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(朱自清的春阅读题含答案 2).doc 7页
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(朱自清的春阅读题含答案 2)
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朱自清的《春》阅读题
盼春部分：
1.第一段用了什么修辞？表达了作者什么心情？
答：反复、拟人，盼望春天来临的急切喜悦之情。
2.第一段在全文中的作用？
答：统领全文。
春草图部分：
3.“偷偷地”与“钻”这两个词语好在哪里？
答：这两个次写出了春草破土而出的挤劲，写出了不经意间，春草已悄然而出的情景和作者的惊喜的感觉，使草有了意识，有了情感。
4.第三段为什么要写人的活动？这与中心内容有关系么？为什么？
答：揭示春草勃发给人们带来的欢乐。有，这是对春草的侧面描写，用来衬托春草勃发给人们带来的欢乐，表现春草的可爱。
5.春草图中，作者从哪几个方面来描绘春草的？
答：草的质地、色泽、生命力、长势等方面。
春花图部分：
6.第四段中哪些句子是作者的想象？
答：闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿，杏儿，梨儿。
7.结合文章，说说“赶趟儿”的意思？
答：争先恐后的开花。
8.春花图按怎样的顺序来描绘春花的？能体现这种写景顺序的词语是哪些？
答：由上到下的空间顺序。树上--花下--遍地。
9.作者在描绘春花时，还写了蜜蜂、蝴蝶，其作用是什么？
答：化静为动，用成千成百的蜜蜂的嗡响和大小蝴蝶的飞舞衬托春的万紫千红，香味浓郁，进一步渲染出百花争春的气氛。
10.比较“春草图”、“春花图”两段写法上的异同？
答：都运用了正面描写和侧面描写相结合的手法。而“春花图”除此之外还运用了联想手法，虚实结合。
11.文中“闹”字换成“叫”字可不可以？为什么？
答：不可以，“叫”只写除了声音内，而“闹”字不但写出了声音，而且写出一派喧嚣沸腾的景象。
12.第一句话运用了什么修辞方法？在表达上有什么好处？
答：拟人，回环。形象得写出了春天百花竞相开放的景象。
13.选段最后一句话有什么含义？
答：形象地写出了野花在春风吹动下迎风摇摆的样子。
春风图部分：
14.第一句话体现了春风什么特点？
答：温暖、轻柔、亲切。
15.作者描写春风时，调动了哪些感觉器官？分别突出了春风什么特点？
答：触觉--柔和，嗅觉--芳香，视觉和听觉--和悦。
春雨图部分：
16.“像牛毛、像花针、像细丝”都是形容雨细的，形容雨细而闪烁的是像什么？形容雨细而连绵的是像什么？形容雨细而密的是像什么？
答：花针，细丝，牛毛。
17.“黄晕”是写色彩的，它与前文哪两种色彩相呼应？
答：与青、绿两种色彩相呼应。
18.“稀稀疏疏”相对应的词语是哪个词？
答：一点点
19.这段文字是按什么顺序描写景物的？
答：由近及远
20.“一下就和三两天”写春雨的________；“像牛毛、像花针、像细丝”写春雨的_________；“密密得斜织着”明写春雨而暗写_________；“笼着一层薄烟”写春雨的_________；“静默”两字用得最妙，是__________手法，传达出春雨中_________的气象。侧面写春雨的句子是：__________________________________。
答：多而绵长，细，春风，迷蒙，拟人，安静和平，树叶儿却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。
迎春图部分：
21.文段开头为什么从“风筝”写起？
答：风筝是儿童的天使，是春天的信号，从“风筝”写起，自然引起地上的孩子，由此扩展到家家户户，老老小小，都欢天喜地的出来迎接春天，感受春意，从而展现一幅春到人欢的迎春图。
22.“也赶趟似的”和前文什么相照应？
答：和前文百花争艳相照应
23.最后三个选段分别赞颂春天怎样的特点？用了什么修辞？
答：新、美、力，排比、比喻、拟人。
24.后三段能否调换顺序？为什么？
25.“一年之计在于春”的含义是什么？
答：不能，这三句是按从娃娃到姑娘到青年的顺序来写的，形象地点明了春天的成长过程。25.春是一年的开始，应该把全年要做的事情及早安排好，也有希望人们抓紧大好春光之意。
《春》阅读训练Ⅰ
小草偷偷地土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏，风轻悄悄的，草软绵绵。
桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞光，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样的，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。
阅读上文，完成下列各题。
1、想像一下，“小草偷偷地从土里钻出来”描绘了怎样的画面？下面的诗句中哪一句描写的画面与它最接近？（ C?）
A、春风又绿江南岸（王安石《泊船瓜州》）
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& 第11课：《春》练习或测试
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第11课：《春》练习或测试
