唯一的听众中为什么老人说我的琴声能给她带来快乐和幸福,真的是这样吗?_百度知道
唯一的听众中为什么老人说我的琴声能给她带来快乐和幸福,真的是这样吗?
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因为在这位老人的无言的鼓励下 ，所以埂涩第肥郢堵贵迷老人说他的琴声可以给他带来快乐和幸福，觉得他的辛苦没有白费，自己没有看错人 ，“我”的琴技越来越有进步，老人“听”了，比以前强多了，他说这句话是有含义的 并不是这样
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因为老人知道“我”对因为的音乐热爱他想让我这个谁然不是可埽佘败饺汁祭歹梢造之才的“小石头”发出属于自己的光芒不是这样的
是的。 因为老人为我的进步而感到高兴，为我的坚持不懈而感动，为我有更大的提高而欣慰。
其实不是的。着其中的含义是：老人看到了我的琴技在不断的进步，感到欣慰，从而激发我，给我鼓励，给我自信心
并不完全是，老妇人这么说，是给我鼓励，给我信心，并且给了我更高的要求。
其实并不是这样。我的理解：“我”弹出的琴声并没有老妇人所说的那样优美动听，其实她这样说是为了鼓励“我”，帮我找回演奏的自信。她希望“我”能振作起来，弹出最美的音乐。看着“我”在一点一点地进步，老人很欣慰，也很幸福和快乐。
因为在这位老人的无言的鼓励下 ，“我”的琴技越来越有进步，比以前强多了，老人“听”了，觉得他的辛苦没有白费，自己没有看错人
并不是这样，他说这句话是有含义的 ，因为在这位老人的无言的鼓励下 ，“我”的琴技越来越有进步，比以前强多了，老人“听”了，觉得他的辛苦没有白费，自己没有看错人 ，所以老人说他的琴声可以给他带来快乐和幸福。
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出门在外也不愁小学语文教研课《唯一的听众》优秀教案导学案优质课教学设计资料 - 六年级语文教案及教学反思 - 小学语文区 - 教育资源网（中小学资源交流分享）->
小学语文教研课《唯一的听众》优秀教案导学案优质课教学设计资料&
a5963580发表于：&&&&&&小学语文教研课《唯一的听众》优秀教案导学案优质课教学设计资料
&a5963580发表于：&
公开课《唯一的听众》教案
一、质疑激趣，导入新课
世界上最美丽的话语是鼓励的语言，最伟大的力量是爱的力量，最动人的故事是真情故事。今天我们要去聆听一个小提琴手的成长故事，他称他生命中很重要的一个老人为什么呢？板书课题：唯一的听众。
二、检查预习。
1、默读课文，想一想，课文讲了一件什么事？
（课文讲了一位年轻人在音乐教授真诚无私的帮助下，从音乐白痴到专业小提琴手的事情。）
2、这唯一的听众是谁？她是个怎样的人？
三、& &品味语言，体会心理
“我”拉小提琴，由音乐白痴到小提琴手，是什么原因使我产生了这巨大的变化？老人是怎样帮助我的？
自主学习：大屏幕出示：◆阅读思考：老人怎样帮助我的？
1．生自读、思考。
2、小组讨论、交流。
3、全班学习、读书、交流：
（1）& & 教师点拨老人语言：
A、“是我打扰你了吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这坐一会。”
& &（老人看到我来到小树林里拉琴，可是仍然像拉床腿，看到老妇人后有点不好意思，还很尴尬，于是准备溜走的时候，老妇人说了这句话。我从这句话力读出了老人对年轻人的安慰、鼓励。）
（年轻人的感受，引导学生设身处地的去想。）
指出抓住人物的语言设身处地的去体会人物的内心活动是一种很好的阅读方法。联系上下文也是体会句子含义的一种方法。
B、“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”
（老人在我缺乏信心的时候，这样说，是为了让我不尴尬，老人用心良苦，谎称自己是聋子。这是善意的谎言，为了年轻人的成长，老人煞费苦心，我们感受到了老人的真诚与无私。我听后，心里一定会好受多了…… ）
C、“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众嘛，每天早晨？”
& &引导：老人是这样说的，也是这样做的。大家想象一下，这每天早晨可能是阳光明媚的早晨，也可能是……老人的帮助多么悄无声息啊，真是随风潜入夜，润物细无声。
D、“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
&&引导：老人的心感受到了什么？（年轻人对音乐的热爱，拉好小提琴的决心。）年轻人那种从未有过的感觉是什么？（喜滋滋，充满信心。）
此处让学生真正感受到老人对我的帮助是循序渐进的：初识时的善意的谎言，每天的陪伴和鼓励，进步时的赞扬欣慰。
同桌读，老师引读。
（2）点拨老人神态
A、一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
B、以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。
C、我也常常忘记她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指轻轻打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水。
你能抓住这些神态描写来体会老人的内心世界吗？同桌互相说说。每一句都以“老人可能在想.......”这样的句式去谈。
& &&&（因为，老人的眼神中包含着太多的情感，有真诚的鼓励，真切的关怀，发自内心的赞赏和期盼，所以她平静的眼神像深深的潭水。）
5、小结：是啊，老人没有传授我精湛的琴艺，没有传授我特别的秘诀，她给了我最无私的帮助，她的安慰、她的鼓励、她的夸奖、她的期盼让我拣拾起了久违的信心。她的帮助时特别的，是独一无二的。让我们再一次感受一下那小树林里最动人的画面，聆听那由这对师生用心合奏的爱的和弦。配乐朗读第八自然段。指名读，齐读。
四、点明中心，升华情感。
1．为什么“我对成百上千的观众演奏时，总是不由自主地想起我那唯一的听众”？完成“忘不了——”句式，感悟我对老人的感激敬佩之情。
2.老师总结：老教授不仅以她的艺术魅力使我树立了信心，引导我步入了音乐的殿堂，更以她人格的魅力引导我懂得了人生的真谛。那从琴弦上飞出的不仅仅是一首首悦耳动听的小提琴曲，更是震撼人心的心灵之声。齐读最后一段。
五、拓展延伸：
学了这一课，你想说些什么呢？想对谁说呢？请选择一个对象说出自己最想说的话。
我想对老教授说_____________
我想对小提琴手说____________
我想对文中的父亲和妹妹说_________
我想对我自己说_____________
我想对同学们说_____________
老师赠言：
做一个倾听者！
不要吝啬自己的鼓励和微笑！
愿感恩和付出同时在我们身上体现！
以《感恩的心》结束全文。
六：作业布置。
阅读主题阅读第三本第三单元。
板书设计：11唯一的听众
