未来，我们如何做教师？
赵勇，美国堪萨斯大学教育学院基金会杰出教授，澳大利亚维多利亚大学教育政策研究所教育研究员，北京师范大学未来教育高精尖创新中心学术指导委员会委员。约翰·杜威曾经说过这样一句话，“今天的教育和老师不生活在未来，未来的学生将活在过去。”这就是今天我为什么要在这里和大家一起思考“未来教育”，对话“未来教育”。近几年，云计算、移动互联、大数据等技术的突破性进展，带来了互联网的广泛应用，虚拟世界与现实世界正在相互联结与融合，当代社会进入了一个日新月异的“互联网+”时代。“互联网+”时代对教育提出了更高的要求，也对未来教师提出了新的挑战。未来教师的工作形态会发生什么变化？我们谈论的未来教育、未来教师指的是多久以后的未来？五年时间太短，而我们也很难想象十年以后的情况，所以我们讨论的是未来五到十年的教育。“未来会发生什么”和“未来应该发生什么”是不一样的。“未来会发生什么”，这是未来学家做的事情，就像天气预报员，预测明天会有多云转晴的情况。“未来应该发生什么”指的是设计式的未来，是我们从事教育的人所期望的未来，即未来应该是怎么样的，而不是未来会怎么样。我们现在谈的是未来的教育应该是怎么样的。教育有两种思维方式，一种是看学生缺什么，另外一种是看学生有什么。看学生缺什么的思维方式，指的是按照外部标准，每个人应该掌握多少知识，学生缺什么就给他补充什么。比如学生缺乏英语知识，教师就教给他英语知识；缺乏数学知识，教师就教给他数学知识，这是一种缺陷式的教育模式。你要成为一个人你就要达到一定的标准，要不然你就不是人，这是现在教育的模式。看学生有什么的思维方式，首先承认你是一个人，看你现在有什么东西，然后教师帮忙发掘出来。这是两种不同的教学方式。第一种教学方式，教师作为园丁，如果目的是建牡丹园，凡是牡丹以外的全剪掉，对牡丹而言园丁是好人，而对其他植物来说，园丁就是坏人。另外一种教学方式是教师承认每个孩子本身都是值得保护的，每一种人才都有价值，就像自然保护区里面的每一种生物都值得保护一样。目前，中国大学生就业率非常低，不是因为大学的扩招，也不是因为教育的投入不够，而是因为我们教师是在做过去的教育，而不是未来的教育。传统教育压抑学生的个性，在智能机器时代，我们要转变教育方式，解放学生个性，让每个人都可以发挥潜力。每一个孩子自我的天赋、自我的激情都是有价值的。学校的目的是帮助每个孩子发现自己的天赋，指引每个孩子发现自己的激情，扬长避短，帮助他把激情和天赋转换成对别人有价值的东西和事业。在这个时代，我们更多的是追求心理需求，人类心理需求最高的一点就是为别人服务，真实的幸福感一定来自于你对他人、对世界的价值。教师的责任一定不是灌输知识，而是帮助每个学生成长。今后教师的工作形态一定不以教书为重。我认为教师不是园丁，而应当是学习博物馆的构造人，是项目管理员，帮助学生做好自己的项目；是人生导师或者心理咨询师，帮助每个学生发现自己的优点，实现自己人生的价值。未来教师需要具备什么样的素质？未来教育推崇的是个性化学习，个性化学习本身有两种不同的理解：学习过程的个性化，学习结果的个性化。学习过程的个性化指的是，学生自定步调地学习，可以学得快一点或者学得慢一点，但是，最终每一位学生都要学到统一的标准。真正的个性化学习，是结果的个性化。在机器时代的差异竞争下，你越独特、越个性化，就越有价值。传统的教学，不可能一对一，教师一个人要教30—50个学生。在这种情况下，分班教学最有效果，如果班里面的学生差异化太大，集体統一的教学效率是很低的。如果每个学生都可以掌握信息、掌握知识，我们就要重新考虑班级是否有必要存在。我们的一堂课是不是非得要40—50分钟？初中一年级的英语课、数学课必须要按照课程标准来讲吗？传统的教学叫做预备性的学习，学习是为了未来，而不是“临时抱佛脚”。