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《认识角》听课感想
角是从以前学过的正方形、长方形、三角形等图形中抽象出来的平面图形，它更像是把它们的局部进行了放大，李老师的这节课非常注重角在生活中的运用，有很多地方都让我印象深刻。
首先情境的设置很真实、神奇。李老师把教孩子们剪五角星作为导入，运用了数学本身的魅力去吸引孩子，这样的效果会远远比教师营造的童话氛围更具真实性。孩子一下子就被这个“魔术师”给吸引了，也在自己动手剪的过程中享受着神奇的数学魔力。五角星是孩子非常熟悉的，以此开始本课，既让孩子不会觉得很难，又让他们初步体会了生活中角很常见。
接着李老师很巧妙地利用了学生们的经验基础。在找角的过程中注重了学生的生成资源，把角的初步表象再加以细化“圆的不是角”，进而水到渠成的总结角的基本要素。
充分的动手操作也是本课的一大特点。在数学教学中，让孩子动手操作学具或通过折折画画等动手的活动，可以帮助他们获得直接感性的认识，再经过手脑并用，便可建立起清晰鲜明的表象，进而培养儿童抽象思维能力和空间观念。第一次在做角的过程中，李老师把材料进行了扩充，使学生有了自主选择不同的材料去体验，特别是处理线和铁丝做成的角时，留出充分的时间让孩子讨论、辨析，矛盾解决的同时，角的特征再一次得到强化，总结。第二次在研究角的大小与什么有关时，李老师再次让学生自己试一试，为了让学生加深理解角的大小与边的长短无关，用动画演示结合学生动手操作，不但更形象生动地说明两行角的变化规律，而且也教给了学生比较物体大小的不同方法，蕴含了数学学法的指导。整个过程充分开展操作活动，并与小组活动相结合。本节课中，李老师没有作太多的陈述和讲解，只是一步一步引导学生自己进行探索研究，通过个体的独立思考、小组的多次合作学习和全班交流，产生了多种解决问题的方法，并在交流的过程中使解决问题的方法不断地得到优化。
最后欣赏生活中美的、实用的角的环节，也使学生意识到角的普遍性，以此作为本节课的结尾，让孩子们带着发现的眼光在生活中找一找，也渗透了一种数学应用意识。
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《认识角》听课有感
4月8日在饮泉小学参加了中心组的第十六次活动，每位老师上的课都给我以启发，下面以我最熟悉的《认识角》一课谈谈我的收获与思考。
一、联系生活学数学
收获：葛老师密切联系了学生的生活实际，利用了学生熟悉的剪刀、闹钟、三角尺这些生活中的材料创设情境，初步感知角的形状，在此基础上抽象出角的几何图形，认识角的各部分名称，初步形成角的正确表象，由实物到图形、由具体到抽象，符合低年级学生的认知规律。教师又设计了在生活中找角的环节，使学生认识到生活中处处有角，进而感悟到数学的价值。
思考：教师是学生的示范，一开始没有引出小弧线时教师指角可以从顶点出发引出两条射线，这样指虽然有些麻烦，但给学生以正确的印象，也可以给画角的顺序作一铺垫。
无限相信学生的能力，生活中的活动角可以让学生去找一找，教师可以带上实物在学生说出的时候稍稍演示一下，如学生说不出时举一两例作启发。
二、动手操作做数学
收获：让学生在动手实践中学习数学是新课程所倡导的。在本课中，葛老师非常重视操作：让学生摸一摸三角尺中的一个角，感受角的本质属性；让学生利用教师提供的多种材料，以小组为单位创造角，在做角的过程中进一步认识角；拉一拉活动角，感受角是有大小的；比一比同桌间的角的大小等。学生通过亲自操作，认识到创造角的方法是多种多样的，在此过程中进一步体会角的本质特征；活动角的使用，学生既体验到了具体的角，又感悟到角的大小，体会到角的大小与角两边叉开的大小有关，发展了学生的数学思考。
思考：钟面上时针和分针形成的角也是活动角，书本上不同时间时针和分针形成的3个不同大小的角可以让学生在了解了角的大小和什么有关之后比较一下，学生对此会有更进一步的体会，顺势再让学生找一找生活中的活动角。
三、练习多样用数学
收获：本节课的练习充分体现了层次性、实效性，注重了与教学的紧密联系。判一判、数一数让学生对角的本质特征进一步明确，剪一剪在动手操作中拓展了学生的思维。在练习中我也能够真实地感受到孩子们在课堂学习中所获得情感的体验。
思考：判一判中不是角的图形教师让学生说说理由，可以加强学生对角的本质特征的认识，是角的我觉得也可以让学生指一指角的顶点和边，加强学生对角各部分名称的认识。
剪一剪中可以让学生先猜一猜减去一个角还剩几个角，在学生动手之前给他们一个思考的空间，也可以更好地激发学生的探究欲望。
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&&教研课《认识角》听课记录
& && && && && && && && && && && && && && && &&&双阳区双营庞家小学&&李丽丽
一、摆一摆
我们都学过哪些平面图形？
你能用三根小棒摆一个三角形吗？
任意拿下一根小棒，这个图形就是角。
请用四根小棒摆一个正方形，拿走相邻的两根小棒，这个图形也是角。
二、找一找
在教室里哪些地方有角？
课件出示：剪子，钟面，红领巾，在这些物体中你找到角了吗？指一指。
课件演示抽象出角。
仔细观察，它们有什么共同点？角有几个顶点？几条边？
找到三角板上的角，摸一摸有什么感觉？
三、认一认
1、课件演示角的记法，读法。有许多个角时画弧标上数字。
2、角爷爷过生日了，有好多朋友去参加宴会，认一认哪个是角，哪个不是角。
课件出示图形。
3、教材页“指一指”，按要求独立数角，并标出有几个角。
指生汇报。
4、三角形剪掉一个角，还剩几个角？折一折，数一数。
四、画一画
说儿歌：画角时，先画顶点，再画边。
生独立画角。
五、做一做
用硬纸条、图钉做一个活动的角。
把你手中的角变大，再变大。这两个角哪个角大？怎样比较？为什么？
结论：角的大小与什么有关？与什么无关？
生活中的角课件演示
这节课你学得高兴吗？用手势表达自己的心情。
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《认识角》听课反思
《认识角》是我们低数组公开课，王老师的这节课，我们有以下几点学习的地方：
第一，贴近学生的生活，从生活的常见物品中引入新课，例如手工课中的剪刀、折纸、三角板等等，进而把生活中的原型抽象成数学概念，在通过对教的认识寻找周围生活中的数学现象，充分体现了数学知识源于生活、高于生活，让学生经历了从生活中来，到生活中去的过程，将数学知识植根于生活的沃土。