& && && && && && &老人
音乐白痴————专业小提琴手
& && && && && & 用心良苦
& && && && && & 鼓励关爱
&&a5963580发表于：&
《唯一的听众》教学案例&& 教学目标
1．学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。
2．有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。
3．理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学准备：课件。
教学时间：两课时
教学过程：
1．播放《月光奏鸣曲》。
同学们，刚才你们听的这首小提琴曲美吗？大家听得多认真、多投入呀！你们，就是这首曲子的──听众（板书）
可是，曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，但是后来，他成功了，这都是得益于他的那位──唯一的听众。
板书：唯一的（理解词语）
2．齐读课题，质疑：同学们，读了课题，你最想问什么？
同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，不外乎这两个：
“唯一的听众”是指谁？
“唯一的听众”她做了什么事情？
（学生对小提琴了解不多，很多同学可能根本不会欣赏，因此用音乐导入学习，让学生对小提琴曲的优美有初步的感受，并由此想到，学习任何一种乐器都需要付出艰辛的努力。读题解题质疑，培养读文质疑思索的学习习惯。）
二、初读课文
1．那么，你有什么好办法解决这两个问题呢？
（好好地读读课文）
2．下面就请同学们自读课文，要求能够读准字音，读通课文，读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案。
学生自由朗读课文
3．现在这两个问题，你能解决了吗？
（1）“唯一的听众”是指谁？ 相机板书：老妇人
这是一个怎样的老妇人呢？请同学们快速浏览课文，找出文中相关的句子。
交流：（& && && &）的老妇人
（2）“唯一的听众”她做了什么事情？
三、引导学生回忆写人文章的学习方法
1．我们怎学习写人的文章？
2．学生默读，画批人物的言、行、神。
　　（主要人物：语言、神态、动作。次要人物：心理描写．）
四、读一读句子
五、抄写生字词
&&a5963580发表于：&
一、 默读课文，回顾文章写了一件什么事。
二、 交流感悟，研读课文。
1、 请同学们默读课文2-9自然段，找出老妇人言语的句子，并想想她是在什么样的情况下说的。
A：一开始，我的父亲和妹妹都认为我是个音乐“白痴”，我感到沮丧和灰心，我不敢在家里练琴，躲到了后面的小树林里练琴，这时，老人对我说了什么？
（相机出示）“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”老人真的耳聋了吗？为什么她要这样说？
（出示词语）介意
指导朗读。
老妇人是在什么情况下说的？“我”为什么要溜走？
（引导学生体会老妇人是在鼓励“我”，让“我”不要懊恼，灰心。老妇人给我“我”勇气和力量。）
这时，你觉得这是一个怎样的老妇人？ （& && && &&&）的老妇人
再读老妇人的话。
B：当我指了指琴，摇了摇头，引说──（齐读句子）
（出示）：“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。”
是呀，老人的语言如诗一般，他的话深深地打动了我，让我增添了几份信心，此时此刻，她心里在想──？
（引导学生体会老人是鼓励“我”要持之以恒地练琴）
C：你还找到了哪句？
（出示）：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
读了这个句子，你有什么问题想问吗？
想象什么真不错？我的心已经感受到了什么？
（引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快，不断地对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去。）
听了老人的话，我的心里洋溢着一种从未有过的感觉，这是一种怎样的感觉呢？（喜滋滋的，有了继续努力的信心）
2．让我们再一起来读5-8自然段，体会老人对我说的每一句话其实都是在鼓励我，催我上进。
（1）你有什么问题吗？
（2）老人的鼓励，给我了信心和力量，很快，我就发觉我变了，家里人对我的变化，也流露出一种难以置信的表情。
（出示词语）：难以置信（理解）
我又在家里练琴了，我不在乎妹妹对我的评论了，我也不再坐在木椅子上，而是站着练琴了，家里人对我的这一变化──难以置信。
当我感觉到这一点时，一种力量在我身上潜滋暗长。
（出示词语）潜滋暗长（理解）
（3）有一次，她竟说──引说
这时，老妇人又在想些什么呢？
（引导学生体会这是老妇人再次给我信心和力量。）
（4）为什么我会忘记老人是一个聋子？为什么我会觉得老人的眼睛像“深深的潭水”？
3．同学们，学到这里，我们对这个老妇人有了更深的了解，现在，你觉得这是一个怎样的老妇人呢？
（ ）的老妇人 （由外貌上升到品质）
4．此刻，小伙子有多少话想对这位“耳聋”的老妇人说啊！所有的话，都凝聚在他的琴声中，（相机出示12自然段）
指导朗读，读了这段话，你能体会到小伙子此刻的心情吗？（感激 激动）
5．有感情地朗读课文，然后小结我在学琴的过程中，心理和行动有哪些变化？为什么有这些变化？
6．文中哪些句子给你留下了深刻的印象？为什么？
三、总结课文
1．情感升华：“我”，从老妇人这里，找到了自信，并由此获得了成功，能熟练地拉出许多曲子，能面对成百上千的观众，这都要感谢这位慈祥的老妇人，感谢老妇人的热情鼓励，感谢老妇人的真诚关爱。爱，是世界上最美好的礼物，是世界上最具感染力的催化剂，它能使人振奋，它能激人奋进，从而获得事业的成功。这也是我们同学要学习的一种精神：懂得鼓励，懂得帮助，懂得关爱。
2．同学们，在你生活中，是否也有一些像老夫人一样，一直默默地鼓励和支持着你的人？ （老师、同学、爸爸妈妈等）
3．学到这里，你有什么收获呢？
抄写印象深刻的句子
唯一的听众
老人给我鼓励、信心、力量、帮助
&&a5963580发表于：&
《唯一的听众》教案
& &&&1、学习本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。
& &&&2、有感情地朗读课文，把握课文内容。
& &&&3、体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。
& &&&4、环境描写、人物心理描写的作用。
　　　1．学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介
意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。