在个性化学习中，每个学生都是有价值的，教师要帮助每一个学生成为有价值的人。人才本身的多元化对社会长期的发展是非常有价值的。因此，教师如果要保护原始生态多元化，教师队伍就必须要多元化。教师是一个人，不是传递知识的机器。教师要回归人性，教师的天赋是什么、教师的追求是什么，这是很重要的概念。在教师的多元社区中，我们要能够包容、支持、理解别人的优缺点，真正的合作一定是相互之间的互补。教师本身是一个社区的建设者，能不能建设成一个社区关键在于有没有让社区里的每一个人都能够得到充分的发展。教师是教育的引导者，不应该局限于教学本身。教学目标和教育目标是不一样的，教学是短期的、临时的，效果可以评估，而教育对学生的影响无法评估。在传统教育中，我们不允许学生失败，教师希望每个学生的成绩都能得到提升。实际上，教师有责任去帮助学生学会失败，成功与失败，是一个人一生都必须经历的。教师应该从人性的角度出发，学会与学生沟通，并树立领导意识。让学生印象深刻的一定不是那个教会他乘法表的老师，而是曾经严重打击过他们自信心或者帮助他们改变了人生的老师。一个学生本来可以成为一个非常优秀、非常有价值的人，但是园丁把玫瑰给摘了，只关照牡丹。教师就是残酷的园丁，我现在特别不想当园丁。未来人工智能可以取代人类教师吗？如果人工智能真有这么好的话，就没有必要办教育了，教师就没有存在的必要了，全让机器干活就行了。至少在短期之内，人工智能无法取代人类，比如训练人工智能识别一张图，要输入大量的信息进去，但是人一下就看明白了。人和机器之间有几大差异：第一，人发现问题，机器解决问题。我们可以教机器做一些事情，但是，机器不知道自己会干什么。教学应该教会学生发现问题，从过分的强调解决问题，到发现有什么问题值得解决，这是很重要的过程。第二，机器不具备社会属性。到现在为止，我们可以编程实现机器与人聊天，但都是虚构的、提前预备好的。第三，机器不具备心理属性。比如，某些名企为什么有很多机器在干活，因为机器不会郁闷，机器不会跳楼。
有些专家认为未来教师会出现精细化的分工，有些老师在某一方面会做到极致，有些老师则会利用人工智能变成一个全能的教师。我并不完全认同。我前面所说的，教师在某一个学科上的知识不重要，因为学生可以从多种方式获取知识，但并不等于教师不再需要成为某一方面的专家。未来教师在自己擅长的领域里会变得更强，每个教师必须是一个卓越的教师。其次，人工智能可以批改主观题，但人工智能不能够判断学生小说写得好不好。人工智能做判断的前提是有一个预先设定的标准，而充满创造力的产品都是没有标准的。目前的人工智能所解决的问题有很大局限性，就像现在考试一样，任何一场考试都不可能考察学生有多卓越，只可能考察学生有多平庸，即使考到100分也是平庸。我经常开玩笑，爱因斯坦和高中学生去参加物理考试，都得了100分，难道我们就可以认为爱因斯坦跟这名高中生是一个水平吗？肯定不是。今后，教育转型是要培养每一个学生在兴趣点和激情之间达到卓越的水平，这一点人工智能达不到。我们现在的教育都跟过去有关，教师教的是过去的知识、过去的解决方法。如果明天和过去一样，过去的知识肯定有价值，一旦发生突变，过去的知识就毫无意义。人工智能是按照过去的经验做出来的东西，它不可能创造未来。人只能根据过去推测未来，不可能知道未来会怎么样。那么基于对于未来的畅想，我们应该如何培养未来的教师？教师不是单一性的角色，他要承担很多社会职责。同时，教师本身应该承担传统的教师职责，铁肩担道义。我们讲教育改革的时候，总得有一个人开始干，那个人为什么不是我们自己呢？我在美国倡导，教师本身的社会属性是参与改革的一员，而不是被动接受的一员。教师不是培养学生进入未来，是培养学生创造未来，从这个角度来讲，教师教育会有非常大的改变。第一，建立教师选拔的多元化机制。我们现在选拔教师，基本上按照几个简单的标准，依据教师的分数来挑选。