第二，从直观形象的事物入手，重视让学生亲自感知。教的概念比较抽象，对于低年级学生来说根本无从解释、概括，根据低年级儿童的年龄特征，王老师多处让学生亲自感受、体会。例如新授前先让学生观察实物中的角，抽象出角的图形后，让学生在生活中找角，通过这样不同层次的感知，初步加深了学生对角的认识。
第三，注重学习过程的动手操作，王老师多次让学生动手操作，做角、玩角、比角，这些活动不仅仅围绕学习内容，让学生在玩中学，加深学生对数学知识的再认识，同时也培养了学生的动手操作能力，让学生获得积极的情感体验。
第四，教学重点、难点突出，教学过程层次清晰。由认识角的形状，教学角的各部分名称开始，接着用不同的材料做角，体会角的大小与两条边叉开的程度有关，并探索出多种角的大小和比较方法。这样层层递进，螺旋上升，把学生的学习状态有被动变为主动，让学生学得轻松、愉快，在玩中学，在做中学。
这节课让学生从生活中学数学，并把数学知识应用于生活中，把现实问题数学化，把数学知识实践化，真正体现数学的魅力。
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【听课笔记】听许卫兵老师《认识角》 一、创设情境导入新知的探究师：今天老师带来了大家非常熟悉的东西（师出示五角星。）问：为什么把它叫“五角星”呢？生答：有五个角。师让生到前面指一指有哪5个角。师：大家桌上的信封里也有五角星。（学生拿出五角星。）用五角星的角戳一戳手。感觉尖尖的，戳得疼。师及时纠正是突出的五个角。指一指各个角。师：再取出信封中有角的东西。指名到前面指一指其中的角。从而引入新课：这节课我们将一起来学习一个重要的知识“角”，师板书课题。二、探究新知1、师：试着画一个角。（学生操作。）2、师：把你画的角拿过来看一看。（放到展示台上展示学生的作业。）说一说画的角要怎样。（角要尖尖的，线要直直的）3、小结：你觉得角是怎样的？——师板书：角有一个顶点，两条边。4、练习：判断下面的图形哪些是角，哪些不是角。
说一说为什么不是角，说一说是角的图中顶点在哪里，边在哪里。（师指导：指边的时候从顶点开始。）5、找一找身边的角在我们上课的教室里，有没有角呢？学生找一找说一说顶点在哪，边在哪。出示几个实物，找一找其中的角。指一指角的顶点和边。6、找一找图形中的角出示图形，说一说其中有几个角。（图略）发现四边形有四个角，五边形有五个角，六边形有六个角…….7、创造角信封中还有个没有用的东西。学生拿出圆形。圆里有角吗？（没有）那么，你能在它里面创造出角吗？——很有激励作用。且用创造这一个词，很新鲜。学生自由发挥。学生展示自己的作品，并说说是怎样得到的，指一指角的顶点和边。角一样大吗？比一比。师：许老师给大家带来了很多东西，你能用这些东西创造出角吗？生再次操作，展示并交流做的过程。8、在钉子板上的两个角，你觉得两个角哪个大，哪个小？用什么办法得出？学生用三角形的直角去比，用纸条做的角去先比量一个角，再和另一个角比较。9、小结：三、欣赏生活中的角师以大风车形式出示4个部分的内容。（1）扑克中的角（2）大自然中的角（3）身体中的角（4）文字中的角逐个展示，每个都给学生新奇。四、结束部分思考：五角星到底有几个角？得出是十个角。指名学生指一指。
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《认识角》评课稿
4月教研月，我跟同年级的黄敏佳老师“同课异构”，一起上了北师版小学数学第四册《认识角》这一课。下面我来谈谈对这节课的粗浅看法和几点建议。走进黄老师的课堂，从她从容的教态、清晰的思路等可以看出，新老师成长得很快，也看出新课程的理念她能较好地把握并贯穿始终。在本课的教学中，有以下几个比较成功的地方：
1、立足生活，找准认知起点
上课初始，课件出示了楼房建筑物，让学生自己观察、发现，找出建筑物特点。从钟面、扇子、红领巾等学生耳熟能详的物体中抽象出角，让学生既感受到数学知识就在身边，很有亲切感，又体现了数学学习过程就是建立在学生已有经验基础上的一个主动建构的过程。在学生能初步认识角的本质属性的基础上，再回归生活，从周围实物中找角，深化学生对角的认识，使学生感受到数学与生活的密切联系。
2、调动学生积极性，让学生主动参与学习
比如：（1）让学生找角，学生兴趣盎然，找到了宣传栏、桌子、班务管理栏等地方的角，并且意犹未尽；（2）让学生触摸三角尺上的角，说出感受，体验角的形状，（3）画角、比角、玩角等都体现了以学生为课堂学习的主体，教师只是课堂的组织者和引领者的教学理念。
3、能发挥老师的示范作用，在指令学生操作前做到详尽要求学生，体现老师成熟老练的一面
黄老师的规范画角，精心设计板书，在要求学生画角之前，沉着耐心作引导，强调操作的步骤并让学生自己来说说画法，让学生的动手有依据可循，避免盲目瞎画和操作不规范，有意识地促成操作的规范性和有效性。这里体现了新老师成长快，进步大。
为了让努力更有方向，也希望在以后的课堂能做得更好，在这里提出几点建议，以供参考和研讨。
1、在整节课设计的一些小细节上适当做些调整，会让教学流程紧凑有序
实况一：在抽象出角后，课件出现红领巾三个角那个环节，师说：“角在哪里”，并指示出三个角，随后拿出大三角尺，让学生指角、感受角，这里的过渡比较牵强，转换不流畅，我认为可以去掉红领巾那张课件，直接就用三角尺，先让学生找到角，再来感受角。
实况二：在 “玩角”环节中，老师先演示角的张合，学生跟着玩后马上小结，再进行比角活动。这里顺序颠倒了，老师没有大胆放手，自己演示说得较多，怕学生不会“玩”。其实可以指示学生把活动角拉开闭合，观察角的变化，在活动中激发学生进行思考，然后再来比较角的大小，让学生上台分别做大角，做小角，再跟黑板上的角来比较，在充分的操作和感官认识基本上再来小结：角的大小跟张口间的关系，这样就自然顺早畅，符合教学规律。
2、老师的语言重复较多，可简单带过的不必赘述，严谨的数学概念描述语言还需锤练
表现一：在实物中抽象出角时，让学生上台指角，老师组织学生认真看和倾听就好，没有必要老师再去重复，以学生教学生，老师负责协调好说和听的场面就行，真正意义上体现学生学习的自主性。
表现二：画角时师说：“从顶点处出发画两条直直的边”，是否改成：“从顶点出发，往两个不同方向画直直的边”。角的定义要进行完整描，老师只是直观地展示出角的各部分名称，也作为主要内容来学，但也应该说：“由一个顶点两条边组成的图形叫做角”。老师要有数学的语言和素养，这一点也是我在上课时努力追求却没有做到的，我对角的概念描述也不完整，在此提出以资共勉。
3、遗憾艺术说遗憾——未能把握课堂生成资源，与精彩失之交臂
