高中生职业生涯规划现状调查报告_高中生规划吧_百度贴吧
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高中生职业生涯规划现状调查报告
“职业自主”反映的是：是否以自己的标准来选择职业。包含4 个项目,如:“不管其他人怎么说,我会选择一个我喜欢的职业。”，“我会根据自己的标准来选择职业”，“不论其他人怎么说我需要选择一个符合我兴趣的职业”等。此项的平均分为15.41，处于较高水平。说明目前的高中生具有较强的自我意识，他们的自主性很高，在升学、择业上更看中自己的感受，往往听不进他人的意见。这种情况更容易造成选择的偏差，说明高中生很需要职业辅导。
5.高中生在职业选择的“亲友依赖”方面处于一般水平 “亲友依赖”包含4 个项目,反映职业选择中是否依赖亲友的意见。如:“ 如果父母不赞成我想要从事的职业,要不要选择它我会感到为难”，“ 我会按照父母的希望选择职业”，“ 我会按照父母和朋友的希望选择职业”等。此项的平均分为11.30，处于“不明确”水平。说明高中生不能够恰当参考父母及亲友的意见选择职业，容易形成职业选择上的盲目性。
6.高中生在“职业参照”上处于较高水平 “职业参照”包含6 个项目,反映个体选择职业时对比参照他人的行为或意向。如“ 看报纸的时候,我喜欢读那些在我感兴趣的领域里取得成功的人的文章”，“ 在选择一个职业的时候,其他人的支持对我极其重要”，“ 对于我感兴趣的职业领域的人,我想和他们交流”，“ 当我看到一些人在他们感兴趣的职业领域取得成功的时候,我倾向于模仿他们以使自己和他们一样”，“我希望通过咨询，来帮助我更加了解自己的兴趣和人格特点”等。此项的平均分为21.33，已进入“较高”水平。说明学生有职业选择的需要，注意阅读有关的文章，愿意和自己感兴趣的领域的相关人员交流等。
综上所述，目前高中生对职业选择表现出注重自己的兴趣，他们注意关注自己感兴趣的领域，愿意与相关人员交流，以丰富自己关于职业的知识与信息。同时，高中生在职业选择上，表现出自主性比较强，他们倾向于选择自己感兴趣的职业，他们对于亲友的依赖感比较低，表现为比较反叛，不能适当地、多方面地了解职业信息。此外，高中生的职业目标、职业自信和职业价值方面均处于“不太明确”的一般水平。
（二）高中生的职业选择受谁影响
由表2可见，高中生的职业选择主要受父母影响，合计达46%，受其他人（社会成功人士等）的影响为22.3%，受亲戚、朋友影响的比例为21.3%，受教师影响的为8.2%。因此，目前高中生的职业选择，目前基本处于一种无学校指导的情况，他们主要受到父母、亲朋等的影响，而学校有计划的职业生涯辅导基本处于没有或零星的状态。
（三）高中生职业生涯规划现状
所谓职业生涯规划,就是指一个人对其步入社会将从事的职业及其发展道路的设想和规划。它涉及自我认知、生涯认知、生涯决策与规划、学习动力等内容，调查结果如下：
1.高中生的自我了解情况 从表3可以看出，高中生认为自己对自己还是比较了解的。但是对自己适合什么职业方面，有30.9%的学生是不清楚的。
2.高中生的生涯认知情况 所调查的高中生渴望工作的占50.6%，有7.0%的学生根本不想工作，28.4%的高中生把工作看成是一种单纯的谋生手段，只有25.7%的学生能够正确看待工作的价值，即工作是实现自我社会价值的一种手段，它既为社会创造价值，同时又满足个人需要。有40%左右的学生对与职业有关的知识不了解。
3.高中生的生涯决策与规划情况 有64.9%的学生会单纯地根据自己的兴趣去选择高中选修课，有39.4%的学生会单纯地根据自己的兴趣去选择未来的职业。能够综合分析各种因素、利弊，才做选修课决定的学生只占26.9%，能够综合分析各种因素、利弊，才做职业选择的学生为49.3%。