人教版初中语文七年级上册第11课：《春》练习或测试相关链接：《春》教案与反思，说课与实录&【练习或测试】[学法导引] 本文是朱自清先生的写景名篇。文中描绘了大地春回，生机勃发的动人景象，赞美了春的活力带给人以希望和力量，启发人们要珍惜春天，积极向上。本文围绕“春”字，写了盼春、绘春、颂春三个部分。这三部分的顺序和作者思想感情的发展是一致的：春天尚未来临，热切盼望她到来；待她降临，则尽情欣赏大地回春的美景；最后以赞美作结，用三个比喻句颂扬春天，深化题旨。文章结构体现作者的思路。文章中，作者抓住春天景物的特征，着力描绘了五幅春景图，富有诗情画意。学习中，要体会这准确、生动的景物描写以及其中所蕴含的作者的感情，还要体会比喻、拟人等修辞手法的运用。此外，应有感情地反复朗读课文，在朗读中领会作者对春天的喜爱、赞美之情，品味文章生动形象、富有表现力和感染力的语言。[典题例析]例题：阅读课文最后三段，完成下列问题。1、文章结尾连用了三个比喻来形容春天，它们分别突出了春天景象的什么特点？有什么深刻含义？2、三个比喻的顺序能否颠倒？为什么？3、如果把三个比喻合成一段，表达效果有什么样的影响？4、请模仿其句式为“秋”写三句话。解析：第1题考查对文章内容的理解。第2题考查文章的写作顺序，作者是依据春天成长的顺序来写的。第3题考查对语言表现力的认识。第4题则须先分析原文的句式特点：三个比喻形成一组排比，分别写出了春的三个特点，再由此进行有针对性的摹仿。参考答案：1、三个比喻分别突出了春天景象的新、美、力的特点。含义：三个比喻形象地点明了春天的成长过程，赞美了春天蓬勃的生命力，表达了在春天里奋发向上、创造美好生活的积极进取的精神。2、不能颠倒。因为它们是按照喻体的成长顺序排列的，从“娃娃”到“小姑娘”到“青年”，形象点明了春天的成长过程。最后一个比喻表达了作者追求美好未来的强烈愿望。3、三个比喻独立成段，起突出、强调的作用。若合成一段，它们各自表达出的春的特点就不鲜明，因此会削弱文章语言的表现力。4、略。这篇文章，为什么把春天比喻成娃娃、小姑娘、青年？文中哪些语句说明春天的是新的,是美的,是力量的。找出相关的语句。”&举例：（下面可以略说）娃娃说明从头到脚是新的：①刚睡醒张开眼是新，山朗润、水涨起、太阳红都是新。②刚从土里钻出来的小草，树上的、草丛里的花儿是新的。③泥土的气息、青草的味儿，甚至空气、鸟鸣、牧曲满是新的。③春天的一切，整个春天都是新的。④朱自清把春天比喻成刚落地的娃娃，目的既是让人们为娃娃的成长辛勤劳动。又是为了让人们从娃娃身上，看到未来，看到希望。春天像小姑娘，说明春天的花枝招展，美丽多姿。颜色美,景物美,诗情画意美.让学生找出描写的景物,来分析如何写的,比如:①园子里、田野里满是嫩嫩的、绿绿的、软绵绵的小草，给人一种轻盈、舒适的美。②树上的桃红像火，杏粉像霞，梨白像雪，遍地的野花散在草丛中像眼睛、像星星，层次分明，参差错落，是一种匀称、和谐的美。③花丛中嗡嗡的蜜蜂和飞来飞去的蜂蝶，絮花嫩叶中的鸟儿和牛背上的牧童，都欢欢乐乐，非常舒畅，给人以愉悦的美。④细雨、薄烟笼罩下的村庄朦朦胧胧，隐隐约约，诗情画意般的很美很美。⑤蓝天上放飞的风筝，悠悠扬扬的，激发人们无尽的深思和遐想，更是美。春天又是一位健壮的青年。这是力量的美,①一个“张”字，不仅仅指苏醒，“朗润”“涨”“红”等字词，也不仅仅指春天的山、水和太阳的变化，更是指在春风的吹拂下，春天的一切都充满了活力。②一个“钻”字，更是春天充满活力的高度体现。因为这个“钻”字，田园绿了，诱得人们在上面尽情地玩耍，诱得人们也充满了活力。③一个“让”，一个“闹”，一个“眨”，花儿竟相开放，蜂蝶竞相追逐，热热闹闹的景象令人惊讶不已。花、草、生物都人性化了，这就是春天，这就是充满活力的春天!④一个“抚摸”，便产生了尽情的“酝酿”“卖弄”和“应和”，便使人生发了万般感觉，万般想象，万般喜说。） (5)开满了花赶趟,(6)舒活筋骨,而这三个比喻,更能显示出蓬勃的生命力的美.生活的美,生命的美.[课时训练]训练一一、 给下列加点的字注音或根据拼音写汉字。朗rùn（ ） wǎn（ ）转 酝酿（ ）（ ） liáo（ ）亮 hōng（ ）托 应和（ ）二、 给下列多音多义字注音并组词。（ ） （ ）1、涨 2、散（ ） （ ）（ ） （ ）3、晕 4、藏（ ） （ ）三、 根据解释写出相应的词语。1、欢欢喜喜的样子。 （ ）2、呼唤朋友，招引同伴。 （ ）3、比喻姿态优美。 （ ）4、舒展、活动。 （ ）四、 阅读课文，填写下面的表格，理清课文的思路。第一部分（第1节）： _______春宏观勾勒： 第二部分（第2－7节）： _______春 春 图（ 春）春 图（ 春）具体描绘： 春 图（ 春）春 图（ 春）春图（ 春）第三部分（第8―10节）：_______春 《春》训练一一．润 宛 yùn niàng 嘹 烘 hè 二.1.zhǎng（涨价） zhàng（涨红了脸） 2.sǎn（零散） sàn（散步） 3.yūn（晕车） yùn（黄晕） 4.cáng（捉迷藏） zàng（宝藏）三．1.欣欣然 2.呼朋引伴 3.花枝招展 4.舒活　四．第一部分：盼（春） 第二部分：绘（春） 宏观勾勒：一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。 具体描绘：草（草报春） 花（花争春） 风（风唱春） 雨（雨润春） 迎（人迎春） 第三部分：颂（春）训练二一、下列各句与原文完全相同的一组是（ ）A． 雨是最寻常的，一下就是两三天。可别恼。B． 坐着、躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。C． 在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人，地里还有工作的农民，披着蓑带着笠。D．“一年之计在于春”，刚起头儿，有的是希望，有的是工夫。二、仔细揣摩下列加点词语，简析其表达效果。1、小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。2、花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。