份开学初的新生家长会上选取了到会的全体父母123位发放了问卷调查（祖父母或别人代参加家长会的家长没参与此项调查）通过调查发现：
（1）“双脱手”的消极观念。有些家长缺乏幼儿心理学、教育学知识，认为儿童发展如同“树大自然直”，把自己的职能局限于只养不教；还有的家长有一种“自发成才论”思想，认为孩子天生很聪明，就应该顺其自然发展；还有家长认为“教养应分工”家长只需负责养育，而教育只是幼儿园（托儿所）事情，不愿承担家庭教育责任。从问卷及观察发现，持有这种观念的自由职业者和低学历者居多。
（2）“传统专制”的教育观。认为子女是自己的私有财产，把自己的思想完全寄托在孩子身上，以为子女必须一切听从父母安排，接受家长的灌输。调查发现身为工人、领导干部以及年龄偏大的家长这种表现较为突出。
（3）不科学的儿童观。对幼儿的教育只重智育，忽视德育和体育，不重视儿童的全面发展。而且有的家长拿自己的孩子与他人进行横向比较，并以此判断子女得强弱好坏。还有的家长忽视幼儿兴趣及爱好的培养，教育形式单一。这样的观念在高学历家长身上体现的比较严重。
2.家庭教育指导途径和内容调查分析
根据对家长的问卷调查，结合日常与家长接触时的观察，我们发现，家庭教育指导途径和内容还存在如下问题：
（1）局限性大。幼儿园由于受条件（场地、设备）、能力（指导方法和内容）的制约，很多时候对家庭教育的指导采取口头形式进行，导致很多家长喜欢口头沟通的方式来解决问题。由于口头交流时双方准备不足，比较随意，其观点往往不够确切，缺乏科学性。
（2）时效性差。幼教工作辛苦繁杂，对于家长随时出现的问题往往不能及时给予指导帮助，通过家长会、家访等方式指导是达不到应有的效果。
（3）针对性弱。不同层次的家长和不同年龄段的孩子需要指导的内容是不同的，很多时候幼儿园的指导内容缺乏针对性，不能很好解决家长个体的实际需要。
3.教师对家园共育的认识现状调查分析
（1）教师对家园共育的认识和理解不够深入和透彻。家园共育的本质特点就是一个"共"字，即幼儿园与家庭、教师与家长相互配合，共同促进幼儿发展。家园共育是新时期体现大教育观的一种教育理念，所以在家园共育中，家长工作就显得尤为重要，这一点我园教师也有一些意识，但在实践工作中家园合作往往更多的还是家长顺从教师的要求，被动地做些配合工作的较多。
（2）教师对自身定位不够准确。我园部分教师在工作中常常是把书报杂志上的有关文章摘抄一些贴到“家长园地”里，或者教师把家长当作听众，以单向的讲授为主，很少给予家长更多思考的时间，更没有留给家长充分的时间发表自己看法的机会，使得指导内容缺乏针对性，结果很难被家长真正接受并内化为今后教育子女的能力，影响了家长参与合作的主动性和积极性。
（3）缺乏灵活、多样、有效的与家长沟通的策略和途径。家园之间能否形成合力，合力大还是小，关键取决于家园之间、教师与家长之间沟通的程度。这种沟通是双向的。沟通时要讲究方法，与家长沟通是一门艺术，是需要讲究方法的，不是有“一句话十种说”的说法吗？同样的一句话一个意思，可以用不同的措辞来表达，得出不一样的结果。我们教师在与家长的接触交谈中，要特别注意讲求技巧，让家长知道，老师和家长的心思一样，是盼望孩子健康成长的。但讲求技巧不是圆滑，随声附和，讨好家长，是以真心诚意与家长交流，以免产生误解和隔阂，影响与家长沟通解决问题的效果。
与家长沟通的途径很多，如利用家园联系卡汇报幼儿的点滴进步；利用家长专栏让家长了解我们的工作；利用电话与家长交谈联络感情；利用家访沟通思想等。通过与家长的有情沟通，使家长明白了我们教育的特点，也了解了老师的辛苦和对幼儿的情怀，家长对我们老师也更尊重体贴，配合教育幼儿上也更加主动了，使家园共育成为可能。