4.高中生的学习动力情况 所调查的高中生喜欢与比较喜欢学习的学生占58.7%。学习努力和比较努力的学生为50.6%。不喜欢学习与不努力学习的学生占有相当大的比例。
调查结论与建议
调查结论：高中生急需职业生涯规划方面的指导，学校需要加强此方面的工作。
调查结果显示，被调查的高中生具备了职业自主的强烈愿望，他们对成功者的行为和看法非常感兴趣。他们在确定选修课和职业选择方面都表现出强烈的个人意识与依兴趣做决定的倾向。同时高中生中，渴望工作的只占50.6%，有7.0%的学生根本不想工作，只有25.7%的学生能够正确看待工作的价值。以上的调查结果都说明，目前高中生对自己的职业发展感兴趣，并且表现出一些不当的看法与做法，如果不给予必要的指导，将来会造成一系列的问题，如对工作意义的认识，对选择职业的综合考虑等。
现在的高中生几年以后就会走上社会，进入职业世界，承担社会分工。如果他们现在就不想工作，或是对将来的职业世界不适应，势必造成这些人退避职业，成为“啃老族”，成为社会的负担。
国外的职业指导在十九世纪初就在美国出现了[2]。国际上职业指导的发展大致经历了三个阶段：20世纪初至20世纪40年代，开始重视职业指导，提出了职业指导的匹配理论； 20世纪40年代至60年代，职业指导向发展的多次完成的职业选择转变，指导方式更加人性化、强调调动被指导者的积极性、主动性；自20世纪70年代至今，职业指导向生涯规划指导发展。生涯定义为个人一生职业、社会与人际关系的总称，即个人终身发展的历程。职业辅导也向终身辅导发展。
目前，北京正在实施高中新课改，高中新课改提出，使学生具有为民族振兴和社会进步作贡献的志向与愿望；使学生实现有个性的发展。并要建立必修课、选修课相结合的课程体系。同时高中教育既是基础教育的最高层次，又是基础教育与其他类型教育的联结点，在整个国民教育体系中有着独特的地位和价值。
高中生的职业意向的选择，主要受个人兴趣、父母、亲朋的影响，而学校老师的影响只有8%，而且这些影响基本是零星的，缺乏系统的。因此，在我国高中阶段实施学生生涯规划辅导已经迫在眉睫。
根据调查中所反映出的学生需求和我们的思考，我们认为高中生职业生涯辅导应包括以下几方面内容：
1.认识职业意义。明确职业对社会、个人和家庭的重要意义；
2.了解自我。努力多角度、客观地了解自己，自己的兴趣、特长与不足等以找到适合自己的职业发展方向。
3.了解职业。了解职业分类、学历要求，了解不同职业的具体内容，了解不同职业对人的素质、知识、能力等的要求，从而有针对性地塑造自己。
4.学习科学决策与人生规划的知识。指导学生对自己的职业生涯做出科学决策和规划。
5.制定行动计划。指导学生自主制定行动计划，进行自我塑造。
6.职业生涯规划的自我评估。这属于元认知范畴，包括对自我职业生涯规划的适应与修订，在高中阶段可初步建立意识，在大学和“职后”生涯中需进一步思考和探索。
对高中生进行职业生涯规划方面辅导需要多方面协同进行，比如：（1）把生涯教育融入必修课课堂教学活动。将生涯发展的概念融入学科教学活动中，将学术的世界延伸到工作的世界，帮助学生了解与职业生涯有关的知识、技术是实现教学内容贴近实际的必经之路。（2）利用班会、主题教育活动等让学生有机会与成功人士座谈，听取成功人士的经验，采纳父母、教师等重要他人的意见。（3）通过心理辅导课学习自我认识的方法、职业选择与科学决策的知识。（4）利用过程性评价、成长手册等新型评价方式帮助学生了解个人的特点，从而设计自己的发展轨迹并进行自我监控。（5）通过个别辅导解决学生生涯规划的个别需求。（6）新课程改革中增设的社会实践课程是职业生涯辅导的重要资源，可以利用社会实践让学生走进某些职业领域。
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高中生职业生涯规划意识初探
发布人：心理&&发布日期：