　　　2．有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句
　　　3．理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两
方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
　　教学重点
　　　引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对
“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
　　教学准备：课件。
　　教学时间：两课时
　　教学过程：
　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　一、导入
　　　1．播放《月光奏鸣曲》。
　　　　同学们，刚才你们听的这首小提琴曲美吗？大家听得多认真、多投入
呀！你们，就是这首曲子的——听众（板书）
　　　　可是，曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小
夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，但是后来，他成功
了，这都是得益于他的那位——唯一的听众。
　　　　板书：唯一的（理解词语）
　　　2．齐读课题，质疑：同学们，读了课题，你最想问什么？
　　　　同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，不外乎这两个：
　　　　“唯一的听众”是指谁？
　　　　“唯一的听众”她做了什么事情？
　　　　　　二、初读课文
　　　1．那么，你有什么好办法解决这两个问题呢？
　　　　　（好好地读读课文）。
　　　2．下面就请同学们自读课文，要求能够读准字音，读通课文，读的时候也
不要忘记想想这两个问题的答案。
　　　　　学生自由朗读课文
　　　3．现在这两个问题，你能解决吗？
　　　　（1）“唯一的听众”是指谁？相机板书：老妇人
　　　　　　这是一个怎样的老妇人呢？请同学们快速浏览课文，找出文中相关
　　　　　　交流：（& && && &）的老妇人
（一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。）
　　　　（2）“唯一的听众”她为“我”做了什么事情？
（父亲和妹妹说“我”在音乐方面是个白痴，使“我”十分沮丧，不敢在家中练
琴。于是“我”到林中练琴，遇到一位自称耳聋的老妇人，她猜想“我”拉得很
好，并愿意天天做“我”的听众。每次“我”停下练琴，她总是夸奖“真不
错”。在她的鼓励下，“我”找回了自信，又回到家中练琴。最后写“我”从妹
妹那儿知道了老妇人的真实身份，心灵受到震撼。后来拉小提琴成了“我”无法
割舍的爱好，每次演出时总会想起这位的老人。）
& && & 4、大家把握了课文的主要内容，老师还要检查一下同学们对字词的预习
白痴&&荒唐&&声望& &沮丧& &羞愧& &抱歉& &幽静& &洋溢&&慈详
蹑手蹑脚& &无法割舍& &尽心尽力& &
& && &&&指名读，相机说说词语的意思，指导写易错的字。
　　三、引导学生回忆写人文章的学习方法
　1．大家回忆一下，我们以前怎样学习写人的文章？
（找出描写人物语言、动作、神态、心理活动的句子，用心感悟、体会。）
　　　2．那好，就请大家默读课文，用“——”批画出描写老妇人语言的句子，
用“～～”批画出描写“我”的言、行、神的语句。然后同桌交流。
　　　　　　
　　　　　　　　　　　　第二课时
　　一、上节课，我们理清了课文的脉络，谁来说课文主要讲了一件什么事？
　　二、交流感悟，研读课文
　　　1、请同学们读课文1-7自然段，注意你上节课批画的描写老妇人言语的句
子，并想想她是在什么样的情况下说的。
　　　　A：一开始，我的父亲和妹妹都认为我是个音乐“白痴”，我感到沮丧和
灰心，我不敢在家里练琴，躲到了后面的小树林里练琴，这时，老人对我说了什
　　　　　（相机出示）“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这
里坐一会儿。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在
场的话，请继续吧。”
& && && & “我”的琴拉得怎么样？文中哪些语句让你感受到“我”的琴拉得不
（白痴、折磨、锯床腿、蹑手蹑脚、沮丧）
老人真的耳聋了吗？
为什么她要这样说？
（她想让我在这练琴。）
& &难道“我”不准备在这儿练琴了吗？
& && && &你从哪儿看出来的？
（我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。）
& && && & 老人看出来了吗？
& && && & 是的，作为乐学院最有声望的教授，老人听出“我”拉得并不好，更
从“我”被人发现后“准备溜走”的举动中，发现“我”缺乏自信。于是，她谎
称自己耳朵聋了，从中，你看出什么？
（爱护年轻人、妇人是在鼓励“我”，让“我”不要懊恼，灰心。老妇人给我
“我”勇气和力量。）
& && && & 指导朗读:就是这样一位亲切、善良的老人叫住了我，说——一束阳光
透过叶缝照在她的满头银丝上，——（先指名读，再齐读。）
　　　　　这时，你觉得这是一个怎样的老妇人？
（& && && &）的老妇人
　　　　　
& && && &再读老妇人的话。
& && &B：当我指了指琴，摇了摇头，意思是说我拉不好时，老妇人又说什么？—
—指名读，齐读
　　　　　（出示）：“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗，每天
　　　　　指导朗读：这句话，对于沮丧到极点的“我”来说，真是诗一般的语
言。师范读
& && && & 也许
& && && & 我会用心
& && && & 去感受这音乐。
& && && & 我能
& && && & 做你的听众吗，
& && && & 每天——
& && && & 早晨？
& && && & 指名读，齐读
　　　　　是呀，老人的语言如诗一般，他的话深深地打动了我，让我增添了几
份信心，此时此刻，她心里在想——什么？
（引导学生体会老人是鼓励“我”要持之以恒地练琴）
　　　　C：你还找到了哪句描写老人语言的句子？
　　　　　指名说，（出示）：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙
　　　　　齐读，读了这个句子，你有什么问题想问吗？
　　　　　什么真不错？
& && && & 老人说自己的耳朵聋了，怎么还称赞“我”的琴拉得“真不错”呢？
我的心已经感受到了什么？
（引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快，不断地对他进行肯定，鼓励他
不断努力，继续练下去。）
& && && & 老人为什么要谢谢“我”?
