初中语文工作案例 【范文十篇】
初中语文工作案例
范文一：初中英语“工作案例”
☆教学基本信息 课题 作者及工 作单位
七年级 (下) Unit 5 第一课时
耿换霞 高邑县教育局教研室
☆指导思想与理论依据
我的教学设计是按照“四环节课堂教学模式”设计的。
☆教材分析 本单元是 Go for it ( 下 ) Unit 5。主要围绕“What are you doing?”这 一主题展开各种教学活动,并以这一主题引出现在进行时的一般疑问句,否定句 以及特殊疑问句等语言功能。 本单元旨在创造一个轻松、 愉快的学习、 交流环境, 通过听、说、读、写来培养学生综合运用这些知识的能力。并让学生能在“做中 学” (learning by doing),通过有限的课堂实践活动,注意观察别人的行动,能准 确地用英语来表达。SectionA 1a--1c 部分是本单元的第一课时,这一课时通过 常见的一些动词短语引出现在进行时的教学,学好本课对以后的 SectionB 部分 的学习起了很好的铺垫作用。
☆学情分析 我所教学的对象是初一学生(以中等生为主),对英语普遍感兴趣,但有很大 的不稳定性,好奇心强,求知欲旺盛,他们学习英语既感到好奇又担忧,希望能得 到他人的肯定。因此我在教学活动中尽量让他们参与到活动中来,有更多的机会 来说英语,减少他们的恐惧感,通过学生间的合作学习,降低他们的学习难度,使 他们体验到成功的喜悦。提高他们综合运用语言的能力,使各层次的学生都有所 收获。
☆教学目标 1.本节课主要是让学生通过谈论正在发生的事情用现在进行时的各种形式 进行准确的描述和表达正在发生的动作 2.学生们通过听力，对话练习后，对现在进行时有一个清晰地认识，并在学 习和现实生活中灵活运用。 3.培养培养学生学习英语的强烈兴趣,乐于参加各种活动的积极情感,乐于 合作,培养学生团结合作的精神。 4.了解西方人是如何表达或描述正在进行的动作。
☆教学重点和难点 现在进行时中现在分词的结构及读音,能在交际中准确地运用现在进行时来描述
或表达正在进行的动作。 ☆教学过程
1.讨论如何表 达正在做的事 情 2. 学生小组 讨论预学稿， 解决预学时遇 到的问题。 3. 完成课文 中的各项任 务，学生展示 对话练习。
预设学生行 为
这样的活动既可以培养学生的 合作意识,又能在情景中用现
1.三个学生为一小组, 1.课前编写学生的预学稿。 2.课上对学生完成各个活动前 提出明确的要求； 在小组进行活 动时巡视， 指导并帮他们解疑答 惑。 进行问答练习。 2.小组讨论正在进行 的事情 3.总结本节课的主要 内容
在进行时交际,巩固了本节课 的重点,从而突破了难点,促使 学生在学习过程中学会细心观 察 ， 通过多媒体课件显示
和学 生的亲自表演,目的是让学生 在真实情景中学习短语和感受 出现在进行时的结构和用法。
☆板书设计 Unit 5 What are you doing? 重要词组 重要句型 doing homework, watching TV, What are you doing?I'm watching TV. eating dinner, reading a book, What's he/she doing? He/She's reading.
☆学生学习活动评价设计 运用奖励的机制,给表现好的同学发小礼物。 在大组之间进行竞赛性的游戏活动, 能促进学生的竞争意识和学习英语的积极性。
☆教学反思 本课时学生参与面广, 不同层次的学生均有所获。基础较差学生能运用所学 句型进行简单的交际练习。英语能力较强的学生则进行了大量的游戏、做报告、 编歌曲等口头练习,语言能力拓展达到一定深度和广度。 通过本节课的教学实践, 我认识到教学成功与否,学生掌握程度如何,关建在于教师如何创造性地设计课 堂教学。 任务的设计要体现多样化和层次感;面对不同的学生群体,任务的难度系 数(深度)是可以调控的;而面对同一群体里的不同程度的学生,教师可以在任务
设置时注意不同角色的设定,做到有针对性,使每一层面的学生皆有所得。 几点思考： 1.在小组活动中，个别学生由于本身水平而不能积极参与活动的各环节，教 师应如何辅导和帮助，如何利用小组长对他们进行帮助。 2.本课能基本上围绕课文中的话题， 在一项大任务中通过完成各项小任务来 渗透听说读写各项技能训练。 但如何控制好学生思维的方向，使学生不会在有限 的课堂时间内夸夸其谈而离题，这应是值得思考的课题。
范文二：初中英语工作案例
发布者：初中英语专家(课程专家)
发布时间： 13:42:42
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程标准的理念，目标和内容，运用教育学和心理学理论，研究语言学习的规律。根据择和调整英语教学策略。发展了课堂教学的调控和组织能力，灵活运用多种教学技巧境上拥有一种宽松、合作、为学生所接纳的、无威胁的开放的师生氛围。使学生主动得具有创新意义的学习成果。
个方面进行阐述，不必面面俱到）
本节内容的要求；本节内容的知识体系；本节内容在教材中的地位，前后教材内容的逻内容的功能和价值（为什么学本节内容），不仅要思考其他内容对本节内容学习的帮助建立、其他学科内容学习的帮助；还应该思考通过本节内容的学习，对学生学科能力方式的变化影响等。
ch are these pants选自义务教育课程标准实验教科书〈英语〉〉（人教版新目标）重视任务型的课堂教学特点，重视学生的知识与技能，强调学生在活动中完成任务。，涉及商品的购买过程。本课主要学习使用How much引导的问句以及回答；学习数词的使用和指示代词this, that，these，those的用法。本课以谈论服装为主题，设计绍服装，复习一些常用的服装名词；二是通过介绍服装，学习“询问价格”的句型：Ht’s seven dollars．How much are these socks? They are two dollars．三是作，要让学生可以利用简单的英语进行购物，从而进一步培养学生运用英语的能力，激得学习英语的快乐。
（可以从以下几个方面进行阐述，但不需要格式化，不必面面俱到）
教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等是比较有效的学习者分析的测量手段。
学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线，即从学生现有的认知基础，经过哪几个环节，最终形成本节课要达到的知识。
学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点，可能是知识基础不足、旧的概念或者能力方法不够思维方式变化等。
学生在小学时学过一些物体的名称和颜色，也学过简单的询问价钱等；这些都为开展本课教学创造了较好的条件本单元的主题是谈论服装，通过学习how much和what color等引导的问句以及回答，教授学生如何询问价格和颜色；学会谈论对服装的喜好和如何购物等。学习一些新词汇，掌握一些重点句型，在小组合作学习的过程中，培养他们团队合作精神并学会感谢他人。
（教学目标的确定应注意按照新课程的三维目标体系进行分析）
Knowledge Objects
Key vocabulary: numbers 10-31 Target language:
A: How much is/are….?
B: It is/They are….dollars.
. Ability Objects
Train students’ listening skill.
Train students’ communicative competence.
. Moral Objects
Different countries have different cultures.
2. Master the target language: A: How much is/are….?
B: It is/They are….dollars.
3. Talk about the prices of things freely and fluently in oral English using the target language.
教学流程示意
（按课时设计教学流程，教学流程应能清晰准确的表述本节课的教学环节，以及教学环节的核心活动内容。因此既要避免只有简单的环节，而没有环节实施的具体内容；还要避免把环节细化，一般来说，一节课的主要环节最好控制在4~6个之间，这样比较有利于教
学环节的实施。）
Revision and lead in
Presentation
Step3 Listening practice
Step4 Practice(Pairwork
Step5 Exercises
Step6 Summary
Section B (1a-2c)
twenty-two
twenty-three four
twenty-four five
twenty-five six
twenty-six seven
twenty-seven
twenty-eight
twenty-nine
twenty-one
thirty-one
he sentences:
A: How much
A: How much
the shoes/pants?
23/18 dollars.
