青羊区公益幼儿园教师明年内可免费升本科学历_网易新闻
青羊区公益幼儿园教师明年内可免费升本科学历
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从2013年9月起，青羊区计划两年内对公益性幼儿园专任教师实施本科学历免费提升项目。首批参加本科学历免费提升的学员共15名（其中14名为民办性质的公益性幼儿园教师），由青羊区33所公益性幼儿园通过公开报名、层层推选产生。本次学历提升培训将突破传统模式，除了常规的远程教育、集中面授等方式外，还增加基地教学环节。成都晚报记者 郭涛
本文来源：四川新闻网-成都晚报
责任编辑：王晓易_NE0011
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登录百度帐号提升幼儿教师专业园本教研能力的研究课题实施方案
提升幼儿教师专业园本教研能力的研究
&课&题&实&验&方&案
&吴起县第四幼儿园课题组&&&同霞执笔
一、课题的提出
《幼儿园教育指导纲要（试行）》的终极目标是创造高质量的幼儿教育。而《纲要》所追求的教育理想必须通过教师创造性的工作去实现，因此，教师的专业培养成为贯彻落实《纲要》精神和目标的关键所在。而在教师专业成长的历程中不仅需要教师自身内在成长动力，更需要来自外在的强有力的支持系统。课程专家斯腾豪斯在《课程研究与编制导论》一书中提出教师专业培养的三条途径：一是通过系统的理论学习；二是通过研究其他教师的经验；三是在教学实践中检验已有的理论来促进教师的专业成长。园本教研为这三条途径的开通提供了最直接的支持。作为促进《纲要》的理念向教育行为转化的平台，园本教研担负着解决园本实际问题，促进教师专业成长，提高教育教学成效的重任。但是，传统的园本教研在目标、内容、形式、运作上存在着诸多弊端：如教研的主题不能抓住教学中的实际问题进行深层研讨，联系不紧密，目标不明；在研究过程中不追求教研的实效等问题。这样的教研不但不能有效地促进教师的专业成长，反而给本已承担着繁重教育教学任务的老师雪上加霜，失去了园本教研应有的功能。为改变这一现状，我园课题组确定了《提升幼儿教师专业园本教研能力的研究》这一课题，试图通过课题研究，探索园本教研的内容与方式，营造有利于幼儿教师专业发展的园本文化，努力建立吻合幼儿园园情且能高效运作的园本教研体系，形成幼儿园学习型组织，实现幼儿园和教师同步发展的“双赢”成效。
二、课题概念的界定
（一）园本教研的界定：园本教研就是以本园为研究基地，以教师为研究的主体，以教师在幼儿教育教学实践中遇到的真实问题为研究对象的研究。它既是一种制度也是一种研究方式。园本教研强调以下几个方面。首先，它致力于解决教师在教育教学过程中遇到的真实问题，或者幼儿园教学在发展过程中遇到的困惑，这些问题都是幼儿园或教师所面临的实实在在的问题，而不是外部强加的。研究的主体是幼儿园的教师，是教师对自己的教育实践进行反思，发现问题并解决问题的过程。其次，教师的研究是一种实践性研究，这种研究不同于专业研究人员的理论研究，不是为了构建宏观教育理论，而是为了寻求现实问题的最优化解决。最后，这种研究是教师全员参与的，不是个别教师研究，不是特级教师或者骨干教师的专利。园本教研是教师内在需要的自主教研，是自主学习和自主发展的教研，是引领、提升教师自主学习和自我发展的愿望和能力的教研，是提高教育质量、改进教育活动实践而主动进行的教学研究。
（二）幼儿教师专业成长培养的界定：幼儿教师的专业培养是指幼儿教师在个人的工作中通过个人的努力和集体的培养，其教学品质、教学技能和教育素养逐渐从不成熟到相对成熟的过程，其内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。教师专业培养其核心就是“获得产生于处理复杂性和不确定性情境过程的实践性知识，尤其要面对的是如何把那些明确的知识付诸教学实践的过程”。也就是说，教师专业培养的主要内容就是提升教师的实践智慧。教师的专业发展，就是实践智慧不断增长，从新手型教师到经验型教师再到研究型教师的成长过程。
三、幼教研究现状综述