　　　　　听了老人的话，我的心里洋溢着一种从未有过的感觉，这是一种怎样
的感觉呢？
（喜滋滋的，有了继续努力的信心，被人肯定的感觉）
& && && &&&过渡：这种被人称赞、被人肯定的感觉是“我”从来没有感受过的。
　　　2．自由读8自然的，想一想，现在的“我”有了那些变化？
　　　（1）“我”为什么会有这些变化？
是的，是这位老人给了我信心和力量，我又在家里练琴了，我不在乎妹
妹对我的评论了，我也不再坐在木椅子上，而是站着练琴的。每天清
晨，我要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏；而我唯一的听众总是早
早地坐在木椅上等我。
& &&&（3）有一次，她竟说——什么？
　&&指名读：她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。
& && && &老人说给她带来快乐和幸福的是什么？
（我的琴声）
& && && & 什么样的琴声？
（悠扬动听的琴声）
& && && & 还是以前那种锯床腿似的琴声吗？这说明什么？
（说明我在老人的鼓励下，拉琴的水平有了很大提高。）
　& && &&&我们回过头来再看这句话——她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。&&
给老人带来快乐和幸福的仅仅是我的琴声吗？还有什么？
（还有老人看到“我”有了拉琴的信心
她从“我”的琴声中知道“我”在刻苦练琴……）
& && && &指导朗读：所以，老人由衷地说——（生齐读这句话）
　　　（4）而“我”在尽心尽力面对一位耳聋的老人演奏时，却常常忘记她是
聋子，只看见什么？
（老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节拍；
她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水）
& && && &&&人们常说：“眼睛是心灵的窗户。”那么，在老人这潭水一样深的眼
神中“我”看到了什么？
（看到了老人对“我”的关切、鼓励，
看到了老人为“我”琴技的点滴进步而高兴，
看到了老人对“我”提出的更高的要求……）
& && && &&&此时的老人在“我”心中还是一个聋子吗？是什么？
(是知己、是给我鼓励给我帮助给我信心的人、是和我在音乐上相互交流的人)
所以，“我”才会常常忘记老人是聋子。那么，此时此刻，我的内心是
（感激，激动、充满自信）
指导朗读：我知道，这些情感会通过你的朗读带给大家。谁来读？
3．同学们，学到这里，我们对这个老妇人有了更深的了解，现在，你觉
得这是一个怎样的老妇人呢？
& && &（& && && & ）的老妇人（由外貌上升到品质）
& && & 4．此刻，小伙子有多少话想对这位“耳聋”的老妇人说啊！所有的话，
都凝聚在他的琴声中，（相机出示12自然段）指名读
　　　　&&指导朗读：面对成百上千的观众演奏，我总是想起那位自称“耳聋”
的老人，从中，你看出什么？&&
& && && & 齐读
　　　　三、总结课文
　　& &&&1．情感升华：“我”，从老妇人这里，找到了自信，并由此获得了成
功，能熟练地拉出许多曲子，能面对成百上千的观众，这都要感谢这位慈祥的老
妇人，感谢老妇人的热情鼓励，感谢老妇人的真诚关爱。爱，是世界上最美好的
礼物，是世界上最具感染力的催化剂，它能使人振奋，它能激人奋进，从而获得
事业的成功。这也是我们同学要学习的一种精神：懂得鼓励，懂得帮助，懂得关
　　2、今天的作业：　抄写印象深刻的句子
　　板书：
　　　　　　　　　　　　唯一的听众
　　　　　　　老人给我鼓励、信心、力量、帮助
&&a5963580发表于：&
11．唯一的听众
嘉善县吴镇小学& &汤洁
一、教学目标
1．学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。
2．有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。
3．理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
二、教学重难点
引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。体会课文写作上的一些特点。
三、课时安排：2课时
&&第一课时：
1．学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。
2．正确流利地朗读课文，提出不懂的问题与同学讨论，了解课文主要内容。
3．能从课文中获取信息，对“唯一的听众”按身份、外貌、特点一定的顺序来介绍。
1．有感情地朗读课文，进一步理解课文内容。
&&2．引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
&&3．关注表达，体会课文写作上的一些特点。
&&四、第二课时教学设计
（一）听写词语，回顾课文
&&1．同学们，今天我们继续学习11课，先请大家把自备本打开，我们来听写一下这一课的一些词语。听写完出示校对：
&&沮丧& && && &溜走& && && & 唯一
大吃一惊& && &无法割舍& && & 成百上千
悠悠& && && &仪式& && && & 抱歉& &
观察一下第一行和第二行的两组词语，你有什么发现？两组词语写出了作者前后的变化，形成了鲜明的对比。
2．不仅词语形成了鲜明的对比，课文的前后内容也形成了鲜明的对比。我们联系课文，合作说几组句子，我说句子的前半句，说作者开始怎样，你们说后来怎样，我们看看形成了怎样鲜明的对比。
开始，作者拉琴很生疏，拉小夜曲就像在锯床腿，后来，作者能熟练地拉许多曲子。
开始，作者害怕拉小提琴，总想溜走。后来，拉小提琴成了作者无法割舍的爱好。
开始，作者因拉不好小提琴而十分沮丧。后来，作者自信地面对成百上千的观众演奏小提琴。
开始，作者被家人称为音乐白痴。后来，作者成为了小提琴演奏家。
板书：音乐白痴& &小提琴演奏家
这种变化你会用什么词来形容？（突飞猛进、判若两人、不可思议……）
作者的琴艺突飞猛进，创造这样的奇迹，有一个人起着举足轻重的作用，那个人就是——唯一的听众（齐读课题）
3．通过上节课的学习，我们知道这“唯一的听众”是音乐学院最有声望的教授，她的耳朵可以轻易地听出别人拉琴过程中的瑕疵，而她却偏偏说自己是个——聋子。聪明的同学一定会提醒我给聋子加上一种标点符号——引号。板书：“聋子”
那她究竟给了作者什么样的帮助，使他从一个别人眼中的“音乐白痴”成为一名“小提琴演奏家”？
（二）细读课文2—8自然段，感悟表达
1．请大家自由读2—8自然段，边读边思考：老人给了“我”————————，使“我”从一个别人眼中的“音乐白痴”成为一名“小提琴演奏家”？交流：鼓励、信心、安慰、赞扬、肯定、关爱（板书：鼓励 关爱）
