“马”“羽”加什么字可以同时变成新字？_百度知道
“马”“羽”加什么字可以同时变成新字？
基本解释(1) 去势[castrate](2) 割去马的睾丸.骟割& &五行;割骟 &&骟 用于称呼畜类。阉割，又称&割骟&:骟割(阉割);骟猫(去过势的的猫).笔画：13 &nbsp。现永安小陶:骟马(去过势的马)(3) 割去其他动物的睾丸;。他们供奉汉末名医华佗为行业祖师，主要是为农家劁猪：CYNN & &nbsp。如，在旧时江湖行帮中属&搓捻行&quot.com/zhidao/wh%3D450%2C600/sign=bd158bbd751b5b53a35ee/342ac65ccdf428f9813b07eca808808.jpg" />骟shàn部首：马 & & &五笔;骟人&nbsp.hiphotos.baidu.com/zhidao/pic/item/342ac65ccdf428f9813b07eca808808;骟匠(从事骟割工作的工匠)组词 & &nbsp
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优秀作文《杜甫诗三首读后感》十篇 300字|500字|600字|800字|1000字
作文一：《杜甫诗三首1》2100字资料选编
一、杜甫的生平及思想
杜甫（公元７１２—７７０），字子美，唐代著名诗人。祖籍襄阳（今属湖北），生于河南巩县。杜甫出生于一个有着文学传统的家庭中，他的爷爷杜审言也是唐朝（武则天时期）著名的诗人，所以他７岁开始学诗，１５岁时就已扬名。杜甫的诗歌现存１４００多首，它们深刻地反映了唐代安史之乱前后２０多年的社会情况，生动地记载了杜甫一生的生活经历，同时，这些诗歌把社会现实与作者个人生活紧密地结合起来，达到思想内容与艺术的完美统一，也代表了唐代诗歌的最高成就。所以，杜甫的诗歌被后代称为“诗史”。
杜甫的一生可以分为五个时期。
读书、漫游时期（公元７１２—７４４）：杜甫从小学诗，二十四岁时曾参加进士考试，但没能考取。他在这一时期里，漫游了齐、赵、梁、宋。游齐、赵时，曾先后和高适、李白等人打猎取乐、登高怀古，并和李白结下了“兄弟”般的情谊。
困守长安时期（公元７４６—７５５）：杜甫３０多岁时曾到长安求官，但因为当时的皇帝身边有几个奸臣，所以杜甫的一些见解没能被皇帝采用，他也因此开始了挨饿受冻的困顿、屈辱的生活，甚至为解决衣食问题而去卖药。这种境况直到他４４岁时才有所改善（此时，他被任命为“右卫率府兵曹参军”）。这十年的困苦生活的磨炼，使杜甫接近了人民，看到了政治的黑暗，统治阶级的罪恶。　　　　　流亡时期（公元７５５—７５９）：《春望》就是在这一时期写下的。杜甫在投奔新皇帝的途中被俘虏，后来冒险逃出。在后来的为官中，又因触怒了皇帝而使他失去了做官的兴趣，于是，历经千辛万苦，来到了四川。这一时期，由于杜甫深入人民的生活，并真正投入到了战斗中去，所以写下了许多优秀的诗篇。比如著名的“三吏”（《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》）“三别”（《新婚别》《垂老别》《无家别》）等。
卜居西南时期（公元７５９—７６８）：杜甫在成都得到了亲友的资助，建了一座草堂（后称“杜甫草堂”）定居。在这里，他被一个叫严武的人推荐做了“节度参谋”“检校工部员外郎”（他也因此又被称为“杜工部”）。这一时期，杜甫反映人民疾苦的诗相对减少，抒情诗成为他创作的主要内容，比如我们学过的《江畔独步寻花》《望岳》等。同时，诗作数量丰富，形式也更为多样化。
漂泊时期（公元７６８—７７０）：年老时的杜甫领着家人离开四川，准备回老家。但因为年老穷困，沿途漂流，最终没能如愿，病逝于湘（今湖南）水舟中。
在杜甫生活的近６０年的时间中，随着年代的不同、环境的不同以及作者本身思想、情绪的不同，所创作的诗歌的思想内容也有所不同。杜甫的诗歌，有的记叙时事、议论时政，有的表达了作者忧国忧民的思想感情，还有的流露出其热爱生活、热爱大自然的情感，以及对亲朋邻里的真挚情意。但无论内容如何，杜甫诗歌总体来说具有“沉郁顿挫”的风格，同时，有着精于锤炼而又天然自成的语言。
二、杜甫诗歌的艺术风格
杜诗最显著的特点是将社会现实与个人生活的密切结合，思想内容与艺术形式的完美统一。杜甫的诗歌深刻地反映了唐代安史之乱前后２０多年的社会全貌，生动地记载了他一生所走过的路程，在艺术方面也达到唐代诗歌的最高成就。他的诗能使读者“知其人”“论其世”，起着“可以兴，可以观，可以群，可以怨”的作用。