（4）教师自身的教育素质和指导家庭教育的能力有待提高。《幼儿园工作规程》指出教师要“帮助家长创设良好的家庭教育环境，向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识，共同担负教育幼儿的任务。”可见作为幼教工作者，支持和帮助家长改善家庭教育的状况，提高家长的科学育儿水平，是教师义不容辞的责任，是家长工作中不可缺少的一部分，也是实现家园共育、提高幼儿素质的需要。现在，家庭教育中存在的问题还比较多，如家长只重知识技能的培养，忽视了思想品德和良好行为习惯的培养，溺爱娇惯、包办代替、过度保护等。为了搞好家园共育工作，家长要反思，教师更要反思。教师既要反思自己的教育观念又要反思自己的教育行为，为什么有些活动受到家长的欢迎？有家长要求幼儿学写字学拼音怎么办？……只有这样一次次不断地反问自己，一次次不断地寻求答案，教师才会有所提高。虽然，教师是专门的幼儿教育工作者，但她并不是全才，当听到家长对活动的合理建议，当看到家长参与活动的出色表现，她一定会有触动，一定会感到自己知识的匮乏和能力的欠缺，一定会有要提高自我的想法，因为在这多元的社会，确实只有不断学习才能进步，只有不断反思才能成长。
总之，目前家园共育存在着意识淡薄，在家园共育工作中教师的实践经验少，理论不能联系实际，尤其是不善于与家长沟通，缺乏家庭教育指导的能力和方法等问题。但是幼儿园年轻教师多也有很大优势，他们反应快、适应能力强，各种观念转变快，具有上进心和创新精神，其发展空间大，随着不断地学习和生成长，家园共育会成为现实。
(二) 家园共育的策略和方法
策略一：转变教师观念 明确服务者、合作者、指导者的角色定位
《新纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家庭提高教育能力”。
通过对《新纲要》的学习，使教师们深刻认识到，高质量的幼儿教育不能单纯靠幼儿园来进行，家庭教育资源的利用和开发已成为当前幼儿教育面临的刻不容缓的任务。结合日常教学经验，我们发现幼儿的行为在日常生活中是一种不断重复、强化，由不自觉转化为自觉行为的过程，在这一过程中，无时无刻不与环境发生着联系，而幼儿的生活范围不仅是在幼儿园中，更多的时间是在家庭中和社会上，所以孩子良好行为习惯的养成，必须和家长进行有效的沟通家园共育。沟通是双向的，在沟通过程中，教师与家长是教育伙伴，其关系是平等的。因此，教师应恰当的进行自身的角色定位，避免以一副居高临下的姿态去“教育”家长，而是与家长平等交流共同探讨。教师也是一个学习者，家长不一定是专业的教育工作者，但他们也不乏一些有价值的教育思想和教育方法及经验，教师应虚心向家长学习，而教师更应该是一个指导者。特别我们地处城乡交界幼儿园的老师，家长受环境与条件的影响，教育观念相比之下比较落后，因此开展家教指导，帮助家长树立正确的教育观，就显得尤为重要。作为老师应尽可能的帮助家长提高自身素质，提高家长科学育儿的理念和技能。
第一种角色定位：服务者
首先要明确教育是一项服务性的工作，幼儿园的工作要服务于家长服务于社会。服务行业提倡微笑服务，为的是营造一个亲切诚恳的氛围，我们教师也要提倡微笑服务，但仅仅是微笑未免有浮于表面之嫌，所以更要做到来自内心的真诚服务。
第二种角色定位：合作者
作为一名教师以平等的身份和家长交往、交流，如同合作者一般做好孩子的教育问题工作也是很重要的，因此，教师的第二个角色定位就是合作者，与家长合作、充分的利用家长资源也是一位老师做好家长工作的一个重要方面。
第三种角色定位：指导者
面对家长，我们除了是服务者、合作者，也要做一个指导者，因为相对于家长来说，在教育教学方面我们既有专业知识，也具有一定理论与实践经验。
策略二：采取有针对性的家庭教育指导途径
1.对重智轻德的家长, 更新理念 ，培养幼儿全面发展
这部分家长占有相当的比例。他们十分关心幼儿园的教育现状，但受个人实际教育水平的限制，教育观念滞后，教育方法欠佳，往往盯着孩子的弱项，不考虑孩子的年龄特点而一味灌输。孩子学不会便埋怨孩子笨，这些家长急需更新观念，掌握有效的教育方法。面对这种情况，教师可利用聊天的方式，将一些新的教育理念渗透给家长，同时邀请家长到班上看孩子们的活动，引导家长发现孩子的长处，领悟