职业生涯规划，是指在人生的各个阶段，一个人根据自身的实际情况以及组织环境和社会环境，确定自己一生的理想目标，并根据这一目标，选择职业道路，确定发展计划和教育培训计划等，为自己实现职业生涯目标进行努力。现阶段，大学和职校的职业生涯规划教育已经普及，而普通高中还比较少见。在普通高中新课程改革日益深化的背景下，进行职业生涯教育有利于建立起学校与社会之间的沟通和联系，还原给学生一个真实的世界，从而扭转长期以来的“普职分离”现象。因此，了解高中生在不同阶段的职业生涯规划意识，就显得十分必要。近年来，我校采取普通高中与职业教育相结合的综合教育模式，即在高三年段，除了普高高三以外，还开设了高三职业教育实验班。学生在高二升高三时，可以自由选择普高高三或是高职高三，可在高职的财经、旅游、计算机、师范以及土木建筑等六个专业中选择专业就读。这两种不同的教育模式，对高中生的职业生涯规划意识有何影响?针对以上问题，本研究对我校学生进行了调查分析。&一、对象与方法&（一）对象&采用分层随机抽样的方式，从高一、高二、普高高三、高职高三四个年段中，共抽取260名学生进行测量，最后得到有效样本255名，有效样本在各年段分布如下：&（二）研究工具&本研究采用自编《高中职业生涯规划意识现状调查》问卷作为调查工具，共22题，主要通过职业自我认知、职前准备意识、职业决策依据、对职业生涯规划的认知、开展职业生涯规划教育意识、职业生涯规划课程的期待和前景六个方面对学生职业生涯规划意识展开调查。&（三）施测及处理&以年级为单位，使用统一的指导语控制情境，要求被试仔细阅读指导语，然后按要求完成问卷。问卷填写均采用无记名方式。共发送问卷260份，回收有效问卷255份，有效回收率为98．1%。&（四）统计学处理&使用SPSS16．0对数据进行统计分析，主要采用方差分析法。&二、结果&（一）职业自我认知&以年段为自变量，职业自我意识水平为因变量进行方差分析。结果显示，职业自我意识三个问题的结果均达到显著水平（p&0．05），说明高一、高二、高三（高三又分为普高和高职）四个年段，至少有两个年段以上的学生对自己的兴趣、个性、能力、喜欢的专业和职业等的意识水平存在显著差异。通过图l可以直观看出，高中学生的职业自我意识水平由高一年段至高三年段有逐步升高的趋势。&1．兴趣、个性、能力&各年段两两比较结果如表3所示，高一和高二年级之间无显著性差异；普高高三和高职高三的平均得分分别为2．73和2．85，与高二相比，均具有显著差异（p&0．05）。&2．自己喜爱的专业&对于自身喜欢专业的了解程度，高职高三的学生，平均分达到了2．85，而其他三个年段的平均分介于2．44～2．73之间，高职高三的学生显著高于其他三个年段（p&0．01）。&3．自己喜爱的职业&对于自己喜欢的职业的了解程度，高职高三生同样显著高于高一、高二两个年段，如表4所示。但与普高高三生之间的差异则不显著。&（二）职前准备意识．&1．希望就读的专业&对于希望就读的专业的了解情况，高二和普高高三学生平均得分均为1．93，即介于“完全了解”和“有一点了解”的程度之间，显著低于高职的2．043分（p&0．001），即介于“有一点了解”和“很了解”之间。&2．希望从事的职业&对于希望从事的职业的了解程度，四个年段之间差异不显著，都在“有一点了解”的程度上下。&3．职业（专业）关注度&如表5所示，对于所希望从事的职业或学习的专业信息的关注程度，仍是高职高三学生的平均得分最高2．57，并显著高于高二年级的2．22（p&0．05），而普高高三与高二的得分差异并不显著。&4．了解专业信息的途径&如表6所示，高一、高二、普高高三选择了解专业信息的主要途径最多的均是报刊、杂志、网络等新闻媒体，分别达到了44．1%、69．0%、73．2%；而高职高三学生了解专业信息的主要途径则转变成“老师在学科中的渗透”，选择这一选项的占全年级人数的30．