杜甫的诗被称为“诗史”。可是作为“诗史”的杜诗并不是客观的叙事，用诗体去写历史，而是在深刻反映现实的同时，还通过独特的风格表达出作者的心情。清人浦起龙说：“少陵之诗，一人之性情，而三朝之事会寄焉者也。”（《读杜心解·少陵编年诗目谱附记》）杜甫的诗大部分涉及玄宗、肃宗、代宗三朝有关政治、经济、军事以及人民生活的重大问题，可是无处不浸透了诗人的真情实感。例如杜甫中年时期的两篇杰作《自京赴奉先县咏怀五百字》和《北征》，里边有抒情，
有叙事，有纪行，有说理，有对于自然的观察，有对社会矛盾的揭露，有内心的冲突，有政治的抱负和主张，有个人的遭遇和家庭的不幸，有国家与人民的灾难和对于将来的希望。这两首长诗包括这么丰富的内容，作者的心情波澜起伏，语言纵横驰骋，证明他在这不幸的时代面对自然和社会的种种现象都敏锐地发生强烈的感应。这样的诗是诗人生活和内心的自述，也是时代和社会的写真，个人的命运和国家人民的命运息息相关，二者在艺术上也达到高度的融合。又如《同诸公登慈恩寺塔》《哀江头》等诗，篇幅较短，却也同样具有这种特点。
又如杜甫写过许多歌咏自然的诗。他歌咏的对象，往往是既联系自己，也联系时事。历代的诗话、诗评对于杜诗里高度的“情景交融”作过许多论述。但是杜甫的诗不只有高度的情景交融，而且有情、景与时事的交融，作者在写景和抒情时，很少离开现实，随时随地都想到他所处的干戈扰攘、国困民疲的时代。如困居沦陷的长安时写的《春望》、入蜀时写的《剑门》，是最有代表性的。这类诗，杜甫越到晚年成就越大，像五律《客亭》《江上》《江汉》，七律《登楼》《宿府》《阁夜》《秋兴八首》等，都是情景与时事交融的脍炙人口的名篇。
诗歌教学是当前语文教学的一个热点，也是一个弱点。我们的诗歌教学始终是停留在读读背背之上，内容的理解，特别是达到与作者共鸣的理解，少之又少。本教学设计立足在读背基础上，但是，每一节课都设计了内容的理解和加深，收放自如，将大量内容网罗到一处，具有可操作性。
（设计者：徐宗祎）
作文二：《杜甫诗三首》10400字《杜甫诗三首》教案
一、知识教育目标
１．了解近体诗与古体诗的区别。初步了解诗歌格律常识。
２．指导学生掌握诗歌朗读基本方法。
３．引导学生感受、品味诗歌意境并体悟诗歌情韵，初步了解诗作者的创作风格。
二、能力培养目标
１．训练学生读诗诵诗的能力。
２．引导学生初步掌握诗歌鉴赏基本方法和步骤，训练诵读诗歌四步法：解题、释句、入境、会意。
三、德育目标
１．欣赏大自然的美。
２．体味诗人的人生际遇。
３．感受诗人忧国忧民的爱国情操。
４、树立对高尚人格孜孜以求的信念。
重点、难点和解决办法
教学重点是感受、品味诗歌的意境。由于作者生活年代与我们今天相距甚远，教学难点当定位在对作者隐晦情感的把握上。
本单元教学在感受、品味诗歌意境时，应引导学生明确意境的准确定义，可回顾“意象”的知识，明确意境与意象的关系，逐步引导学生“投入”诗的境界。
解决办法如下：
１．指导朗读，强化背诵。建议学生课前完成３首诗的背诵任务，有助于学生初步了解诗意，以便较快进人对诗作的理解，将教学重点放到把握、分析意境方面。
２．提出问题，重视体悟。精读课要解决四个问题：诗中写了什么，怎么写的，为什么写，这样写的好处。联想和想象是填补艺术空白、品赏意境的好办法，就这一点，教师在精读课上要做出示范，自读课可把填补的任务交给学生。
３．补充史料，做好总结。论世知人，有利于理解诗歌。教师可提供适当的背景资料。读诗要总结方法：解题、释句、入境、会意。
学生活动设计
１．课前预习
（１）熟读背诵３首诗。
（２）标出诗中不理解的句子，初步鉴赏。
（１）精读课教师讲析与学生讨论相结合。
（２）自读课揭示出诗中最能体现意境的诗句或诗歌的特点，学生思考发言。
课时安排　　　　３课时
一、明确目标
本课是近体诗，首先要了解两种诗体的区别。学习品赏意境，要注重抓关键词语进行联想与感悟。
二、整体感知
古体诗又叫古风，形成于汉魏六朝，在句数、字数、乎仄、用韵、对仗方面均较自由。近体诗是与之相对的概念，也叫今体诗，唐代诗人在梁陈诗人对诗律研究和创作实践的基础
上创造了律诗和绝句这两种新诗体。
１．律诗分五言和七言，每首四联，依次称首联、颔联、颈联、末联（或尾联）；
２．每联两句，上句称出句，下句称对句；每句的平仄都有严格规定，特别是第二、四、六字的平仄不得随意变更；