同学们，老人对作者的鼓励、关爱之情，是通过什么传达出来的呀？（语言、眼神）
2．请同学们再一次快速默读课文2—8自然段，用直线画出老人的语言。画好的同学可以先读一读老人说的话，联系上下文想一想老人在什么情况下对作者说这话？为什么这样说？产生了什么作用？
交流，出示：
“是我打扰了你吗,小伙子?不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。”一束阳光透过叶缝照在她的满头银丝上，“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”
“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？每天早晨？”
“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。　
没找全的赶快补画上。
3．我们继续交流，老人的这些语言，是在什么情况下说的呢？我们先来看，一天早晨，她是在什么情况下说的这些话？
“是我打扰了你吗,小伙子?不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。”一束阳光透过叶缝照在她的满头银丝上，“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”
“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？每天早晨？”
（是在作者认为自己拉的琴声破坏了林中的和谐，想溜走的时候说的）
我请两位同学合作来读读。一个人读在什么情况下，另一个同学读老人的语言，出示：
我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。
我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。
“是我打扰了你吗,小伙子?不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。”一束阳光透过叶缝照在她的满头银丝上，“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”
我指了指琴，摇了摇头，意思是说我拉不好。
“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”
在这种情况下，老人为什么说谎称自己是个聋子呢？
多么善解人意的老人呀！为了让作者毫无顾忌，放心大胆地拉琴，她才谎称自己是个聋子。这种善意的谎言就是一种真诚的鼓励，我们一起把这充满阳光般温暖的话语送给这个沮丧自卑的青年。齐读：“是我打扰了你吗,小伙子?不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。”一束阳光透过叶缝照在她的满头银丝上，“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”
大家注意到这句没有：我能做你的听众吗，每天早晨？按一般的语言习惯，你会怎样说这句话？（每天早晨，我能做你的听众吗？）
是啊，为什么把“每天早晨”放在后面呢？你从“每天早晨”这个词中体会到了什么？（强调，告诉作者要每天坚持练琴，为自己的音乐梦想不断努力，不要放弃。）
“每天早晨”也许那是一个和风煦日的的早晨，也许那是一个（& && &&&）的早晨，也许那是一个（& && &&&）的早晨……谁来说？ （寒风呼啸、烈日炎炎、雪花纷飞、大雨滂沱……）
不管是怎样的早晨，老人都是如约而至，始终如一地陪伴在“我”的身边，多么用心良苦的老人啊！让我们把老人对小伙子的的督促与鼓励告诉他吧。（齐读：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”）
4．非常好！我们看下一句是在什么情况下说的呢？出示：
以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。
我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
同样请两位同学合作读读，老人为什么这样说呀？（老人用耳朵、用心灵感受到了作者细小的进步，不停鼓励他。）男女同学合作读一读。听不仅要入耳，更要入心。板书：耳、心
此刻，这美好的鼓励产生了什么作用？ （“我心里洋溢着一种从未有过的感觉。”）
这种感觉以前他得到过吗？（没有）“一种从未有过的感觉”这是一种什么样的感觉？（一种喜悦的感觉、兴奋的感觉、温暖的感觉、快乐的感觉，一种成就感，找回了自信。）这句话包含了这么丰富的内容，读出来好吗?齐读：“我心里洋溢着一种从未有过的感觉。”
5．同学们，这样的语言不单单在当时产生了这样的作用，给作者带来快乐的情感体验，还有着其他很大的作用呢！谁找到了，来读一读？出示：
“很快我就发觉自己变了。我又开始在家里练琴了。从我紧闭门窗的房间里，常常传出基本练习曲的乐声。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衣。以前我是坐在木椅上练琴的。同时，每天清晨，我要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏；而我唯一的听众，总是早早地坐在木椅上等我。”
文中哪一句话概括写出了老人的语言对我产生的作用？（很快我就发觉自己变了）那后面分别写了作者哪几方面的变化？（态度变了：变得认真，刻苦；情感变了：自信，爱练琴；行动变了：又回到家里练琴了）
作者先概括后具体地写出自己变得自信了，变得刻苦了，变得更爱练琴了。让我们一起用朗读为这样的孩子喝彩！我读概括部分，大家读具体的变化，好吗？师生配合读。
6． 有一次，老人说了什么？出示：
她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。
这句话是一个转述句，如果要是给它直接变成老人说的话，怎么说？（“谢谢你，小伙子。我能从你的琴声中感受到快乐与幸福。”）
老人为什么说我的琴声给她带来快乐和幸福？（鼓励我，我尽心尽力地演奏，琴艺突飞猛进，奏出了真正的音乐。）
“是我打扰了你吗,小伙子?不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。”一束阳光透过叶缝照在她的满头银丝上，“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”
“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？每天早晨？”
“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。　