0%。说明高职教师除了专业基础知识的授课之外，能够联系专业知识向学生渗透有关专业实际运用和就业情况等信息。&（三）职业决策依据&1．决策者&经过统计，高一、高二、普高高三、高职高三分别有82．4%、91．5%、80．4%、78．3%的学生选择“自己选择就读的专业”，显著高于由父母选择、老师推荐等其他选项。&2．性格、能力&在学生“了解自己的性格和能力更适合哪种职业”一问中，高二和普高高三的得分分别是2．18和2．23，两者之间差异不显著（P=0．531），程度更接近于“有点了解，但不多”；而高职高三的得分为2．52，程度接近于“很了解”，且得分与高二有显著差异（P=0．002）。&（四）对职业生涯规划的认识&1．了解程度&对于“是否了解什么叫职业生涯规划”，四个年段的平均得分仅达到2．00，即“有点了解，但不多”的程度。&2．感兴趣程度&对于“职业生涯规划的感兴趣程度”，高一、高二、普高高三、高职高三各年段的平均得分分别是2．32、2．39、2．43、2．71；且高职高三对职业生涯规划的感兴趣程度显著高于其他三个年段（P&0．05），而高一、高二、普通高三三个年段之间的差异则不显著。&3．规划者&有68．8%的学生认为“最适合对我进行职业生涯规划”的人是自己，但仍有14．5%的学生选择了“由父母决定”。&（五）开展职业生涯规划教育的意识&1．与高考的联系&有65．4%的学生认为，职业生涯规划与高考志愿填报有较大或很大的联系。&2．规划意识&对于“是否会对（将来要）报考的专业以及未来的职业作规划”这一问题，方差分析结果表明四个年段间差异显著（F=3．133，p=0．026）。其中，普高高三和高职高三的规划意识均显著高于高二学生（P&0．01），说明随着年龄的增长，无论是普高还是高职单招学生，都会在毕业班时开始考虑自己未来，勾画职业蓝图。&3．重要性&在对待“职业生涯规划对一个人的职业发展的重要程度”一问中，四个年段间没有显著差异，平均得分在2．98到3．02之间，程度接近于“很重要”；从选择人数的比例上看，有54．5%的学生选择了“很重要”，25．5%的人选择了“非常重要”，可见有80．0%的学生都意识到了职业生涯规划教育的重要性。&4．必要性&对于“现在开展职业生涯规划教育的必要性”一问，70．2%的学生选择了最高项“很有必要”，说明了学生普遍希望此时能有人对他们的职业生涯规划进行系统指导。高一、高二、普高高三、高职高三四个年段对于这一问题的得分分别是2．57、2．70、2．66和2．63，总体接近于“很有必要”。&（六）对职业生涯规划课的期待&有71．0%的学生希望开设职业生涯规划课程。有90．6%的学生希望通过职业生涯规划课了解自己的性格适合什么样的职业；有84．7%的学生希望通过该课程确定自己的职业发展方向；有90．6%的学生希望得到职业生涯规划方法的指导；有52．0%的学生认为职业规划的优势在于对未来的目标职业能够提前作准备，42．5%的学生认为职业规划的优势在于可以避免盲从，能够有目标地前进。&三、讨论&（一）职业自我认知&对自身的兴趣、个性、能力的了解，无论普高高三，还是高职高三，均显著高于高二；而对于自己喜欢的专业和职业，只有高职高三显著高于高二。可见，由高二升上高三以后，高三学生对自身的兴趣、个性、能力等特点，有了进一步的认识，特别是就读高职的学生，这种发展更为明显。对自己喜欢的专业和职业的了解程度，学生在高二升上普高高三后，没有明显加深；但是高职高三的学生对自己喜欢的专业和职业的认识明显加强。&究其原因可能是随着年级和年龄的增长，学生的自我意识也在发展，特别是高二升高三的一年尤为明显。另外，高二升高三时，我校学生面临选择普高还是高职，以及选择高职中的哪个专业，因此学生对自己的兴趣、个性、能力等有了进一步的探索和分析；但是对于专业和职业的了解意识，只有就读高职，即有了专业分化之后才能比较明显地体现出来，也就是说通过高职单招教育，能够帮助学生了解自己到底喜欢什么专业和职业。