３．凡偶句都要押韵（首句可押可不押），一般押平声韵，一韵到底；
４．中间两联须对仗。
５．近体诗的绝句，也称律绝，每首两联，平仄和押韵同律诗一样，只是不一定对仗。　　　　　中国古代文学批评家常以意境的高下来衡量作品的成败。什么叫意境？意，即情感、意绪，即诗人主观的思想感情；境是境况、境界，即诗中所描绘的客观生活图景，它是广意的，不单指景，还指诗人所见所历之事。意与境交融在一起而形成的艺术境界就是意境。意境由意象组成，意象包括在意境中。意象着眼于某种物象中的主观意向，而意境则是由艺术形象所表露出来的整体境界。读者运用想象和联想，进入诗的意境，就能在思想感情上与作品产生共鸣。
三、重点、难点的学习与目标完成过程
（一）．导入新课，简介作者（见练习册）
（二）．精读《秋兴八首（其一）》
（写作背景）
公元７５９年，杜甫为避“安史之乱”，携妻儿由陕西入四川，寓居成都，依靠四川节度使严武等亲友的接济维持生活。７６５年四月，严武病逝，杜甫失去依凭，于是离开成都，经重庆等地到了夔州（今四川奉节），住了两年左右的时间。《秋兴》既是他旅居夔州时写下的一组诗，共有八首，“玉露凋伤枫树林”是其中的第一首。　　　　在流寓四川的年月里，它时刻关心着国家形势，盼望“安史之乱”早日平息，国家与百姓能够重归安宁。可是，事与愿违，“安史之乱”虽与７６３年被平定，但国家的形势却仍不稳定，回纥、吐蕃等民族自是兵强马壮，不时侵略唐境，吐蕃还于７６３年一度攻占了都城长安；而唐朝内部在平定“安史之乱”战争中作大的军阀也拥兵割据，对朝廷构成了威胁。国运威迫，犹如四季之在暮秋，杜甫为此而深感忧虑。　　　写此《秋兴》时，他已五十五岁，已处在人生之秋，眼看来日无多，叶落归根之想更为迫切。正是在此种悲人生之秋和国运之秋的心境下，他写下了《秋兴》这首诗。
（层次结构）
这是一首七律，两句一联，可以分为四个层次。
首联以秋风起兴，以枫叶凋零、秋气萧森，寄寓老大伤悲、凄苦落寞的情怀。颔联紧承首联“巫山巫峡气萧森”语意，进而描绘望中的巫峡景象和殷森气愤：骇浪滔天，似暗寓了时局的动荡不安和心潮的翻卷不息；阴云匝地，又象征着国家命运的光景暗淡和作者心情的阴沉郁闷。颈联倾诉思乡衷曲，以“丛菊两开”、“孤舟一系”的图景，现出思乡之情的深沉浓烈和欲归不得的无奈与凄伤，章法上，“丛菊”暗承首联“玉露凋伤枫树林”所隐示的季节特征，“孤舟一系”则由颔联“江间波浪兼天涌”生发二处（因波涛险恶，不能顺流东下回归长安），呼应巧妙而针线绵密。尾联则一亩的秋风里，一片捣衣声的环境、气氛，含茹游子无家可归之惆怅凄凉，紧承上文之“故园心”，又暗扣题目，绾结全诗。
此诗以描绘秋景为外在的行文线索，以抒发悲愁之情作为连通各联的内在联络，以情感的起伏流转，贯穿次第展开的各组景物，形神教诲，浑然一体。
（内容述评）
这是一篇随物兴感、即景寄怀之作。诗人由深秋的衰残景象和阴沉气氛感发情怀，书写了因战乱而常年流落他乡、不能东归中原的悲哀和对干戈不息、国家前途未卜的担忧。自宋玉在《九辨》中感叹“悲哉！秋之为气也”以来，悲秋成为古代诗歌中常见的主旨，刘禹
锡诗韵“自古逢秋悲寂寥”。但杜甫此诗，不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和国运衰落之秋，充溢着苍凉的身世之感和家国之秋，含意较一般的悲秋之作远为深厚。
（艺术特色）
１、章法谨严
本诗单篇之章法结构，前文“层次结构”中已经轮机；本诗与同组其他七诗之相关联系，请人王船山曾有“八首如正变七音旋相为宫而自成一章”（《唐诗评选》）的评语，因教材仅选了第一首，故此从略。
２、情景无间
情与景的和谐密洽、融汇无间，是南朝刘勰，至唐司空图、宋严羽、明谢榛、清王士禛、直至近人王国维等历代论者众口一致所强调的问题。本是在这方面堪称典范。
粗略看来，本诗的首联、颔联、尾联写景，颈联抒情。其实，全诗自始至终，情景两首互为依托、互相生发，融会一体，密不可分。如首联，枫树为秋露侵蚀伤残的景象，感发或者说是寄寓了作者在垂暮之年依然遭受凄风苦雨吹打得老大伤悲；而充塞于巫山巫峡的萧森秋气，则似乎是充溢于诗人心头的郁闷的象征或形象展示。又如颔联描绘江间波浪、塞上风云，作者既生动的表现出他们“兼天涌”，“接地阴”的外貌特征，又有意的强调了其动荡不安和阴晦不明，及诗人自身的惊魂不定和忧思不散。再如颈联书写思乡之情，同样是藉托“丛菊两开”“孤舟一系”的图景来生动的显现令人唏嘘悱恻的“故园心”。即便是最后两句，貌似纯粹写景，实则苍凉的暮色秋声，使人隐约感受到仿佛就是诗人阴沉苍凉的心情。整首诗既因物感兴，使情思有所附丽；又因即景寄怀，使景物有了生命。情因景生，景因情而活，情因景而显，景因情而深。真正达到了情景交融的境界。