布鲁姆认为：没有预料不到的结果，教学也就不成为一种艺术了。”课堂教学确实是一门艺术，且是遗憾的艺术。本节课练习题中出现一座拱桥图形，要求找角，桥洞两侧的角并不是本节课数学概念上的角，它的一条边是弯曲的，并不是直直的。老师在课前是有关注预设到这个地方的，她特地投出这道题让学生辨别，学生中一部分人认为桥洞下面两边是角，一部分人认为不是角。老师在处理此处问题时，只是让学生说出是不是角，统计了一下认为是角的有哪些人，认为不是角的有哪些人，然后引回板书角的概念上来，让学生重温角的概念：“一个顶点两条边”强调是直直的边，从而判定它不是角。“课堂教学是学生主动建构知识、不断生成、不断组织的过程，也是人性不断张扬、发展、提升的过程，它是师生共度的生命历程和共创的人生体验，不是预设教案的机械执行。”黄老师在这里对“生成”的处理是简单的执行教案，流于形式，并没有真正让学生体验两种不同认知的矛盾冲突，没有让思维产生碰撞，学生只是浅表性认知并未深刻理解。如果改变策略，马上组织学生展开讨论，分别让正、反方说说各自的理由，给他们思考的空间，再议一议，双方争执不下时老师再适时引导，引回角的概念来，这样学生的参与度就高了，热情也高涨了，脑筋就有运转了，课堂也因此而鲜活了、精彩了……
以上是我对黄敏佳老师《认识角》一课课堂教学提出的几点不成熟的看法和建议，教学相长，同行互促，教研提升，希望我们通过对此课的研究，取长补短，共同成长。
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《认识角》评课稿
李老师是按照“由实物抽象出图形并认识图形，创造角并认识角有大小，体会两条边张开得越大角就越大，初步了解用重叠的方法可以比较角的大小”这个思路，分层次组织教学的，做到了思路清晰，有条有理，引导学生逐步深化对角的认识。
综观全课，具体地来说，有以下几点值得我学习和借鉴：
一、密结合生活情境，逐步抽象，建立角的表象
学生在生活中对角已经有了初步的了解，积累了一些经验，但对角的几何图形的认识还是第一次。
在本课中，李老师首先利用学生已有的生活经验，从生活的常见物品中引入新课，例如剪刀、数学书、钟面等等,让学生先找找哪里有角，然后出示实物引导学生观察、找出哪里是角，再由教师描出一个角，从而抽象出角的图形，指出这就是角，使学生初步感知了角的特点，体现了学生数学学习的过程就是建立在学生已有经验基础上的一个主动建构的过程。在学生能初步认识角的本质属性的基础上，（1个顶点，2条直直的边）让学生再回归生活，从周围实物上找角，既深化了学生对角的认识，也使学生感受到数学与生活的密切联系。
二、注重动手操作，让学生经历探究过程
《数学课程标准》指出要让学生在动手实践、自主探索、合作交流中学习数学。
在本课中，李老师非常重视操作，从一开始让学生任意拿一张图形，摸其中一个角，感觉角的本质属性，到让学生利用教师提供的多种材料，以小组为单位创造角。学生通过亲自操作，获得了自己去探索数学的体验，培养了学生的探索意识，学生在合作与交流中认识到创造角的方法是多种多样的：折一折、搭一搭、剪一剪、画一画、钉一钉，进一步体会角的特征，并且让学生初步体验了解决问题策略的多样性。
总而言之，这堂课李老师能根据活动内容的特点和意图，选择合理的方式，突出“动手操作”，提高学生参与活动的积极性，使他们学得轻松，学得愉快，真正体现了数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程的教学理念。
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新课改下教师如何说课、评课、听课
上传: 万欢欢 &&&&更新时间： 13:00:19
& 新课改下教师如何说课、评课、听课 学校工作以教学为中心，课堂教学是关键。看似平常，并不平常的课堂教学，蕴含着众多的教学规律。教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教等这都是在课堂教学中引出，在课堂教学中展开，又在课堂教学中运行。它以何种形式来组合，又以何种形式来优化就可能带来不同的教学效果。怎样来认识课堂教学规律和抓好课堂教学质量呢?听、评、说课是一种行之有效地研究课堂教学的重要方法和手段。 一、&&&关于说课&&
（一）什么是说课 说课&&就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论根据。简单的说，其实就是说课教师在制定教学方案后向听课的教师讲述教什么、怎样教，为什么这样教，然后由说者和听者共同讨论和评议达到相互交流、共同提高的目的。 （二）&说课&说什么？ 从现有的说课基本模式而言，说课大体由以下几个基本要素构成： 1、教材分析 （1）该节课的教学内容是什么，属于何种课型，包含了哪些知识点，教材在 编写上有什么意图和特点，特别要注意挖掘教材中隐含的渗透的数学思想； （2）该教学内容在教材、单元乃至整个小学数学学习阶段中所处的位置，所起的作用以及前后知识之间的联系。 2、目标定位 （1）教学目标：现在已打破原有的知识技能、思想教育分块目标陈述的方式，新课标倡导我们将知识、技能、情感三大领域目标予以整合，有机结合来定位； （2）教学重点； （3）教学难点； （4）教学准备（如教具、学具的准备等都可简要予以阐述） 3、教学流程 （1）整体设计 应该说一说课堂设计的整体思路，是在什么样的思想指导下设计教学的？简要介绍该节课的课堂教学结构。如应用题课大体可沿用数学建模的思想，安排&创设情景&&建立模型&&实践运用&三部曲进行，体现数学知识从生活中来，又用数学解决生活中的相关问题的做数学的教学理念。 （2）环节设计 围绕你的整体思路，介绍说明主要教学环节，或者说是教学框架，着重阐述重难点的处理，说说突出重点，突破难点的具体有效的教学措施，另外介绍自己有特色的地方。 （三）&说课&怎样说？ 根据专家对说课的理解与我的体会觉得，真正&说课&的操作和说课稿还是有一定差异的，即使有了一份精美的说课稿照本宣读也未必有好效果。因为说课稿是静态的，而说课整个也是动态生成的过程，是有听众的，你能否调动他们的情绪和思想在很大程度上决定你说课的成败。在说课中，我认为要给自己说课赋予一些基本思想，如：教学设计的基本教学理念，在你的设计中体现了哪些新课标精神？你的教学整体思路是在什么教育理论支撑下展开的，也就是教学理论依据；你这样设计的意图是什么？力求达到什么目的？在实施中可能会产生哪些问题，各种问题你又如何引导、解决？你觉得这节课教材对学习主体来说，是否要进行处理，阐述你处理的理由，通过你的处理学生可能在学习中避免了哪些学习障碍，有什么优点等。 同时，在说课中要注意几个问题： （1）说课整体要流畅，不要作报告式，如&许多123&，几个环节过渡要自然，比如，教材分析后，要确定目标时，可以这样说&基于对教材的理解和分析，本人将该节课的教学目标定位为&&&&下面我侧重谈谈对这节课重难点的处理& （2）说课要有层次感，不要面面俱到，不要将说课说得很细，我们要说的都是一些教学预案，所以要多谈谈学生学习中可能碰到的困难和教师的教学策略。这里的层次针对某一教学环节来说也是如此。比如，在重难点处理上，你设计哪些问题，如果第一套方案不行，第二套方案有怎样安排等；在练习中你安排了哪些练习，有没有体现出层次性等。 （3）说课要自信，要富有激情和个性。既然是说课，说的成分很重要。最好能说的神采飞扬，激情澎湃感染听众。我们这次评分中，各部分比例为：教材分析20分，教学流程50分，教师语言20分，教师仪态10分。同时要针对自身扬长避短，体现个性。比如擅长书法的教师可将你的整体框架进行板书，既使听众思路清晰，又能增加你的印象分，和乐而不为呢？ & 二、关于评课&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