3、野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。4、树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。三、古人描写景物，由于观察入微，写了许多佳句。有的一字传神，生动地表达了某种感受。试指出下列写春的诗句中的加点字是从人体感觉的哪个角度写的。1、春风又绿江南岸（ ） 2、两个黄鹂鸣翠柳（ ）3、踏花归来马蹄香（ ） 4、一枝红杏出墙来（ ）5、处处闻啼鸟 （ ） 6、天街小雨润如酥（ ）《春》训练二一．B 二．1.“偷偷”二字写出不经意间，小草悄然而出的情态，也表现出作者的惊喜之情。“钻”则写出小草破土而出的挤劲，显示其旺盛的生命力。 2.“闹”字不仅有嗡嗡的声响，而且呈现出一派喧嚣沸腾的热闹景象。 3.“散”字生动地描绘出野花的多及分布的星星点点、不集中。“眨”字生动地描绘出野花随风摇动的明丽之态。 4.“逼”字准确地描绘出春雨滋润下的小草极其青绿的色彩。 三．1.视觉 2.听觉 3.嗅觉 4.视觉 5.听觉 6.味觉
作者:&&&&&<font color="#11-4-25 17:43:07&&&&&&&&&&&
《春》练习或测试
《春》　　第一部分：基础知识　　1．《春》的作者是，字。（2分）　　2．给加点字注音或根据拼音写汉字：（6分）　　蓑衣（）酝（）酿（）应和（）　　黄yùn（）抖s?u（）　　3．体会下列句中词语的生动性：（3分）　　①小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。　　钻：　　②花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。　　闹：　　③呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙。　　卖弄：　　4．辨字组词：（4分）　　眨（）悄（）晕（）伴（）　　贬（）俏（）荤（）拌（）　　5、结合课文体会加点词的意思，写在后面的括号里。（4分）　　⑴欣欣然张开了眼。（）　　⑵（鸟儿）呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙。（）　　⑶一年之计在于春。（）　　⑷山朗润起来了。（）　　6、将文章结尾的三个排比比喻段工整地抄在下面方格内。（4分）　　7、&小草偷偷地从草里钻出来&一句中&偷偷&写出了。（3分）　　8、从课文中找出相关句子：（3分）　　⑴写春草质地的：　　⑵写春草色泽的：　　⑶写春草长势的：　　9、仿照课文后三段，以&秋天&为对象写两个句子。（4分）　　第二部分：　　（一）　　雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。，小草儿也青得逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人，地里还有工作的农民，。他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。　　10、在空白处填上课文的原句。（2分）　　11、&斜织&一词表现春雨的什么特点？（3分）　　12、文中写了什么自然景物？各有什么特点？（4分）　　13、解释下列词语在句子中的意思：（3分）　　黄晕：烘托：　　静默：　　14、下列语句从不同角度写出了春雨特点，请用恰当的词语把春雨的特点概括出来，写在括号内：（3分）　　A、雨是最寻常的，一下就是三两天。（）　　B、像牛毛，像花针，像细丝。（）　　C、人家屋项上全笼着一层薄烟。（）　　15、在这段文字中，除雨外，作者还写了人，有近有远，有静有动，试概括都写了有关人的什么场景？写这些场景的作用是什么？（4分）　　16、写出语段中写色彩的三个词。（3分）　　17、语段中与&稀稀疏疏&相对应的词语是。（3分）　　18、从远、近角度看，这段文字对景物描写的顺序是（）（3分）　　A、由远及近，有动有静B、由近及远，有动有静C、由近及远，有静有动　　19、&像牛毛，像花针，像细丝&使用了的修辞手法，分别形容雨丝、、。（4分）　　A、闪光B、紧密C、细长　　（二）　　①看看日历，知道已是春天，可老在户外，觉得风还是冬天的风，冰凉刺骨。太阳依旧病恹恹的样子，起伏的山，一片片的林子，全是灰蒙蒙的颜色，铅笔画似的，哪里有一丝春天的踪迹?有一天，我却意外地从学生的课桌上，发现了第一抹春痕。　　②我在静悄悄的教室里巡视，蓦然看见，一张课桌的缝隙里，有一撮小草芽，用细细的白线娇娇的扎着。草芽针一样细，顶端嫩绿，往下是鹅黄，根部则嫩白。我站在那里端详了许久，心中一时有些感动。我相信，这是天地间第一抹春色。在寒风料峭的二月里，灰黄苍茫的天地间，发现这一抹淡到极致的春色，需要怎样的耐心和细心呀，我捏起那一小撮纤细的草芽看了看，又插进桌面的裂缝里，坐在位子上的男孩，这第一抹春色的主人，仰脸望着我，笑了。　　③这以后，稍一留意，便天天可以从学生的课桌上，感受到春意的（）和（）了。桌缝里，有一二截刚刚泛青或萌发芽苞的小树枝，还有三五朵小野花。花朵那么小，白的似米粒，黄的、红的，像蜡笔上削下的碎屑。想这些鲜艳的粉末，该是二月的风荡来的春天的水彩，细心的孩子发现了，使用小手指将它们拾起来，染在了他们的课桌上，教室里，被映上了暖暖的春意。　　④打碗花、紫地丁、映山红百娇千艳，绚丽多姿。学生的课桌上花事纷繁起来，演示着春天的进程。一到春天，孩子们翻山越岭来学校，路上只要一弯腰，便能采一把在手里。这些山里孩子，有的还穿着露趾的鞋，穿着哥哥姐姐肥大的旧衣裤，他们吹着柳笛，摇着野花到了学校，便把花插在课桌上。有的孩子，还用细线把花枝绑在铅笔上。花枝轻抚小脸，让人想不清，是花枝染红了小脸，还是小脸染红了花枝。　　