（教学反思的撰写应避免对教学设计思路、指导思想的再次重复。教学反思可以从以下几个方面思考，不必面面俱到）
反思在备课过程中对教材内容、教学理论、学习方法的认知变化。
反思教学设计的落实情况，学生在教学过程中的问题，出现问题的原因是什么，如何解决等，避免空谈出现的问题而不思考出现的原因，也不思考解决方案。
对教学设计中精心设计的教学环节，尤其是对以前教学方式进行的改进，通过设计教学反馈，实际的改进效果如何。
如果让你重新上这节课，你会怎样上？有什么新想法吗？或当时听课的老师或者专家对你这节课有什么评价？对你有什么启发？
本节课的总体设计以
范文三：初 中 语 文 写 作 指 导 案 例
搜登站二中：苏国梁
作文贵在独创，写作教学也贵在独创。在相当长的一个时期内，写作教学的局面沉闷到令人窒息，写作教学重复枯燥，脱离于社会，滞后于时代，成为部分学生的苦恼和负担，使学生写作的主动性、积极性、真实性和独创性受到压抑和摧残。写作能力是一个人语文素养的综合体现。培养和提高学生的写作能力任何时候都应该是语文教学的重要目标。但别人的经验只能借鉴而不能借用，任何生搬硬套是不会有好的效果的，只有发挥了学生写作的主观能动性，让他们觉得作文是源于生活的，写作文不是形式，而是自己内心感受的真情体现，写作教学中，更新学生观念，注重创设情境，激活学生思维，引导学生注重观察、激发学生大胆想象、理性思考、说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，帮助学生涵养健康向上的感情、态度和价值观。学生爱写作文、写好作文怕应该不是难题了。
如何引导学生从司空见惯的生活中深入思考，挖掘生活的“底蕴”？如何消除作文恐惧感？引发学生的创作兴趣呢。我进行了如下设计：
一、例文欣赏
有一种文章，像讲故事一样让人感到轻松愉悦，而结尾所揭示的道理又让我们有顿悟之感，觉得生活真的就是这样，平凡小事中往往蕴涵着深刻的道理，但从不被我们注意。
有一篇这样的文章：（下发文章资料）
大学刚毕业那会儿，我被分配到一个偏远的林区小镇当教师，工资低得可怜。其实我有着不少优势呢，教学基本功不错，还擅长写作。于是，我一边抱怨不公， 一边羡慕那些拥有一份体面的工作、 那一份优厚的薪水的同窗。这样一来，不仅对工作没了热情，而且连写作也没兴趣。我整天琢磨着“跳槽”，能有机会调一个好的工作环境，也拿一份优厚的报酬。
就这样两年时间匆匆过去了，我的本质工作干的一塌糊涂，写作上也没有什么收获。这期间，我试着联系了几个自己喜欢的单位，但
最终没有一个接纳我。
然而，就是这样一件微不足道的小事，了我一直想的。
那天学校开运动会，这在文化活动极其贫乏的小镇，无疑是件大事，因而前来观看的人特别多。小小的操场四周很快围出一道密不透风的环形人墙。
我来晚了，站在人墙后面，翘起脚也看不到里面热闹的情景。这时，身旁一个很矮的小男孩吸引了我的视线。只见他一趟趟地从不远处搬来砖头，在那厚厚的人墙后面，耐心地垒着一个台子，一层又一层，足有半米高。我不知道他垒这个台子花了多长时间，不知道他因此少看到多少精彩的比赛，但他登上那个自己垒起的台子时，冲我粲然一笑。那成功的喜悦和自豪，却是那样的清楚。
刹那间，我的心被震了一下－－多么简单的事情啊：要想越过密密 的人墙看到精彩的比赛，只要在脚下多垫些砖头。
从此以后，我满怀激情地投入到工作中去，踏踏实实，一步一个脚印。很快，我便成了远近闻名的教学能手，编辑的各类教材接连出版，各种令人羡慕的荣誉纷纷落到我的头上。业余时间，我不辍笔耕，各类文学作品频繁地见诸报刊，成了多家报刊的特约撰稿人。如今，我已被调至自己颇喜欢的中专学校任职。
其实，一个有的人只要不辞辛苦，默默地在自己脚下多垫些“砖头”，就一定能够看到自己渴望看到的风景，摘到挂在高处的那些诱人的果实。
二、畅谈感受
对于这篇文章，你看了之后有什么看法？
生：“这位教师讲得很实在，我也在电视上看到过这样的事情，但我从来没有想到把它写进作文里去。现在由作者写出，只能羡慕别人具有独特的生活经历吧。”
生：“我也是，我的作文都是编的事情，从没有写过自己真正感动的东西。”
生：“我觉得这篇文章的结尾句很好，既紧扣内容，又很有概括性。好象让我们一下子上升到某种高度去思考问题。”
同学们说得很好。你看，这样简单的故事在使我们象在场观众那样流下热泪的同时，也会对结尾句回味无穷；会使我们站在更高的层次上去理解这个故事，也会引导我们回想生活中诸如此类的事情。这是文章的写法产生的效果，若能更深一层去想：我既然想到了生活中的此类“在自己脚下多垫些“砖头”，就一定能够看到自己渴望看到的风景”的事情，我也把它写下来，不也能达到这样的效果吗？这就为我们的写作提供了借鉴、打开了思路。
三、强化认识
请同学们再看另一篇文章：（下发资料）
两碗荷包蛋
一天早晨，父亲做了两碗荷包蛋面条，一碗蛋卧上边，一碗上边无蛋。端上桌，父亲问儿子：“吃哪一碗？”
“有蛋的那一碗！”儿子指着卧蛋的那碗。
“让爸吃那碗有蛋的吧！”父亲说，“孔融七岁能让梨，你十岁啦，该让蛋吧！”
“孔融是孔融，我是我－－不让！”
“真不让？”“真不让！”儿子一口就把蛋给咬了一半。
“不后悔？”“不后悔！”儿子又一口，把蛋吞了下去。待儿子吃完，父亲开始吃了。没想到父亲的碗底藏了两个荷包蛋，儿子傻眼了。
父亲指着碗里的荷包蛋告诫儿子说：“记住，想占便宜的人，往往占不到便宜！”
第二次，父亲又做了两碗荷包蛋面。一碗蛋卧上边，一碗上边无蛋。端上桌，问儿子：“吃哪碗？”
“孔融让梨，我让蛋！”儿子狡猾地端起了无蛋的那碗。
“不后悔？”“不后悔！”儿子说得坚决。
可儿子吃到底，也不见一个蛋，倒是父亲的碗里，上卧一个，下藏一个，儿子又傻了眼。
父亲指着蛋教训儿子说：“记住，想占别人便宜的人，可能要吃亏！”
第三次，父亲又做了了两碗荷包蛋面，还是一碗蛋卧上边，一碗上边无蛋。
父亲问儿子：“吃哪碗？”
“孔融让梨，儿子让面－－爸爸您是大人，您先吃！”儿子诚恳地说。
“那就我客气啦！”父亲端过上边卧蛋的那碗，儿子发现在了自己的碗里面也藏着一个荷包蛋。
父亲最后意味深长地说：“不想占别人便宜的人，生活也不会让他吃亏！”
同学们，看了本文，你又有何感受呢？
（学生极其活跃）
生：“老师，这篇写得太好了！光是文中记叙事件在重复中的变化就用得很好，既清楚又不重复、单调。”
生：“对人物的描写也很真实。语言描写、神态描写都很符合人物性格特征。”
生：“是的，读父亲的话就好象真的看见了一位睿智的父亲。” 生：“结尾说得太好了，有时我也有这样的感觉。”
生：“是的，为人还是坦荡 一些，别去耍阴谋诡计，想占别人的终当吃亏，而怀吃亏之心的，上天往往眷顾，也许这就是福兮祸之所伏吧！
（同学们热烈鼓掌。）
你们说得太好了！让人佩服。这篇文章如叙家常般向我们讲述了一个普通故事，然而我们的心也随着故事的起伏紧紧地系到了两碗面上，结尾的由面及人的提升所得出的感悟也会让我们感慨良深。行文的平淡中冲不淡那至深的人生哲理。
生：“老师，我们能写出这样好的文章吗？我好象就没有自信。”
四、拉近距离
同学们，其实，我们不必只羡慕别人的已成之作，更不要害怕写作。若我们也能做一个细心人的话，这种方法很容易被我们学习、掌握。来看一个同学的一篇小习作：
有一个小男孩，他家后面有一天片树林，起风的时候，林中的树叶随风飘飞，有时会飞入厅室和灶间，于是，他的父亲要他每天上学前将树叶打扫干净。
天刚亮就起床扫落叶实在是一件苦差事，尤其是秋冬之际，林间的树叶好像互相约定好的似的，总是不停地落下来。每天花大量时间打扫落叶，让男孩厌倦不已。后来，男孩从别人那里得到一个好主意，那就是扫地之前，先将树使劲儿折摇摇，这样就可以将第二天才会落下来的树叶提前摇下来。如此一来，岂不省了明日之事？这个主意令男孩兴奋不已，于是他起了个大早，扫地之前使劲儿将树摇了又摇，这样，他就把今明两天的落叶全扫完了，那一天他非常开心。
第二天，他起得很早，谁知到林间一看，依然是落叶满地，男孩傻了眼……
男孩站在满地落叶中，突然大彻大悟——无论今天怎样用力，明天的树叶还是会落下来的啊！那一刻，男孩心中一片澄明，他终于明了：世上有许多事是万不能提前的，活在当下、活在今天才是生命中最实在的态度
这篇短文，写的是生活中的一件小事。洒扫庭院的落叶，这件并不起眼的小事，如不深挖，可能只会表现“热爱劳动”这一司空见惯的主题，而作者却从“扫明天落叶”这件小事，从感悟那句“世上有许多事是万不能提前的，活在当下、活在今天才是生命中最实在的态度”你看，这样让文章生辉的挖掘是不是很有必要呢？
生：“啊！老师，我知道文章该怎么写了。”
生：“老师，我想把我所想到的现在说一说，让同学们帮我总结一下其中的道理好吗？这件事在我心中存了好久，今天才知道可以用这种方法写出来，但我不知道该用怎样的道理作结尾。”
（同学们在他叙述之后纷纷为他出主意。）
生：“是啊，现在再想想，生活中值得写下来的东西其实有很多的 。”
五、热情引导
生活是一支永远唱不完的歌，酸甜苦辣咸，五味俱全；生活是一首永远写不完的诗，悲欢离合，百态尽有。多彩多姿的生活，是写作取之不尽、用之不竭的源泉。对我们来说，不是缺少题材，不是常有许多好的素材，碰扁了你的鼻子，绊倒了你的腿，你还不以为可写吗？这就是是缺少发现，缺少用心“感悟”。同学们整天埋头学习，对司空见惯的生活确实感到平淡无奇。其实，一些生活现象看起来平平常常，但当你了解了它的详情，认真加以思考，用“心灵”去“透视”，抓住生活中“本质”的东西，就会发现其中包含着许许多多闪光的东西。这“详情”，这“许许多多闪光的东西”，正是我们要集中精力，开动脑筋去努力发现和挖掘的生活“底蕴”。