我们要多元化地选拔培养教师，注重教师差异性的价值，而不是同质性的价值。第二，培育教师与人打交道的技巧。教师有社会属性、心理属性、心理价值，不能避开这些把我们当成机器来看待。第三，培养教师利用资源的能力。利用不同的资源，不仅仅是人工智能，教师要善于利用全球化的资源构建一个良好的学习环境，这个良好的学习环境一定是一个营养丰富、孩子乐于从中成长的大环境。我认为机器与人的分工应该存在一个道德判断的问题，我们应该对机器本身带来的价值有一些反思。应不应该让学生和机器打交道，应不应该把自身责任交给机器，这值得每一位老师深思。（本文由北京师范大学未来教育高精尖创新中心高思整理）责任编辑︱郭文佳读者热线：010-欄目投稿信箱：zgdy_
2017年11期
中国德育的其它文章茅卫东：好教育，好教师，现在还有吗？
我认为的好教育是这样的
好的教育，不回避现实，又能超越现实
至今，还是有不少人坚持认为不能让孩子知道社会的阴暗面。在这个资讯如此发达的时代，还能有如此认识，这不是有爱，也不是勇敢，这就是愚蠢。
好的教育，不是整天把孩子拉到烈日下暴晒，但也不是一有电闪雷鸣就关好房门拉上窗帘让孩子看喜羊羊。
好的教育，不是看到前面有乞丐就拉着孩子绕道走，也不是指着乞丐对孩子说：“今天你不努力学习，明天你就得努力要饭。”
好的教育，不是看到贪官落马后立即给孩子讲雷锋的故事讲焦裕禄孔繁森，也不是告诉孩子他被抓只是因为他运气不好得罪了人。
好的教育，是要告诉孩子们，这个世界的确不完美，所以我们来了，所以我们要成长，要让这个世界变得更美好。如果我们暂时还没有这个能力，那至少不能让这个世界把我们变坏了。只要我们不变坏，这个世界就会有希望。
好的教育，教孩子知识，更教孩子思考
可能很少有人反思过“动之以情，晓之以理”这八个字。于现代教育而言，把这八个字当成教育的精髓是极为错误的。
人之为人，贵在思考。
每个人来到这个世界上，当然要遵守秩序（理），要学会谋生（知），要结识朋友（情），要经营生活（行）。除此之外呢？每个人还应该学会思考，学会用自己的头脑去想问题。
所有的感恩和明理，都是对既存秩序的认可。这当然是教育的重要内容，但教育如果只停留于此，那就只是洗脑。一个人只有经过一段严肃认真地怀疑一切的时期，他的心智才是成熟的。
好的教育，必然允许甚至鼓励、刺激孩子们质疑，而不是只教孩子知识，更不会迫使孩子把全部的时间精力都用来做题，还装模作样地告诉孩子：我们这是为你好！
多少成年人正在扮演着傻子加骗子的角色，自己被洗脑了然后一本正经地努力教傻孩子。什么时候，我们才能破除“自欺欺人”这个中国式成长的魔咒？
好的教育，总是追问孩子“为什么”？也总是乐意听到孩子问：这是什么？这是为什么？
精神的成长始于思考的形成和深入。没有“这是什么”“这是为什么”的追问，只会沉迷于“这可怎么办”，这种看似现实有效的努力，其结果往往是按下葫芦浮起瓢，急功近利，后患无穷。
“动之以情，晓之以理”之外，必须再加四个字：“促之以思。”
好的教育，引导孩子适应社会，更鼓励孩子成为自己
好分数，好学校，好工作，好生活，这是现在多数国人的生活目标。什么是“好生活”，可能许多人并没有一个清晰的概念，能令人羡慕的生活就是好生活吧，再具体一些，无非是工作轻闲薪水丰厚有好房好车好老婆（公）之类。
有错吗？好像没错。这就是好生活吗？好像也不对。如果认为幸福就是自己被别人羡慕，自己活得比别人好，那么反过来，这个人的幸福其实是掌握在别人眼里。一个成年人，在解决了基本的生存问题后，他的幸福感就应该由自己掌控，而不是根据别人的标准经营自己的生活。
好的教育，应该鼓励孩子有自己的梦想，鼓励孩子成为他想成为的那个人。健康的社会，人们钦佩别人，不是因为人家住的房子比自己大，人家的车子更气派，而是因为对方能够在艰苦的环境中坚持下来，能够不放弃自己的梦想。而他们，也决不做摧毁别人梦想的那个人。