⑤有一天，我迎着学生的歌声走进教室，看见我放着教科书的课桌上，循着纵横的缝隙，长满了青草、绿叶、小花。那课桌，仿佛是从春天剪下的方方正正的一块芳草地。我打开教科书，书页里也夹了几朵指甲般大小的紫色小花。我笑了，学生们也喜形于色。那一笑，已使师生的心沟通了。这一节课，学生始终情绪高昂。下课后，我拿起一枝开着淡紫色花朵的葛条，嗅了嗅，对学生说：&真是春天了，连咱们的课桌也都开花了!&学生大笑，欢呼起来。这时候，一个调皮的男孩，指着一个女孩子说：&老师，她也开花了!&我看，可不，她的小辫子上，簪了一枝粉红的野花。学生们又是一阵击掌大笑。　　⑥在这开花的课桌间踱步，听着学生们那晴朗的笑声，我觉得，这教室该是春天的源头了。春天从孩子们的身上产生，先染了他们的课桌，然后漫出窗子，染了山川。和孩子们在一起，就是和春天在一起。我想起了一位诗人的句子：　　孩子是春天的另一种姿势。　　20．本文是以为主结合描写和抒情的散文。地点是地处的小学校。主要人物是学生群像。（3分）　　21．选出文章开头对描写初春景象的语句，选择分析正确的一项（）（3分）　　Ａ．渲染气氛Ｂ．定下感情基调　　Ｃ．反衬教室里的一丝春意Ｄ．交代背景　　22．选出依次填入第③小节括号内词语的序号（）（3分）　　Ａ．萌动Ｂ．涌动Ｃ．蔓延Ｄ．洋溢　　23．从②③④小节中各找出一句具体描写花草的句子，放在一起反映出春意由淡入浓的变化。（3分）　　第②小节：　　第③小节：　　第④小节：　　24．第②小节中，男孩&仰脸望着我，笑了&，选出对男孩的笑理解正确的一项（）（3分）　　Ａ．为老师跟自己一起领略春光而会意的笑　　Ｂ．为自己像女孩似的采摘草芽而羞涩的笑　　Ｃ．为老师不批评自己而感激的笑　　Ｄ．为自己第一个采摘草芽而骄傲的笑　　25．完成下面对本文中心思想的概括。（3分）　　本文通过对教室里插遍鲜花的描述，反映了孩子们，赞颂了师生之间，进而指出了孩子就是最美的春光。　　26．选出正确评述本文写作特点的三项（）（3分）　　Ａ．描写层次感强，细腻传神　　Ｂ．情节一波三折，引人入胜　　Ｃ．感情真挚委婉，耐人寻味　　Ｄ．巧设悬念，首尾照应　　Ｅ．以小见大，意境深远　　（二）　　苦瓜　　原来我家有个小院，院里可以种些花草和蔬菜。这此活儿，都是母亲特别喜欢做的。把那些花草蔬菜侍弄得（甲），像是给自己的儿女收拾得眉清目秀，招人眼目，母亲心里也舒坦。　　A其实，这么说并不准确，是我特别喜欢苦瓜。刚开始，是我从别人家里要回苦瓜籽。给母亲种，并对她说：&这玩艺儿特别好玩，皮是绿的，里面的瓤和籽是红的！&我之所以喜欢苦瓜，最初的原因就是它里面的瓤和籽格外吸引我。苦瓜结在架上，母亲一直不摘，就让它们那么长着，一直挂到秋风起时，越老，它们里面的瓤和籽越红，红得像玛瑙、像热血、像燃烧了一天的落日。当我掰开苦瓜，兴奋地将这两个像船一样而盛满了鲜红欲滴的瓤和籽的瓜时，母亲总要眯起昏花的老眼看着，露出和我一样（乙）的神情，仿佛那是她的杰作，是她才能给予我的欧?亨利式的意外结尾，让我看到苦瓜最终具有了这一落日般的血红和辉煌。　　B无论做汤，还是炒肉，都有一种苦味。那苦味，格外别致，既不会传染给肉或别的菜，又有一种苦中蕴含的清香，和苦味淡去的清新。　　C每年夏天，母亲经常都会从小院里摘下沾着露水珠的鲜嫩的苦瓜，给我炒一盘苦瓜青椒肉丝。它成了我家夏日饭桌上一道（丙）的家常菜。　　自从这之后，再见不到苦瓜瓤和籽鲜红欲滴的时候了，是因为再也等不到那个时候了。　　D住进楼房，依然爱吃这样的菜，只是再吃不到母亲亲手种、亲手摘的苦瓜了，只能吃母亲亲手炒的苦瓜了。　　一直吃到母亲六年前去世。　　E只是母亲再也不能为我亲手到厨房去将青嫩的苦瓜切成丝，再掂起炒锅亲手将它炒熟，端上自家的餐桌了。　　①母亲实在忍受不了那股异样的苦味。②除了头几次，在我一再的怂恿下，勉强动了几下筷子，皱起眉头，便不再问津。③她说过，苦瓜还是留着看红瓤红籽好。④因为常吃苦瓜，便常想起母亲。⑤其实，母亲并不爱吃苦瓜。　　可是，每年夏天当苦瓜爬满架时，她依然为我清炒一盘我特别喜欢吃的苦瓜肉丝。　　最近，看了一则介绍苦瓜的短文，上面有这样一段文字：&苦瓜味苦，但它从不把苦味传给其他食物。用苦瓜炒肉、焖肉、炖肉，其肉丝毫不沾苦味，故而人们（丁）君子菜。&　　不知怎么搞的，看完这段话，让我想起母亲。　　27、为本文中的（甲）、（乙）、（丙）、（丁）处选择最准确的词，应是（）（3分）　　A、甲、万紫千红乙、喜出望外丙、经久不衰丁、美其名曰　　B、甲、姹紫嫣红乙、喜出望外丙、经久不衰丁、美其名曰　　C、甲、姹紫嫣红乙、兴高采烈丙、司空见惯丁、美其名曰　　D、甲、争奇斗艳乙、兴高采烈丙、司空见惯丁、美其名曰　　28、下列各句是从原文中抽出来的，根据上下文，确定应放入的位置，分别放入A、B、C、D、E处。（5分）　　①如今，依然爱吃这样的菜。　　②那时，母亲每年都特别喜欢种苦瓜。　　③这样的菜，一直吃到我离开小院，搬进了楼房。　　④以后，我发现苦瓜做菜其实很好吃。　　⑤像喜欢院里的母亲种的苦瓜一样，我喜欢上发苦瓜一道菜。　　29、第9段中五个句子次序被打乱，正确的次序应当是（）（3分）　　A、⑤②③①④B、④⑤②①③　　C、⑤③②①④D、④①②⑤③　　30、下列几项中对文章理解不正确的一项是（）（3分）　　A、全文以&苦瓜&为线索，记述了&我&吃苦瓜的三个阶段，这也是对&母亲&认识逐步加深的过程。　　B、文章一时写&苦瓜&，一时写&母亲&。写&苦瓜&激情满怀，写母亲反倒文字平平，但二者交相辉映。　　C、文章最后一段道出真情，&君子菜&也好，&红瓤红籽&也好，全是因为&母亲&而发。　　D、文章用大量篇幅描写苦瓜，赞美苦瓜，是托物言志，热情赞美了像苦瓜那样不仅外形美，而且内在品性更美的做人之道。　　E、文章借物抒情，通过对&苦瓜&的赞美表达了对充满爱心，默默奉献的母亲的思念之情。《春》答案　　1、朱自清；佩弦2、略3、写出了小草旺盛的生命力；用拟人的手法，既写出了声音，也写出了气势；这里用拟人的手法，有炫耀的意思。