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3秒自动关闭窗口高中生早恋具有哪些基本特征
总是害怕孩子早恋，可家长真的了解早恋吗？真的知道高中生早恋具有哪些基本特征吗？
　　对手高中生来讲，谈恋爱毕竟还不被老师、家长、社会所认可，因此高中生的早恋具有如下基本特征：
　　1　隐蔽性
　　高中生早恋多采用较为隐蔽地方式，如传递信件或纸条，悄悄约会，使个眼色，放学后一前一后不紧不慢地走着，距离一般保持在十米左右等。虽然他们的活动是“地下”或“半地下”的，但是只要细心观察还是能发现蛛丝马迹的。
　　2　短暂性
　　高中生早恋一般不会保持多长时间，短则一两周，多则不超过两年。在他们看来，他们的爱似乎是十分纯真、非常强烈的，带着一种不可抗拒的力量而来。可是，他们的情绪极易动荡，感情的波动很大，以致于一段时间后，连他们自己也感到奇怪，究竟为什么会看上他(她)，绝大多数的人在若干年后未必仍然相爱。
　　3　盲目性
　　成人的爱是有责任的，目的比较明确，要与他人组成家庭。高中生早恋基本没有明确的目的，他们思想单纯，不管对方学习成绩如何，甚至也不顾对方的品德如何。他们只要对方长得酷或靓，只要对方能倾听她(或他)的心声，或者可以满足一些要求(如请吃请喝，送一些小礼物)就可以了。
　　4　传染性
　　有些学生对学习不感兴趣，看到别的同学有了异性朋友，觉得要是自己没有的话水平就太差了，于是也要找一个。一个看一个，从而使班级恋爱成风。
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2015辽宁教师资格小学心理学复习资料:2.2小学生的身心发展
日来源：233网校
　　二、小学生心理发展的特点① 　　小学生心理发展的特点，是由影响其心理发展的条件决定的。小学生自身生理发育及其客观环境的变化，使小学生的心理发展具有以下特点： 　　(一)小学生心理发展的快速性 　　小学生入学后，在学习和各种实践活动上，不断遇到各种各样的新问题和新要求。在适应这种新环境和新要求中，他们的各种能力都得到了迅速的发展。例如，在遵守校纪、校规的过程中，锻炼、培养了他们自我克制的意志力；在与老师、同伴的交往中，他们的独立能力和人际交往能力得到了迅速的发展；在参与班集体和校集体的活动中，他们的集体意识和自我意识也迅速地发展起来。特别是在以学习为主的活动中，逐渐学会了运用抽象概念进行判断与推理，从而使他们在智力与思维的发展上出现了质变，即开始从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡。因此，小学时期更是智力迅速发展的好时机。 　　(二)小学生心理发展的协调性 　　小学生的心理发展是迅速的，但又是非常协调的。这与小学生自身协调、平衡的心理发展密切相关。虽然小学生的身高和体重在高年级时已开始进入第二个发育高峰，但从总体来看，小学生的身体外形、体制机能、特别是脑和神经系统的发育过程，与婴儿期和少年期相比，都是相当均匀和平衡的。因此，有的研究者将小学生时期形象地称为“恬静期”或“潜伏期”。以品德发展为例，小学生出现了比较协调的外部的和内部的动作，道德知识系统化，并形成相应的行为习惯。他们的言与行、动机与行为是比较一致的，所以，自觉纪律的形成和发展在小学阶段的心理发展中占有相当显著的地位。因此，小学生心理发展中的协调性成为其主要特点之一。可以说，小学时期是发展个性、品德和社会性的较好时机。 　　(三)小学生心理发展的开放性 　　小学生的生活经历有限，内心世界不复杂，自控能力尚未得到充分发展，因此，他们的心理活动显得纯真、坦率，喜怒哀乐常溢于言表。一般说来他们的内心活动与外在表现比较一致，呈现出一定的外显性、开放性的特征。例如，他们的情绪与情感富于表现化，不善于掩饰和控制。