2003年初，我国教育部正式提出在中小学探索和实施以校为本的教学制度研究，并于2004年9月确定了首批80个左右的实验区开展相关的研究工作。园本教研就是在上述背景下自发地相继开展起来的。可以说，我国园本教研的研究和探索才刚刚开始，而且，在很大程度上是借鉴国外的研究，借鉴中小学校本教研的研究成果。从目前不少地区和幼儿园的研究状况看，主要体现以下特点：首先是园长和老师们在理念上已充分认识到“园本教研对幼儿教师专业成长的重要意义”；&其次是重视园本教研活动的开展与经验总结；在其次是尝试探索不同形式的园本教研方式；最后重视发挥幼儿教师在园本教研中的作用。当然，相对于校本教研来说，园本教研是一个比较年轻和新颖的研究领域，所以，就目前研究现状而言，还存在一定的不足和困惑：
（一）理论与实践存在脱节现象，影响园本教研活动的质量。对于幼儿教育专业人员来说，阐述一些理论似乎并不困难，但是，把理论转化为教育教学实践（即在真实情景中有效教育活动）的能力还欠缺，以及幼儿教师对于观察记录、书写成长档案和随笔、自然或半自然状态下的描述和解释、意义的生成和赋予以及自评、他评和诊断等的真正意义上的把握尚有很大的距离。
（二）缺乏对幼儿教师自身需求、原有经验与学习特点的关注，造成教研工作的短期效应。
（三）缺乏对教研过程的研究，造成教研工作模式化、程序化，实效性差。
（四）缺乏对有效的教研方式的研究．不能很好地满足幼儿教师的发展需要。
（五）关注幼儿教师的专业成长发展，研究多围绕幼儿教师专业发展的重要性和意义及途径和影响因素等方面，但是对于如何从幼儿园管理的角度出发，承认幼儿教师专业发展不仅仅是教师自己的事情，思考和建构支持幼儿教师专业发展的体系，这方面的研究较缺乏。
基于对上述研究现状的分析，本课题将立足现状、结合实践、积极探索、大胆尝试，力求课题研究体现本土性、科学性、有效性、再创性等特点，其研究价值和创新之处表现为：园本教研是一个新兴事物，有较强的研究价值和研究空间，同时，园本教研自身特有的操作性强、整合性高、涉及面广、完全开放等特点赋予了课题研究一定的生命力和吸引力。另外，课题研究指向“园本教研”与“幼儿教师专业培养”两个层面，使课题研究目标清晰、立意新颖、到位，尤其是通过园本教研的方式，从管理者层面思考幼儿教师专业发展的问题，这是本课题研究的亮点，设想通过研究，能改变幼儿园传统的“师傅型、指挥型”的管理模式，积极探索促进幼儿教师专业发展的支持策略和制度建设。
四、课题研究的理论依据
（一）人本管理理念：&所谓人本管理，不同于“见物不见人”或把人作为工具、手段的传统管理模式，而是在深刻认识人在经济活动中的作用的基础上，突出人在管理中的地位，实现以人为中心的管理。即在管理活动中以为根本目的，重视人的因素，强调团队精神，充分调动和创造性，使人与组织共同发展。具体来说，主要包括如下几层涵义：&&&&
１.依靠人——全新的管理理念。在教育教学实践中，人们越来越认识到，决定一个幼儿园发展的，主要并不在于硬件设备，而在于人们拥有的知识、智慧、才能和技巧。人是社会经济活动的主体，是一切资源中最重要的资源。&&&&
２.开发人的潜能——是最主要的管理任务。生命有限，智慧无穷，人们通常都潜藏着大量的才智和能力。管理的任务在于如何最大限度地调动人们的积极性，释放其潜藏的能量，让人们以极大的热情和创造力投身于事业之中。&&&&
３.尊重每一个人——是最高的管理宗旨。每一个人作为大写的人，无论是领导人，还是普通员工，都是具有独立人格的人，都有做人的尊严和做人的应有权利。无论是东方或是西方，人们常常把“尊严”看作是比生命更重要的精神象征。一个有尊严的人，他会对自己有严格的要求，当他的工作被充分肯定和尊重时，他会尽最大努力去完成自己应尽的责任。
４.塑造高素质的幼教队伍——是组织成功的基础。一支训练有素的幼教队伍，对幼儿园是至关重要的。每一个幼儿园都应把培育人、不断提高教师的整体素质，作为经常性、根本性的任务。&&&&
５.人的全面——是管理的终极目标。人的自由而全面的发展，是人类进步的标志，是社会发展的最高目标，从而也是管理所要达到的终极目标。&&&&&
６.凝聚人的合力——是组织有效运营的重要保证。组织本身是一个生命体，组织中的每一个人不过是这个有机生命体中的一分子，所以，管理不仅要每一成员的积极性、创造力和素质，还要研究整个组织的凝聚力与向心力，形成整体的强大合力。
（二）马斯洛的五级需求理论：马斯洛理论把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次。
1.生理需求：对食物、水、空气和住房等需求都是生理需求，这类需求的级别最低，人们在转向较高层次的需求之前，总是尽力满足这类需求。管理人员应该明白，如果教师还在为生理需求而忙碌时，他们所真正关心的问题就与他们所做的工作无关。