&（二）职前准备意识&对于希望就读专业的了解程度，高职高三明显高于高二，而普高高三则与高二没有区别。高二和普高高三还未划分专业，进行专业选择，因而还未探究自己希望就读什么专业或是对理想的专业仅有一个初步概念，未曾真正了解。而高职单招学生已经开始学习专业知识，对所就读专业的内容也有了更全面的认识。&然而对于理想职业的了解程度，四个年段间的差异并不显著，而且整体程度较低，说明大部分高中生对理想职业的了解并不多。这可能是由于职前准备意识较弱，或是收集信息的有效途径缺乏造成的。&对于理想职业（专业）的关注度，高职高三显著高于高二，而普高高三与高二没有区别。从这一点反映出普高学生因为离就业仍有三年以上的时间，对职前准备的意识仍然薄弱。而高职单招学生对自己所关注的专业和职业更为明确，会在日常生活中有意无意地收集相关信息、岗位状况和就业率等，职前准备意识比普高高三学生要强。&（三）职业决策依据&大部分高中生认为自己才是专业选择的主要决策人，体现了这一年龄阶段特有的心理特征，即自主意识高度发展，渴望独立，职业决策意识开始萌发。&高职高三学生比高二学生更了解自己的性格和能力适合哪一种职业，而普高高三学生相对于高二则没有这一优势。说明由高二进入高职高三学习后，学生能够逐渐了解自己的性格、能力特点与职业的匹配程度。根据霍兰德的“人职匹配”理论，了解自己性格及能力，并选择与之相适应的职业，能够提高工作效率和成就感。因此应多引导学生了解自己的性格和能力，探寻与之相应的专业和职业。&（四）对职业生涯规划的认识&四个年段对职业生涯规划的认识得分均不高，说明学生对于“职业生涯规划”这个概念还很陌生。对于“职业生涯规划的感兴趣程度”，随着年级的升高呈上升趋势；且高职高三显著高于其他三个年段，说明由于已经做了专业划分，有了一定的就业方向，高职单招学生对职业生涯规划表现出了更高的兴趣和需要。大部分学生意识到自己才是对自己职业生涯进行规划的最适合人选，但仍有小部分学生认为职业生涯规划可以由“父母决定”，体现了“有高度的独立意识但又有依赖”的矛盾心理。&（五）开展职业生涯规划教育的意识&大部分学生能够意识到职业生涯规划与高考志愿填报有较大的联系。大多数高中生的第一个职业选择往往是高考填报志愿时所作的匆忙决定。因此在高考前特别是高中阶段就树立“职业生涯规划”意识，能够帮助学生科学地将自身特点与未来的发展结合起来。&对于开展职业生涯规划教育的重要性和必要性，大部分高中生都表示认同。其中，高二在必要性上的得分最高，这可能是由于接近学年末，高二学生面临选择普高还是高职，以及选择高职的哪个专业的问题，在职业规划问题上出现困惑和迷茫，此时更需要有人对他们进行系统的指导。因此在高二开展职业生涯规划教育十分迫切。&（六）职业生涯规划课的期望&大部分高中生希望开设职业生涯规划课，并期望从该课程中加强自我认识、获得职业规划的有效方法、作好职业准备以及确定就业方向等。&四、总结&通过调查发现，我校高中生对“职业生涯规划”有初步认识，但了解并不全面。主要表现在缺乏自我认识和对专业、职业信息的了解等。就读高职的学生起初大多基础薄弱，他们往往学习兴趣低，并有自卑心理，认为学习成绩差就没有什么发展道路可以选择。而经过一年的高职学习，高职高三学生对自我认知、专业认知水平有了一定的发展，对未来显得更有期待和规划性，学习也变得更有动力。但是对于职业信息的获取高职学生仍然缺乏一定的途径。同时，各年段的学生普遍对开展职业生涯教育表示欢迎并抱有期待。把“职业生涯规划”的理论提前带人高中校园，可以让高中生在具备了基本知识和素质的前提下了解自己的性格、兴趣、优势和特点，激发自身的理想，并为自己的理想制定长期目标、阶段目标以及具体实现方案。因此，在帮助他们进行自我分析的基础上对学生进行职业生涯规划指导，有利于他们选择和调整适合自己的专业方向和学习环境，可以避免盲目选择专业，造成进入大学后的不适应、无目标感、时间浪费和学业荒废等现象，更好地适应社会。由此可见，高中时期是职业生涯规划教育的良好时机。（作者：黄瑞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手机号码：一份关于高中生职业生涯规划的调查