科学化的评课对提高课堂教学质量、提升教师教育教学素养、进一步加强和深化新一轮课改有着很强的现实意义。 （一）评课的几个误区 1 .只听课不评课。 & 2 .套话连篇 3 .抓不住关键。 4 .事无巨细，面面俱到。 & 5 .重理论轻实践。 & 6 . 充当好好先生。 & 7 . 只指缺点不谈优点。 8 .当面不语，背后不断。& （二）评课的几个原则 1、实事求是的原则 & &2、&心理零距离&原则 && 3、突出重点原则 && 4、激励性原则 && 5、因人而异原则 && 6、艺术性原则 （三）评课的形式 1、个别面谈式 2、小组评议式 3、书面材料式 4、调查问卷式 5、陈述答辩式（庭辩式评课法） 6、点名评议式 7、全员参与式 8、师生评议式 9、专家会诊式 10、自我剖析式 11、行为跟进式 （四）一堂好课的标准是什么
（1）一堂好课应该是有意义的课。也就是一堂扎实的课，而不是图热闹的课。 （2）一堂好课应该是有效率的课。也就是充实的课，有内容的课。 （3）一堂好课应该是有生成性的课。也就是丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启迪。 （4）一堂好课应该是常态下的课。也就是平实的课。不管谁在听课，要做到心中只有学生。 （5）一堂好课应该是真实的课。也就是有缺憾的课。 具体讲是： （1）学生的学习心境应该是愉快的 （2）学生的个性发展应该是健康的 （３）学生的学习动机应该是端正的 （４）学生的学习参与应该是主动的 （５）学生的活动时间应该是充足的 （６）学生的认知状况应该是高水平的 （7）学生合作的情况应该是有效的 （8）学生的学习方式应该是多元的 （五）教师如何评课（不要面面俱到，要有侧重点） 1、从教学目标上分析： & 教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。 （1）从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。依据《课标》，教学目标中的要求，全面是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标；具体是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点（参见课标）；适宜是指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。 （2）从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重担内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。 2、从处理教材上分析： 评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。 3、从教学程序上分析（教学程序评析包括以下几个主要方面）： （1）看教学思路设计： 教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。 &教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；而看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。 （2）看课堂结构安排 &教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教学技法，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。 &计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构。安排授课时间设计包括：①计算教学环节的时间分配,看教学环节时间分配和衔接是否恰当.看有无前松后紧或前紧后松现象,看讲与练时间搭配是否合理等。②计算教师活动与学生或殴打能够时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。③计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。④计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。⑤计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。 4、从教学方法和手段上分析： & 教学方法：是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式的总称。包括教师&教&的方式，还包括学生在教师知道下&学&的方式，是&教&的方式与&学&的方式的统一。 评析教学方法与手段包括以下几个主要内容： （1）看是不是量体裁衣，优选活用？教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。 （2）看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。 （3）看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主题活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。 （4）看现代化教学手段的运用。现代化教学呼唤现代教育手段。教师还要适时、适当运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。 