4、略5、略6、略7、春草在不知不觉中萌发的情态。8、⑴嫩嫩的；软绵绵的⑵绿绿的⑶一大片一大片满是的9、略10、树叶儿去绿得发亮；披着蓑戴着笠11、表现了轻盈、细密的特点。12、写了树叶儿，特点是绿得发亮。写了小草，特点是青得逼你的眼。13、略14、A、春雨之多；B、春雨之多、细、亮；C、春雨之轻15、写了灯光；撑着雨伞慢慢行走的人；工作的农民；写了房屋。作用是烘托春天雨夜的安宁、和平和生气。16、绿、青、黄17、一点点18、C19、比喻、排比；BAC20、记叙21．Ｃ22．ＡＣ23．草芽针一样细，顶端嫩绿，往下是鹅黄，根部则嫩白。刚刚泛青或萌发芽苞的小树枝，还有三五朵小野花。打碗花、紫地丁、映山红百娇千艳，绚丽多姿。24．Ａ25．热爱春天热爱大自然的感情；和谐美好的关系。26．ＡＣＥ27、B28、A②B④C⑤D③E①29、B（逻辑关系--回忆的顺序）30、D
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新编人教版七年级语文上册优课教学设计和课后反思《春》
《春》教学设计
教学目标：
1、知识与能力目标：读准字音，疏通字词和了解课文内容。
2、过程与方法目标：运用自主、合作、探究的学习方法深入理解文章，品味精妙语言，以达到提高语言分析能力，接受情感熏陶的目的。学习比喻、拟人等修辞手法。
3、情感态度与价值观目标：体会作者的热爱大自然、热爱生活的思想感情。
教学重难点：
1、了解比喻、拟人两种修辞手法的特点和作用。
2、反复朗读，感知内容，揣摩词语，品味语言。
教学课时：
教学准备：
古今中外写春的作品很多，课前布置学生去搜集关于春的诗文、成语，以开阔视野，拓展思路，增加知识积累。
教学过程：
一、创设情景，激情导入。
同学们，春天令人神往，春天充满生机，春天如诗情如画意，今天让我们一起走进美丽的春光中，让我们的心灵幻化出一派充满诗情画意的美好景象。可记得孟浩然的《春晓》（放音乐，看投影，生背诗文）；可记得杜甫的《春夜喜雨》（接着听音乐、看投影，背诗文）。在多少作家的笔下曾这样深情地描绘过春天，今天让我们再读一篇描画春天的优美的散文《春》。
出示目标，板书课题。
二、初读课文，扫清障碍。
1、读准下列的词语。
酝酿（yùn niàng） 黄晕（yùn） 应和(hè)& &嘹亮(liáo)
人家屋顶上全笼着一层薄 (báo)烟 披着蓑(suō)
戴着笠(lì)& &静默(mò)& &抖擞(sǒu)
水涨(zhǎng)& &捉迷藏(cáng)& &晕(yùn)& &巢(cháo)
2、词语教学：
学习“读一读、写一写”结合课文辨析字型字意。
欣欣然：欢欢喜喜的。
朗润：明朗润泽。
卖弄：炫耀。
酝酿：文中是说各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。
繁花：密密的开着的花。
赶趟儿：文中是各种果树也争先恐后地开花。
舒活：舒展，活动。
呼朋引伴：呼唤朋友，招引同伴。
宛转：形容声音圆润柔媚。
花枝招展：比喻姿态优美。招展，迎风摆动。
三、细读课文，整体感知。
初步诵读课文。阅读时进行课文的整体把握，感知课文的主要内容，理清作者思路，可思考以下问题：
1、课文写了春天的哪些景物？请用简洁的文字概括各自然段的主要内容。
2、这些景物各有何特点？各段描写之间有何关联？请用简洁的语言，尽量完整的说出本文的行文脉络。
全班集体研讨，各抒己见，互相补充，明确课文主要内容，并且依照课文的脉络，用自己的语言复述大师笔下春天的主要内容。
勾勒轮廓。
春草图——草报春
春花图——花争春
盼春——绘春｛春风图——风唱春｝——颂春
春雨图——雨润春
迎春图——人迎春
四、精读课文，深入感悟，鉴赏创新。
[问题探究][问题组]
1、你喜欢朱自清先生描绘的哪一幅图画？
2、说说你为什么喜欢？体会作者的思想感情。(赏析好词好句)
3、读一读，读出情。
学生四人小组设疑，可小组内互问互答，教师巡视引导、点拨、补充，不同意见全班讨论。教师做好充分准备，回答学生提出的疑难问题，引导学生深入下去。做到面向全体学生，关注个体差别。
“说说你为什么喜欢”一题，是让学生自己去读书，去感悟，可以是一个词用得好，可以是一句话写得形象、生动。学生还可以找出多处去理解、品味、鉴赏、朗读。
◆小草偷偷地从土里钻出来——“钻”字用得好，“钻”表现了生命力顽强，写出了春草破土而出的挤劲。“偷偷地”写出了不经意间，春草已悄然而出的情景。这样写赋予小草以感情和意识，富有情趣，惹人喜爱。“偷偷地”要轻读，将“钻”换成“长”或“蹿”就平淡了，既没有了那种顽强的生命力，语言也不生动形象了。
◆“嫩嫩的，绿绿的”本该在“小草”的前面，为什么放在句末？——放在句末，单独从句子中拿出来，主要是为了强调，突出了小草嫩绿的特点，同时使句子生动活泼，富有生气。读时第一个字重读，后两字要轻。将“嫩嫩的，绿绿的”放回原来应在的位置，作比较朗读，体味其不同的效果。
◆“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你——抚摸是一种温暖、亲切、慈爱、春天是幸福，含有深情的感觉。
◆课文最后三段的三个比喻句，总写春天的新、美、力。春天是新的，她有旺盛的生命力；春天是美的，她活泼生动；春天是健壮的，她充满了力量。
◆“盼望着，盼望着”——期待春天的心情多么殷切。东风来了——报告春天的消息。春天的脚步近了——赋予春以人的动作，表现了作者殷切而又喜悦的心情。
◆春风是无形的，是难以描绘的。作者娴熟地从触觉、听觉、嗅觉的角度，把无形、无味、无色的春风写得有声有色，有情有感。
朱自清先生将自己的感情融于景物中，在他的笔下，所有的景物——那小草，那春花，无不充盈着跃动的活力和生命的灵气，以至于也撩拨起我们的喜爱之情。
五、课堂总结。