生：“老师，听了你的话，我就在想，我这十五年来，要写的东西应该很多很多。”
如果现在说让你写一篇这样的文章，你还会害怕或退缩吗？ 生：“不会了，老师，现在写吧。订话题吗？”
“不定。你们愿意写吗？”
生：“我想这没什么难的，我这次肯定能写好，而且要超过课代表。”
生：“老师，你放心，我们现在就开始构思，这次肯定能写好。” （教室里一片寂静。同学都沉浸在思索之中。）
[教学反思]
鉴于本次作文指导的成功之处，我想有以下几个方面的理念是值得肯定和继续借鉴的：
首先，说真话，诉真情，珍视个人的独特感受。当他们从例文中明白作文贵在说真话、说自己真正的体验时，他们何尝不想把属于自己的直接经验和生活体验展现出来而表述真善美、鞭挞假丑恶呢？
其次，教学中要承认、尊重并相信学生独特的感受和理解。教学要以学生为中心，充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，鼓励并尊重学生对生活的自我理解、自我解读，鼓励并相信学生在选材上求异、求新，学生在老师的期待下，会努力寻求独特的认识、感受、方法和体验，使作文过程成为一个富有个性化的过程，从而体现出学生的首创精神。
再次，积极参与和有效参与的和谐统一才是真正的参与。积极参与侧重解决情感态度，是解决学生愿不愿写的问题；有效参与是解决能不能写、会不会写的问题。积极参与是基础，因为孩子都有表现自己的欲望，它能使学生很快进入状态，真正在习作中有所收获，达到有效参与的最终目的。
另外，几篇例文都比较贴近生活，在消除学生的恐惧心理、正确的方向引导上发挥了比较大的的作用。
当然，也有值得思考的问题。如果能让学生在作文之前或之后再搜集一些这样类型的文章，应该会使他们更深一层地体会这种源自生活的写作方法的趣味性、重要性和实用性，应会对学生健康向上的情感、态度、价值观和正确的作文取向产生更为积极的影响。
范文四：初二语文教学案例：醉翁亭记 【案例背景】
《醉翁亭记》是脍炙人口的名篇。文章在结构上前后紧相呼应，行文严谨，浑然一体。全篇也多用“也”字句，形成一种一唱三叹的吟咏句调，极有特色，读来朗朗上口。为此，要让学生强加诵读，仔细阅读课文注释，疏通文意，督促学生查找有关资料以加深理解。这些工作在学生课前预习中做了充分而必要的强调。加强诵读教学，在诵读中让学生欣赏、领悟文章优美的语言特色，体会景物描写之美。诵读时，除了注意句式的错落变化，还注意每个句子节奏的划分。理解文章内容，理解本文从“乐”和“醉”中所抒发的“与民同乐”的思想。深入探究的问题放在作者所流露出的复杂情感以及对写景和抒情名句的鉴赏上。
【案例题旨】
传统的语文教学几乎是教师一个人的独白，教师的讲解和灌输替代了学生的思考和发言，所以学生在语文学习中缺少主动性和自主性，完全是被动式接受和机械式记忆。在新课程理念指导下的语文教学要求建构对话式语文课堂。在“对话式”语文课堂中，教师与学生间不再是那种传授与接收、灌输与接受的主客体关系，而是一种精神性对话交流关系。在课堂对话的氛围中，教师和学生都处于自由开放的精神状态，可以不受教师预设问题和固有概念的束缚，充分表达各自的意见，在交流意见的同时，提升自己已有的感受和认识，从而达到一个更高更深层次的理解。
古代散文教学一直是语文教学的一个难点。如何在学生自主解决文章字词、初步了解文章内容的基础上进行深层次对话式交流和探讨是本案例思考的核心问题。
【案例过程】
教学设计：以“乐”字为切入点，带动全文，品析文章的思想内容并体会文章的写作特色。努力将学生的想象力、分析概括能力和朗读能力的培养贯穿于整个教学过程之中。 教学目标：
知识与能力：
1、理解本文景物描写的方式和作用。
2、理解作者“寄情山水，与民同乐”的情怀。
过程与方法：
1、通过诵读想象并借助多媒体引导学生感受作者所描绘的醉翁亭周围美好的自然风光和人物欢乐的场景，体会融情入景、情景交融的写法。
2、通过点拨引导学生探究感悟作者的情怀。
情感态度与价值观：让学生懂得并学会在遭遇挫折不幸时，应持积极进取的人生态度。
教学重点：
1、感受作者对醉翁亭周围美好的自然风光和人物欢乐场景的描绘，体会融情入景、情景交融的写法。
2、理解作者“寄情山水，与民同乐”的情怀。
教学难点：
1、感受简洁精练的文字所描绘的优美自然风光。
2、理解“醉”与“乐”的关系。
教学过程：
一、导入新课
二、领略景美
1、学生朗读并概括课文描绘的几幅画面。
2、借助多媒体展示图片，引导学生感受作者所描绘的醉翁亭周围美好的自然风光。
说明：这一步旨在引导和促进学生与文本对话。面对教材，学生不应该是等着老师来教学，来给他一个模板式的记忆内容。而是在不带着任何先入为主的观念的前提下自主地和文本对话。在和文本对话的过程中注重自己的感受、经历和体验，为后面师生对话以及生生对话打下基础。这一步相当重要。
3、引导学生体悟作者“寄情山水”的情怀。
4、引导学生体会融情入景、情景交融的写法。
5、学生朗读，要求读出作者的感情
朗读：第一次朗读听学生读，正字音，明句读。第二次朗读要求体会音韵美。第三次朗读注意体会意境美即文中的美景和作者的情感。
教师点明文体特点及文章中21个语气不同的“也”。
说明：以朗读加深对课文的体会，通过“读”了解文体特点和散文的韵律之美。这是学生和文本的直接对话，也是学生和文本的浅层次感性对话。在朗读中，学生潜移默化地感受文章的语言美和意境美。对文章有一个朦胧的感性认识，尽管学生现在还说不出来文章好在何处，但通过前面作者写此文具体过程的介绍和自己的朗读，有了“美文”的感觉，并且心中有了对文章的浓烈的喜爱之情。这样后面深入文章内容的探讨才是真正的学生和老师的对话。而不是老师的一味灌输。
三、感受人欢
1、学生朗读并概括课文描绘的四个场面。
2、分析四个场面的特点，引导学生感受人物的欢乐之情。
说明：此步骤重在加强学生和文本的对话。在学生充分自由朗读的前提下，让学生试着理清
文章的思路。这实际上是缘着作者的文字追踪作者的所思所想。
3、引导学生体悟作者“与民同乐”的情怀。
四、归纳情怀
1、纳得出欧阳修“寄情山水，与民同乐”的情怀。
2、学生朗读，以醉翁之心体醉翁之情。
3、拓展思考。引导学生懂得在遭遇挫折不幸时，应持积极进取的人生态度。
说明：这一步骤重在给时间让学生之间进行充分的对话。可以加深学生对文本的理解，挖掘自己内心深处的情感，进而在更高层次上实现学生和文本的对话。
五、解读“醉翁”
1、探究以下两个问题：（1）“醉翁”醉了吗？（2）“醉翁”老了吗？
2、引导学生理解“醉”与“乐”的关系。
3、引导学生体悟欧阳修丰富的内心世界。
说明：这一部分是学生在充分感悟文章思想内容的前提下和老师之间的对话。这种深层次的对话是非常难得的。也是需要学生在理解文章和梳理自己的思想进而组织自己的语言方面付出相当大的心力才能实现的。教师通过提供解读的平台，培养学生的理解能力。
六、布置作业
1、熟读课文，如有新的体会或感悟与同学交流
2、积累文言字词
3、如果让你担任摄影师，拍摄介绍醉翁亭的短片，你准备采取什么顺序、拍摄哪些景物、配上什么样的解说词呢？
【案例分析】
把教学过程还给学生，教师作学生学习的引导者和合作者，是教授本节课的主导思想。本案例力图体现“对话式课堂”的教学理念。我认为值得肯定的地方有：
首先，学生的课前预习在老师的题目指引下有明确的方向，能将预习工作落到实处。另外课外资料的搜集也能在老师的指引下切实有效地进行。这为学生实现同学之间和师生之间的对话打下了一个良好的基础。
其次，课堂交流的过程中老师不再是传授者，而是凝听者和参与者。这营造了平等的开放的课堂氛围。尤其是在互相讨论和交流的基础上学生提出了非常有创造性的有探讨价值的问题。这应当是课堂的一个师生的深层次对话，也是学生真正积极思考问题的一个体现。这极大地激发了学生进一步学习和思考的积极性。比教师在那口干舌燥地讲，学生在那意兴阑珊地听效果要好得多。学生对文章的鉴赏要更为深入和通透。
第三，课堂和课后强调学生动笔。动笔的过程是自我梳理的过程。也是学生自我深层次对话
的一个过程。在这里，学生将学习化做一个自觉的理性的过程。
值得探讨改进的地方：
1、学生的课前预习如何才能在有限的时间内，有效地掌握，毕竟学生的学习大多还是停留在传统的接受型上，习惯很顽固。
2、如何解决真正的“对话式”交流和可能出现的放鸭式现象之间的矛盾还是一个摸索中的问题。老师稍为急躁些或学生稍为懒散些都有可能功亏一篑。
3、改进的想法是打算多和学生沟通和交流自己的想法，让学生切实有效地行动起来。
范文五：初中语文备课与案例分析
各位老师、各位同仁：大家下午好。
今天下午的学习活动安排，分为两个阶段：一是针对目前语文备课中存在的问题，结合“五环节个性参与”阅读教学模式，以七年级语文下册第一单元《芦花荡》的备课为例，与大家一起交流语文备课的过程与方法；二是现场备课及研讨，每位教师在下午学习结束前上交一份阅读课教学设计。
教学的几大环节中，备课是教学过程不可缺少的重要环节，是建设高效课堂、提高教学效率的保证，无论教学怎么改革，都不应淡化备课环节。只有备好课才能上好课。对于如何备课，实话说相当一部分教师，包括我，平时的备课其实很简单，甚至有些应付，抄旧教案，在网上下载，教案是一种形式，基本与上课脱节。在检查中，也发现存在的一些问题，但没做进一步地深入细致的研究。经过暑假的学习、反思，资料的充实，特别是假期中的两次集体备课与试讲，在教研室李主任、隋主任、于老师及其他专家的指导下，我对如何备课有了自己的理解，思路渐渐清晰起来。今天，对备课的具体操作方法，以及备课中应注意的细节问题，与大家一起学习交流，希望能对老师们今后的备课有所帮助。