３、语言练达
杜甫十分注重诗歌语言的锤炼，曾表示过“语不惊人死不休”的意愿。他后期所写的一些诗作，往往词句平易而意象新警，语法奇异而内蕴丰厚，语言精纯圆熟，已臻出神入化之境。拿这首诗来说，颔联中的“兼”“接”二字，即极为练达而传神。尾联在“白帝城高”之后缀以“急暮砧”，出人意表，却有着含蕴无穷的深长余韵。最为杰出的是颈联之遣词造句。上句之“两开”，既前应“丛菊”，表明客居夔州已两度春秋；有下启“泪”字，暗示两年之中时时都向东归故园，然而心愿始终无法实现，每见菊花开绽就潸然落泪。如将“他日”解作“将来”，则更有归乡后痛定思痛，为今日之流离失所伤心再三的意味。与李商隐《夜雨寄北》“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”旨归相同。下句之“一系”同样语意双关。此二字既上承故园的思念之心一直牵系于此岸边孤舟，希望有一天能扬帆启航，顺流东下。不仅如此，上、下两句还互文见义：“丛菊两开”谓花开有时，“孤舟一系”伤归乡无期；“两开”见出时光流走，“一系”见出人迹淹留；“他日泪”是果，“故园心”是因,,,,两句诗词语平易而涵蕴丰厚，句法奇异而旨意错综。对偶工稳而文气流荡，笔墨老成，炉火纯青。
第二课时《咏怀古迹　》
一、导入新课
同学们知道“闭月羞花，沉鱼落雁”是形容什么的吗？［美貌］知道都是在说谁么？［西施。杨玉环。貂禅。昭君］。不用说她们都是很美的，但美就能给人带来好运么？［不］哦，大家想起了中国有句古话叫做“自古红颜多薄命”，《红楼梦》中的金陵十二钗不就是这样吗？我们学过的《马嵬》中的杨贵妃不也是这样吗？还有＞中的琵琶女不都是这样吗？今天，让我们走进被人们誉为“咏昭君之绝唱”的杜甫的《咏怀古迹（其三）》，看看昭君的悲剧是否也是这样的,,,,
二、《咏怀古迹》简介
１、诗体：一组七言律诗，共五首；
２、内容：缅怀庾信、宋玉、王昭君、刘备、诸葛亮；
３、主旨：借古迹古人抒发自己的心怀（漂泊之感和思念故乡之情）。
三、整体感知
１、朗读　（１）　学生单读－－－－指出所读优缺点。
（２）　学生集体朗读，注意音调。语速。感情。
２、诗中重点词语理解。
（１）、明妃：即王嫱、王昭君，汉元帝宫人，晋时因避司马昭讳改称明君，后人又称明妃。昭君村在归州（今湖北秭归县）东北四十里，与夔州相近。
（２）、尚有村：还留下生长她的村庄，即古迹之意。
（３）、一去句：昭君离开汉宫，远嫁匈奴后，从此不再回来，永远和朔漠连在一起了。紫台：犹紫禁，帝王所居。江淹《恨赋》：＂明妃去时，仰天太息。紫台稍远，关山无极。＂朔漠：北方沙漠，指匈奴所居之地。
（４）、画图句：意谓元帝对着画图岂能看清她的美丽容颜。
（５）、环佩句：意谓昭君既死在匈奴不得归，只有她的魂能月夜归来，故曰＂空归＂。应上＂向黄昏＂。环佩：妇女装饰品，指昭君。
（６）、千载两句：琵琶本西域胡人乐器，相传汉武帝以公主（实为江都王女）嫁西域乌孙，公主悲伤，胡人乃于马上弹琵琶以娱之。因昭君事与乌孙公主远嫁有类似处，故推想如此。又《琴操》也记昭君在外，曾作怨思之歌，后人名为《昭君怨》。作胡语：琵琶中的胡音。曲中论：曲中的怨诉。
３、　结合注释、感知诗歌。思考：这首诗写的什么内容？请在原文中找出点明主旨的那个词语。（怨恨）。
四、赏析诗歌
１、　这首诗写的是昭君的怨恨，但是不是一开始就写她的怨恨？（明显不是）写什么？（写景）写的是一幅什么样的画面？
【明确】“群山万壑赴荆门”，多么雄伟的图景！山是群山起伏，连绵不绝；水是万壑争流，奔腾不息，直赴荆门山。“赴”本是一个普通的字眼，但在此作者用拟人的手法把迤逦不绝的千山万壑陡然间写活了，既有飞动之势，又有变幻之姿。
２、　开篇不写昭君，却描绘了这样一幅图画，目的何在？
【明确】引出歌咏对象昭君。（板书）
３　（讨论）　明代评论家胡震亨认为，这么气象雄伟的起句，只有用在生长英雄的地方才适当，用在昭君村上是不适合、不协调的。你同意这种看法吗？