在这一堂课里，我们又积累了不少的词语，从整体上对课文有了初步的理解，理清了文章的结构，在朗读声中，我听得出大家既爱春天，也爱这篇如诗如画如歌的散文。
六、布置作业。
1、掌握字词。
2、熟读课文，背诵1-5段，鼓励背诵全文。
一、复习提问。
检查知识掌握和背诵情况。
1、听写生字词。
2、背诵1-5段。
3、让能背诵全文的同学表演。
二、质疑问难，合作探究。
1、阅读了本文，你的感受是什么？
2、面对着这大好春色，你准备做些什么？
3、体会本文优美的语言，分析其中的精妙之处，学习语言分析的一般方法。
4、文中运用了哪些修辞手法？试分析其作用。并模仿举例。
5、你认为好的语言应当具备哪些特点？应当如何品味语言的精妙之处？在文字表达上应注意些什么？
学生通过自主、合作、探究的方法仔细揣摩，尽量能口头表达，教师从旁点拨、补充。
6、你还有哪些问题没解决？
7、归纳出景物描写的一般方法。由学生自己合作、探究完成，教师以实例点拨启发，尽量不要告诉学生现成答案。学生说不全就再读相关语段，再体会，再尝试表达。
学生讨论后，可以向老师质疑，可以向同学提问，以形成对文章的进一步学习与探讨。
学生不懂词句举例：
②& & & & 什么用两个“盼望着”？(体现急盼心情)
②“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”，为什么不说成“嫩嫩的绿绿的小草偷偷地从土里钻出来”？(如果说成“嫩嫩的绿绿的小草”，只能理解为小草本来就是这样，课文的说法能突出春天的作用，让小草充满生机，显得极为可爱。)
③“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。”这句话的前后都描写花，为什么中间夹一句动物的描写？(蜂闹蝶舞，是侧面写春花繁茂、鲜艳和甜香，同时用蜂蝶的“闹、飞”衬花的香甜艳丽，使画面有动有静，有声有色有味)
④“人家屋顶上全笼着一层薄烟”为什么要这样写春雨？(这是春雨迷蒙时特有的景状，作者观察细致，整个空间弥漫着牛毛、花针、细丝一般的春雨，远望去，屋顶上像有一层薄烟，而且是“笼”着，一个“笼”字，非常传神地显示出细雨朦胧的美感)
⑤“有的是工夫，有的是希望”应该怎样理解？(这里的“工夫”是指时间，这句话的意思是：有一年的时间，可以做好许多事情，告诉人们应当把握时机，奋发向上)
⑥文章的结尾为什么选用“刚落地的娃娃”、“小姑娘”、“健壮的青年”来比喻“春天”？(这些比喻非常形象、贴切，春天给人以新生命，给人以美丽多姿，给人以力量、信心的美感。在这里，我们知道，用作比喻的事物和被比喻的事物之间有相似点)
(注意：学生还可能提出许多问题，如是词句方面的问题，应力求满足学生；如涉及比喻、拟人方面的问题，也应该在这里解决；如属其他方面的问题，应告诉学生以后解决)
作者笔下的春草、春花、春风、春雨，如同一幅幅细致的工笔画，侧重描绘的是自然界之春；而迎春图则是集中笔墨描绘了人勤春早之春。作者像是一位丹青高手，通过细致观察，用心灵，通过含情的画笔，描绘了春天的各种景物，赋予各种景物以鲜明的感情色彩。结尾以三个形象的比喻，进一步揭示了春天有不可遏制的创造力和无限美好的希望。
声情并茂地朗读，体会作品的意境、风格，读出对春天的由衷的赞美，可以小组展开朗读竞赛，学生可以互评。看画面朗读，背诵。
三、拓展延伸，以读带写。
有人说：“春天是插花的能手”，“春天是一位伟大的画家”，“春天是个美丽活泼的仙子”……古今中外写春的作品很多，同学们可将自己搜集的关于春的诗文、成语互相交流。
景物描写训练：
1、写一段描写景物的文字。
2、口头交流景物描写的片段。
交流创作：选出佳作，全班范围内进行交流赏析。
四、课堂总结。
[教师小结]
在理清了文章的思路之后，同学们针对自己喜爱的图画，抓住重点的字词句，仔细品味、赏析，真正体味到了《春》一文准确生动、朴实鲜活、异常精美的语言。作者用心灵去感受春天的景物，将自己的情感倾注其中，表现出作者向往春天、热爱生活、充满希望的真情实感，是不可多得的美文。
[学生自我总结学习本文所得]
引导学生从形式（词语的积累，句段篇形式上的特点）到内容（句段篇的意思，文中的情感）进行归纳。
五、布置作业。
1、《我看秋天》，仿照《春》写一篇文章，字数不限。
2、整理所收集的关于春的诗文。
《春》教学设计
教学目标：
1、知识与能力目标：读准字音，疏通字词和了解课文内容。
2、过程与方法目标：运用自主、合作、探究的学习方法深入理解文章，品味精妙语言，以达到提高语言分析能力，接受情感熏陶的目的。学习比喻、拟人等修辞手法。
3、情感态度与价值观目标：体会作者的热爱大自然、热爱生活的思想感情。
教学重点：
1、感受春天的美丽，激发学生热爱大自然、热爱美的感情。
2、积累语言。
教学难点：
1、有感情朗读课文有关部分。
2、体验春天带给人们积极向前迈进的力量。
教学时间：
教学过程：
一、引课：
1、说一说带有“马”的成语或四个字的词语，比如“马到成功”。
2、说一说带有“春”的成语或四个字的词语，比如“春暖花开”、“春意盎然”。
3、示课题“春”。
4、读课文，感受春天的气息。
二、再读，理解课文。
1、自由读课文，想想作者是怎样地向我们传递春天的气息的，要求从课文中找出依据。
2、学生自由发言，教师适时引导：
（1）理清课文是从哪几方面来描绘春的美丽景象的？
（2）初步体验春天的美。
三、精读，体味课文，学习第一段。
这段讲什么意思？出示灯片和课文第一段比较。
“东风来了，人们盼望的春天也到了。万物苏醒，山青了，水满了，太阳也变红了。”
这灯片上的句子和第一段的内容差不多，但读起来的感觉为什么会差多了？(突出拟人的写法的生动形象，更好表达作者盼春之情。)
自由读——指名读——试背——齐背。
四、作业。
1、作业本第1题，修改课内组词。
2、朗读课文3遍。
一、检查。
看拼音写词；根据意思写词。
二、研读。
1、齐背第一段，说大意。