下面分四个部分与大家进行交流：一、撰写教案前的准备。二、教案的撰写。
三、预设与生成的关系处理。四、教学后的反思。
一、撰写教案前的准备。
撰写教案前应从学课标、备教材、备学情、备教学策略、备教学资源五个方面做好充分准备。
1．学习课程标准，理解教学理念
课程标准是教师教学的依据，作为教师必须要领会课程标准对教材、教师、学生的要求，在课程标准的指导下进行备课与教学。与传统课程环境相比，新课程环境下课堂教学的突出变化是要“以学生为中心”和“以学生的发展为中心”。我们对语文学科的课程定位概括为：“一个目标，两个基础”。“一个目标”是致力于学生语文素养的形成与发展；语文素养包括哪些？特级教师王崧舟校长概括为五点：一是基础的语文情感，二是基础的语文习惯，三是基础的语文积累，四是基础的语文技能，五是基础的语文知识。钱梦龙先生也概括为五个方面：一是对母语的情感态度，二是语文能力，三是语文知识，四是文学审美趣味和能力，五是文化视野。“两个基础”是学好其他课程的基础，体
现语文学科的工具性，学生全面发展和终身发展的基础，体现语文学科的人文性。
关于阅读教学，新的语文课程标准也提出了全新的理念，认为：“阅读是学生个性的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”
阅读能力是怎么来的？不是教师讲出来的，是学生悟出来的，“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会写来也会吟”就是这个道理，要把阅读的权利下放给学生，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，充分尊重学生的体验也感悟，尽管这种理解和感悟不成熟，相信随着生活阅历的增加，知识的积累，对文本的理解会逐渐深入，有更深的理解与体会。当然这种能力的培养是一个漫长的过程，需要教师有很强的耐心和宽容，也许这样会暂时影响教学成绩，但从学生的发展来看，你是功德无量的，你为学生的终身发展奠定了基础。但是，我们也要反对另一种倾向：教师对学生的阅读理解，完全放任，即使理解错误也不予纠正，这是对学生的不负责任。对于学生回答的明显错误，教师一定要纠正，要引导学生正确理解，获得正确的知识，掌握思考问题的切入点和正确方法。
根据对课程理念的理解，我在《芦花荡》的教学设计中，首先把握小说这种文体的体裁特点，着力从学生的概括能力、故事的复述能力、文学作品的感悟能力等方面入手引导学生个性化阅读，充分调动他们的生活经验和知识积累，进行学生语文素养的培养，同时在学习的过程中关注学生自学、合作、探究能力的训练，使其在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验，在与教师、同学、文本的对话中有新的感悟和思考，形成新的问题，并能合作解决问题，让课堂真正成为学生自主发展的课堂，要让《芦花荡》中的知识、情感完全通过学生的过程体验走近学生，内化为学生的语文素养。这些设计理念都充分体现了新课程标准的要求。
2．深入研究教材，创新使用教材
对教材的分析要仔细阅读课本每一单元的阅读指导和每一篇课文的课前导读，生成自己的理解，也可以借助教学参考书和网络，加深对教材的理解。分析教材主要包括一下几点：（1）本课教学内容在本单元乃至整册教材中的地位、作用及意义，教材的前后联系及其编排意图；（2）把握教材的内容安排，吃透教材的潜在点：第一是要吃透字、词、句、段的特殊含义；这一点非常重要，这是语文教学的根本，吃透字词句段的特殊含义，有助于加深对文章内容的理解，
找到解决重点，突破难点的方法。学生对课文的理解也是透过字词句段实现的。第二是要吃透每一篇课文的鲜明特色，包括思想意义和写作技巧；第三是要吃透教材“写的是什么—怎么写的—为什么要这样写”的三步设问；（3）本课的教学目标、重点、难点及其确定的依据以及突破重难点的方法等。什么是教学重点？教学重点就是知识网上的结和网，即带共性的知识和概括性、理论性强的知识，抓住这些知识就能举一反三、触类旁通。什么是教学难点？它是由学生的年龄、知识水平及生活经验的不同而决定的。通常来说，那些与生活实际太远的、太抽象的、过程太复杂的教学内容可称之为难点。同样的知识点，在初一是重难点，到初三就成了一般的知识点了，学生理解起来可能容易多了。在听课中，经常看到有的教师从初一到初四教学方法与手段是一样的，这就是重难点把握不准。
以《芦花荡》为例：《芦花荡》是七年级下册第一单元的一篇课文。本单元共六篇文章，都是战争题材的作品，从体裁上看，有新闻、诗歌、小说、散文等，从内容来看，有记叙正义战争的胜利，有谴责非正义战争的残暴等等，学习本单元，就是要把握叙事性作品中的人物和事件，对感人的人物形象、惊心动魄的情境、富有特色的语言，有自己独特的体验和评价，要提高阅读的质量和速度。《芦花荡》是一篇发生在抗日战争年代里的故事，跟其他几篇文章相比，本文情节性更强、人物形象更鲜明，景物描写更形象，散文化的结构、诗化的语言，是这篇小说的主要的艺术特色。在充满诗情画意的芦花荡里，穿梭着一位极富传奇色彩的老头子，正是因为有了他，敌人对苇塘里部队的封锁不起丝毫作用。作者孙犁用他清新流畅的笔墨勾勒出了主人公自信、自尊、爱憎分明的鲜明性格。老头子是中国抗日军民中极其普通的一位，在他的身上体现出了中国人民的自信自尊和聪明顽强，应引导学生透过老英雄的形象，联想到苇塘里豪迈乐观，不怕困难，不畏艰险，斗志昂扬的抗日队伍，更由此联想到在敌后抗日根据地当时英雄的中国人民浴血抗战，保家卫国的历史画卷。教学这篇课文，分析老英雄的思想性格是重点，首先要把握他的爱与憎，智与勇，其次要把握他的性格的多重性，对他的“过于自信自尊”，要作实事求是的分析。同时根据这篇小说叙事、写景、抒情的特点，探究小说的传奇色彩是怎样造成的，探究景物描写起了什么作用。在教学中，主要通过对事件的分析，情节的把握来让学生正确理解老头子性格的多重性；通过主要词语、段落的分析、比较来探究景物描写及其作用。
叶圣 陶老先生说：“教材无非是个例子”。在使用教材的时候，教师要敢于超越教材，创新使用教材，对教材的把握有自己独到的见解与思路，对教材内容进行大胆的整合与取舍，正确使用教学参考书，备课中不照搬教学参考书，不照抄旧教案、网络教案，努力做到用教材教而不是教教材。
关于“用教材教而不是教教材。”我与大家共同分析一个案例，希望从中给大家一些启发。
案例链接：
教材的,教'与,用'
选自《影响教师的100个经典教育案例》
师：(指名读课文第四节)说说海伦〃凯勒是怎样学习盲文的?
生1：(被指名),她不分昼夜，像一块的海绵吮吸着知识的甘霖。'
师：是这一句吗?
生2：,海伦学会了拼写自己的名字，学会了拼写‘泥土’、‘种子’等许多单词。'
师：怎么那么笨，难道找不着吗?
生3：(冒着风险站了起来),她拼命摸读盲文，不停地书写单词和句子。'
师：回答完了吗?
生：(学习委员站了起来),她是这样的如饥似渴，以至小手指都摸出了血。'
师：终于找出来了。那么，这说明海伦〃凯勒学习怎么样呢?
生：(齐答)刻苦!
师：对!(和教案上相符，于是板书)刻苦。我们一定要学习海伦〃凯勒的刻苦精神。
师：请同学们静下心来，逐字逐句地默读课文的第四节，反复品一品，哪些地方令人感动或者令人为之一震，随手画下来。对此，你一定会心潮澎湃，有自己独到的感慨，不妨写下来，然后交流，好吗?
(学生充满着无限的阅读期待，走进文章的字里行间，潜心会文。五分钟后)
师：让大家分享你的阅读收获吧，请各抒己见。
生A：海伦〃凯勒,拼命摸读盲文，不停地书写单词和句子'，,以至小手指都摸出了血。'这种刻苦用功的精神令我感动!相比之下，我在学习英语记忆单词的时候，就缺少这种恒心与毅力!
师：结合自身谈体会，很真实。
生B：,拼命摸'、,不停地写'、,摸出了血'，这些字眼儿的背后是一种坚韧，是一种执着。
生C：海伦〃凯勒默读盲文那感人的一幕，使我想起了因患血管瘤而高位截瘫的张海迪，她躺在床上，对着镜子，念外语单词，以至于嘴唇都磨出了血泡。
生D：这也使我想起了被卢伽雷病困在轮椅上三十余年的科学巨匠霍金，想起他艰难地敲击键盘敲出了震古烁今的《时间简史》，成为继爱因斯坦之后最杰出的物理学家。
师：你们的谈话使我想起了耳聋后的贝多芬。耳聋，对常人而言是部分世界的死寂，对音乐家而言是整个世界的毁灭!,整个世界毁灭了'，而贝多芬依然挺立，他用牙齿衔着指挥棒放在键盘上，用心灵感应每一个音符，捕音为凤，谱曲为凰，向世界，向冥冥中的命运抗争，奏响了他的《英雄交响曲》!其实，像司马迁忍受宫刑写《史记》、梵〃高在精神分裂状况下创作《向日葵》……经历过很大的痛苦，才使他们从平凡走向伟大。诚可谓,天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身……增益其所不能。'
师：那么，从海伦〃凯勒、张海迪、霍金、贝多芬、司马迁身上你们得到 什么启迪呢?
生1：痛苦是伟大的开始。
生2：一个人战胜敌人一千次还不如战胜自己一次。
生3：身残并不可怕，可怕的是心残。
师：我们应该心存感激，感激无数身残志坚者给了每个肢体健全者更多的直面苦难时的坚守、乐观与勇气!