“教育孩子更要讲究方法”的道理。
在具体方法上，我们也通过各种形式给予点拨，家长运用起来觉得得心应手。我们还利用多种方式引导家长关注班里重要沟通渠道——家长园地，鼓励家长有育儿困惑可利用便条的形式投到其中的《交流星空》栏目，并做到有问必答。一段时间下来，《交流星空》的内容丰富了，不但教师与家长之间产生了互动，家长和家长之间也针对其中的一些问题展开了交流和讨论，收到了家长教育家长的功效。
我们还利用讲座来注重家长观念的转变，力求引导家长树立正确的教育思想：孩子是一个独立的个体，有其自己的个性和兴趣，不是父母的替身或理想的实现者；家长必须尊重孩子的年龄特点，尊重孩子的个体差异。应重视培养幼儿健康的心理素质、健全的人格和强健的体质，培养幼儿的注意力、想象力、意志力、乐观稳定的情绪和开朗坦诚的性格，以及承受挫折的能力，这将会帮助孩子更好地适应将来复杂的社会，成为社会所需要的优秀人才。所以，家庭教育的任务首先应是培养幼儿成“人”，成为全面发展的人，而不是单纯培养孩子成为高学历的人。
2.面对重养不重教的家长，采取主动 、勤关注幼儿发展的指导方式，让家长认识到孩子成长需要教养并重
这部分家长，只关注孩子在园是否吃、喝好、睡好、挨没挨小朋友的“欺负”等问题，而对孩子其它方面情况一概不问，重养不重教。对这样的家长一般在孩子入园初期表现比较突出，与教师的日常沟通多局限于“吃了多少、睡没睡午觉”而对幼儿园组织的家长活动一律不参加。针对这部分家长应让这类家长多参与幼儿园定期和不定期的开放活动，看到孩子在老师的指导和同伴的帮助下快乐地学习、生活，亲眼目睹孩子各方面取得的进步，同时也通过横向比较找出自己孩子身上的不足之处，从而亲身感悟教育的重要性。而且与这种类型的家长进行沟通，更需要教师以平等、合作的态度对待家长，以坚定的责任心和对工作、对幼儿的爱心使家长认识到：教师和家长一样关心着幼儿的成长，为达到促进幼儿发展这个目标，我们共同承担着责任。对这种类型的家长，我们先是采用“润物细无声”的日常沟通让家长得到感化，再以书面沟通——“表扬卡”反映孩子的变化来打动家长的内心，之后趁热打铁抓住典型事例使之充分体会到沟通的重要性和家园共育的功力，使家长和教师的沟通由淡漠变热情，由被动变主动。
3．面对把责任推给老师的家长，应采取勤宣传育儿知识、多帮助家长家教的指导方式，让家长领悟家园共育的必要性
要让这类家长明白幼儿园和家庭常被喻为车子的两个轮子。古人曰：“养不教，父之过；教不严，师之惰。”对于幼儿的成长发展来说，两者都是必不可少的。教育好幼儿既是幼儿园的任务，也是家庭的责任，幼儿园教育的成功与否在很大程度上取决于家园沟通。我们通过让他们参加“家长沙龙”、“小型家长会”等，聆听由家长组成的演讲团的演讲，了解家园沟通对孩子成长的重要性，提升他们对参与早期教育的热情。并通过讲座，向家长宣传有关幼儿身心特点和科学保育、教育的知识，让家长知道家庭教育是早期教育成功的主要因素，父母必须化费足够的时间和精力关注孩子的成长过程。要使家长认清自己在教育孩子上起着重要的、不可替代的作用，应该尽到自身的责任，父母必须树立家庭教育中是一个“双向互动”与“共同成长”的观念，坚持严爱结合、正面教育，并做到以身作则、教育一致，只有这样才能达到教育的有效性。
策略三:提高教师具体化、多样化家庭教育指导工作的能力
1.常规家庭教育主要指导途径
A、集体形式：家长开放日 家长学校 家长园地 “家园七彩桥”家园报
B、小组形式：（家长之间相互学习）：家庭互助组 家长沙龙
C、个别形式：日常沟通 家访 小小图书室
2.主要做法
（1）通过有针对性地与家长沟通，提高家庭教育指导的适切性。