2.安全需求：安全需求包括对人身安全、生活稳定以及免遭痛苦、威胁或疾病等的需求。和生理需求一样，在安全需求没有得到满足之前，人们唯一关心的就是这种需求。对许多教师而言，安全需求表现为安全而稳定以及有医疗保险、失业保险和退休福利等。主要受安全需求激励的人，在评估职业时，主要把它看作不致失去基本需求满足的保障。
3.社交需求：社交需求包括对友谊、爱情以及隶属关系的需求。当生理需求和安全需求得到满足后，社交需求就会突现出来，进而产生激励作用。在马斯洛需求层次中，这一层次是与前两层次截然不同的另一层次。这些需要如果得不到满足，就会影响员工的精神，导致高缺勤率、低生产率、对工作不满及情绪低落。
4.尊重需求：尊重需求既包括对成就或自我价值的个人感觉，也包括他人对自己的认可与尊重。有尊重需求的人希望别人按照他们的实际形象来接受他们，并认为他们能胜任工作。他们关心的是成就、名声、地位和晋升机会。这是由于别人认识到他们的才能而得到的。当他们得到这些时，不仅赢得了人们的尊重，同时就其内心因对自己价值的满足而充满自信。不能满足这类需求，就会使他们感到沮丧。如果别人给予的荣誉不是根据其真才实学，而是徒有虚名，也会对他们的心理构成威胁。
5.自我实现需求：自我实现需求的目标是自我实现，或是发挥潜能。达到自我实现境界的人，接受自己也接受他人。解决问题能力增强，自觉性提高，善于独立处事，要求不受干扰地独处。要满足这种尽量发挥自己才能的需求，他应在某个时刻部分地满足了其它的需求。当然自我实现的人可能过分关注这种最高层次的需求的满足，以致于自觉或不自觉地放弃满足较低层次的需求。自我实现需求点支配地位的人，会受到激励在工作中运用最富于创造性和建设性的技巧。
（三）校本教研：“园本教研”是一种融学习、工作和教研于一体的学校性活动和教师行为。这种以园为本的教学研究制度的主要特点是：以促进每名幼儿的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，努力把学校建设成为学习型组织。作为一种研究的类型或取向，它既有别于学术研究者进行的质性或量化的专业性研究，也不同于完全的行为研究。&&&&
五、研究目标与内容
（一）课题研究的目标：幼儿教师的专业培养是教育改革的一个热点问题。当前国际教师教育目标发展的趋势是在真实的教育工作实践中(在岗位上)促进新手教师不断成长为“研究型”的教师。无论是从孩子成长的角度还是从幼儿教师自身继续成长的角度来看，园本教研是促进幼儿教师专业发展的最有效、最直接、最经济、最快捷的途径。开展本课题研究的目的，在于让幼儿教师通过积极有效地开展教学研究活动，全面落实课程改革的目标，切实提高课程实施和教学活动的质量，并在这个过程中促进幼儿教师专业发展、提高幼儿教师进行课程建设的能力。可以说，推行园本教研是实践《纲要》的需要，也是《纲要》顺利实施的制度保障，更是幼儿教师专业化成长和构建学习型组织的有效途径。通过园为教研，挖掘幼儿园教师的研究潜能，发挥教师集体的作用，促进幼儿园的全面发展，力争把我园建成真正意义上的“学习化的小社会”。
（二）课题研究的主要内容。
1.进行教师教育意识的研究，让广大教师更加明确教育的优劣对一个人的深远影响，使教师牢牢树立责任感和使命感。
2.教师课程意识的研究，所有的知识、标准、教材都必须通过教师的工作才能转化，所以，在某种意义上说，我们明确了教师责任，就是明确了教材。
3.教育幼儿意识的研究，教育的出发点就是为了促进幼儿的发展，因而，在研究的过程中，教育者的一切工作都是围绕幼儿这一主体进行。
4.教师发展意识的研究，强化教师应该首先成为终身学习者，促使教师群体应该首先成为学习型组织意识的形成。
六、研究思路、过程、方法与原则：
（一）研究的思路：本课题将以点面结合的方式开展研究，同时广泛请教其他有研究基础、经验的幼儿园指导课题研究活动，以此以点带面，通过课题研究，既能实施课题计划，同时能达到园际之间分享经验，积累资料，互相合作，共同发展的效果，从而能促进我县幼儿园园本教研活动，提高幼儿教师的专业能力及幼儿园的教育质量。
&&&&（二）研究的过程：
&&&&1.准备阶段（2015年4月——2015年6月）。确定研究课题，完成课题申报工作；组建课题组，明确分工职责；培训实验教师；制定课题实施方案；完成前期相关问卷调查与调研工作。
2.实施阶段（2015年7月——2017年3月）。组织好开题会议，按预定目标实施研究方案、计划，进行中期总结汇报，回顾研究进程和工作，发现研究中存在的问题，并及时进行修整和完善，确保课题研究科学健康有效发展。