教例一在我们的课堂中并不少见，教师牵着学生走，把学生引入事先设计好的,圈套'，学生的思维必须跟在教师的后面，不能有丝毫的偏离，在这里，学生的任务就在于配合教师完成教案的内容，完成教材的知识要点，这就是单纯地,教教材'。从中我们可以看出，学生的阅读主体地位被剥夺了，学生的情感体验和独特感悟被禁锢了，学生的积极思维被扼杀了，教师对文本的理解强加在了学生头上。学生长久的生活在如此沉闷的课堂，学习兴趣、创新能力都会消之殆尽的。
教例二充满了智慧与灵性，教师让学生自由品味，与文本对话，从文本中的人物联想到与之相类似的古今中外的人物事迹，通过师生对话，思维得以开阔，思想得到启迪。在这样的课堂里，学生不仅仅局限于文本，而是由文本走向阅读实践，联想到自身，在学习知识的同时，受到了情感熏陶。
从教教材走向用教材教，是一种教学理念的转变。从宏观的角度讲,用教材教'，意味着教学不仅是教书本知识，而且是哺育人精神成长；从微观的角度讲,用教材教'，意味着引领学生与教材文本对话，并从中汲取精神营养。,阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程'（《语文课程标准》)。,教例二'的,用教材教'昭示我们：还学生与文本对话的时间，就是归还学生阅读主体的权利；还学生阅读对话的空间，就是归还学生独立思考的自由；还学生交流对话的机会，就是归还学生,个性化阅读'的天地。
要达到,用教材教'，就要求教师在备课时要用课程理念来指导自己，进行充分的预设，同时教师要多读书，成为博览群书的,杂家'，指导学生多读书，开阔视野，在课堂上自由发挥，任意驰骋。
3．关注学生特点，尊重心理需求
分析学情应从学生的心理生理特点、已有的知识基础、学习障碍、学习难点等几个方面去思考。主要从三个方面着手：一是要掌握不同学生的认知水平，不同层次学生的学习现状、智力状况和生活积累，学生已知什么，想知什么，什么是难点，教师要心中有数。二是要尊重学生的身心发展规律，考虑不同年龄学生的学习需求和学习特征，有的放矢地进行教学。心理学和教育学普遍认为，初中学生心理特点主要有：感知或观察事物的目的性、持久性、精确性和概括性都有所发展和加强，但还缺乏抽象性和概括性，初中生的注意往往和兴趣联系在一起；他们喜欢怀疑、争论、不肯轻信和满足于教师、家长和书本上的意见、结论；因此教师要积极鼓励和启发他们独立思考、勇于创新，把抽象思维能力引向更高的阶段。三是了解学生的兴趣爱好，找准学生的兴奋点，让教学更亲切的走近学生。把学生置于教学的核心地位，以学生的需求为目标，以学生的心理发展为主线，预测学生可能的思维活动并设计相应对策，引导学生成功步入“最近发展区”。
《芦花荡》为七年级下册的一篇课文，七年级的学生对于中国抗日战争历史有一定的了解，学习这样一篇文章就能结合历史知识，体会人物的性格特点。这是一篇小说，故事情节很吸引人，而且富有一定的传奇色彩，学生极为感兴趣，再加上本篇小说的三要素很突出，对于学生掌握小说这种文体很有帮助。所以学生学习这篇小说比较轻松。我们班级的学生经过初中一年半的语文学习，能力有了很大提高，教师与学生磨合的比较融洽，学生独立学习的能力增强了，小组合作探究有了明确的分工与程序。在教学中从复述情节、分析人物形象切入，引导学生积极主动地进行个性化阅读，让学生真正走进文本，沉浸、体验、感悟、思辨，使学生在知识、技能和情感上都获得发展，从而让文章真正成为提高学生语言素养和人文素养的凭借及培养学生自主探究能力的载体。
4. 选择有效方法、培养良好习惯
教学策略主要指教法与学法的选择。重点考虑如何科学选用合理先进的教学方法，激发学生的学习兴趣，调动学生参与的积极性，查阅相关资料，培养学生科学的学习方法。关注如何指导学生会学，注重培养学生良好的学习和思维习惯。教学方法的选择要根据教学目标、教学内容、文本特点、教师素质、学生学情等，要有利于激发学生兴趣、培养学生思维、发挥学生个性，不能盲目套用某一教学方法。我们常用的教学方法有讲授法、谈话法、分组教学法、自学指导法、研究性学习法等。注重学习方法的指导和培养，改善学习方式，要引导学生在语文学习的过程中，依据自己的体验、感受与发现，主动地与文本、作者对话，与同学老师交流，逐步形成问题意识，培养学生创新精神，使教学达到事半功倍之效。选择什么样的教学方式是教学成败的关键。“自主、合作、探究“是一种教学理念、学习方式，而不能将其理解成教学模式，该用则用，不该用则不用。例如合作学习，不是什么内容都需要合作，有的是简单的问题，学生自己能解决的就没有必要合作。又如自主学习，是在教师主导的前提下的自主，而并非漫无目的，自由放纵。
5．教学资源的准备包括学生的课前准备、教师教具及课件准备。
范文六：课题： 科目：语文
《中国石拱桥》
教学对象：八年级 单位：新乐市赤支中学
提供者：李兴近 一、教学内容分析
《中国石拱桥》选自人教版义务教育课程标准实验教科书八年级语文上册第三单元。 这篇文章介绍了中国石拱桥历史悠久，形式优美，结构坚固的特点，说明了我国桥梁事 业的飞跃发展，显示了我国劳动人民的勤劳勇敢和卓越才智
二、教学目标 根据教学内容和学生实际情况，本课的教学目标确定为： 1、知识目标：①积累“雄伟、残损、古朴、推崇、惟妙惟肖、巧妙绝伦” 等 词语，掌握读音和词义。②了解中国桥梁建设的伟大成就，把握石拱桥的 特征。
2、能力目标：①了解说明对象，把握对象特征，整体感知文章，培养初步阅读说明 文的能力。②把握说明顺序，探究作者说明的技巧，理解作者对事物的思考方式，培养 学生的概括能力。③揣摩语言，把握说明文语言准确、周密的特点。
3、德育目标：了解我国桥梁建设所取得的光辉成就，激发学生对祖国文 化的自豪感和对聪明辛勤的劳动人民的热爱之情。 三、学习者特征分析 学生很难能够理解整式为什么能够像数一样进行运算。 学生对于数学当中代数的理解能力不足。 学生对于数学当中代数，即字母的整式进行运算，如何云算是一个很大的 障碍 四、教学策略选择与设计
根据新课程标准，语文教学的指导思想是，致力于全面提高学生的语文能力和语文 素养，培养学生的语感，发展学生的思维和创新精神，养成学生学习语文的良好习惯， 为每一个学生的终身学习、生活和发展奠定语文基础。
五、教学重点及难点 教学重点：利用去括号、合并同类项进行整式的加减运算； 教学难点：根据实际问题中的数量关系列出算式，并求出结果。
六、教学过程
桥是大地上最真实、最亲切的 形象，它总是那样的平凡又像 是没人关心似的，从溪流的这 一边跨搭到那一边，经受千人 踩踏，暴洪冲刷，坚贞的挺立 是它不变的形象。以上是文人 骚客笔下的桥。而桥梁专家茅 以升笔下的桥又该是怎样的 呢？今天，我们一起学习《中 国石拱桥》 。 朗读课文，初步把握文意。 1． 多媒体显示赵州桥、 卢沟桥 图片，声屏显示配乐朗读。 2．教师提示需要积累的词语。 多媒体显示： 教师指出说明文是给人以知识 的，请学生用自己的话概括介 绍从文章中所获得的知识。
提倡“桥”的精 神，引入关于桥的说明 文《中国石拱桥》
1、直观生动的向
（1）学生默读课文，自行查找、 概括。 （2）小组讨论，要求人人发言，积 极参与。 （3）
全班交流。
学生展示桥梁照片，让 学生感知桥梁的作用 和美感； 2、介绍说明文的 特性，让学生初步认识 说明文。
局部探究。 （1） 请以赵州桥为例， 用自己 的话说说它是如何体现中国石 拱桥的特点的。 2）请同学独立分析第六、七、 八段，并完成下面的表格。 ①学生齐读第四、五段。 多媒体显示： ②小组讨论交流。 明确：“修建于 1189 年到 1192 请四位同学依次填写 年间”，距今 830 多年，表明其 历史悠久； 11 个半圆形的石 由 拱相联而成”“桥面用石板铺 砌，两旁有石栏石柱，每个柱 头上都雕刻着不同姿态的狮 子”“‘卢沟晓月’很早就成为北
让学生在掌握说 明文相关知识的前提 下，了解关于桥的历史 意义。
京的胜景之一”表明其形式优 美；河堤冲毁桥无恙表明其结 构坚固；13 世纪就闻名于世， 受马可· 波罗的盛赞表明其成 就突出。 教师总结：说明事物要抓住事 物的特征。某一事物如何与其 他事物区别开来？就在于这个 事物的特征。要让别人认识、 了解这个事物，就得抓住它的 特征来介绍。赵州桥、卢沟桥 作为中国石拱桥的代表性的桥 梁，都体现了中国石拱桥的特 征。 要求学生阅读课本引自 《辞海》 对卢沟桥介绍的文字，然后与 课文相比，多了哪些内容？是 否因此觉得课文里对卢沟桥的 说明不够全面？ 课文里介绍卢沟桥，着重介绍 了它身上体现中国石拱桥的特 点的地方，如果像《辞海》那 样面面俱到，势必会模糊了文 章的写作目的。
学生明确： 《辞海》还提到的内 容有：碑亭内有“卢沟晓月”汉白玉 碑；桥东附近宛平城内建有中国人 民抗日战争纪念馆和纪念碑，是全 国重点文物保护单位；桥旁另建有 新桥等内容。
有利于巩固知识， 扩大学生的知识面，增 强应用意识
八、板书设计
石拱桥特点（总） ：形式优美、结构坚固、历史悠久 中国石拱桥（分） ：赵州桥：单拱 卢沟桥：联拱 解放后：长虹大桥、双曲大桥——飞跃发展 说明方法：下定义、举例子、做引用 列数字、分类别、列图表 摹状貌、打比方 时间顺序 说明顺序： 空间顺序 逻辑顺序 说明文语言：言简意赅、准确
九．教学反思 可以从如下角度进行反思（不少于 200 字）：
《中国石拱桥》是一篇典型的事物说明文，说明文的教学目的，是通过指导学生学 习有关说明文的基础知识，来提高阅读、写作说明文的能力，为了实现这个目的，我利 用学校的问题教学模式，精心设计教学环节，制作多媒体课件辅助教学。 因为本校地处乡村，学生们关于桥的形式知之甚少，所以本节课导入时，我给学生 们放了有关桥梁的图片，使他
们从家乡的独木桥这一层面一下子开阔了视野，勾起了他 们学习本课的欲望。接着，我检查学生的预习情况，如字词和作者简介等，通过检查情 况来看，学生们完成情况还是相当不错的。然后要求学生速读课文，理清了作者的行文 思路，学生在自学中把不会的问题记录下来，接下来就是学生们以组为单位相互合作， 重点商讨这些不会的问题，对于小组内解决不了的，提交全班，全班解决不了的，老师 重点讲解。然后教师针对本节课教学目标的设定，对赵州桥和卢沟桥、说明文的有关知 识两个方面进行精讲点拨，然后老师找出文章中的例子进行训练，以达到巩固的目的。 从实际效果来看，达到了我预期的目的，学生在轻松愉快中掌握了知识，提高了能力， 并且通过亲身参与加深了印象。 最后，我又设计了一个课后延伸环节，目的是对课堂上所学的内容进行拓展。 当然，由于时间仓促，加上本人水平有限，这堂课也留下了些遗憾。比如，时间掌 控上不是很合理，课堂不是很紧凑，这在以后的实践中是要努力避免的。
范文七：工作案例