教师对工作认真负责，细心照顾每一位幼儿，认真组织幼儿活动，在短时间内得到了家长的认可。教师利用早晚接送时间，主动与家长沟通幼儿在园情况，把孩子的点滴进步反馈给家长。在了解家长的需求的基础上，对于家长在教育中的一些个性问题，在日常沟通中有目的的与家长交流，并及时向家长介绍一些新的理念和方法，在班级中开设了小小阅览室，有针对性的为家长提供书籍。对于无暇照顾孩子的家长，用便条、电话等形式与家长沟通，家长们对教师工作由认可变成支持、配合，进而到提供帮助和主动参与。
（2）深入进行家访，传递新的理念和方法
有目的的开展家访工作，深入幼儿家庭解决教育中存在的问题是我们指导家长的有效方法。家访工作中，教师在与家长亲切的交谈中渗透《幼儿园教育指导纲要》的基本思想和方法；在为幼儿创设良好的家庭环境中渗透对幼儿的爱与关心；在指导幼儿活动时传授科学有效的教育方法。家长通过教师的语言和行为感受最直接的经验，从而转变教育观念、提升教育水平。
（3）通过家长开放日，让家长了解幼儿园的教育
在每次教育活动开放之前，教师首先向家长介绍此次活动的目的和活动计划，家长需要配合的方面等，让家长“知其然，也知其所以然”，并指导家长在活动过程中如何观察幼儿。先后开放了活动区活动、科学探索活动、音乐活动、故事表演活动等。每次活动后，教师组织家长谈对活动的看法，向家长介绍活动中教师怎样提问、怎样引导幼儿探究、活动中注重发展孩子什么等等，让家长不光是看，还要观察和参与，通过参加活动转变观念，提高水平。
（4）在家长园地中为家长介绍好的育儿经验和方法
在家长园地中开设了“育儿妙策”栏目，把家长在育儿中的一些困惑问题写在栏目中，教师和家长一起寻找有效方法并总结出来，投放到园地中，家长们在接送幼儿时阅读，在相互学习中不断成长。
（5）开办家长学校，更新家长的教育观念和教育方法
家长学校是专门为家长开设的课堂，它是有目的、有计划地普及家教知识，提高家教水平的有效渠道。
①通过问卷和日常沟通了解家长的需求，找出家长关心的问题，定期开展专题讲座，家长自主、自愿参加。
②专题讨论：要提高家长的育儿水平，转变观念是关键。我们把幼儿阶段“教什么？”“如何教？”“何时教？”作为家园研讨的题目，开展专题讨论。
（6）利用“家园七彩桥”家园报，为家长提供有效的育儿方法
我们以问卷的形式来了解家长在教育孩子上的困惑问题，我们把问题进行了归纳。针对问题组织教师和家长投稿，教师和家长通过幼教书籍、网络和自身经验寻找答案，共收稿件80余份。综合了教师和家长的认识和有效做法，刊登在“家园七彩桥”家园报中，解决了家长的困惑问题。
（7）家长沙龙
家长沙龙主要是为家长提供宽松的畅所欲言的环境与机会，每月召开一次，定期举办，家长自愿参加。活动有时由教师组织，有时由家长组织。在这里，家长是活动的主人，教师有机的渗透先进的教育理念。大家畅所欲言，各抒己见，氛围宽松，家长们在交流中学习到了许多切合实际的教育方法，教师和家长们一起学习，共同提高。
（8）建立家庭互助组
在班级中利用家长接送幼儿时间，以幼儿为纽带，引导家长之间相互认识，成立了多个家庭互助组。他们当中，有的是因为几个孩子有相同的兴趣、爱好，有的是家长之间是同学或朋友，有的是住在一个小区里的伙伴，她们经常利用周六、日的时间在一起聚会。孩子们在一起玩，家长们在一起交流育儿经验，很多教育中的困惑问题在互助组中得以解决。
策略四：发挥班级在家庭教育指导中的主阵地作用
班级活动不仅可以反映孩子在幼儿园的情况，提供师幼互动的有力条件，而且也是班级联系家长的一条重要纽带。是向家长进行家教指导最直接、最有效的途径之一。为了让家长真正成为幼儿园教育工作的参与者、评价者，我们进行了以下尝试：
1.组织形式多样的班级亲子比赛活动