【明确】不同意。常言道：地灵人杰，正是因为有了如此雄奇的山水，钟灵毓秀，才孕育出昭君这样美貌的、不平凡的女子。清人吴瞻泰认为：诗人就是要借高大山川的雄伟气象来烘托、抬高昭君这个“窈窕红颜”，要把她写得惊天动地。可见，作者在此是从咏江山之奇绝引出咏佳人之奇美。这是其一。其二，作者在引出昭君之前特意用了这么一个内涵厚重的句子做铺垫，也说明了在作者的心目中，生长在这里的昭君决不只是一个明眸皓齿、秀发冰肌的弱女子，而是一位具有大山般坚强性格的奇伟女性。所以，画面的底色用的不是阴柔的秀丽而是阳刚的伟岸，是较为和谐的。（大巧若拙）
另外，从昭君墓碑上的字也可见她的形象：
“　一身归朔漠，　数代靖兵戎。　若以功名论，　几与卫霍同。”
４、颔联对仗很工整，怎样对仗的？有何效果？（你能说说这联主要讲了昭君的什么吗？）　　　　　　　“一去”与“独留”，“一”与“独”同义互文，将昭君生前的寥落、死后的孤寂，写得入骨三分。可见，昭君是多么孤独！
“紫台”对“青冢”，一个富丽繁华，一个荒凉冷落，对比多么悬殊！
“连”对“向”，“连”字写出塞之景，“向”字写思汉之心，笔下有神（出自清人朱瀚
的《杜诗解意》）。
“朔漠”对“黄昏”，“朔漠”即北方的大漠，“黄昏”一般指时间，而在这里似乎更主要指空间，即和无边的大漠连在一起的，笼罩四野的黄昏的天幕，何等的空旷凄清！它是那样的大，仿佛能够吞食一切、消化一切，但是独有一个墓草长青的青冢，它吞食不下，消化不了，为什么？青冢有恨啊！一年年、一天天，向人们展示着千古的悲哀！
就这么两句工整的对偶，内涵却相当丰富：上句写她生前的不幸与孤苦，下句写她死后的孤寂与冷落，一句话写尽了昭君一生的悲剧。
对比反衬：写尽了昭君一生的悲剧（板书）
５、　昭君在汉宫尚未跻身宫妃之列，不过是后宫中一位待诏的宫女，而嫁到“朔漠”却封为阏氏（相当于汉皇后），还有什么不幸和怨恨可言呢？
【明确】不能用现代的眼光看历史。囿于当时民族观念的局限，当时人对周边少数民族是耻于同类的，更何况远嫁匈奴呢？据《后汉书》记载：昭君远嫁匈奴以后，非常思念故乡，然而多次上书希望回故乡看看，都未能如愿。即使她侍奉的匈奴王死了，她还要按照当地的习俗再嫁给匈奴王的儿子，直至最后身死异国。我们姑且不论这种回乡无望的绝望对她的打击有多大，就是那种与华夏伦理纲常相悖的习俗使其无法接受的痛苦，也足以摧折人心！
６、　昭君的确很不幸，但她的不幸究竟是怎样造成的？那么美的昭君，元帝怎舍得让她远嫁匈奴？
【明确】颈联上句“画图省识春风面”对此做了交待。这句诗用了一个典故。（因课文有注释，可让学生讲，以训练其表达能力。）
７、　昭君的悲剧是由毛延寿造成的吗？
【明确】不是。有人曾为毛延寿鸣不平，写过这样两句诗：“意态由来画不成，当时枉杀毛延寿”。
金圣叹也曾对此发表评价，大意是：毛延寿则班小人之所以得售其奸，昭君之所以抱恨终身，难道不是你皇上自己造成的吗？搜罗那么多良家妇女充斥后宫专供你皇上一人受用，你连亲自挑选之劳都不肯费，也未免太过分了。可见，昭君的悲剧是由元帝的昏庸糊涂造成的。
清。刘献廷　＞曾闻汉主杀画师，画师何足定妍媸。宫中多少如花女，不嫁单于君不知。
由此可知当时皇帝的昏庸糊涂，昭君一样的宫女的不幸。
８、　“环珮空归月夜魂”中的“空”如何理解？
【明确】从字面上看，作者认为，既然大错已经铸成，你的魂灵归来也是徒然的。深入一想，昭君虽骨留青冢，但魂灵早已在月明之夜回到生她养她的父母之邦，可见其怀念故国之心是多么强烈啊！像这样一个美女，竟然沦落到如此下场，怎不感动？怎不伤心？一个“空”字，将诗人的悲愤之情、伤悼之意传达得淋漓尽致。
【小结】显而易见，这两句与上两句前后呼应，交叉衔接。正因为元帝“省识春风面”，才有昭君“一去紫台连朔漠”的悲剧；正因为昭君“空归月夜魂”，才有其“独留青冢向黄昏”的凄凉。总之，对昭君悲剧的根源做了明确揭示。（板书）
９。　既然昭君的悲剧是由元帝的昏庸糊涂造成的，她对元帝持何态度？
【明确】“怨恨”两字点明全篇主旨。至此，作者好像恍然大悟：怪不得千百年来琵琶所演奏的总是从匈奴传来的撩人愁思的胡音胡调，原来那正是昭君永远在诉说着她不得生还故乡的怨恨！读到这里，我们的耳边是否又会响起那深沉、幽怨的琵琶声？（放琵琶曲，渲染悲剧氛围，感染学生。）
【小结】诗歌的主旨虽写昭君的“怨恨”，但一开始并未直接写，而是从咏江山之奇绝引出咏佳人之奇美，入题。接着写昭君的悲剧及其根源，为点明“怨恨”做铺垫，最后才
明确点出昭君之“怨”，将感情推向高潮。
板书：　首联　　　　　　引出歌咏对象　　　　　　入题