反观我们现在的教育，有多少父母和教师在对孩子说：“你以为你是谁啊？”“你管那么多干嘛，把书读好就行了！”“现在都是这样子，你当什么出头鸟？”
这么多的成年人，似乎都欲扼杀孩子的梦想而后快，这是一种什么心理？他们是害怕孩子成就了他自己的梦想，反衬出他们当年的懦弱、现在的无能吗？
不，他们会说：“我是为孩子好！”
我认为的好教师是这样的
好教师有担当
教师是人，食人间烟火，有七情六欲，自然会出错。但出了错之后，以"教师也是人"为自己或同行开脱，我以为不是好教师所为。
好教师应该是一个有担当的人。
学校对教师的考核现在是越来越变态了，保留小数点后两位都不算什么了。家长对教师的要求也越来越高，越是自己管不好孩子就越认为教师不行。教师可以上网发牢骚，可以找人喝酒骂娘，必要的时候冲着校长家长拍桌子也是有种的表现（谁要不敢拍，也别在后面回复说什么拍桌子的严重后果，大家都是成年人，懂的）。但是，如果因此努力把学生淹死在题海中，号召学生"只要学不死，就往死里学"，这就是没有担当了。而以"大家都在这样做"为自己辩护，除了表现自己的虚弱、无知和无耻所以突破底线之外，真的没有其他意思了。
好教师不会把一切都怪罪于人的本性、社会现实和制度，他（她）愿意承担自己的责任。
好教师有梦想
与奖金薪水挂钩的职称和评优总是充满着诱惑和猫腻，让许多教师爱恨交加，求之不得，欲罢更不能，终日纠结，焦虑不堪。
好教师应该是一个有梦想的人。
（谁不同意我的看法，请不要回复诸如"生活不易"这种废话，直接飘过就是了）
多少教师有房有车还在那里叫穷，双休寒暑假组团游山玩水回到办公室就喊工作太累太忙没有自己的时间。每一个人，只要没饿死，就能有梦想。教师的工作，其实就是发现孩子的梦想，帮助孩子实现梦想。身为教师，更应该是一个有梦想的人。可是现实中，多少教师成为了扼杀孩子梦想的人，而且从不曾犹豫更没有后悔。他们或许也会说自己是有梦想的人，这个梦想就是活得比现在好，活得比别人好。如果牺牲学生可以帮助他们实现梦想，他们就去做了。事实也正是这样子。
好教师知道柴米油盐酱醋茶，也会努力活得滋润，但他（她）知道有梦才是人生。
好教师爱思考
放屁的辩证法祸害了许多人，它可以算是中国最大的一碗心灵鸡汤。喝下此汤，从此没有一个难题无法解释，也没有任何责任需要承担。
好教师应该是一个爱思考的人。
制度塑造人，没错。你我都不是能够创造制度的人，也没有力量直接改变现行制度。
我们只能被塑造吗？错！如果人只是被塑造，那社会进步就不可能了，因为这只能造成武大郎开店的局面。
"人是一根会思考的芦苇"，这根芦苇因思考而变得强大。身为教师，不能把"大家都这样"当成口头禅，不能轻易说"只能这样子"。相反地，教师应该习惯性地思考："为什么会这样？""只能如此吗？"
因为懂得，所以慈悲；因为懂得，所以坚韧。
好教师不会肤浅地到一边喊着爱学生一边被学生排斥，他（她）知道，教育首先是了解和尊重。
现在，还有好教师吗？
我要说没有，会被打死的。
你遇见了吗，真的难说。
现在遇见一位好教师，就如买彩票中大奖，一直有听说，少有人碰上。
有一次参加毕业生二十周年聚会，昔日的学生也都为人父母了。他们对我说：“老师，我们要像保护大熊猫一样保护你。”
我乐了：此话怎讲？
学生说，以前在学校时，我们只觉得你跟别的老师不一样。现在自己的孩子也上学了，我们才发现，像你那样做老师、当班主任，太难得了。
还有学生说：“茅老师，你自己办学吧，我们一定把孩子送你那里去！”
这几年，一直有朋友劝我，与其整天批评这个那个的，不如正经自己办学嘛。
遇到昆明的詹大年校长后，自己办学的事确实一直在筹划，最近有点眉目了，或许能成。
这里算是和大家打个招呼，如果不出意外，我的学堂起来了，还望大家支持。