同学们，老妇人的四句话，能不能调换顺序来说？（不能，“我”在老妇人的鼓励下消除“我”的心理障碍，战胜了自我，重新找到了自信，并且学会享受音乐，由此获得了成功，而且她的鼓励是层层递进的。
老人的语言是怎样的语言呢？文中用哪一个词语来形容？（诗一般的语言）是啊，诗一般的语言，这样的语言，简洁清新，回味悠长。我们用心读一读，感悟老人那诗一般的心灵。配乐齐诵：
是我打扰了你吗,
我每天早晨都在这里
坐一会儿。
你一定拉得非常好，
我的耳朵聋了。
不介意我在场，
去感受这音乐。
做你的听众吗，
每天——早晨？
&&真不错。
已经感受到了。
谢谢你，小伙子。
能给我带来
快乐和幸福。　
言为心声，这样一位有着诗一般心灵的老人鼓励我，关爱我，使我找回了自信，看到了一个诗意的美好世界的！
8．如果说语言是有声的鼓励，那么眼神就是无声的鼓励，板书：目。请大家用波浪线画出描写老人眼神的句子。交流出示：
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……
自己读一读，你们发现这三句描写老人的眼神的话有什么共同点？（都用了“平静”这个词语）
用了三个平静，是作者词语贫乏吗？平静的眼神背后，有着怎样丰富的内心世界，老人在想些什么？请同学们联系上下文，发挥想象，可选一两处写。音乐起，出示：
（1）当我沮丧地想离开小树林，她平静地望着我，仿佛在说：——————————————————————————
（2）当我每天去小树林练琴是，面对唯一的观众，一位耳聋的老人。她平静地望着我，仿佛在说：———————————。
（3） 当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静的望着我，仿佛在说：————————————————————。
& &&&交流，教师相机评价。
此时无声胜有声，同学们读出了老人平静眼神背后的不同含义。眼睛是心灵的窗户，老人一直用平静的眼神望着我，她的眼神没有变，还有什么没有改变？（对我的鼓励、关爱没有变）
老人一如既往的鼓励、深深的关爱之情，都蕴涵在她的眼神里，所以看上去像——深深的潭水。齐读：“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……” 桃花潭水深千尺，不及老人给予情。
（三）总结提升
1．终于有一天，我从妹妹口中知道了事情的真相。这里，用了一串省略号。想像一下，此时：作者会怎么想，怎么做呢？ 交流
同学们说得多美啊！ 那作者为什么不把它写出来呢？省略号含义深刻，更耐人寻味，给了读者无限想象的空间。省略号，蕴含了千言万语，像跳跃的音符，弹奏起一曲难以言表的动人乐章。
2．引读：后来，拉小提琴成了我无法割舍的爱好。我能熟练地拉许多曲子。在各种文艺晚会上，我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲。那时，我总是不由得想起那位“耳聋”的老人，那清晨里我唯一的听众……& &
同学们，课文学到这儿，你知道作者为什么把老人称为“唯一的听众”了吗？
（感激老人，是老人给作者信心，带领他度过了练琴起始的艰难阶段；敬佩老人，是老人给他鼓励，带领作者体验练琴中成功的喜悦；赞美老人，是老人让他懂得享受音乐，带领他走向人生的美好境界。）
板书完整：“聼”。这是听的繁体字，老人身体力行，告诉我们倾听就是要入耳、入目、入心，是她用语言和眼神给予了我鼓励、关爱。老人为我编织了一个美丽的谎言——她的耳朵聋了，这谎言背后蕴含了她高尚的品德，“聼”变为“德”。
带着对这位德高望重的音乐教授的感谢、敬佩、赞美之情，再次齐读课题。
课文最后这六点又省略了什么呢？请同学们尽情发挥想象，灵活运用本课中学到的表达方法，完成一次课后小练笔，好吗？下课！
板书设计：
& && && && && && && & 11、唯一的听众
& && && && && && && && && & “聋子”
& && && && && && && && && &听 德
音乐白痴————————————————————————小提琴演奏家
& && && && && && && && && &鼓励&&关爱
&&a5963580发表于：&
人教版课程标准实验教材第十一册
11& && && && & 唯一的听众
【设计理念】
& & 语文教学着眼于学生语文素养的提高，而语文素养的核心就是听说读写的能力。在本课教学中，从学生实际出发，引领学生理解文章主旨，品味文章语言，揣摩文章表达方式，通过说话、朗读、想象、写话等训练，使学生的情感与作者产生共鸣，自主地参与阅读活动，从而提高学生语文综合素养。
【教学目标】
1、学会本课生字，正确认读“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、割舍、大吃一惊”等词语。
& & 2、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与神态中感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情 & & 3、培养学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽容、学会忍耐、学会感恩，让自己的心灵多些善意。
& &【教学重点】
& & 理解文中老人的语言和神态描写，感受“听众”的良苦用心。 & &【教学难点】
& & 理解文中老人的语言和神态描写，感受“听众”的良苦用心。在交流理解中培养学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽容、学会忍耐、学会感恩，让自己的心灵多些善意。
& &【教具准备】
1、搜索背景音乐：小提琴曲《月光》
2、重点语句的幻灯片。
【课时安排】2课时&& 【 教学流程与设计意图】&&
第 一 课 时 一、激发情感、质疑激趣
1、播放小提琴曲《月光》（出示两段话）
在他们听起来，我拉的小夜曲 就像是在锯床腿。
& & 后来，小提琴成了我无法割舍的爱好，我能熟练地拉出许多曲子。在各种文艺晚会上，我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲。但我总是不由得想起那位耳“聋”的老人，每天清晨里我唯一的听众……
& & 随着优美的小提琴曲，请你轻声读读这两段话，你获得了哪些信息？有什么疑问？
2、导入新课：是啊！一个曾经是音乐白痴的人居然成为一位音乐领域的骄子，这奇迹的创造者就是那位耳聋的老人，就让我们怀着虔诚的心，带着心中的疑问，走近那位耳“聋”的老人，走近那神秘的——唯一的听众（出示课题）
【设计意图】
舒缓轻柔的小提琴曲，让学生不由自主的走进课堂，近而直接走入形成对比的文本段落，在亲近文本时，读有所获，读有所疑，再加上教师亲切带有悬念的话语，既激发学生的兴趣，又开启思维，使学生尽快进入教学所需状态。
二、初读课文，整体感知 1．自由读课文：注意生字字音，用心读一读课文
2、检查生词，理解部分词语意思