颔联　　　　　　写昭君悲剧的一生　　铺垫
颈联　　　　　　揭示昭君悲剧根源　　铺垫
尾联　　　　　　点明昭君之怨　　　　　　高潮
五、朗读、背诵（体会昭君绵绵无绝期的怨恨之情）
六、归纳寓意
【点拨启发】《咏怀古迹（其三）》题为咏怀，可里面只写了昭君的怨恨，并无作者个人情怀的抒发，这是不是与标题“咏怀”二字不符？
１、简介写作背景（为下文归纳寓意做准备。略）
２、讨论、归纳。
联系写作背景就可知道，作者曾在十年前因上疏救宰相房王官触怒唐肃宗而受排挤遭贬。自己一片赤诚，尽忠进谏，皇帝却不分忠佞，无辜贬斥自己，当然怨恨，但又不能明说。所以诗题叫《咏怀古迹》，显然作者在咏叹昭君不幸的同时也在感慨自己的不幸，在表达昭君千载之怨的同时也在暗中表达自己的深沉怨恨。
到此咱们对昭君和诗人杜甫应该有了更深入的了解，那么下面请同学们来说说你心目中的昭君或杜甫是个怎样的形象？
第三课时《登高》
一、新课导入：（投影画面）
（音乐起）语调低沉，语速缓慢，满怀感情）１２００多年前，一个秋天，九月初九重阳节前后。夔州，长江边。大风凛冽地吹，吹得江边万木凋零。树叶在天空中飘飘洒洒，漫山遍地满是衰败、枯黄的树叶。江水滚滚翻腾，急剧地向前冲击。凄冷的风中，有几只孤鸟在盘旋。远处还不时传来几声猿的哀鸣。棗这时，一位老人朝山上走来。他衣衫褴褛，老眼浑浊，蓬头垢面。老人步履蹒跚，跌跌撞撞。他已经满身疾病，有肺病、疟疾、风痹。而且已经“右臂偏枯耳半聋”。
重阳节，是登高祈求长寿的节日。可是这位老人，一生坎坷，穷愁潦倒，似乎已经走到了生命的冬季。而且此时，国家正处在战乱之中，他远离家乡，孤独地一个人在外漂泊。　　　　　　　面对万里江天，面对孤独的飞鸟，面对衰败的枯树，老人百感千愁涌上心头,,,,放声高吟：风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨满霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
是的，那么今天就让我们一起来走近这位老人，走近他的生活，一起来欣赏１２００多年前他为我们留下的这千古传唱的著名诗篇《登高》（投影课题）
古人推崇此诗精光万丈，是古今七言律诗之冠！
二．补充背景资料：
安史之乱，是唐由盛转衰的界标，也是唐文学的转折点。残酷的战争、苦难的环境磨练了一批文人，杜甫就是当时为国家、人民的哀乐而歌唱的诗人代表，也正因此，他的作品被称为“诗史”。这首诗是他５５岁时所作，诗人怀才不遇，如今又沿江漂泊，年老多病，生计窘迫。登上高楼，个人悲怆与国家疾苦一齐涌上心头，他写下了这首诗。三年之后他病死于湘江途中。
三、赏析文本
１．鉴赏首联－－－－－“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”
这首诗首联共写了六种景物：风、天、猿、渚、沙、鸟。分别用“急”　“高”　“啸哀”“清”“白”“飞回”来描写。十四字写六种景，极为凝练。
急风，使人感到非常冷。既有身体的，又有心灵的。但更主要是心灵的。　　　　　　　　　天高，显得天底下的人很渺小，很孤单。
哀猿，使人听到它的叫声非常悲凉。
飞鸟，可以是一只找不到食物的鸟。因为是深秋了，食物很少了。也可以是一只找不到家的鸟。它在到处盘旋，寻找自己的巢。还可以是一只跟鸟群失散的鸟。赏析时要敢于展开想象，用自己的想象去填充诗给我们留下的空白。总之，这是不是一只欢乐的鸟呢，是一只孤独痛苦的鸟。
我们不能把它想象成一只欢乐的鸟，而且只能认为是一只，而不是多只。这是因为我们都是根据杜甫此时此刻的处境去想象的。此时杜甫孤单地一个人在外漂泊。
２．鉴赏颔联－－－－－－“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”
颌联只写了两种景物落木、长江。由落木，想到了树，由树及人，还是要联系杜甫的此时此境来联想。杜甫看到落叶飘零，肯定想自己像树一样，已是晚年，已老了。人已经到了生命晚秋。生命是短暂的。倏忽就是百年。杜甫生于７１２年，卒于７７０年，活了５８岁，写这首诗时是７６７年，５５岁，也就是去世前三年写的。
如果说“落木萧萧”是有生命短暂之感的话，那么，“不尽长江”呢？
应该是时间的无穷，是历史长河的永不停息的感觉。“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”