一份关于高中生职业生涯规划的调查
一份关于高中生职业生涯规划的调查
东北育才学校&吴凤丽
内容摘要：笔者基于在高一学年开设一个学期的职业生涯规划课程的尝试，对高一141名学生进行了网上的问卷调查，形成了一份调查报告，报告从认识自我、对职业生涯规划教育的认识、开展职业生涯规划教育的必要性、职业生涯规划教育的开展、职业生涯规划与高考以及对职业生涯规划课程的前景等六个方面进行了分析，并提出了开展职业生涯规划课程的几点思考。
关键词：职业生涯规划&现状&调查
国内第一个将职业规划带入中学课堂的北京人大附中专职职业规划师、北京前方导航教育公司首席专家吴志兰，不久前在北京举办的一次讲座上呼吁，中学生也需职业生涯规划。据吴志兰介绍，国家相关部门对中小学生职业规划研究已开展多年，但从来没有正式进入过课堂。那么究竟现实中，我们周围的中学生的职业生涯规划的现状又是怎样的呢？为此我们在校内进行了一次网上的问卷调查。
调查对象：高一学生141人。
调查方法：利用学校校园网进行的网上问卷调查。我们编制了《高一学生的职业生涯规划的现状调查》，样本总数141人，最终收到有效问卷141份。
调查成果：形成了一份调查报告。
一、从问卷中看学生的职业生涯规划现状
1.自我认识
从调查中发现，当问及学生，“你非常清楚地知道自己的兴趣、个性、能力吗？”有83.7％的学生（118人）认为自己“清楚”自己的兴趣、性格、能力，能够比较全面的认识自我，尊重自己的兴趣。
有这样一份材料：在美国，有一群心理学家，他们到哈佛大学的MBA毕业班做调查。他们问这些学生：你们马上就要毕业进入职场，那么，你们会根据什么来选择你的工作呢？结果，有七成的人回答说，根据他们所学的专业来选择职业。另外有三成的人说，他们会根据自己的兴趣来选择自己的职业。五年后，这群心理学家再进行追踪，发现其中最为成功的，最出色的人都是当初说，要根据自己兴趣去选择工作的人。
2.对职业生涯规划教育的认识
当问及学生，“你知道什么叫做职业生涯规划吗？”有39.7％的学生知道职业生涯规划，也有39.7％的学生听说过，但还有21.6％的学生不知道职业生涯规划，说明了多数学生对职业生涯规划这一概念还很生疏，不理解其内涵，所以在高中阶段开设职业生涯规划的课程是非常必要和重要的。当问及“你对职业生涯规划感兴趣吗？”66.7％的学生（94人）对此感兴趣，由此表明在高中阶段进行职业生涯规划教育还是有“市场”的,但也有12.8％的学生不感兴趣和21.6％的学生无所谓，由此也反映出，还有部分学生没有想过职业生涯规划这一问题，这个问题应该引起重视和更多地思考。新东方董事徐小平说:“不做人生规划,你离挨饿只有三天。”这是他送给青年朋友的箴言。作为21世纪的现代高中生，更应该有前瞻意识，“谁准备得早，谁就将占得先机。”
3.开展职业生涯规划教育的必要性
当问及学生：“你认为职业生涯规划对一个人的职业发展重要吗？”56.7％的学生（80人）认为职业生涯规划对一个人的职业发展很重要，40.4％的学生（57人）认为有一些帮助。说明绝大部分学生能够认识到职业生涯规划教育的重要性。“你认为有必要进行职业生涯规划吗？”85.1％的学生（120人）认为有必要。因此，应该加强高中生对职业生涯规划教育的认识，高中阶段的学生人格类型刚刚稳定，在这个时候发掘自己的职业潜质，并为自己制定一套长远、可行的职业生涯规划非常必要。