为，美读可以点燃学生介入语文的热情。美读是感知教材的主要方式，也是获得文章美感的主要途径。它把无声的文字变成有声的语言，入于眼，出于口，闻于耳，记于心，使文中的人、物、情、景跃出纸面，形成学生的立体思维，从而感受到审美对象的美。王尚文先生在《语感论》中对美读有过确切的诠释：“美读就是用心地读，只有当学生的心灵完全沉浸于言语作品时，听读类的输入型语感图式就可以得到开拓与改造”。
在教学实践中，老师们往往忽略了教师的美读的示范、感染作用，而只仅仅通过录音材料，或个别朗读较好的学生的表演来点缀。而我在教学中，强调了教师的美读。在精心挑选的贴近课文感情基调的背景音乐的烘托下，我富有感情的对课文片断的朗读，很快感染了学生，使学生进入到文章营造的氛围里，在这种氛围中，学生每个个体再独自进行美读，就能初步体验到文章的精微与高妙之美，为后面的探究创新学习奠定了良好的基础。
二、在合作探究时，将“品”与“读”结合。
当然这个读不仅仅是单纯地教师的读、学生的读，而是通过大家的合作学习，将“品”与“读”结合，将品析景物，揣摩语言与学生的美读结合起来，这是一篇写景抒情散文，如何欣赏其中的景物描写，我选择了从审美的角度让学生品赏出景物描写的精彩细腻。学生通过个体品读，归纳出那一幅幅北国的秋景图，都是作者调动了各种感觉来描写的，给读者以各方面的美的感受。所写之景，都是作者的生活经历和真切感悟，都是故都有代表性的，具体而形象，能唤起大家丰富的想象。我改变了用提问的方式带动学生学习，而是鼓励学生，让他们合作探究，唤醒他们的主体意识，让他们的学习积极性、自主性、创造性充分释放。他们通过品读，抓住某些关键词语、句子品析作者笔下的秋，并融入自己独特的情感体验。学生有了深入的理解，独特的感受，再让他们自己美读就会收到良好的效果。这样，品一品，读一读，在品中推动朗读，在朗读中加深品味。课堂气氛开始变得活跃起来，大家争相起来谈看法，谈体会。这里的发言，没有固定的模式，标准的答案，有的是一个百花齐放的舞台，每一个个体能得到充分的展示和发展，就连平时特别胆小说话就脸红的一个女生居然两次主动举手和大家交流，当时确实给我一个惊喜，同学们也都投之以欣赏的目光。教学中这种给老师、给学生的异外惊喜，也是推进学生自我主动发展的潜在动力。而另一位同学对落蕊图的细腻体验以及她感性、动情地对她所喜欢的几个句子的美读，赢得了全班同学热烈的掌声，形成了这节课的第一个高潮。
三、感受人文精神，培养创新品质。
在这篇散文中，郁达夫从生活中体验到许多悲苦与忧愁，但是他没有彻底消沉，而是依然怀着一颗追求真善美的心灵，以审美的心态和眼光来观察故都的秋景，看到了自然景观与人文景观的美好的一面，表现出作者的人文关怀。学生通过品读，有所感、有所悟、有所新见，在这种氛围中，他们不仅能理解作者对故都秋的那份美好情感，感受到作者从文中体现出的人文精神，更为可喜的是，他们由此延伸开来，有所发展、创新，结合自己的生活，谈到了对作品的独特见解，甚至有不同于文本的声音，尽管有的观点浅显甚至模糊，但它们都是学生的真实情感体验，是创新精神的萌动。课堂气氛的轻松自如，为大家敞开心扉提供了机会，就是平时对语文不是特感兴趣的几位男生也争取到发言机会，谈到自己对秋的感悟。这种气氛特别容易让人激动，也营造了师生互动、对话的平台，我也即兴谈到了自己对秋天的感悟。伴随着我的生活经历和真实感受，我忘情地流下了眼泪，全体同学为我的真情所感染，报以热烈的掌声，形成这节课的第二个高潮。这是我始料不及的，因为这一环节事先没有准备，也无法准备，当时我特别感动。
刘勰说：“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情”。当教师与学生一起深入作品之中涵咏品味，受到感染的时候，当师生的思想感情与作品的思想内容融为一体，并进而引发新的联想，迸发新的灵感，产生新的感悟的时候，语文课就会成为师生互动的学习过程，共度的情感历程，共创的人生体验。打开感情的闸门让人性化了的生活款款步入我们的课堂，让真情在我们的课堂恣意流淌，所到之处，必将鲜花盛开，风光无限。
回顾这节课的教学，还有很多的不足和遗憾，但它体现了我在平时教学中的一种执着，即希望在课堂能让学生自主学习，师生合作探究，从而达到一种完美的教学境界，为此，我一直追求着。在我看来，完美的教学必定有两个不可或缺的条件，那就是深刻与真诚。所谓“深刻”意味着能够给学生匠心独运，别一洞天之感，能够唤起学生的惊异感和想象力，能够使学生茅塞顿开，豁然开朗。当然，所谓“深刻”总是相对的，这首先需要教师对教学对象有充分的了解，使教学的目标是通过学生的努力可以达到，即“跳起来就可摘到桃子”。而所谓“真诚”，意味着师生之间坦诚率直，彼此都尽情地表露瞬间的感悟和态度，意味着教师的一言一行都是出自内心真实的感受，所表达的一切都是从心灵深处流溢出来的切肤之感，没有故作姿态，没有“为赋新词强说愁”的无奈与空洞，有着自然、真切与和谐之美。实践证明，当老师以真诚的自我对待学生，坦率地表达自己的真实思想、情感时，学生就会敞开心扉，说出自己的真实思想和感受，真正做到心心相印。师生之间这种以诚相待，彼此不断进行各方面、深层次的沟通和交流，促进了教学生机勃勃地开展。我相信，学生一定能从中感受到人性之美、人伦之美，人道之美；感受到理性之美，科学之美，智慧之美；感受到人类心灵的博大与深邃，人类所创造的文化的灿烂与辉煌；一定能唤起学生对生活的热爱与柔情，对未来生活的热烈憧憬和乐观、正直的期待，能以新的眼光审视生活，洞察人性物理。
苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”。自主、合作、创新是我们今天所处的这个时代赋予教育的品格与内涵。它是对传统教育的一种挑战，它要求我们关注每个生命质量的提升，关注每个学生的自由全面发展，新时代的教育需要我们重新定位教育的价值追求，从教育方式到学生的学习策略，从师生关系到同伴关系，都需要有助于具有自主、合作、创新精神与品格的人的充分发展。
确立这一新的教育观念，将有助于我们站在时代的高度来自觉反省、检讨我们以往的教育，有助于我们只争朝夕地克服应试教育对学生创新精神的压抑，对创新能力的摧残，对创新型人格的蔑视，有助于使素质教育的推行有更明确的方向，有助于素质教育的实施落到实处。
范文八：摘要：写作是英语学习中的最高境界。“写”是学生对所学语言知识的综合运用，对学生综合能力的要求很高。那么，这就提醒教师在作文教学中要注意教学手段，不能出现因为写作的要求高，学生听到写作心里烦从而不愿意去练习的现象。合作教学是教师可以进行尝试的一种作文教学手段，它让写作活动成为学生共同合作的活动，彼此分工合作共同完成任务。在此期间，学生还可以增进彼此了解，学习彼此的语言能力、思维方式和个人品质。本文就阐述了笔者在初中英语作文课堂教学中进行的两个生生合作教学案例。 　　关键词：初中英语；作文教学；合作教学案例 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：（8 　　写作是英语学习中的最高境界。“写”是学生对所学语言知识的综合运用，对学生综合能力的要求很高。那么，这就提醒教师在作文教学中要注意教学手段，不能出现因为写作的要求高，学生听到写作心里烦从而不愿意去练习的现象。合作教学是教师可以进行尝试的一种作文教学手段，它让写作活动成为学生共同合作的活动，彼此分工合作共同完成任务。在此期间，学生还可以增进彼此了解，学习彼此的语言能力、思维方式和个人品质。以下是笔者在初中英语作文课堂教学中进行的两个生生合作教学案例。 　　案例一：“拼图式”合作教学 　　题目和要求： 　　As students， you go to school from Monday to Friday. How do you and your classmates usually go to school？ What do you think is the best way to school？Why？Please write a passage about the information above. 　　合作教学方式和过程： 　　以一位同学的作文为例，让其写在教室白板上。通过全部集体分析作文，同学们很快明白自己作文的问题所在，主要是：没有回答题目的问题，亦未抓住题目信息中的重点。接下来马上让同学们进行合作学习，按位置便捷，把全班分成五组，合作学习任务如下：了解大部分同学的上学方式为第一步。同学们非常积极地问组内组外同学：How do you usually go to school？第二步：小组合作学习汇报成果，每个小组说一个答案，不能和其他组重复，然后再抢答说出之前大家都没有说出的答案。最后总结有：by bus， by bike， by car， by underground， by taxi， on foot，当然个别同学几种交通方式混合使用。接下来，笔者按照六种交通方式重新分组，把同学们分成6组，并注意组内人员的能力构成，尽量安排英语能力好的和中的以及下的一起合作，一组内英语能力有明显的差异。每组的任务是说出自己组所选的交通方式的优点和缺点。并且：每组如学有余力，可以考虑别组的内容。同学们踊跃参与，讨论热烈。下面以简单的表格形式来看看同学们所思考的成果。 　　合作教学的成果： 　　对此次合作教学的评价： 　　这是一个“拼图式”的合作教学方式，各组各完成一个任务，最后进行任务的整合和相互补充。在教学中，同学们增加了和他人交流的机会，加强了对彼此的了解。基础好的同学和其它层次同学搭配，可以帮助他人在语言表达困难时给与及时的帮助，帮助提高了其语言能力，也增进了同学间的友谊。在思维方面，通过合作起到了很好的相互提示：比如分析问题思考要完整，对所选择的交通方式的优缺点要很明确；比如思路要清晰，既然选择一个方式，那么就要多说其优点。 　　案例二：“团体研究”式合作教学 　　题目和要求： 　　According to our reading passage in Unit 4 9B，what aspects（方面） would you like to talk about computer facts？Please write down a topic sentence then detailed information with at least 60 words. 　　合作教学方式和过程： 　　首先：课文的内容已经包含电脑的发展、主要功能这两方面。由于拓展有一定的难度，笔者还明确学生们可以继续谈论书上关于“电脑事实”的这些方面，亦可谈到其他方面。作为教师，笔者示范自己准备讲的方面的内容：Shopping online。