把这联上下两句的意思，联系起来总结一下，是互相对比着写的，也有衬托，人的生命越短暂，历史和时间越显得悠久。或者反过来说，历史和时间越悠久，人的生命就越显得短暂。“人的生命”，指的是个人的生命。人生倏忽百年，江山万古长青。
第二句，面对滚滚不尽的历史长河，杜甫感到有些无可奈何。还有一种很宏大的气势。但同时，作为一个现实主义诗人，一个有阔大的胸襟的知识分子来说，他不仅仅是无可奈何，也不是对生命的短暂想不通，更不是想违背自然规律而祈求长生不老，他知道人无论活到何时，都难免一死。这是一种必然规律。所以，他又感到豁达、坦荡、胸襟开阔。
在文学作品中，秋天、落叶、流水的意象往往代表生命的短暂和对于死亡的焦虑。诗人面对苍凉萧杀的秋景，感慨韶光易逝，英雄难再！
３．赏析颈联－－－－－－“万里悲秋常做客，百年多病独登台”
“做客”和现在的“做客”不同，这里的“做客”是客居他乡的意思。杜甫这里是漂泊他乡、流浪他乡的意思。而且，杜甫此时是在战乱的年代。是长久的，不断的。“常”做客。杜甫从４８岁开始，一直到５８岁去世为止，１１年中，一直在外漂零。写这首诗时已是第八个年头了。什么叫登台呢？登台，是九九重阳节的一种习俗。古人为什么登台？是为了祈求长寿。登台都是全家一起去，可是杜甫呢？是独自一人，登台的地点一般都是在自己的家乡，而杜甫呢？是在离家万里的他乡，悲凉的秋天。做客并登台，已是两层“愁”，是双倍的愁。想想看，再这样层层叠加上去已是六层了。再往深处想，杜甫登台是百年了。
“百年”，就是老年，拖着多病的身体，这样又是八层愁苦。
４．赏析尾联－－－－－－“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”
造成杜甫愁苦的最根本的原因是什么呢？是国难，是连年的战乱。由于艰难痛苦和仇恨，使我两鬓斑白了。苦，是什么意思？在国势艰难的时候，我极度痛恨，我已经老了，以致两鬓斑白了。苦，是极度的意思。这样更表现出杜甫的忧国忧民。杜甫想为国家出力，平定战乱，但是由于年老多病而不能为国家出力了。是一种忧愤的心情，心急如焚。心急如焚，才白发丛生，两鬓染霜。心有余而力不足。“艰难”也不仅仅指国家艰难，更主要的还有个人艰难。因为杜甫此时已经是“百年”，也就是晚年了，而且浑身是病，他估计自己恐怕也活不多久了，所以此时的杜甫老人想的更多的应该是自己艰难的不容易的一生。颠沛流离，坎坎坷坷——几乎一直伴随着杜甫老人的一生。这里既有国家的艰难，又有个人的苦难，二
者都有。他既忧国，忧民，又忧身。应该特别强调杜甫的一个独特之处，就是：古代许多知识分子常以“达则兼济天下，穷则独善其身”作为处世准则，而杜甫却是无论穷达，都是兼济天下。
杜甫这个人特别爱喝酒，我们学过的杜甫的诗中，这已经不是第一次写到喝酒了。还能举出些喝酒的例子来，“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。”杜甫《九日》诗中有“重阳独酌杯中酒，抱病起登江上台”。杜甫客也喝酒，忧也喝酒。咱们中国似乎惟有酒能够淋漓尽致地表达或喜或化的感情。而且此时是重阳节呀，按习俗应该喝菊花酒。但是老人却不能喝酒了。因为他有肺病等多种疾病，他因病戒了酒，而且还因为穷困，他也不一定能够有酒喝。借酒才能浇愁，至少能消散一些愁闷的情绪。可是却不能喝酒，这愁闷可怎么了却，怎么疏解呢？——只能郁结在诗的结尾，郁结在杜甫老人的心头。
情感蕴藏：　　　　　首联　　　　　　哀婉　　孤独
颔联　　　　　　沉郁　　高昂
颈联　　　　　　愁苦　　沉痛
尾联　　　　　　忧愤　　无奈
５、比较赏析
《秋兴o其一》和《登高》是杜甫晚期作品，它们分别创作于大历元年（公元７６６年）和大历二年（公元７６７年），当时作者在夔州。作者在夔州的一两年的时间内创作了许多千古流传的诗篇，除《登高》和《八阵图》等单首诗外，还有许多组诗，如《秋兴》八首，《咏怀古迹》五首，《九月》五首，在夔州的这段日子，是作者创作的丰收时期，也是作者生命即将结束前的回光返照————把生命的最后光辉洒向人间，洒向这片他用生命全心全力热爱着的土地（大历五年即７７０年作者卒）。此时期虽然“安史之乱”结束三四年了，但地方军阀又乘时而起，相互争夺地盘，社会一片混乱，在这种形势下，他只得继续“漂泊西南天地间”（《咏怀古迹o其一》），在“何日是归年”（《绝句o其二》）的叹息声中苦苦挣扎。时代的苦难，家道的艰辛，个人的多病和壮志未酬，所有这些像沉重的阴云时时压在他的心头，他只有以他的诗作去排遣那心中的郁闷与愁苦。