成功的人生必须有成功的职业生涯规划。高中阶段的职业规划是人生职业规划的起点，职业生涯规划教育对提高学生的职业意识、探索职业兴趣、提高自我决策能力以及对自己未来进行规划的意识和能力更具有重要的积极意义。
4.职业生涯规划教育的开展
当问及学生：“你认为谁最适合对孩子进行职业生涯规划？”53.9％的学生认为学生自己最适合进行自己的职业生涯规划，说明了学生尊重自己的兴趣，认为能够做到充分认识自己，在此基础上做好自己的职业生涯规划。从问卷中也反映出，学生不愿父母更多的参与自己的职业生涯规划的设计，只有7.8％的学生认为父母最适合对孩子进行职业生涯规划。因此，这里建议：作为父母最好能更充分地尊重孩子的兴趣和选择，“适合的才是最好的”。值得一提的是有29.1％的学生想寻求职业生涯规划教育专家的帮助。“你希望在高中阶段开设职业生涯规划方面的课程吗？”73.8％的学生认为希望在高中阶段开设职业生涯规划方面的课程。这说明了学生们逐渐认识到高中阶段是自己职业试验的重要时期，也有一部分学生认为应该在大学阶段进行职业生涯规划。
曾经看过这样一篇文章：很多学生因为当年填错志愿，大学四年一直不满意自己的专业，导致四年后还要通过考研来转换专业方向；或是“所学非所做”，给自己带来很多困扰。曾经也有一个对大学生的调查显示，有75%的学生认为目前这个专业不是他所喜欢的；85%的学生认为，如果再给他一个机会，他不会选择现在这个专业。事实上，到大学阶段再进行职业生涯规划显然不是最佳时期。所以早作规划，早做打算是明智之举。宏威职业顾问总经理兼首席咨询师郭策首次在国内提出，制定个人职业生涯规划最适合的时间是在高中阶段。
5.职业生涯规划与高考
当问及学生：“你觉得高考报志愿与职业生涯规划有联系吗？”90.1％的学生（127人）认为高考填报志愿与职业生涯规划有联系，并有81.6％的学生希望对自己将来要报考的专业以及未来的职业作规划。因为在问到学生：“你认为高中生在没有专业指导的情况下能否正确选择适合自己的专业？”其中有超过半数的学生认为自己如果在没有专业指导的情况下不能或者不确定正确选择适合自己的专业。12.1％的学生对大学开设的专业完全不了解和83.7％的学生对大学开设的专业只了解一点。因此，给学生这方面的帮助是非常必要的。一本以中美机构联合调查结果为内容的《高考志愿填报指南 日在北京面世，提出高考志愿填报应该以职业规划来定专业、以就业为出发点来选大学。
6.职业生涯规划课程的前景
高中生对自己未来职业发展目标及其职业准备的要求应该说更多的是茫然不知，所以从问卷中了解到，学生对职业生涯规划课程的前景看好，同时寄予了厚望。47.5％的学生（67人）想通过职业生涯规划课程了解自己的性格适合什么样的职业；16.3％的学生向得到职业生涯规划的方法的指导；36.2％的学生想通过该课程确定自己的职业发展方向。同时认为职业生涯规划存在不可替代的优势，在问到“你认为职业规划的优势在于？”50.3％的学生认为可以对未来的目标职业能够提前做准备，43.3％的学生认为可以避免盲从，能够有目标地前进。诚然，学生们已经逐渐意识到职业生涯规划所具有的重要作用，而且对它很期待。
二、开展职业生涯规划课程的思考
&& &随着社会经济的发展、劳动力市场进一步多元化及职场竞争地不断加剧，人们对职业规划的认识逐步增强，职业生涯规划已被列入人事部、劳动部等相关部委的“十一五”工作之列。中学课堂是否该开设“职业生涯规划”课？学校应该对学生进行职业生涯规划的教育吗？教育研究所樊富珉教授曾给某中学高一新生进行了职业生涯规划方面的讲座中表示，在高中阶段进行职业生涯规划犹为重要。因为中学阶段是认识自我的重要时期，学生可以根据自己的具体情况设计自己的职业取向。美国的职业学家萨柏的职业生涯发展理论也认为高中阶段（15－17岁）属于职业发展的试验期，这个时期是综合认识和考虑自己的兴趣、能力与职业社会价值、就业机会，开始进行择业尝试。