不过，今天我要说的是比办学堂容易得多的一个事。我决定开设一个教师成长系列讲座，由我自己主讲，每周一、三上传讲座音频文件，每次一个小话题，音频随时可以回放。
必须警示的是，这个讲座真不是一般人可以听的。
免费鸡汤喝惯的人，请远离，我端出来的是收费的麻辣烫；
时刻需要那碗“正能量”“还魂汤”的人，请远离，我喜欢打开天窗说亮话，会让那些充满了“正能量”却见不得光的人失魂落魄、魂飞魄散；
渴望成为名师的人，请远离，我不教你如何管教学生，不教你如何出人头地，我只帮你——但不是替你，更好地认识你自己。
我不是什么名师大腕专家学者。
先后在普通中学和职业学校任教十七年，职称只是中教一级，除了一个市优质课二等奖，没获得过更高荣誉。
出过几本书，《重寻教师尊严》《心平气和当老师》《教师职业生涯十大误区》《怎么的爱才合适 ——做一个不过分的家长》，每本印数也就三、五千。
在《中国教师报》干过六年多，辞了；放着好好的教师编制，辞了；在《当代教育家》当了一年编辑部主任，辞了；在上海一家公益机构被所有同事称呼为“茅爷爷”，辞了。
去年九月开始，干脆自己交养老和医疗保险，不再找单位了。
综上所述，套用陈佩斯的话说，我也算是一个比较干净的人吧。
不是自吹，对人性、对生活、对教育、对教师，我是有些思考的。
我不在乎别人在背后对我的评说，做一个遵从自己内心、尊重别人选择的人；不强人所难，不装聋作哑，就好。
我曾说过，因为爱孩子，所以恨教育。
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立享畅读全站爆料“老师，明天可以先上新课吗？”--免费语文教学资料
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“老师，明天可以先上新课吗？”
作者:邬昌玲&&上传者：邬昌玲&&日期：17-09-10
&&&&&“老师，明天可以先上新课吗？”
&&&&&事件发生：
&&&&&夜自修开始前几分钟，课代表匆匆跑过来拿练习卷。
&&&&&我把试卷交给他，并嘱咐道：“让同学们在明天上课前把错题订正好，课上我们统一评讲。”
&&&&&他很小声地嘟囔了一句：“明天可不可以……”
&&&&&“什么？我没有听清楚。”
&&&&&他偷偷瞄了我一眼，小心翼翼地轻声问道：“老师，明天可以先上新课吗？”
&&&&“为什么呢？”我很意外，也很好奇。
&&&&他支支吾吾地说道：“因为，因为新课比较有意思啊。”
&&&&新学期一开始，我就在班级里立下了规定：每个单元发一张配套的练习卷，学生用课后时间独立完成，等一单元的新课全部讲完后，卷子统一收上来，批改好之后，课代表将试卷发下去，先学生独立订正，最后课上统一评讲。
&&&&见我不出声，课代表紧张起来：“老师，我只是随便说说的。”
&&&&我点点头，没有正面回答他：“知道了，你先回教室去吧。”
&&&&“恩！”他飞快地“逃离”了办公室。
&&&&初步分析：
&&&&工作三年，这还是第一次有学生提出这样的要求，确实是出乎我的意料。
&&&“老师，明天可以先上新课吗？”我反复回忆着刚刚的场景，揣摩其中的意思。先上新课，换句话说就是试卷评讲课以后再上。为什么试卷评讲课要以后再上呢？
&&&&慢慢地，我想明白了。从学校组织的每学期二次的学生满意率测评来看，学生们是很喜欢上历史课的，在平时与学生的交流过程中，学生也常常表示历史课内容丰富，生动有趣，开阔了他们的眼界，启迪了他们的智慧。相对充满吸引力的新课而言，试卷评讲课就单调多了，模式化的讲解，知识点重复重复再重复，理论阐述阐述再阐述，一板一眼，确实是没有什么能够吸引他们的亮点。
&&&&其实，无论是以前自己做学生的时候，还是现在做了老师以后，我一直都觉得上试卷评讲课最吃力。老师在讲台上讲得口干舌燥，眼冒金星，学生在下面听得脑袋冒烟，昏昏欲睡。任凭老师反复强调，下次遇见类似的题目，十有八九还是会做错。