5、从教师教学基本功上分析： 教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。 （1）看板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有艺术性（字迹工整美观，板画娴熟等） （2）看教态：教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。 （3）看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，要准确清楚，精当简练，生动形象有启发性。教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。 （4）看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。 6、从教学效果上分析： &分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。&看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面： 一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。 二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。 三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。 课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。 & 三、关于听课 （一）什么是听课 听课是学校教师或研究者凭借眼、耳、手脑等自身的感官及有关的辅助工具(记录本、调查表、录音录像设备等)，直接地(也有间接地)从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。听课是教学的常规工作之一、是一种技能和方法。听课不是目的，听课是一种手段或途径 。 （二）听课的基本特点 目的性： 主观性： 选择性： 指导性： 理论性： 情境性： （三）听课的目的和作用 听课是教研工作的眼睛和耳朵，是实现沟通（教师之间、教育管理者与教师、教学研究者与教师）的桥梁和媒介。 &听课的目的和作用是：学习、借鉴成功经验（学习）；发现、研究、解决具体问题（研究）；了解、掌握教学状况（评价）。 &&& 1．有利于掌握和了解学校、教师贯彻落实教育教学法规、政策和要求等现状。 &&& 2．有利于了解学校和教师的教育教学质量及水平。 &&& 3．有利于良好教学风气的形成，促进教学改革深入有效地进行。 &&& 4．有利于总结和推广先进的教学经验和方法，促进教师特别是青年教师的学习提高和成长。 （四）听课的主要行为有哪些？ 听课不仅是复杂的脑力劳动，而且是一种方法和技能。听课一般包括：听、看、记、思。 主要听： (1)教师是否体现新课程的理念、方法和要求。 &&& (2)是否重点突出，详略得当。 &&& (3)语言是否流畅、表达是否清楚。 &&& (4)是否有知识性等错误。 &&& (5)是否有创新的地方。 &&& (6)教师的思维是否宽泛，学生的发言是否准确。 主要看： (1)看教师主导作用的发挥。如教态是否亲切自然，板书是否规范合理，教具(包括多媒体等)运用是否熟练，指导学生学习是否得法，处理课堂偶发问题是否灵活巧妙。 (2)看学生主体作用的发挥。如课堂气氛是否活跃，学生是否参与教学过程，全体学生的积极性是否得到调动，学生正确的学习习惯是否养成，学生分析问题和解决问题的能力是否得到培养。 主要记： 原则上听课记录应包括两个方面，一是教学实录，二是教学评点。 &&& （1）听课的日期、节次、班级、学科、学生人数、执教者、课题、课型、研究专题； &&& （2）教学的主要过程，包括主要的板书的要点、师生的活动情况。 &&& （3）本节课在教学思想和方法的渗透、知识与技能目标的实现、情感和态度的培养、教材处理等方面值得思考的要点； &&& （4）对这堂课（或片断）的简要分析。 主要思考： (1)教师为什么要这样处理教材，换个角度行不行、好不好。 & (2)对教师成功的地方和不足或出现错误的地方，要思考原因，并预测对学生所产生的相关性影响。&&&&& &(3)如果是自己来上这节课，应该怎样上，进行换位思考。 &(4)如果我是学生，我是否掌握和理解了教学内容。 &(5)新课程的理念、方法、要求等到底如何体现在日常课堂教学中，并内化为教师自觉的教学行为。 &(6)这节课是否是反映教师正常的教学实际水平，如果没有听课者，教师是否也会这样上，等等。 （五）听课的要求 1、要明确听课的目的、计划和要求。每个学校基本听以下教师的课及各种类型的课。 &&& &&&&一是听新教师的课。 &&&&&&& 二是听教新课程教师的课。 &&&&&&& 三是听新调入教师的课。 &&&&&&& 四是听学校教学能手水平以上的教师的课。 &&&&&&& 五是听上学期各科教学质量比较差的教师的课。 六、复习课、实验课、习题课等。 2、 有的放矢，充分准备； &&3．要处理好听课者与被听课者的关系； 4．要不断地学习教育教学理论，了解有关学科的课改信息 ； 5．要做到听、看、记、思有机的结合。 做听课记录时要注意以下几点： 听课评课要进入参与者的角色，欣赏者的角色，反思者的角色，研究者的角色。 &&&& (1)听、记要分清主次。听课应该以听为主，要把注意力集中在听和思考上。 &&&& (2)记录要有重点。要详略得当，对内容要选择，文字要精炼。 &&&& (3)一段时间后，对听课记录要进行整理，并进行理性的思考分析，归纳、总结出一些共性的东西，推广或提倡一些成功的经验和做法等，提出一些改进的意见和要求等。 &&&& 6．要认真做好听课记录 7．要积极参与评课，反馈要实事求是，以鼓励为主 & 四、关于反思 反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。 &&& 自我反思是开展校本研究的基础和前提，校本研究只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的行为，才能得到真正地落实和实施。 按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段 （一）在教学前（教学设计阶段）进行反思，这种反思具有前瞻性，能使教学 成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力； 教学设计阶段的反思主要是对教学设计方案的认识和对教学结果的预测。