支撑信息如下：Nowadays most of the people like shopping online. There are some reasons for this. First of all， people in modern life are really busy doing their work. And also they care lots of other things. So computer and internet give people a good chance to choose various goods without leaving their houses. Then most of the goods are cheaper online than in the common stores. Now people can buy most of the things online. And the situation is more and more people are likely to buy things online and they only eat and drink in common shops or enjoy music or films in theatres or cinemas. 笔者原本觉得自己示范后，学生会有许多不同的想法，可是单个学生在回答的时候，所说内容不如笔者预设的答案那么丰富。 　　接着，笔者就进行了合作教学。按照原先reading第一课时的post-task时的分组方式，四人组活动继续进行讨论来拓展关于computers facts的内容。学生们在reading第一课时的基础上，比较熟悉地继续进行小组活动为作文做准备。四人组小组活动的要求和内容如下：继续讨论准备讲“电脑事实”方面的哪些内容，达成一致后，组内推选一个leader成员写出组员决定的topic内容，并一起协调修改。接着大家需要用足够的信息来支撑主题句，每人都要有句子呈现。学生进行了小组讨论，笔者同时也允许他们在实在不会相关英语词汇的时候用中文来表述，组内能力强的同学尽可能帮助其用已学英语知识进行表述。果然，many hands make light work. 笔者了解到学生进行小组讨论时想法很多。一组：他们打算说说电脑的历史和发展（the history and development）。第二组：他们说到电脑的环保性。第三组：说到电脑和网络相结合的强大。再一组：说到电脑的将来。非常丰富的内容，让笔者体会到头脑集合的强大。 　　对此次合作教学的评价： 　　这是一个典型的“团体研究”式的合作教学，设定任务，将全班分成几个小组，再在小组内设定一人协调和总领写出topic sentence，每个成员写出关于这个topic的话，再一起协调调整这些内容，使其符合主题，再整理成符合英语语言习惯、符合内容且有逻辑的文章。这一作文中的合作教学充分体现了分工合作和团体共同努力的结果，也让他们更了解同学，以及彼此的思考方向。 　　综上所述，由于部分学生的能力较弱，不能很好地完成教师设定的任务时，特别适宜采用形式多样的分组方式来进行合作教学。这样，可以更好地激发学习写作的兴趣，提高学生参与课堂的积极性。任务共分担，问题易解决，作文中的合作教学对于提升学生的写作水平有很大的帮助。
范文九：教学基本信息 课题 人教版初中语文八年级上册第七课
作者及工作单位
定州市叮咛店镇初级职业中学 指导思想与理论依据
将自己在本节课教学中的亮点设计所依据的指导思想或者核心教育教学理论简述即可，指导思想和依据的 教育理论应该在后面的教学过程中明确体现出来。本部分内容必须和实际的教学内容紧密联系，避免出现照搬 课标中整个模块的教学指导思想等情况 现代散文的教学，担负的既有阅读教学的任务，又有情感教育的使命，甚至还有与之相辅相成的写作教 学的指导。所以，我们的教学既要关注其文学表达，又要关注其思想情感，两者不可偏废。这篇文章就是通过 特定环境下，一个父亲为儿子买橘子的特写镜头，来表现父亲对儿子的疼爱和儿子对父爱的感念。学习抓住人 物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的写法，为学生阅读现代文尤其是散文打下坚实的基础，同时 为写作中如何写人记事进行必要的指导。在此基础之上，关注思想情感的表达，体会朴实的语言中所饱含的深 情，通过抒写真情的活动引导学生我手写我心，我心抒我情。 教材分析 （可以从以下几个方面进行阐述，不必面面俱到） ? 课标中对本节内容的要求；本节内容的知识体系；本节内容在教材中的地位，前后教材内容的逻辑关系。
? 本节核心内容的功能和价值（为什么学本节内容），不仅要思考其他内容对本节内容学习的帮助，本节内 容的学习对学科体系的建立、其他学科内容学习的帮助；还应该思考通过本节内容的学习，对学生学科能力甚 至综合素质的帮助，以及思维方式的变化影响等。
《背影》是朱自清先生写于 1925 年 10 月的一篇回忆性记叙散文。文章深刻的表现了父亲的爱子之心和 作者的念父之情。背影是全文描写的焦点，也是叙事的线索。作者除了对背影作了笔酣墨畅的细致描写外，还 以背影为中心，安排了许多精彩的衬托和铺垫。《背影》无论记人、叙事、抒情都十分平实，语言淳朴自然， 毫无矫揉造作之处,却打动了几代读者的心。 在一个平凡、 朴素的背影上刻下了两个质朴而深沉的大字 “父爱” 。 而这一主题的表达在物质充裕的今天，无论对我们还是学生都具有极其现实的教育意义。本文充分体现了父子 之间深厚真挚的感情。文章语言朴实，饱含深情，是感受亲情的好文章。
（可以从以下几个方面进行阐述，但不需要格式化，不必面面俱到） 教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等是比较有效的学习者分析的测量手段。 ? 学生认知发展分析：主要分析
学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要 走的认知发展线，即从学生现有的认知基础，经过哪几个环节，最终形成本节课要达到的知识。 ? 学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点，可能是知识基础不足、旧的概念或者能力方法 不够、思维方式变化等。 学生受年龄和阅历的限制对亲情的理解远不如作者深刻，教学过程中需加大感性教育。《背影》是第二单 元以“爱”为主题的代表课文之一，通过学习，可以让学生在普通的生活中感受到“爱”的博大力量。尤其是 处于青春叛逆期的学生，往往很容易忽视父母对我们的爱，课文的学习可以很好的化解两代人之间的隔阂，让 学生可以更舍身处地了解自己的父母。 教学目标 （教学目标的确定应注意按照新课程的三维目标体系进行分析） 知识与技能： 1、了解作者的有关文学常识。 2、积累重点字词。 3、学习抓住某一感情的聚焦点展示人物心灵的写作方法。 过程与方法： 1、反复阅读课文，深入体会文中表现的父子深情。 2、抓住文章描述的重点，分析“背影”在表现父子情深上的作用。 3、学习人物描写的方法，感受并学习质朴中蕴含深情的语言。 情感态度与价值观： 珍视亲情，增进与父母的沟通与交流，培养中华民族的传统美德 教学重点和难点 教学重点；背影是全文描写的焦点，但背影不仅是父亲的形与行；要深刻理解父亲的爱子之心和作者 的念父之情，不能不顾及父亲所说的话。因此，我把父亲的形、行、言作为相互联系的整体进行分析并以此为 重点引导学生体会作者的思想感情。 教学难点： 语文课程标准还要求学生在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容把握文章结构。初二学生， 他们的阅读范围还不是很广，掌握的阅读技巧不是很多。抓住某一感情的聚焦点展示人物心灵的写作方法；如 何理解文中父亲那个不怎么优美的背影？学生还无能为力。因此，我把此当作本文的教学难点。 教学流程示意 （按课时设计教学流程，教学流程应能清晰准确的表述本节课的教学环节，以及教学环节的核心活动内容。因 此既要避免只有简单的环节，而没有环节实施的具体内容；还要避免把环节细化，一般来说，一节课的主要环 节最好控制在 4~6 个之间，这样比较有利于教学环节的实施。）
教学流程分为以下几步： 导入新课—目标展示—作者简介—前提测评—自读感知，整体把握—赏读探究，合作交流—品味细节，感 受深情—生活链接，情感迁移—练习巩固，感情升华这几项。 主题语文阅读： 主要选取了三毛的同名作品《背
影》的精彩片断，让学生可以更好的在比较阅读中把握不同的人物形象及 情感体现来巩固学习的效果。 内容包括：主题讨论和阅读练习两部分。 教学过程（教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把主要环节的实施 过程很清楚地再现。） 教学环节 教学 环节 教师活动 预设学生行为 设计意图 设计 意图
出示：微型小说《儿子眼中的爸爸》 5 岁：我爸无所不能，我爸无所不知 10 岁：我爸长大的那个年代跟我们非常不一样 14 岁：别太在意我爸。他是一个老古板 20 岁：他？我的天！他的迂腐实在是无药可救
预设学生行为
一、 情境导入， 营 造氛围
25 岁：爸对我所知甚少，但他在我旁边这么久，实在是应该知道 30 岁：也许我该问问老爸是怎么想的？毕竟他经验丰富 40 岁：我想知道爸爸是怎么来处理这件事的，他如此有智慧，又拥
学生思考、讨论、明确
有整个世界的经验 50 岁：如果爸爸还能在这儿让我和他讨论事情，我愿意付出一切代 价，我不能欣赏他的聪明真是再糟糕不过的。 从这篇文章中，你明白了什么？,,,, 小结：随着时间的推移，我们对爸爸的看法一直在变，其实爸爸的爱 一直没变！ 找学生读。 1.朗读文本 2、检查课前字词预习情况 小组内互评 学生自由朗读，初步感受文本内容。 学生概括文章的主要内容， 同位交流， 层次 并 指名学生回答,,,, 学生再读寻找,,,, 3.提高 概括能力 4.学会 抓住感动点 三、你 诵我读， 体悟 亲情 重点赏析第二次“背影” （在一次次的朗读中去品位和赏析） （1）这是对人物的什么描写？ （2）从什么角度写的？,,,, （3）这样写体现了一个父亲什么样的感情？ 词语 2.让学 生学会梳理 （1）教材第 65 页读一读、写一写， 二、美 文品读， 抓住 感动点 （2）同步训练第 20 页，完成第 1、2、3 三个小题。 教师配乐朗读，将情感的氛围营造得更加浓厚。 2.概括文意 教师指导概括文意的方法 3.抓住感动点 1.积累
1.你诵我读
小组内朗读交流，说明理由，并有感情地 朗读出来。
培养阅 读能力 提高学 生分析能力 把握父