&&&&现在，有学生当面提出不喜欢上试卷评讲课，尽管表达委婉，但这也足以说明我的试卷评讲课有待改进！
&&&&深层反思：
&&&&参照新课标，依据新课程理念，我认真进行了反思。我的试卷评讲课确实存在着不少需要改进的地方，问题主要包括如下三个方面：
&&&（1）试卷评讲方式单一。在试卷评讲课上，由于课堂时间有限，单元练习卷的容量又相当大，我往往是课堂的绝对主角，这道题目为什么选这个答案，那道文字题要从哪几个方面进行思考，从头到尾，都用同一个音调、同一个语速进行评述。在整一节课上，学生几乎不需要主动思维，听着听着难免就开始厌倦犯困了。
&&&&（2）教学重点难点不明。在试卷评讲课上，我常常是从第一题到最后一题一讲到底，在每道题目上都要花上一点时间，说上几句话。本意虽然是想题题落实，但实际上却是没有能够有效突出练习卷的重点难点。将简单的问题复杂化或是过于冗长的分析阐述都会降低学生的学习兴趣。
（3）学生选择性听讲。很多学生对于试卷分析课的重要性认识不足，我也未能及时地提醒监督，故而出现了一批选择性听讲的学生。这道题目做错了，认真地听一下；这道题目做对的，就感觉事不关己，开始闲着发呆。事实上，做对的题目不一定是真的懂，如果是碰巧做对，又没认真听讲，必然会造成知识点遗漏。
&&&&积极应对：
&&&&教学进度安排不能随意更改，课堂教学中出现的问题必须要认真解决，针对试卷评讲课存在的问题，我开始积极地思考对策，调整教学方法。第二天上课的时候，我是这样做的：
&&&&（一）框正思想，说明试卷评讲的重要性。
&&&&正所谓磨刀不误砍柴功，必要的思想教育和学法指导能够提高学生对试卷评讲课的重视程度。在评讲试卷前先用3分钟的时间向学生说明试卷评讲课的重要性。预习―学习―复习（做一定量的巩固练习）―再学习（发现问题，及时弥补）是有效学习的四步曲，只有认真对待其中每一个环节，才能真正地提高学习效率，保证学习成效。试卷评讲课是有效学习过程中“再学习”环节的重要组成部分，听讲时必须要坚持“亡羊补牢”和“未雨绸缪”两种心态。所谓“亡羊补牢”就是自己做错了的题目，一定要认真听老师讲解，掌握分析思路和解题诀窍，反思自己当时为什么会做错，避免在同一个地方摔倒两次。所谓“未雨绸缪”就是即使自己没有做错，在老师进行讲解的时候也应当认真，一来，有些同学只是选择题恰巧蒙对了答案，或是文字题一知半解地写了洋洋洒洒一大段，其实并没有真正地掌握要点；二来，艾宾浩斯的“遗忘曲线”理论表明，记忆需要一个反复的过程，利用试卷评讲课的机会，温故而知新，能够加深印象，进一步巩固知识。
&&&&（二）有的放矢，精简试卷讲评的内容。
&&&&备课时，我认真地做了一遍试卷，分析整张卷子的知识点构成，把可以举一反三的题目确定为试卷评讲的重点；与此同时，我仔细回忆了试卷批阅过程中所发现的学生错得比较多的一些题目，将这些题目确定为试卷评讲的难点。上课的时候，学生通过翻书完全可以独立订正的题目一概略去不讲，着重讲解课前确定的重难点。需要讲解的题量少了，讲解的针对性增强了，讲解的深度和广度提高了，反过来，以题目为依据，对一些知识点的阐述可以更加细致透彻。
&&&&例如：英国向中国鸦片的目的是：（&&&）
&&&&&A改变对华贸易逆差&&&&&&&&&&&&&&&&&B两国关系恶化
&&&&&C夺取商品销售市场和原料产地&&&&&&&D毒害中国人民&
