您的位置： >
来源：　　作者：张晓燕;
浅谈小学数学教学中存在的问题及对策　 近年来,随着小学课程教学改革的开展,在小学数学教学过程中,仍然存在一些难以解决的问题,困扰着教师与学生,影响学生数学成绩的提高。因此,笔者通过多年的教学经验,总结了目前小学数学教学中存在的问题,提出了一些有效的解决对策。一、当前小学数学教学中存在的问题1.在数学教学中,目标不够清晰在小学数学教学过程中,教师存在的教学目标不清晰具体表现如下:(1)在小学数学课堂教学中,教师用于讲课的时间占据着大部分教学时间,这就造成了一种教师教学的主体化,每节课中,教师的讲解时间和活动的时间就占了整节课。(2)教师仅仅为了板书而板书的教学模式,而且一些教师在讲解语言时生硬无趣,整节课结束,学生听得昏昏欲睡,达不到教学目标,无法让学生真正从学习中获得乐趣,一些学生渐渐失去了学习数学的兴趣,导致他们从小学就产生了对数学的厌学情绪。(3)有些教师对教学目标的理解不全面,产生了认为教育部门下达的教学目标仅仅是让教师完成目标的误解,在教学过程中,学生帮助教师完成教学目标,忽视对学生学习数学兴趣的培养,这样就导致教师无法有效地提高小学数学教学质量,对于学生的数学学习没多大效果。2.无法引导学生开阔思维在小学数学教学(本文共计1页)　　　　　　　　　　
相关文章推荐
看看这些杂志对你有没有帮助...
单期定价：3.80元/期全年定价：3.04元/期　共36.50元
　　　　　　503 Service Temporarily Unavailable
503 Service Temporarily Unavailable
openresty/1.11.2.4浅谈小学数学教学中“问题解决”的教学策略
数学课程改革，“问题解决”这一块也随之而来。这是培养目标的变化，是新事物，体现观念更新。 “应用题”转变为“解决问题”，这不仅是名称上的改变，在内容结构上，也将其分散到运算之中，结合“数的运算”抽取和理解数量关系，也就是我们常说的“算用结合”。加强“解决问题”与情景的联系，注重实践——学生提出数学问题并解决问题。
1. 创设问题情景 ，激发学生学习兴趣
新教材借助学生身边丰富的解决问题的资源,创设生动活泼的生活情境,提供较真实的亟待解决的实际问题,选材范围扩大了,提供的信息数据范围也扩大了。教学时,教师应充分利用这些信息资源,选择恰当的方式展示这些问题情境,从学生熟悉的事物入手，采用猜谜、讲故事、游戏、竞赛等手段，创设生动有趣、具有挑战性的问题情境，使学生自己产生问题，激发探究的欲望。
如教学“人民币的计算”。结合教材创设购物情境，激发学生的兴趣，引发学生思考，提出数学问题，例如：“机器人比足球贵多少钱？”“买一个皮球和一个足球一共要多少钱？”“小明带了10元钱，买一个皮球应找回多少钱？”“小军有40元钱，买一个机器人还差多少钱？”“小亮有50元钱，他买了两种不同的东西，他可能买了哪两样东西？”。以上问题，不仅包含可以用加减法计算的各种情况，还具有解决问题的实际意义。
2. 分析数量关系、寻求解决问题策略
首先，自主学习、尝试解决。在数学课堂教学过程中注意调动学生的学习经验和生活经验，采用独立尝试、动手操作、画线段图、小组讨论等方式，让学生主动探索解决问题的方法。
其次，合作交流、明算理。请学生展示自己解决问题的方法和结果，在学生完成后，适时组织交流。特别注意请学生说一说解决问题的过程和方法。通过交流，让学生清楚地了解每种方法中先解决了什么问题，并引导学生比较不同的方法，了解各种方法的特点，为学生选择简捷的解决问题的方法打下基础。使学生加深对解决问题过程和方法的理解。
再次，确定方法，形成策略。让学生独立思考，自己确定解决问题的步骤方法，切实经历解决问题的过程，进而列式算出结果。
3. 反思、总结、评价 ，优化解决策略
“问题解决”教学的目的不仅仅是解决一个或几个问题的本身，而应该是让学生通过课堂上的几个问题解决过程的经历、探索与体验来学会解决问题的一些常用的基本策略和方法。在反思和评价过程中，教师要精心指导，指导学生反思解决问题的方法（问自己或他人是怎样想的？怎样做的？）；指导学生评价方法的合理性（这样对吗？有不合理的地方吗？）；指导学生在反思解题过程中运用了那些具体的策略，这些具体策略中包含了哪些最基本的思想方法，并对此进行加工、提炼、归纳而得到适用范围更广泛的一般数学思想方法。
例如我让学生解答这样一道题：在一个正方形池塘的四周种树，每边都种有20棵，并且四个顶点都种有一棵树，池塘四周共种树多少棵？很多同学都做出这样的答案：20×4 =80（棵）。这时我就引导学生画出每边种4棵或5棵情况的示意图，来归纳总结规律。从示意图上可以看出，每边种4棵，一共要种12棵而不是4×4=16（棵），每边种5棵是16棵，而不是5×4 = 20棵。为什么不论每边种4棵或5棵，都是比原来设想的少4棵呢？学生通过仔细观察示意图，发现原来解答的错误在于把四个顶点上的4棵树计算了2次，所以都多算了4棵，正确的解答方法应该把重复计算的4棵减去。所以正确答案应是：20×4-4 = 76（棵）。实践证明，在数学教学过程中开展评价，有利于激励学生的内在动因，充分调动学生学习的积极性，而且在评价过程中，要对照目标进行自我评价，形成自我反馈机制，这是开展问题解决教学的关键所在。
过实践探索，我们感到“创设情境，激发兴趣→数量分析，寻求策略→反思评价，优化解决策略”的教学策略不仅能调动学生的兴趣，使学生兴趣盎然地参与整个学习过程，还能较好地帮助学生从实际生活中抽取并理解数量关系，掌握解决类似问题的一般方法，使学生体会到生活中处处有数学、处处离不开数学，较好地达到了提高学生数学素养的目的。
责任编辑：
声明：本文由入驻搜狐号的作者撰写，除搜狐官方账号外，观点仅代表作者本人，不代表搜狐立场。
今日搜狐热点浅谈小学数学教学中学生问题解决能力的培养
　　小学数学教学对于培养学生的思维能力和问题解决能力有着重要的作用。运用合理的方法,培养小学生解决问题的能力,是小学数学教学中的一项重要任务。本文就通过分析影响小学生数学教学中问题解决能力培养的因素,并提出小学数学教学中学生问题解决能力的培养方法,为小学数学教学提供一些意见和建议,借此帮助小学数学教师提高教学效率,增强小学生解决实际问题的能力。……
[关键词]：;;;
[文献类型]：期刊
[文献出处]：《》
中国知网客户端
海量文章，一站下载
万千书刊，个性订阅}