可以问自己以下问题： 1．这节课学生要学会什么?掌握什么?包括知识技能、学习策略、态度情感等方面。即教学目标。 2．要达到这样的目标，计划了哪些学生的活动?采用哪些形式、方法、步骤? 3．每个学习活动计划的依据是什么?与目标完成的关系是什么? &4．每个学习活动重要评价什么，用什么形式、方法? &&& 5．哪个活动计划有创新? &&& 6．学生会怎样说，怎样做? （二）在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思具有监控性，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力； & &（三）在教学后的反思&&有批判地在行动结束后进行反思，这种反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。教学实施以后的反思主要是对教学活动的发生做分析认识。教师可以问自己以下问题： 　　1．我预想的发生了什么?没有发生什么? 　　2．学生在学习活动中做得怎样?是否有所发展，达到目标？ 　　3．在教学过程中，我是怎样做的? 　& 4．是否有些计划做了调整?效果如何? 　& 5．发生的我未想到的，我是怎样处理的? 6．有些计划怎样实施会更成功？ （四）教学反思怎么记
1、点滴有感&&加批注 2、整体把握&&写总评 3、难忘片断&&精点评 4、阶段回顾&&析得失 5、教学研讨&&善采撷　　 & & && 新课改下教师如何说课、评课、听课 学校工作以教学为中心，课堂教学是关键。看似平常，并不平常的课堂教学，蕴含着众多的教学规律。教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教等这都是在课堂教学中引出，在课堂教学中展开，又在课堂教学中运行。它以何种形式来组合，又以何种形式来优化就可能带来不同的教学效果。怎样来认识课堂教学规律和抓好课堂教学质量呢?听、评、说课是一种行之有效地研究课堂教学的重要方法和手段。 一、&&&关于说课&&
（一）什么是说课 说课&&就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论根据。简单的说，其实就是说课教师在制定教学方案后向听课的教师讲述教什么、怎样教，为什么这样教，然后由说者和听者共同讨论和评议达到相互交流、共同提高的目的。 （二）&说课&说什么？ 从现有的说课基本模式而言，说课大体由以下几个基本要素构成： 1、教材分析 （1）该节课的教学内容是什么，属于何种课型，包含了哪些知识点，教材在 编写上有什么意图和特点，特别要注意挖掘教材中隐含的渗透的数学思想； （2）该教学内容在教材、单元乃至整个小学数学学习阶段中所处的位置，所起的作用以及前后知识之间的联系。 2、目标定位 （1）教学目标：现在已打破原有的知识技能、思想教育分块目标陈述的方式，新课标倡导我们将知识、技能、情感三大领域目标予以整合，有机结合来定位； （2）教学重点； （3）教学难点； （4）教学准备（如教具、学具的准备等都可简要予以阐述） 3、教学流程 （1）整体设计 应该说一说课堂设计的整体思路，是在什么样的思想指导下设计教学的？简要介绍该节课的课堂教学结构。如应用题课大体可沿用数学建模的思想，安排&创设情景&&建立模型&&实践运用&三部曲进行，体现数学知识从生活中来，又用数学解决生活中的相关问题的做数学的教学理念。 （2）环节设计 围绕你的整体思路，介绍说明主要教学环节，或者说是教学框架，着重阐述重难点的处理，说说突出重点，突破难点的具体有效的教学措施，另外介绍自己有特色的地方。 （三）&说课&怎样说？ 根据专家对说课的理解与我的体会觉得，真正&说课&的操作和说课稿还是有一定差异的，即使有了一份精美的说课稿照本宣读也未必有好效果。因为说课稿是静态的，而说课整个也是动态生成的过程，是有听众的，你能否调动他们的情绪和思想在很大程度上决定你说课的成败。在说课中，我认为要给自己说课赋予一些基本思想，如：教学设计的基本教学理念，在你的设计中体现了哪些新课标精神？你的教学整体思路是在什么教育理论支撑下展开的，也就是教学理论依据；你这样设计的意图是什么？力求达到什么目的？在实施中可能会产生哪些问题，各种问题你又如何引导、解决？你觉得这节课教材对学习主体来说，是否要进行处理，阐述你处理的理由，通过你的处理学生可能在学习中避免了哪些学习障碍，有什么优点等。 同时，在说课中要注意几个问题： （1）说课整体要流畅，不要作报告式，如&许多123&，几个环节过渡要自然，比如，教材分析后，要确定目标时，可以这样说&基于对教材的理解和分析，本人将该节课的教学目标定位为&&&&下面我侧重谈谈对这节课重难点的处理& （2）说课要有层次感，不要面面俱到，不要将说课说得很细，我们要说的都是一些教学预案，所以要多谈谈学生学习中可能碰到的困难和教师的教学策略。这里的层次针对某一教学环节来说也是如此。比如，在重难点处理上，你设计哪些问题，如果第一套方案不行，第二套方案有怎样安排等；在练习中你安排了哪些练习，有没有体现出层次性等。 （3）说课要自信，要富有激情和个性。既然是说课，说的成分很重要。最好能说的神采飞扬，激情澎湃感染听众。我们这次评分中，各部分比例为：教材分析20分，教学流程50分，教师语言20分，教师仪态10分。同时要针对自身扬长避短，体现个性。比如擅长书法的教师可将你的整体框架进行板书，既使听众思路清晰，又能增加你的印象分，和乐而不为呢？ & 二、关于评课&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
科学化的评课对提高课堂教学质量、提升教师教育教学素养、进一步加强和深化新一轮课改有着很强的现实意义。 （一）评课的几个误区 1 .只听课不评课。 & 2 .套话连篇 3 .抓不住关键。 4 .事无巨细，面面俱到。 & 5 .重理论轻实践。 & 6 . 充当好好先生。 & 7 . 只指缺点不谈优点。 8 .当面不语，背后不断。& （二）评课的几个原则 1、实事求是的原则 & &2、&心理零距离&原则 && 3、突出重点原则 && 4、激励性原则 && 5、因人而异原则 && 6、艺术性原则 （三）评课的形式 1、个别面谈式 2、小组评议式 3、书面材料式 4、调查问卷式 5、陈述答辩式（庭辩式评课法） 6、点名评议式 7、全员参与式 8、师生评议式 9、专家会诊式 10、自我剖析式 11、行为跟进式 （四）一堂好课的标准是什么