因此，成人与小学生容易沟通，师生之间、亲子之间的关系容易融洽，同伴间的友谊也较稳定。所以，小学时期是了解儿童真实的心理活动的好时机，有利于对其进行有的放矢的教育。 　　(四)小学生心理发展的可塑性 　　小学生的心理活动正处于由不成熟的婴幼儿时期向成熟的青少年时期发展的过渡阶段，虽然他们的智力水平、个性特点、品德和社会性等方面都快速发展，但尚不稳定。特别是人生观，世界观等稳定的个性倾向性方面更尚未萌芽，其性格特征和行为习惯等方面还只是处于开始形成时期。因此，为培养良好的心理品质、改变不良的心理品质留下了较大的空间，体现了其心理发展具有较大可塑性的特点。所以，小学阶段是塑造儿童良好的心理品质和行为习惯的好时期。
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小学生心理特点有哪些？
所谓小学生心理发展是指小学生个体心理所发生的积极的心理变化。小学生的心理主要包括学生的认识、情感和意志、个性三个方面。
(一)认识特点
感知包括感觉与知觉。感觉是人脑对直接作用与感官的刺激物的个别属性的反应，知觉是对事物的整体反映。总体来说，小学生的感知能力较差，抽象思维能力尚未形成，思维形式以感觉运动模式为主，模仿能力较强，学生往往对新颖动作的示范感兴趣，而对老师的讲解缺少热情。
注意是心理过程对有关对象的指向与集中。在小学阶段，注意的发展主要有以下表现：( 1)由无意注意占优势逐步发展到有意注意占主导，小学低年级学生无意注意仍起重要作用，他们的有意注意基本上是被动的。( 2)对具体生动、直观形象的事物的注意占优势，对抽象材料的注意处于逐步发展阶段，特别是低年级学生的知识水平和言语水平很有限，具体形象思维占重要地位。( 3)注意有明显的情绪色彩。总体来说，小学生的有意注意水平低，注意的范围狭窄，注意的稳定性、分配和转移能力以及自觉性和灵活性都较差。
思维能力发展方面，主要表现在以下几个方面：
( 1)学生思维的发展是从具体到抽象，从低级到高级，既有连续性又有阶段性的发展变化过程。( 2)抽象逻辑思维发展不平衡 。 在整个小学时期，儿童的抽象逻辑思维水平不断提高，思维中抽象的成分日渐增多，但在不同的学科、不同的教学内容中表现出不平衡性。( 3)抽象逻辑思维从不自觉到自觉 。 ( 4)辩证逻辑思维初步发展 。小学儿童辩证逻辑思维发展水平随着年龄的增长而提高。小学一、二、三年级是辩证逻辑思维的萌芽期，四年级是辩证逻辑思维发展的转折期。整个小学阶段辩证逻辑思维发展水平尚不高，属初级阶段。
(二)情感和意志特点
情感是人们对客观事物的态度体验和相应的行为反应。青少年时期是身心发展最迅速的时期，小学阶段学生情感体验丰富、生动、表现强烈、鲜明，但是对情绪和情感的控制不够。学生情绪波动比较大，反应强烈、变化快、波动起伏大，他们富于激情，一旦环境适宜，他们的激情更易爆发出来，常为一些小事狂喜或悲痛。意志是人们自觉克服困难，实现预定任务的心理过程。小学生意志的独立性、果断性、坚持性和自制性都比较差，事物的完成一般都来自外部压力。
(三)个性特点
个性是个人的整个心理面貌，包括与他人相同的心理特征，也包括区别于他人的意识倾向及较稳定的心理特征的总和。对于小学生来讲，动机和兴趣是其个性的集中表现，直接动机占主导地位，随年龄增长间接动机也逐步增加。小学生对事物的选择与判断主要来源于自身的兴趣、爱好，能否完成事物在于直接动机的强烈程度，当遇到困难时，完成动机的欲望就可能会消失。
个性发展的过程是自我意识发展的过程，也是个体不断社会化的过程。据调查，小学生的个性发展趋势表现出如下趋势：( 1)一年级到三年级处于上升时期，一年级到二年级的上升幅度最大，是上升过程中的主要发展时期。( 2)三年级到五年级处于平稳阶段，其年级间无显著差异。( 3)五年级到六年级又处于第二个上升期。}