&&&&这道题目的正确答案应该是A，但有一些学生选择了C。关于这道题目，实际上书上是有原话的“英国为改变对华贸易逆差，就向中国走私鸦片”，在上新课的时候，我也做过相关阐述，但还是有一些同学做错了，而且基本上都是错选为C。在分析学生错误原因的时候，我觉得可能是课上反复强调了英国发动对华战争的根本目的是掠夺商品销售市场和原料产地，学生对选项C的表述印象深刻，故造成了思维定式，没有认真读题，仔细思考就轻易地做出了选择。利用试卷评讲的机会，我把英国向中国走私鸦片的目的、英国发动鸦片战争的根本目的、英国发动鸦片战争的直接目的这三个相关知识点放在一起，进行对比教学，加强学生对这三道题目的辨析能力。重新回顾事件背景，强调原因分析中根本与直接的差别，提醒学生认真审题的重要性。
&&&&（3）互动评讲，促使学生积极思维。
&&&&学生是课堂教学的主体，课堂教学效果的好坏，关键在于学生对知识的掌握程度。老师应当充分发挥课堂主导的作用，调动学生积极思维，促进教学互动。因此，我一改以往“一家独唱”的课堂风格，邀请学生谈谈自己的解题思路，同时提醒其他学生对比自己的分析思路，然后由我进行总结概括。鼓励学生发言，促使学生在试卷评讲过程中积极思维，能够进一步加深学生对知识点的记忆和理解程度。
&&&&例如，在讲一道关于中共七大的材料分析题的时候，我就“百年积弱叹延安，八载干戈仗延安。试问九州谁作主？万众瞩目清凉山（中共七大的召开地点）。”这段材料进行了互动评讲。先请学生讨论他们在诗中读到了哪些信息，基本上学生可以说出：“百年积弱”指得是1840年鸦片战争以来中国屈辱的近代历史；“延安”是中共中央的所在地；“八载”指得是八年抗战；“中共七大”是战争胜利前期中共召开的具有指导性意义的全党会议；然后请学生分析哪些知识点是解答题目的关键；再请学生尝试着组织语句进行回答，最后由我总结，给出标准答案。通过这样的讲述方法，学生的思维被调动起来，在引导下说出正确答案也使得他们尝到了成功的喜悦，最关键的是锻炼和提高了学生分析问题，解决问题的能力。&
&&&&（4）穿插故事，激发学生的听课热情。
&&&&高一的学生比较稚气，长时间的方法讲解和理论阐述会让他们觉得内容枯燥，从而引起学习兴趣和效率降低。因此，我有意识地每隔十五到二十分钟时间就以试卷上的某个知识点展开一段小故事。一节课，两个小故事，适时地调节了课堂气氛；每一小故事，一到二分钟，既严格控制了时间用量，又激发了学生的听课热情，还以深入浅出的方式加深了学生对该知识点的把握。
例如，在讲一道关于三大战役的选择题时，我加了相关的一段小故事：三大战役胜利结束了，在中共中央所在地――西柏坡的一间小院子里，警卫员给毛泽东梳头时拔下了一根白头发，毛泽东拿着这根白头发打趣地跟大家说道：“打了三个战役，白了一根头发，值得！”&这段小故事紧扣三大战役这一知识点，从一个侧面很好地体现了中国人民解放军取得三大战役胜利的艰辛，三大战役在解放战争进程中的重要地位以及无产阶级革命家们积极乐观的豪迈气概。
&&&&心得感悟：
&&&&学生的一句看似无心，却是有意的话引起我的注意，从而引发了我对试卷评讲课的革新，在这个过程中我得到了二点很重要的启示：
&&&（1）课堂教学是一个师生互动的过程，除了要认真备课外，我还应该多多与学生交流，及时获取来自学生的反馈意见。在教学方法的运用上，尽可能切准学生的脉搏，用学生喜闻乐见的方式组合教学内容，讲解教学重点，从而有效提高课堂效率。
&&&（2）课堂教学不仅是一项技能，更应该成为一门艺术。我的学科师傅经常对我说，一节好课会有引人入胜的魅力，会给人享受的快感。因此，在不断增强专业基础，扎实教学基本功的同时，我也应该多多思考和总结怎样巧妙地运用各种教学方法和辅助工具，全面提升课堂教学的品质。
&&&&事后，我在备课笔记首页写下了这样一句话：“课前对教学方式多思考一些，课上对教学氛围多关注一些，课后对教学成果多反思一些”。我相信，只要我认真地把备教材、备教法、备学生落实到位，再加上不断地细心观察和努力改进，年轻的我一定可以不断地进步！
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