班级比赛使家长非常喜欢的一种活动形式，他不仅能锻炼孩子的多种能力，同时也能让家长直接了解自己孩子在幼儿园的活动情况。我们尝试整个过程让家长全程参与，比赛内容通过班级家长会公开征集，比赛过程由家长共同参与，比赛结果由家长共同讨论评价。这样有利于家长参与性的提高和自己能力的而提升。同时潜移默化的影响了家长的教育能力。我们先后组织过班级亲子手工制作比赛、花样排球比赛、家庭亲子拼盘比赛等等，都受到家长的欢迎和孩子的喜爱。
2.鼓励家长积极参与家长代课教育活动，合理利用家长资源
我们根据幼儿园需要， 请有特长的家长来园给孩子讲课或组织活动，家长参与幼儿园教育活动， 既有利于家园共育的顺利开展，
又表明家长是幼儿园的合作伙伴。家长既参与幼儿园的日常教育活动，
也参与幼儿园的决策与管理。为了充分利用家长资源，开展多元化的教育，使孩子们能亲身体验、了解各种职业的工作性质以及爸爸妈妈的辛勤工作，我园开展了家长代课教育活动。
3.组织家长教子经验交流会
为提高广大家长的家庭教育水平，我园定期以班级为单位举办“家长教子经验交流会”，会议由各班班主任主持。
各班班主任提前准备，请家长带着优秀案例和存在的问题进行交流。各班家长踊跃发言，毫无保留地把自己的家教经验详细、认真地向本班家长作了介绍，他们根据自己与孩子之间发生的日常生活中的小事，孩子在家的所作所为等，分析了自己孩子的内心世界，同时也分析了自己的内心世界及教育孩子方法中的“利”与“弊”。活动中，我们看到家长们情绪高涨，讨论热烈，发言积极，一个问题引出多个解决方法，通过交流，家长们深受启发，进一步认识到了家庭教育的重要性。使家长们在热烈的讨论中丰富经验，提高了认识。一些家长改变了以往的错误观念，使教子经验得到了共享，让家长们相互之间取长补短，同时也拉近了老师和家长间的距离，提高了家庭教育的实效性。（家长参加教子经验交流会感想见附件）
以班级为单位开展的家庭教育指导途径还有很多很多，比如：成立家教服务台、举行智慧型班级家教演讲会等等，通过多样化的班级家教指导途径，家长们的教育服务意识不断提升，逐步树立起幼儿教育的主人翁意识，对班级工作表现出极大的参与热情和兴趣。
策略五：利用现代化手段提高家庭教育指导的及时性、针对性
1.利用家庭教育录像、VCD,有针对性的对家长进行家教指导
我们利用多媒体教室，每周五下午5：00定时向家长播放家教录像。对于家长存在的普遍、典型的家教问题，我们选择购买专业的家教指导机构录制的录像带，并在放行时进行必要的指导。对家长吸引力最大的还是我园自制的录像带，这些录像带素材来源于园里幼儿的一日活动、演出、及家园亲子活动，有的从正面反映了我园家长教育子女的正确的教育观、教养态度和行为、可引导家长借鉴学习；有的展示了家长教育子女的一些明显错误观念，可引导家长自己进行对照、检查并提高认识，也有的反映的是会引起争议的家庭教育行为或孩子在园表现，可组织家长进行讨论辨析，让家长充分发表意见，在讨论中提高认识、转变观念。
2.借助网络平台为家长提供交流学习的空间
目前，幼儿园网站的运用十分普及，为了方便部分现代化家长及工作忙无暇与老师交流的家长群体，我们在幼儿园网站特设家教天地，把家教前沿讯息、育儿观念、教师观察记录等内容发布到栏目里，供大家按需学习、研讨。同时，还开辟了家长留言，让家长可以畅所欲言、提高家长的民主参与意识。
3.建构网络QQ群家园互动新模式
为了使家园之间的沟通更准确、及时、详尽，我们让老师以班为单位在网上申请创建了QQ社群，并推选两名班委成员与教师一起成立了管理小组，而且对社群空间进行美化，把院所活动的最新信息、班级近期动态、热点和通知最先发布在群组的群公告中，为QQ群发挥宣传与沟通互动功能打下良好基础。我们还采取以下方法与策略：教师参与群聊，有计划、有步骤的向家长讲述家教知识，还要有针对性地私聊，因材施教的与个别家长探讨育儿经验和方法；新开通BBS，让家长在论坛上浏览、发帖、跟帖，畅所欲言，共同探索教育话题，进行专题讨论，一个小小的帖子，沟通的是家长和老师的心，提升的确实教师与家长的教育观念和家教方法。
策略六:发挥社区优势扩充家庭教育指导途径