白痴& && &&&沮丧& && & 神圣& && & 悠悠& && &&&隆重
仪式& && &&&抱歉& && & 溜走& && & 羞愧& && & 洋溢
慈祥& && &&&割舍& && & 蹑手蹑脚& && &大吃一惊
B从课文中选合适的词语填空
铺满（& &&&）& & 独享（& &&&）& & 充满（& &&&）
感受（& &&&）& & 举行（& &&&）& & 面对（& &&&）
演奏（& &&&）& & 珍藏（& &&&）
3、整体感知：读了课文，这位唯一的听众给你留下什么印象？
【设计意图】
初读课文，学会生字词，理解部分词义应是六年级学生应具备的能力，选词填空是为增强学生对文本的熟悉程度，然后抓住开题后的疑问——我会发生这么大的改变，得益于谁？让学生发现疑点引起注意，在潜心读文、思考的基础上，全班讨论交流，让学生从中获得快乐，又对全文有一个整体性的认识。
三、走近对话、感受人物
过渡：大家说得真好，这确实是一位真诚善良、用心良苦的老人。
（一）、轻声再读课文1——8段，找出描写老人语言的句子读一读
【设计意图】
缩小学习文本内容，让学生明确学习目的，通过划找描写老人语言的语句，深入地感受这唯一的听众的用心良苦。
（二）、交流：
1、第一次交谈
“是我打扰了你吗，小伙子？ 不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。”
&&“我猜想你一定拉的非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”
&&“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？每天早晨？”
（1）她在什么情况下这样说？
（听到我糟糕的琴技，老人的话里充满了理解和尊重）
（2）老人真的耳聋了吗？那她为什么说自己聋了？
（她故意装聋，为了让我练琴时无所顾虑，减轻负担，鼓足勇气，这种善意的谎言其实就是一种真诚的鼓励。）
（3）老人不仅装聋，还提出了什么请求？老妇人说这些话时是什么表情？什么语气？
（老人的请求，既消除了我的顾虑，又在激励我练下去，多么爱护我的老人啊！）
（4）这老人跟我身边的人一样吗？他们听我拉琴是什么感觉？
（5）朗读指导：最亲的父亲和妹妹说我拉琴像锯床腿，而老人却愿意每天做我的听众，真是用心良苦啊！你能用朗读来表现吗？
【设计意图】
交流时重点抓住老人善意的谎言，以及家人与老人态度对比描写，让学生深入人物内心世界，调动表达欲望，畅所欲言。通过细细地读，深情地读，感受老人的高尚品质。
过渡：就是老人这诗一般的语言打动了我，我从沮丧羞愧变得有了几分自信，这是一个大转变啊！
2、第二次交谈
& &我停下来时， 她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
（1）读这个句子，你有什么问题想问？
&&（她感受到小伙子进步很快，不断的对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去）
（2）听了老人的话，我心里洋溢着一种从未有过的感觉，这是一种什么感觉？（出示）
当老人夸我时，“我心里洋溢着一种从未有过的感觉。”这是一种————的感觉。因此，当有人遭受挫折时，我觉得他最需要的是————，我会————————。
（那种感觉就是一种信心，一种勇气，一份执着，一股力量，所以我们千万别吝啬自己对他人的鼓励）
【设计意图】
问题能激发学生的思考，让学生自疑，再通过思考交流解答是学习的好方法，同时出示的说话训练，不仅与文本紧紧相连，而且与思想教育相结合，培养学生表达能力，又让学生感受高尚品格的魅力。
3、第三次交谈
& &有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。&&
（1）改成第一人称述说：有一次，老人对我说：“————————。”
（2）我的琴声居然能给她带来快乐，让她觉得幸福，这说明了什么？
（3）想象说话：我能演奏出真正的音乐，这一老一少在音乐流淌中相互给对方快乐，融洽得让我忘记了……
【设计意图】
& &学习语文不能让学生忘了最基本的东西。句式的改写训练是语文学习的基础内容，课堂中应渗透。想象说话，充分展现了学生的想象力和对文本的深入理解，对学生各方面都有所提高。
&&（三）有感情地朗读
过渡：在老人寥寥无几的话语中，我们分明看到了一位真诚无私、循循善诱的慈母般的长者，让我们再一次读读老人的话，感受一下吧！
2、同桌互读
【设计意图】
& &层层深入地读，是在理解了的基础上，这样于朗读体味中更能让学生领悟人物的品性，从心底受到感染与滋养。
& &四、深情小结、铺垫下文
& &这节课，我们随着作者聆听了老人那诗一般的语言，感受到她那分良苦用心。（板书：良苦用心）下节课，我们将再一次追随作者走近那位老人，去深切地品味那无声的语言——老人的神态动作所带给我们的心灵震撼。
【设计意图】
& &教师用深情的语言总结了本课学习内容，也调动了学生下节课的学习激情，同时也为下节课学习做下铺垫，明确了目标。
& &五、作业
& &1、抄写课文词语和描写老人语言的句子
& &2、用波浪线划出描写老人神态动作的句子
【设计意图】
作业清楚明了，既对本课学习做了巩固，又为下节课学习做了提前的预习要求。
& &六、板书
& && && && && && && && && &唯一的听众
& && && && && &&&良& && && &耳朵聋
& && && && && &&&苦& && && &用心听
& && && && && &&&心
第 二 课 时
一、听写词语、复习巩固
& & 神圣&&隆重&&白痴&&沮丧&&羞愧&&兴奋&&抱歉& &洋溢&&慈祥
& & 割舍&&平静&&蹑手蹑脚& &大吃一惊& & 尽心尽力
& & 2、复习旧知：你能利用刚才听写本上一些词语来说说上节课所学的内容吗？
【设计意图】
听写巩固了学生的识字情况，继而通过选词，大胆地吧原有的阅读材料进行取舍，然后内化成自己的语言重新表述出来，这是对学生重组构建语言模式，有效处理阅读信息的一次锻炼。
二、继续研读、感受人物
（一）研读神态，感受老人的真诚无私
& & 1、快速浏览课文，找出描写老人神态的句子。
& & 2、交流:（投影出示）
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……
（1）和同桌一起读读，你有什么发现？
（2）师引读：
当我拉出像锯床腿一样的声音时，一位极瘦—— 当我有了几份信心，每天去练琴，她看到了，也是一直——
当我渐感奏出了真正的音乐，她还是用她慈祥—— 　 【设计意图】
& &同桌互读，从中发现三个“平静地望着”，教师进一步引读，加深对三个“平静地望着”的印象，从而触发学生思考，这平静的眼神背后的含义，发散了学生的思维能力。
（3）从老人平静的神态背后，你读懂了什么？对我产生了什么影响？