（1）一堂好课应该是有意义的课。也就是一堂扎实的课，而不是图热闹的课。 （2）一堂好课应该是有效率的课。也就是充实的课，有内容的课。 （3）一堂好课应该是有生成性的课。也就是丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启迪。 （4）一堂好课应该是常态下的课。也就是平实的课。不管谁在听课，要做到心中只有学生。 （5）一堂好课应该是真实的课。也就是有缺憾的课。 具体讲是： （1）学生的学习心境应该是愉快的 （2）学生的个性发展应该是健康的 （３）学生的学习动机应该是端正的 （４）学生的学习参与应该是主动的 （５）学生的活动时间应该是充足的 （６）学生的认知状况应该是高水平的 （7）学生合作的情况应该是有效的 （8）学生的学习方式应该是多元的 （五）教师如何评课（不要面面俱到，要有侧重点） 1、从教学目标上分析： & 教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。 （1）从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。依据《课标》，教学目标中的要求，全面是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标；具体是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点（参见课标）；适宜是指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。 （2）从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重担内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。 2、从处理教材上分析： 评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。 3、从教学程序上分析（教学程序评析包括以下几个主要方面）： （1）看教学思路设计： 教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。 &教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；而看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。 （2）看课堂结构安排 &教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教学技法，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。 &计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构。安排授课时间设计包括：①计算教学环节的时间分配,看教学环节时间分配和衔接是否恰当.看有无前松后紧或前紧后松现象,看讲与练时间搭配是否合理等。②计算教师活动与学生或殴打能够时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。③计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。④计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。⑤计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。 4、从教学方法和手段上分析： & 教学方法：是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式的总称。包括教师&教&的方式，还包括学生在教师知道下&学&的方式，是&教&的方式与&学&的方式的统一。 评析教学方法与手段包括以下几个主要内容： （1）看是不是量体裁衣，优选活用？教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。 （2）看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。 （3）看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主题活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。 （4）看现代化教学手段的运用。现代化教学呼唤现代教育手段。教师还要适时、适当运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。 5、从教师教学基本功上分析： 教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。 （1）看板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有艺术性（字迹工整美观，板画娴熟等） （2）看教态：教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。 （3）看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，要准确清楚，精当简练，生动形象有启发性。教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。 （4）看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。 6、从教学效果上分析： &分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。&看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面： 一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。 二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。 三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。 课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。 & 三、关于听课 （一）什么是听课 听课是学校教师或研究者凭借眼、耳、手脑等自身的感官及有关的辅助工具(记录本、调查表、录音录像设备等)，直接地(也有间接地)从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。听课是教学的常规工作之一、是一种技能和方法。听课不是目的，听课是一种手段或途径 。 （二）听课的基本特点 目的性： 主观性： 选择性： 指导性： 理论性： 情境性： （三）听课的目的和作用 听课是教研工作的眼睛和耳朵，是实现沟通（教师之间、教育管理者与教师、教学研究者与教师）的桥梁和媒介。 &听课的目的和作用是：学习、借鉴成功经验（学习）；发现、研究、解决具体问题（研究）；了解、掌握教学状况（评价）。 &&& 1．有利于掌握和了解学校、教师贯彻落实教育教学法规、政策和要求等现状。 &&& 2．有利于了解学校和教师的教育教学质量及水平。 &&& 3．有利于良好教学风气的形成，促进教学改革深入有效地进行。 &&& 4．有利于总结和推广先进的教学经验和方法，促进教师特别是青年教师的学习提高和成长。 （四）听课的主要行为有哪些？ 听课不仅是复杂的脑力劳动，而且是一种方法和技能。听课一般包括：听、看、记、思。 主要听： (1)教师是否体现新课程的理念、方法和要求。 &&& (2)是否重点突出，详略得当。 &&& (3)语言是否流畅、表达是否清楚。 &&& (4)是否有知识性等错误。 &&& (5)是否有创新的地方。 &&& (6)教师的思维是否宽泛，学生的发言是否准确。 主要看： (1)看教师主导作用的发挥。如教态是否亲切自然，板书是否规范合理，教具(包括多媒体等)运用是否熟练，指导学生学习是否得法，处理课堂偶发问题是否灵活巧妙。 (2)看学生主体作用的发挥。如课堂气氛是否活跃，学生是否参与教学过程，全体学生的积极性是否得到调动，学生正确的学习习惯是否养成，学生分析问题和解决问题的能力是否得到培养。 主要记： 原则上听课记录应包括两个方面，一是教学实录，二是教学评点。 &&& （1）听课的日期、节次、班级、学科、学生人数、执教者、课题、课型、研究专题； &&& （2）教学的主要过程，包括主要的板书的要点、师生的活动情况。 &&& （3）本节课在教学思想和方法的渗透、知识与技能目标的实现、情感和态度的培养、教材处理等方面值得思考的要点； &&& （4）对这堂课（或片断）的简要分析。 主要思考： (1)教师为什么要这样处理教材，换个角度行不行、好不好。 & (2)对教师成功的地方和不足或出现错误的地方，要思考原因，并预测对学生所产生的相关性影响。&&&&& &(3)如果是自己来上这节课，应该怎样上，进行换位思考。 &(4)如果我是学生，我是否掌握和理解了教学内容。 &(5)新课程的理念、方法、要求等到底如何体现在日常课堂教学中，并内化为教师自觉的教学行为。 &(6)这节课是否是反映教师正常的教学实际水平，如果没有听课者，教师是否也会这样上，等等。 （五）听课的要求 1、要明确听课的目的、计划和要求。每个学校基本听以下教师的课及各种类型的课。 &&& &&&&一是听新教师的课。 &&&&&&& 二是听教新课程教师的课。 &&&&&&& 三是听新调入教师的课。 &&&&&&& 四是听学校教学能手水平以上的教师的课。 &&&&&&& 五是听上学期各科教学质量比较差的教师的课。 六、复习课、实验课、习题课等。 2、 有的放矢，充分准备； &&3．要处理好听课者与被听课者的关系； 4．要不断地学习教育教学理论，了解有关学科的课改信息 ； 5．要做到听、看、记、思有机的结合。 做听课记录时要注意以下几点： 听课评课要进入参与者的角色，欣赏者的角色，反思者的角色，研究者的角色。 &&&& (1)听、记要分清主次。听课应该以听为主，要把注意力集中在听和思考上。 &&&& (2)记录要有重点。要详略得当，对内容要选择，文字要精炼。 &&&& (3)一段时间后，对听课记录要进行整理，并进行理性的思考分析，归纳、总结出一些共性的东西，推广或提倡一些成功的经验和做法等，提出一些改进的意见和要求等。 &&&& 6．要认真做好听课记录 7．要积极参与评课，反馈要实事求是，以鼓励为主 & 四、关于反思 反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。 &&& 自我反思是开展校本研究的基础和前提，校本研究只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的行为，才能得到真正地落实和实施。 按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段 （一）在教学前（教学设计阶段）进行反思，这种反思具有前瞻性，能使教学 成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力； 教学设计阶段的反思主要是对教学设计方案的认识和对教学结果的预测。可以问自己以下问题： 1．这节课学生要学会什么?掌握什么?包括知识技能、学习策略、态度情感等方面。即教学目标。 2．要达到这样的目标，计划了哪些学生的活动?采用哪些形式、方法、步骤? 3．每个学习活动计划的依据是什么?与目标完成的关系是什么? &4．每个学习活动重要评价什么，用什么形式、方法? &&& 5．哪个活动计划有创新? &&& 6．学生会怎样说，怎样做? （二）在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思具有监控性，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力； & &（三）在教学后的反思&&有批判地在行动结束后进行反思，这种反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。教学实施以后的反思主要是对教学活动的发生做分析认识。教师可以问自己以下问题： 　　1．我预想的发生了什么?没有发生什么? 　　2．学生在学习活动中做得怎样?是否有所发展，达到目标？ 　　3．在教学过程中，我是怎样做的? 　& 4．是否有些计划做了调整?效果如何? 　& 5．发生的我未想到的，我是怎样处理的? 6．有些计划怎样实施会更成功？ （四）教学反思怎么记
1、点滴有感&&加批注 2、整体把握&&写总评 3、难忘片断&&精点评 4、阶段回顾&&析得失 5、教学研讨&&善采撷　　 & & &
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