我园地处大型居民区中，为了扩大家庭教育影响，我们联合社区开展了一系列家庭教育途径，如：在社区办事处定期开设“家庭教育咨询台”，由我园知名教师轮流执岗，为社区居民免费发放我园家庭教育报刊，张贴“家庭教育标语牌”并组织排练“家庭教育小品、话剧，文艺晚会”等娱乐性活动，寓教于乐，潜移默化地带动社区区民提高家庭教育能力。
总之，幼儿园对家庭进行的指导模式丰富多样，在幼儿教育实现家园共育的过程中，幼儿园家庭教育指导和干预起着非常重要的作用，相信这样的积极影响会越来越大，辐射面会越来越广。
五、研究成果
（一）家长教育观念得到提升，参与幼儿教育的积极性有所提高，家园共育取得实效
经过一年多的实践研究，我们发现：“家长的家庭教育环境有所改善、教育观念有很大提升，家长参与幼儿园家教活动的积极性、主动性、有所提高，教育能力也有所增强，同时教师也掌握了丰富的家教指导经验和方法，开展家长工作的能力明显提高，能够用大多数家长可以接受和乐于接受的有效形式组织家长活动，为家长提供了最直接、最实用的家庭教育策略。我园在家庭教育指导和干预方面所做的努力取得了显著的成效，方法和形式有一定的实用性。达到了预期的效果，取得的成果如下：
（实验研究一年前的小班）123个幼儿园家长 ，幼儿家长的教育观念、教育水平都发生了明显的变化。其结果分析如下：
1.家长在教育观念上，树立了终身教育理念，儿童观、成才观、教育观、教育观念有了全面的发展和转变，部分家长注意改善了家庭环境，为幼儿营造了健康、向上、和谐的成长环境。
2.在教育水平上，家长能尊重幼儿，和幼儿建立起朋友使得关系，并注重幼儿兴趣、习惯的全面培养和综合素质的全面提高。
3.家长意识到了家庭教育的重要性，教育能力、自身素质都有了不同程度的改善和提升。
4.家长参与幼儿园和班级活动的积极性得到了极大的提高，能够发挥自己优势，以主人翁的姿态参与到幼儿园开展的各项活动中来。
（二）教师观念明显转变，家教指导能力得到很大提高
通过一年来的探索和实践，教师们不仅深刻认识到家园共育的重要性，而且明确了自身在家园共育中的角色定位，在实践中摸索出一套切实可行的家教指导方法，并取得了明显的效果。
六、课题研究存在的主要问题及今后研究方向（研究分析与思考）
本课题在专家的引领和指导下，进行了长达一年半的研究和探索，虽然课题组做了大量的工作，在理论上也进行了积极地探索，并积累了丰富的实践资料，研究方法比较科学、严谨，研究过程比较真实、自然，研究效果比较明显、突出，而且创新了家庭教育指导模式，更为同类幼儿园提供了可操作的家园共育指导策略。但由于我们的科研能力有限，理论素养还有待提高，本课题研究的内容还有待进一步深入挖掘，研究方法还有待进一步完善，调查的范围还不够广泛，研究的能力、归纳总结的能力还有待提高。
目前，本研究以园本研究为重点，研究结果仍存在一定的局限性，如何使我园家园共育指导途径形成一定的模式，能够适合不同地区、不同类型幼儿园，将是我们下一步的研究方向，随着时代的飞速发展、家庭教育经验的日益更新，我们将继续研究探索、再接再厉，力争使我园家庭教育指导途径紧跟时代步伐、符合家长需求，为幼儿园家庭教育指导做出示范和榜样作用。
[1]冯晓霞 新《纲要》与幼儿教师的专业成长 《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读 2003.8.
[2]陈会昌 《家长与幼儿园同行》 河南大学出版社2008.
[3]李生兰 《幼儿园与家庭、社区合作共育的研究》华东师大出版社2003.
[4]陆士桢 《好习惯 好性格》 国际文化出版社2007.
[5]刘晓华 对家长学前教育价值观的调查与思考 学前教育研究2008.4
[6] 叶惠梅 争取家长配合：引导与服务并重 学前教育研究 2008.3.
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