2、学习第二段。
(1)自由读，思考：第二段作者写了春天哪几方面的景物？
(小草、花、风、雨。)
(2)指导读“小草”部分。
(3)伙伴互学“花”、“风”两个自然段。
春花和春风各有什么特点？哪些词句写出这特点？最喜欢的句子是什么？为什么喜欢？
用自己的朗读读出春花的多、美，春风的柔和，读出自己的喜爱之情。
(4)独立自学“春雨”自然段。
回顾前面的学法：划找——思考——朗读体味——汇报交流——训朗读。
按此法学习。
(5)课内做作业本3、4、5题。
3、学习第三段。
这段讲一个什么意思？在用词上有什么新特点？(AABB式和ABAB式的使用。)
4、学习第四段。
这三句各告诉我们春天的什么特点？这三句顺序能改变吗？为什么？
这三句采用什么写法？该怎么读？为什么要一句比一句加强语气？
三、作业。
1、修改课堂上的作业。
2、准备背诵课文，有能力的先背诵四两段。
一、导入定向。
读了朱自清的《春》，当你听到“春”这个词时，你脑海里出现的是什么图画？“春”又意味着什么？
二、指导背诵。
1、检查个别学生四段背诵，并让学生谈谈背诵的方法与经验。
2、重点指导背诵第二大段。
按“小草”“花”“春风”“春雨”的顺序打出四幅彩色灯片，让学生借助灯片中之图及图边上的重点“词语”自由试背——全班试背——指名背——齐背。
3、出示第三大段关键字词，让学生借助词语背诵。
4、出示全文背诵的板书灯片，指导背诵。
一切都山水太阳
小草偷偷嫩嫩 满是的 轻悄悄 软绵绵
花赶趟儿像……仿佛野花遍地是
雨寻常像……树叶儿傍晚在乡下
迎春风筝孩子 舒活抖擞 一年之计
赞春像娃娃 小姑娘 健壮的青年
三、学会积累。
1、重读“学习提示”，交流各自积累的办法。
2、《春》哪些词句特别精彩？该如何积累？
3、延伸练习，听《草原》第一段的配乐朗诵，出示《草原》第一段课文灯片。让学生试摘录，并说说积累的理由。
四、训练作业。
1、完成作业本第6题的连词成段。
2、摘录《春》的好词5个以上，好句3句。
3、任选一题作业。
（1）模仿朱自清写春雨的句子选一件事物写一两句(如西北风、雪花、溪水、怪石等)。
（2）模仿课文写野花的句子写写夜空中的星。
《春》教学反思
& &讲授《春》一文，感触很深。我先通过课堂激趣，让学生说有关春的名句，使学生热血沸腾，跃跃欲试，在这种激情高昂的时刻，让学生用朗朗的书声敲开了春天的大门，随之带领学生走进春天，去赏析本文的结构美——盼春，绘春，赞春；赏析本文的语言美——文中的比喻、拟人佳句；去和作者沟通心灵，领悟体验作者如何与自然，与生活对话，让学生在心灵互换中进行阅读和写作实践，收到了预想不到的效果。
& & 我在引导学生整体把握行文的结构以后说：你最欣赏哪一段？学生积极性被充分调动起来了，有的说我喜欢写春雨的一段，有的说我喜欢写春风的一段，有的说我喜欢写春草的一段，在此教师要求学生有感情的读，并说出你为什么喜欢？有的说当天空下着细雨时，漫步在雨中多么浪漫，有的说我以前观察不细，看到春天不知怎么写，我今天看到作者写小草，说他偷偷地从土地里钻出来，多么形象，多么充满生机，简直把小草写活了。更有一个同学被课文中写声音的一段所感动，摹仿起春天小鸟各种各样的叫声，于是教室里气氛达到了高潮，学生仿佛闻到了花的香，感受到了春雨的滋润，哪大自然的神韵，人的灵性，天籁人籁，汇成了一曲人与自然和谐的交响曲，真是妙不可言。
& & 在引导学生欣赏了最喜欢的段后，我恰到好处的引导学生走进大自然，让学生和作者、和大自然展开了对话，使学生在心灵互换中有了写作的冲动，此时老师叫学生起来和他们开始对话。
泉水叮咚叮咚说：来吧，你看这多美啊，有鲜花为我做伴，我们一路欢声笑语……青蛙咕咕着说：快来参加我们的电声管弦乐队，《春之歌》音乐会马上就要开始了……
& & 鲜花妹妹……你一言我一语,教室可热闹了,学生在联想及再造情绪的过程之中，感悟理解作家在作品中流露的感情思想，加深了对作品深层含义的理解，从而辨析作品表现的美与丑、善与恶，做到具体者能概括之，抽象者能阐述之，深奥者能浅显之，含蓄者能说明之，大大激发了学生的创作意识。
教后记 课程标准颁布以来，语文课教什么与怎样教，成了人们热论的重要话题。自己虽然接触到很这方面的内容，却似乎并不那么透彻。走上教师工作岗位两个月了，略有所得，尤其是开过一节公开课后。
《春》是朱自清先生的一篇优美的写景抒情散文，是初一语文教材第四单元的开篇文章。结构严谨精美，语言清新优美，笔调欢快愉悦。它的语言技巧和写作方法给学生提供了阅读和写作的最佳典范。对于这样一篇美文，教什么和如何教，引起了我的思考。课程标准提出要让学生在听、说、读、写方面得到训练，提高他们这些方面的能力。这节课我就从这四个方面入手，设计教学。
听，不仅要学生认真听范读，可以是配乐朗诵，可以是教师范读；更要引导学生会倾听他人的发言，学会从中汲取有效信息。尤其是再小组合作时，很多学生沉浸在自己发现的喜悦中，而不能注意听其他同学的发言，以致讨论后的分享形同虚设，这时就需要教师及时点醒。就这一节课而言，我对这样工作有所忽视。
说，这需要多样的实践来提升。像《春》，我们为何说它是一篇美文，正是它的语言呈现出的一切，带给了我们美的享受。文章中使用了比喻、拟人、排比修辞，巧用叠词、精选动词、形容词等，以及从多角度写景……初一的学生虽接触过散文，但对于散文的鉴赏能力几乎还是零。我们需要在教学中通过一定的指导甚至是训练来强化他们欣赏的意识，提到他们的赏析能力。《春》恰是一篇可遇而不可求的典范之作。所以，这节课，我大胆德放手让学生说，让他们来赏析《春》的语言美。然而，所谓的大胆需要一定的指导，否则将如一盘散沙。所以，我设计了这样一个格式：我喜欢____________句，因为它写出了春天中的______景物,用____修辞或是从__（感官）角度来写 ,表达了_________情；我喜欢___字，它写出了_________（景物）的_________特点。让学生一小组为单位，赏析文中语言。在这样一个定式的指导下，学生讲出了许多精彩之处。但是，当我沉浸在这样的喜悦中时，我也存在着这样的困惑：规定得太死，扼杀了学生的创造性。然而，对于学步的儿童，我们是否应该先教会他站稳脚跟，再讲究姿势自然大方优美呢？语文教学同样如此。语文课程的基本特征是人文性与工具性的统一。我们需要让学生感受文章的人文性，同样需要教掌握并利用其工具性。通过《春》这样一篇美文的赏析，教会学生如何赏析语言美，让其掌握一定的范式，将有助于他们以后的学习。无论是课内阅读还是课外阅读，都将大有裨益。这其实也是我对“用教材教”的观点的实践。所以，我推荐学生自主阅读朱自清的《绿》和《荷塘月的》中有关写景部分的内容，希望他们能有进一步的提升。