（4）为什么说老人的眼神平静地望着我，像“深深”的潭水？你体会到了什么？
（5）写话：请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老人当时的心理活动，任选一处写（播放小提琴曲）
幻灯出示：
当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说……
当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说……
当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说……
& &（6）交流&&
3、朗读指导：就这样，我们都深深地陶醉在美秒的音乐、温馨的话语中，让我们用朗读把这份温情留驻心头吧！（播放小提琴曲）
【设计意图】
& & 在探讨交流“平静地望着”背后的含义后，跟随悠扬的小提琴曲，将读、议说、写有效结合起来，发挥学生的想象创造能力，使学生一步一步走上习得言语，尽情表达的台阶。
过渡：老人的话语，让我们体会到她的良苦用心，老人的神情，让我们感受到她那真诚温和的点点滴滴。（板书：真诚温和）更让我们难以想象的是，这位老太太不是一位耳聋的老人，她竟是——
（二）了解实情、表达感激之情
1、学习9、10自然段
直到有一天，妹妹告诉我这位老太太竟是音乐学院最有声望的教授！曾是乐团首席小提琴手！
（1）& & 此时，我才如梦初醒，我才明白了……
出示：我明白了＿＿＿＿＿＿＿＿＿，也明白了＿＿＿＿＿＿＿＿＿，更明白了＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
（2）如果你就是文中的我，这时你最想跟老人说些什么？
【设计意图】
说话练习，分层进行要求，在训练句式同时，挖掘学生思想深处的情感火花。角色转化进行说话，把孩子内心深处最真的言语、最真的情感都表露出来。
过渡：这样的老人让作者一辈子都不能忘怀！所以后来——
三、体悟中心、升华情感
后来，小提琴成了我无法割舍的爱好，我能熟练地拉出许多曲子。在各种文艺晚会上，我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲。但我总是不由得想起那位耳“聋”的老人，每天清晨里我唯一的听众……
1、引导学生根据自己不同的感受有感情地朗读
2、再次读到这一段，跟开始学习这篇课文时感觉一样吗？现在，你能告诉
大家；为什么演奏时我总是不由得想起那位耳“聋”的老人，每天清晨里我唯一的听众吗？
【设计意图】
此环节与教学初始相呼应，加深了学生对文本中心的感悟，也把学生的情感引向最高潮，让学生充分感受老教授爱护年轻人、培养年轻人的美好品质，领会文章的中心，最后理解课题的含义。
&&四、真情总结：
“我”从老妇人这里，找到了自信，并由此获得了成功，我要感谢这位慈祥的老妇人，感谢老妇人的热情鼓励，感谢老妇人的真诚关爱。爱，是世界上最美好的礼物，是世界上最具感染力的催化剂，它能激人奋进，从而获得事业的成功。我希望同学们在以后生活中：懂得鼓励，懂得帮助，懂得关爱。
【设计意图】
用鼓励的语言对学生进行教育，让学习与生活联系起来，这也是学习语文的真谛所在。
（任选一题）
1、课文续写：我总是不由得想起那位耳“聋”的老人，每天清晨里我唯一的听众，想起……
& & 2、这是一个感人的故事，请你写一则读后感
& & 3、选择生活中感人事迹写一写
【设计意图】
& & 让学生自由选择一题写，是尊重学生的自主性，也是让学生将文本的内涵，把植入学生精神世界的美好自由表达出来。
& &六、板书
& && && && && && && && && &唯一的听众
& && && && && &&&良& && && &耳朵聋& && && &&&真
& && && && && &&&苦& && && &用心听& && && &&&诚
用& && && &平静地望& && && &温
& && && && && &&&心& && && && && && && && &&&和
【设计意图】
& & 以课文内容提要为板书，不仅反映了文章的内容要点，而且有利于学生理解和掌握文章的中心思想和写作方法。
&&a5963580发表于：&
11、唯一的听众
教学目标：
　　１、学会６个生字。正确读写“神圣、悠悠”等词语。
　　２、有感情地朗读课文，把握课文内容。
　　３、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学重点：
引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学难点：
最后一句话的含义。
教学时间：
　　两课时。
教学目标：
　　１、学会６个生字。正确读写“神圣、悠悠”等词语。
　　２、有感情地朗读课文，把握课文内容。
教学过程：
　　１、播放《月光奏鸣曲》：
　　同学们，刚才你们听的这首小提琴曲美吗？大家听得多认真、多投入呀！你们，就是这首曲子的——听众（板书）
　　可是，曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，但是后来，他成功了，这都是得益于他的那位——唯一的听众。
　　板书： 　
唯一的（理解词语）
　　２、齐读课题，质疑：同学们，读了课题，你最想问什么？
生边提问，师边归纳：
　　“唯一的听众”是指谁？
　　“唯一的听众”她做了什么事情？
二、预习指导提要。
　１、自读课文。
1）能够读准字音，读通课文。
2）边读边想想这两个问题的答案。
　2、学生自由朗读课文。
三、同学互学。
1、指名朗读课文，正音纠错。
2、现在这两个问题，你能解决了吗？
⑴“唯一的听众”是指谁？ 相机板书：老妇人。
　　这是一个怎样的老妇人呢？请同学们快速浏览课文，找出文中相关的句子。
　　交流：（　　）的老妇人。
　　⑵　“唯一的听众”她做了什么事情？
三、引导学生回忆写人文章的学习方法
　１、我们怎样学习写人的文章？
　２、学生默读，画批人物的言、行、神。
　　（主要人物：语言、神态、动作。次要人物：心理描写．）
四、读一读句子。
五、课堂作业。
&&1、一个生字组两个词语。（改为听写词语:
&&2、多音字。
&&丧：& && && && && && & 磨：
缝：& && && && && && & 曲：
六、教后记。
《唯一的听众》这篇文章是通过一位音乐老教授装聋对青年小提琴手进行鼓励、帮助从而使青年人获得成功来歌颂人间真情的。这篇文章有两条线索：一是我的心理和行为的变化，二是老妇人的语言，通过这两条线表现出老妇人对我的爱护和鼓励，表达出我对老人这与众不同的帮助方式的感激和敬佩之情。
第一课时的教学任务了解谁是唯一的听众，对这个唯一的听众有初步的了解。重点复习学过的写人文章的学习方法，为下节课的学习做好准备。
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