职业生涯规划课程目前作为一门选修课在高中阶段开设，是普通高中课程改革的发展需要，更是学生个性化教育的需要。《普通高中课程方案（实验）》指出：学校要鼓励学生在感兴趣、有潜能的方面，选修更多的模块，使学生实现有个性的发展，职业生涯规划课程恰恰可以帮助学生发现自己的兴趣和挖掘潜能。在高中阶段开设职业生涯规划课程可以在实践中从以下方面进行尝试：
1.“职业生涯规划”作为一门课规范地进入课堂。据有关教育人士预测，“职业规划”课不久将来会有规范地进入课堂。2007年秋季，深圳中学编制出了国内首本中学职业规划试用教材。人大附中聘请专业的职业生涯顾问为高中生做职业生涯指导。潍坊市教育局于近日也下发《关于在初中学校开展人生规划与职业指导教育的通知》，明确要求初中生尤其是初三学生必修人生规划与职业指导课，总课程不得少于10个学时。笔者已经尝试将职业生涯规划课程以选修课的形式给高一学生开设，课程名称暂定为《高中生职业生涯规划课程》，这也是一线教师以非专业人士的视角进行的一种尝试，同时笔者将其作为自己的研究课题通过市规划办的立项审批，将继续研究下去。
2.建立职业生涯规划课程的资源库。包括各行各业分析，大学专业介绍，高校招生政策，出国留学信息，系统全面收集关于当前社会就业形势、职场动态等资料，旨在给学生提供充足的信息，便于学生了解社会需求的变化，做到“随机应变”。
3.利用综合实践活动的课程平台。职业生涯规划教育可以作为一项主题性综合实践活动，活动形式可以是“职业体验”、“与企业零距离接触”等主题内容，让学生随时随地地获得职场经验和职业体验。
4.创建职业生涯发展协会。在高中阶段成立职业生涯规划发展协会，旨在引导和培养学生正确的职业价值观和职业生涯规划意识，增进学生自我设计、自我发展的主观能动性。开展关于高中生职业生涯规划的知识讲座；请成功人士，包括取得一定成就的校友解读职场经验；创造机会让学生近距离接触各领域代表公司或企业及其管理人，拉近学校与企业的距离；加强与大学的职业生涯规划协会等相关部门的交流与合作。
5.充分利用家长这个巨大的社会资源。学生的家长在社会上从事着各种各样的职业：企业老总、大学教授、政府机关公务员、个体经营家、传媒人、下岗再就业者……家长所拥有的职业经历可以作为我们免费的课程资源和职业实践基地，在每学期可以邀请家长做关于职业经历的介绍，这个工作由职业生涯发展协会组织协调。
诚然，作为一线教师进行高中生的职业生涯规划实践研究还处在摸索、尝试阶段，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，笔者决定将此作为自己今后的职业追求，一直坚持下去。
[1]《报专业，要赢在起跑线上》.《智联招聘网》，日。
[2]师保国 许晶晶.《普通高中选课的心理学背景与意义》[J].《课程教材教法》.2006年第1期。
[3]《什么时候做职业生涯规划最合适》..2007.4.2。
[4]《职业生涯规划基础知识》.《全球品牌网》.。
[5]《高考选专业栏目》.《职场网》。
[6]章达友编著.《职业生涯规划与管理》[M].厦门大学出版社.2005年版。
[7]周文 龚先 方浩帆编著.《素质测评与职业生涯规划》[M].湖南科学技术出版社.2005年版。
[8]崔丽娟主编.《性格气质与大学专业选择——高中生必读》[M].人民军医出版社.2006年版。
[9]朱冽烈编著.《职业潜能测评手册 高考志愿填报及专业选择指导》[M].中国城市出版社.2002年版。
[10]龚文 张勇燕主编.《大学专业全新评点》[M].西藏人民出版社.2007年版。
[11]章达友编著.《职业生涯规划与管理》[M].厦门大学出版社.2005年版。
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