3.追溯感动本源，走进作者的内心。 赏析文章中描写的第二次“背影”的同时，对学生进行追问，为什么 父亲为“我”买橘子的“背影”，会让“我”一个二十岁的年轻人感动得 热泪盈眶？二十岁，应该说正是和父辈人产生强烈叛逆心理和行为的年 龄，文中是不是有更加深层的背景和原因呢？ 4.听读慈父孝子，再次感动 用自己最真挚的情感朗读文中的第二次背影； 听《背影歌》。
组长挑选一人在班内进行交流。 2.在感动中
体悟亲情 有感情的朗读自选片段,,,, （尤其留意父亲的四次“背影”和儿子的 四次“流泪”，还有有关父亲的五次语言描
亲的形象，感 悟父子之 情 。
述。）黑色的背影：黑色、深青色
蹒跚的背影：走、探身、爬 努力的背影：攀、缩、微倾、 学生讨论,,,, 让学生由此以小组为单位展开讨论和探 究，深挖看似简单而平直的爱子行为背后那深 刻的社会背景、当时已不堪的家境和父亲那难 以诉说的心境。,,,, 学生朗读,,,,
四、走 进我们的内 心
1.寻找我身边的父爱 氤氲着浓浓的亲情，去寻找我们自己身边的父爱。“父爱是一座山， 深沉坚定。”请同学们寻找自己忽略了或者是习惯了的父爱，毕竟爱还是 需要说出来的。 世上有一部永远写不完的书，那便是父母。度过了人生十三四个春秋 学生写作,,,, 2.展示学生作品中多样的父爱,,,, 提高学 生写作能力
五、拓 展延伸：
的你们一定留下了许多回味绵长的、令人百读不厌的爱的细节。请你打开 思维的闸门，尽情地回想，捕捉闪光的瞬间，说说自己的父亲或母亲。 ” 因为爱，需要我们说出口。 在《父亲》这首歌中结束这堂课。 母爱如水，父爱如山。 学生沉思默想,,,,
激发学 生对父母的 爱，学会感 恩。
父亲是一颗星，陪你放飞童年的梦想；父亲是一把伞，为你撑起无
教师小 雨的晴空；父亲是一池湖水，包容你的无知和娇嗔；父亲是一座桥，渡你 结 布置作 业： 从悲伤飞向快乐。让我们感恩父爱，用实际行动回报我们的父亲。 结合本节内容以“父爱”或“母爱”为话题，完成一段 200 字左右的 细节描写。
板书设计（需要一直留在黑板上主板书）
背 影 朱自清 难忘背影 睹家思父 悲哀
刻画背影 惜别背影 再现背影
望父买橘 父子离别 怀念父亲
感激 不舍 伤
（教学反思的撰写应避免对教学设计思路、指导思想的再次重复。教学反思可以从以下几个方面思考，不必面 面俱到）： ? 反思在备课过程中对教材内容、教学理论、学习方法的认知变化。 ? 反思教学设计的落实情况，学生在教学过程中的问题，出现问题的原因是什么，如何解决等，避免空谈出 现的问题而不思考出现的原因，也不思考解决方案。 ? 对教学设计中精心设计的教学环节，尤其是对以前教学方式进行的改进，通过设计教学反馈，实际的改进 效果如何。 ? 如果让你重新上这节课，你会怎样上？有什么新想法吗？或当时听课的老师或者专家对你这节课有什么评 价？对你有什么启发？ 《背影》一文讲完了，总结一下有这么几点给我的体会很深： 1．运用网络技术促进学生自主探究的
学习很有效。电脑和网络正是当今许多中学生所热衷的，我们正好借 此给予积极健康的引导，把语文的学习与网络紧密相连，既可以们通过网络激发学生自主学习语文的兴趣，又 可以扩大他们的视野从而发现大语文的美， 同时还活跃了课堂、 提高了效率， 多方面的培养了学生的学习兴趣。 我认为这是行之有效的一种手段。 2．通过授课的实践发现，学生通过网络可以找到不少对课文的学习很有帮助的素材，比如：有关于朱自清 的作品的，有关于《背影》评论的，有作者相片的，甚至有的同学找来了教师的教案等等，很多很多。这些既 可以帮助学生预习课文，又可以加深学生对文章的理解，会起到很好的帮助作用。 3．教师也需充分运用网络准备上课的素材，这对上好一堂语文课并提高课堂效率是很有必要的。比如：在 《背影》的备课过程中，我就准备了相关的音频“背影歌曲”“课文朗读”，视频“电视散文”“作者图片”， 甚至升华主题的 Flash“天亮了”等等较多的材料，这为讲好《背影》打下了良好的基础。 4．学习这篇课文需重点抓好几个方面：一是着重引导学生体会父子间的真挚情感，反复朗读课文；二是学 习作者描写人物的方法，注意仿；三是理清全文的线索，重点学习“送子上学”。
范文十：语文工作案例
课题： 科目： 语文 提供者：李建英 《散 步》 教学对象： 七年级学生 单位： 涞水二中 课时： 一课时
教学内容分析《散步》位于人教版七年级上册第一单元，同这个单元的另外四篇课 文《秋天的怀念》、《羚羊木雕》、《散文诗两首》、《世说新语》，引领学生进入中 外名家宽广博大的亲情世界。《散步》是一篇文字浅显、内容亦不庞杂的文章，但是意 蕴丰富，耐人寻味。在 600 余字的短小篇幅内，情节简单而不乏起伏，人物着墨不多而 风貌毕现，自有其摇曳的韵致。看似一泓清浅可人的涓涓细流，却有那悠悠不尽的人生 哲理静静地闪着粼光。 二、教学目标 知识目标： 1. 整体感知课文，理解文章所表达的思想感情。 2. 体味、推敲文中的语言和含义深刻的句子，提高学生的品评鉴赏能力培养学生的质疑 精神。 3. 能从作者对人生的感悟中生成自己的情感体验，并运用恰当的方式表达。 能力目标： 1. 培养学生阅读理解赏析散文的能力及语言表达能力。 2．通过文章所创设的意境，把握作者的思想感情。 情感目标： 1. 体味三代人互相体谅、互相挚爱的朴实纯真的亲情。 2. 学会关爱他人，感受亲情的温暖。 三、学习者特征分析 学生此时正处于十一、十二岁的形成独特人生观、价值观的关键时期：他们心中有自己 对于伦理道德逐渐形成的认识，他们脑海中涌动着自己对于生活中亲情的感悟，但独生 子女对亲情的理解很狭隘，很难感悟中年人的深沉情感和家庭责任。 四、教学策略选择与设计 以“先学后教”的思想理念为指导，我采用的是“自读品悟——诱导点拨——合 作探究相结合”的教学方法。即在教师的引导下，学生运用朗读、讨论和品读的方法探 究主旨、品味语言。抓住关键语句精读课文，深入思索，反复咀嚼，品味文章的美感， 体悟文章意旨。教师适时点拨，并用多媒体来辅助教学，充分激发学生兴趣，调动学生 积极性和主观能动性，使之真正成为学习的主人。 五、教学重点及难点 教学重点 1．引导学生通过品味语言加深对文章主旨的理解，并将由此生成的个人感悟用散文般的 语言表现出来。
2．学习作者以小见大的写法，从日常小事中感受亲情的珍贵。 教学难点 1. 感悟中年人的深沉情感和家庭责任，对于人生阅历尚浅七年级的同学们来说，有一定 难度。 2. 学生完成个人感悟作品时，存在差异与不足。 六、教学过程 教师活动 学生活动 一、导入 播放《给妈妈洗脚》的公益 广告视频。 在生自由回答后，师加以小 结，再用优美语言激情导入： 是啊，仅仅是孩子端来的一 根据看到的画面，在下
面横线 盆水，生活中多不起眼的一个寻 上加上你认为恰当的修饰语： 常细节呀，然而它却不仅仅缓解 妈妈 地笑了 了妈妈一天忙碌的疲劳，更让妈 妈从心底感到了由衷的幸福与安 慰，今天就让我们来学习一篇散 文，也是从一件寻常小事中去感 受一个家庭生活的和谐与温馨。 快速抢答①散步的人有： 二、听读课文 整体感知： ②散步的地点是： 要求： ③散步的季节是： 1.划出生字新词和词义； ④ 散步的过程中发生了： （用 2.想一想，课文写了哪些人 原文中的一个词来回答） 物？ 写了一件什么事，结果如 ⑤散步的分歧是如何产生 何？ 的？ 最终如何解决？ 三、合作探究，理解亲情 结合文中写人物言谈举止和心 假如您有一束美丽的花，请您 理活动的语句说说你的理由。 把它送给文中的某个人物，并 我会将这束鲜花给 ， 请说说理由 因为他（她） ，从文 四、品读语言 可以看出。 从课文中勾画出你喜欢的精彩语 我喜欢的句是 因为 句，然后按照下面的句式做批注。 。 五、联系生活，感悟亲情 请同学根据学习体会和自己的生 活体验，以“家”为主题进行仿 写。例： 家，是一个幸福的摇篮， 学生仿写练习 老人孩子都怡然自乐； 六、唱响亲情 教师放歌曲《常回家看看》 学生齐唱。 设计意图
设计意图及依 据： 因为有图有声的 直观电视画面更 能 撞击人们的心灵， 通 过这样的导入更 容 易让学生融入爱 的 氛围， 激发起学生学 习本文的热情。
在这个环节中， 学生 初步了解了文章 内 容，理清了文章 脉 络， 明确了——这是 一个关于家庭的 故 事。
，融入亲情，体会文 章人物美、语言美。
让学生珍爱亲情
七、教学评价设计 学生课堂表现评价量表 教 师 评 价
A级 上课认真听 讲，作业认 真， 参与讨论 态度认真 积极举手发 言，积极参与 讨论与交流， 大量阅读课外 读物 大胆提出和别 人不同的问 题，大胆尝试 并表达自己的 想法 善于与人合 作，虚心听取 别人的意见
B级 上课能认真听 讲，作业依时 完成，有参与 讨论 能举手发言， 有参与讨论与 交流，有阅读 课外读物
C级 上课无心听 讲，经常欠交 作业，极少参 与讨论 很少举手，极 少参与讨论与 交流，没有阅 读课外读物
善于 与人 合作
能有条理表达 自己 的意见， 思维 解决问题的过 的条 程清楚，做事 理性 有计划 具有创造性思 思维 维，能用不同 的创 的方法解决问 造性 题，独立思考
有提出自己的 不敢提出和别 不同看法，并 人 不 同 的 问 作出尝试 题，不敢尝试 和表达自己的 想法 能与人合作， 缺乏与
人合作 能接受别人的 的精神，难以 意见。 听进别人的意 见 能表达自己的 不能准确表达 意见，有解决 自己的意思， 问题的能力， 做事缺乏计划 但条理性差些 性，条理性， 不能独立解决 问题 能用老师提供 思考能力差， 的方法解决问 缺乏创造性， 题，有一定的 不能独立解决 思考能力和创 问题 造性
八、板书设计 散步 莫怀戚 整个世界 我的母亲 我的儿子 （老） 爱 （小）
我和妻 责任 九．教学反思
《散步》的教学，知识上没什么难点，课文分析上也并不太难，但人物文章的主题思想 却是可以挖掘的，可以和生活实际相联系的。所以，我把这一课的重点放在学生思想情 感的激发上，让他们通过学习课文得到一些启示和触动。现在的孩子大多是独生子女， 受宠的比较多，他们往往依赖于自己的父母，却体会不到父母亲人对他们的良苦用心。 他们以自我为中心，听不进大人的话，把不理解父母归结为“代沟” ，更有甚者和父母关 系僵化甚至敌对。这一切，我认为可归结为孩子的“不成熟、不懂事” ，那如何让学生变 得成熟与懂事呢？作为教育工作者就应该利用一切可用的方式适时对学生进行教育，语 文课也便成了德育的一个强有力的载体和平台。 《散步》就是一篇不可多得的进行亲情教 育的文章。 除了让学生研读文本，从文章字里行间去挖掘情感因素之外，我还充分利用了网络、 多媒体等现代科学技术手段。回头看看，本节课中的情感激发有很大一部分得益于这些 多媒体的运用，或许，没有音乐与画面渲染的气氛，光阅读文本，学生们的情感还不至 于那么深入，从而最后学生的感悟也不像现在这样深刻。所以，在这节课上，多媒体直 观教学手段起到了不可替代的辅助作用。}