读，是我这节课的另一个重点。通过读，让学生感受其中的美，学习优美的语言，感受优美的画面，体会优美的情感。读得形式也需要多样化。上课伊始，一段配乐朗诵，将学生带入情境，让他们初识文章带给读者的美的享受。课堂之中，边赏析语言，边朗读文中语句，读出自己的理解，学生间互相评价，不到之处，教师再进行范读。结尾赞春那部分，采用全班齐读的形式，情绪激昂，整齐有力，在课堂结束之情再掀小高潮。
写，亦是必不可少的。现在的许多学生怕写作文，重要的原因就是不知道写什么，已经怎么写。在讲授这样的课文时，适当地进行仿写，让他们从仿写中得到锻炼，得到提升。当然，写的练习也可以延伸到课外，布置学生选择其他三个季节的景物，写一篇习作。这样，语文课堂从课内延伸到课外，综合提升学生的语文能力。
教什么和怎么教，是一个非常开放的问题，教师可以根据文本内容、学生情况具体选择，有舍才有得，而不是一定要面面俱到。在具体教学中，我们要记住“用教材教”，将所教内容落到实处，这样才能做到教有所得，学有所得。
反思& &经组内老师共同研究，我选择了朱自清先生的一篇写景抒情的经典散文——《春》。
　　翻到这课书，我好像见到了久违的老朋友，既熟悉又亲切。感受着作者清新优美的语言，欣赏大地春回的动人景象，体会春天所带来的蓬勃生机与无限希望。
　　在教学设想中，我首先理清了本文的内涵：本文是一篇由妙词、佳句、锦段构成的美文。
　　从词的角度讲，文中语言使用准确而妥贴，很值得学生去体会和积累。从句方面讲，文中大量使用了修辞，如比喻、拟人、排比等。从段落布局讲，各段落之间安排整齐有序。如：最后三段用三个比喻句来歌功春，表现出春的新、美、力。单独成段构思巧妙。对于这类文学性文章的学习，本人认为应上文学欣赏课：让学生学会欣赏至关重要。用品、背写来体会、感悟其美及美有何处、为何美。调动听、说、读、写各种能力来学习，同时在学习中锻炼、提高能力，得到一种欣赏文学的方法。
　　在教学过程中，我认为有以下几点成功之处：
　　第一、导入新课巧妙。
　　“同学们正处在秋高气爽的季节里，但想到马上到来的寒冬，总是希望春天早点来到，因为春能给人温暖、给人力量、给人希望、给人自然勃发。所以，每当春回大地时人们往往情不自禁地吟诗作文，如唐朝杜甫的“好雨知时节，当春乃发生”；韩愈的“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”；杜牧的“千里莺啼绿映红，水村山郭涌旗风”。这些都是古人对春的描写和赞美，今天我们来学习一下今人对春的赞美的散文。”这样的开场白吸引了同学的注意力引起学生的兴趣。
　　第二、理清课文结构。
　　本文可分为三部分：盼春、绘春、赞春。在绘春中又描绘了五幅春景图：春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图。
　　第三、对文中重点词句的理解比较到位。我选取的教学内容为五幅春景图中的一幅：春花图。其中有两个句子是教学重点内容。“小草偷偷地从草里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”这句话的处理花费了一定的时间，从小草的情态、质地、颜色等方面分析的很透彻，使学生体会到了小草的生命力。“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。”中“闹”字到底比“叫”字好在哪里，除了语言上的表述，还找了几名同学模仿了蜜蜂和蝴蝶的“叫声”及“闹声”，从听觉和视觉多方面理解作者的写作用意。深刻理解作者
　　通过细致生动的描绘充满生命力的春天的景象，来表现自己热爱自然，热爱生活，追求未来，积极进取的生活态度和建设人类美好的春天而发奋努力的崇高理想。
　　在教学过程中,存在一下一些问题：
　　一、对时间分配不够合理，担心教学内容完不成，有些前紧后松，许多还可以深入理解的内容不够透彻。如从不同角度刻画春天绿草如茵的情景，与夏草的茂盛、秋草的枯黄形成鲜明的对比。课文写人在草地上的活动与感受，从侧面揭示了春草勃发给人们带来的欢乐的部分，还应该让学生深刻体会朱自清散文的“文章之美”。
　　二、课上对课文的朗读还不够充分，朗读课文的形式比较单一，在品读活动中，把整文交给学生去品词、品句、品段的处理过于粗略。还要采取单人读、小组读、男生读、女声读及自由朗读的形式，在读中达到声如耳闻，形如目睹，景如亲临，情同身受的迷人的意境。
　　三、在进行问题设计时，一些问题问的还有些碎，怕学生抓不住问题的主干，不能理解所提问题的用意。还有几句话表述不够严密，不易于课堂练习的进行。所以在今后的设计时还要细心。
　　这次，我的教学设计尽可能围绕着新课程所倡导的来实施，那就是：阅读是学生的个体行为，不应该以老师的分析来代替学生的阅读实践，珍视学生独特的感受、体验和理解。老师巧妙地设计，创造性地拓展延伸，引导学生积累知识，充分发挥学生的主体性，给学生创设心灵的自由，学生就可以展开联想，想象的翅膀在知识的海洋里遨游。
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