3.总结研究阶段（2017年4月——2017年5月）。中期汇报后，调整完善课题实施方案，继续开展研究，并做好文字资料的收集、分析和积累工作，申请结题。
4.结题鉴定阶段（2017年6月——2017年7月）。完成结题研究总结报告的撰写和资料汇编，为全面展示课题成果、进行课题成果鉴定作好充分准备。首先邀请吴起县教研室验收，再请延安市教研中心课题专家鉴定、结题。
（三）研究的方法：我园学习借鉴国际上的六种教师培养范式&：
1.知识范式：在教师培养过程中，人们首先认识到的是教师必须具备一定的知识，因此，教师教育中非常重视文化知识的传授，认为教师的专业化就是知识化。　　
2.能力范式：20世纪60年代，人们逐渐认识到教师不仅要有一般的知识，而且更要有综合的能力，要有把知识表达出来，传递出去，教会学生的能力，要有与学生进行沟通，共同处理课堂事务的能力，于是由知识范式转向能力范式。　　
3.情感范式：同样是在60年代，许多学者经过大量的调研发现，一个教师仅仅拥有知识和能力，也不足以成为好教师，“当教师的知识水平达到一定程度时，影响教师教学水平和教学质量的是情感性因素”，因而强调教师对学生的爱心，即教师能否注意和关心学生的情感发展，教师自身是否具备情感人格方面的条件。　　
4.“建构论”范式：随着皮亚杰对人的认识发生机制的研究以及建构主义哲学思潮的影响，认为知识是不固定的、不断扩展的，是在学习者和教学者之间互动共同建构的。因此，强调教师是成长过程中的人，需要不断地建构自己的知识体系，把知识变成完全个人化的而不是外在于自己的东西。&　　
5.“批判论”范式：强调教师不仅要关心书本知识，还要关心学科之外的社会政治、经济和文化的合理性。教师应当对课程之外、学校制度之外的整个社会保持一种关心、兴趣和审视的眼光，应当主动地介入社会生活，并保持一种独立立场。因而主张培养教师的独立思考能力。　　
6.“反思论”范式：主张教师的成长应该培植起“反思”的意识，不断反思自己的教育教学理念与行为，不断自我调整、自我建构，从而获得持续不断的专业成长。这种培养范式正逐渐成为国际教师教育的主流。
最主要采用：集约化研究和个人相对独立的开展专项性研究相结合的方法。
（四）课题研究的原则。
提升幼儿教师专业园本教研能力的研究
提升幼儿教师专业园本教研能力的研究研究
园本教研与幼儿教师专业发展的实践研究
八、完成研究任务的可行性分析：
（一）课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果。课题负责人——同霞曾承担、参与并完成了两项市级课题研究和一项省级课题研究，该课题研究获省市级奖励；课题副组长——齐蔚靖曾承担、参与并完成了两项市级课题研究；吴起县教科研先进个人——段玉娇等，课题组具有较强的教科研能力。同时，课题组成员有较强的写作能力，撰写了一定数量和质量的文章，在省市级论文评比中获奖或发表。
（二）围绕本课题所开展的前期准备工作。围绕“园本教研”的主题，在延安市范围内进行了相关的理论学习，提升了教师的观念。同时，开展了多次“园本教研”的现场观摩活动，一方面积累了一定的实践经验，同时围绕“有效教研”及“教研方式创新”等内容进行了积极的研讨。上述活动为本课题的开展积累了宝贵的经验，奠定了研究的良好基础。
（三）完成研究任务的保障条件
1.我园拥有现代化办公设备，为研究成员上网搜集信息、了解世界最新的教育动态提供了方便；我园有图书资料室，订阅、购买了大量关于教科研方面的书籍，为查阅文献资料提供了条件。
2.我园能够为课题研究的开展提供必要的经费保证，包括资料添购查询、外出调研培训、专家指导鉴定、成果印刷出版等专项费用；并设立科研奖励基金，激励教师在教学实践中反思提升、在理论研究同时进行教学实践，鼓励教师积极撰写高质量的论文，重奖对课题有贡献的教师。
3.有建立健全的教科研管理制度，有相应的组织制度和课题研究制度，在研究时间上给予充分的保障。课题成员至少每月召开两次会议，进行交流学习研讨；课题组成员根据课题研究思路制定学期、月计划及实施方案，有目的、有计划按步骤实施；实施过程中认真积累各种资料、体会、阶段小结，撰写案例、心得和论文；研究过程中定期有计划地组织课题组成员参加各级教科研培训，在学习和实践中提高教师教科研的理论与实践水平，保证课题研究的严谨性和有效性。
九、课题研究的组织机构
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