《秋兴o其一》和《登高》在写作上有许多共同特点：首先在感情基调上两首诗都有很浓的悲秋情结。世事艰辛，家丑国难，万里悲秋，老病孤舟，都化作千缕愁绪洋溢在字里行间，作千古一悲，千古一愁。
其次在结构处置上，两诗的首联，颔联都极力描写秋景图，营造了一个悲愁萧森的氛围，使后面的抒情都顺理成章，打倒了景为情基，情为景发，浑然天成，足见构思之妙。　　　　　　　　再次，两诗在用词造句上，都是律诗的典范之作，对仗工整又极具情势。在两诗的颔颈联里体现得特别明显。如《秋兴o其一》的颔联“江间波涛”对“塞上风云”，“兼天涌”对“接地阴”，颈联“丛菊两开”对“孤舟一系”，“他日泪”对“故园思”。《登高》颔联“无边”对“不尽”，“萧萧下”对“滚滚来”，颈联“万里悲秋”对“百年多病”，“常作客”对“独登台”。
当然，两诗又有许多不同点，比如感情表达方式上，格律上，特别是在感情基调上《秋兴》诗感伤气氛太浓，境界不如《登高》壮阔。《秋兴》诗首联基调低沉，“凋伤”“气萧森”是其体现，而《登高》仅点明“风急”“天高”“鸟飞回”。在境界上《秋兴》虽有“江间波涛兼天涌，塞上风云接地阴”，丹和《登高》“无边落木萧萧下不尽长江滚来。”相比还是有点逊色。
１．背诵默写３首诗，深入体悟诗情诗境。
２．完成“研讨与练习”。
３。认真完成练习册上的有关练习。
作文三：《杜甫诗三首》3100字杜甫诗三首
一、三维导学
知识与能力
１．了解律诗的相关知识，了解杜甫对七律的贡献。（重点）
２．准确把握诗歌大意，了解写景抒情诗和怀古诗各自的特点。（难点）
过程与方法
１．感受、品味诗歌意境并体悟诗歌情韵，初步掌握诗歌鉴赏的基本方法。
２．通过咬文嚼字的诵读，揣摩诗歌形象。
情感态度与价值观
１．欣赏大自然的美，体味诗人的人生际遇。
２．感受诗人忧国忧民的爱国情操，树立对高尚人格孜孜以求的信念。
二、走进课文
“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”提起唐代诗歌，人们眼前就会走来
一位面色憔悴、悲天悯人的大诗人，他，就是杜甫。晚年漂泊流浪，终了一生。
目睹盛唐气象的破灭，他用嘶哑的歌喉唱出一片中唐的血泪。诗人感怀伤秋、缘
古伤今、登高伤时，其心也凄清，其诗也沉郁。今天我们就一起走近这位笔跨千
古、气盖百代的伟大诗人，去领略他诗篇中那深沉丰富的情感和无与伦比的意趣
三、自学资料
１、文体知识
近体诗，又称“今体诗”“格律诗”，是唐代形成的律诗和绝句的统称。每首
诗句数固定（排律诗除外），每句字数固定，押平声韵，不换韵，位置固定，讲究
平仄对仗。
律诗是近体诗的一种，格律严密，故得名。起源于南北朝，成熟于唐初。律
诗共八句，分五言、七言两体，简称五律、七律。律诗中，凡两句相配，称为一
“联”。五律、七律的第一联（一、二句）称“首联”，第二联（三、四句）称“颔联”，
第三联（五、六句）称“颈联”，第四联（七、八句）称“尾联”。每联的上句称“出
句”，下句称“对句”。
２作者简介
杜甫（７１２—７７０），字子美，祖籍湖北襄阳，迁居巩县（今河南巩义），在长安
时曾住在城南少陵附近，自称少陵野老，世称杜少陵。曾官至检校尚书工部员外
郎，世称“杜工部”。杜甫生活在唐朝由盛转衰之际，备受颠沛流离之苦，在穷
困潦倒中终其一生，是唐代伟大的现实主义诗人。著有《杜工部集》，代表作有
“三吏”（《石壕吏》《潼关吏》《新安吏》）“三别”（《新婚别》《垂老别》《无
家别》）。其作品被称为“诗史”，世人称他为“诗圣”。
３、作品背景
唐代宗永泰元年（７６５）四月，剑南节度使严武病逝，杜甫在成都失去了依靠，
他决计买舟东下，“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”，把回家的梦想付诸现实。
第二年春天，杜甫携家眷来到夔州（今重庆奉节）暂居。在夔州居住的两年时间，
杜甫创造了诗歌创作的又一个高峰，写下了４００多首诗，或追忆往昔似水年华，
或感叹时事如棋局反复，或借古遣怀，或悲叹衰老。本课所选的三首律诗，都是
作于这个时期。
四、夯实基础
１、辨识字音
凋伤（ｄｉāｏ）　　　　　　萧森（ｘｉāｏ）　　　　　塞上（ｓàｉ）　　　　　　　　　暮砧（ｚｈēｎ）　　　　　　　．．．．
壑（ｈ?）　　　　　　　　　　　朔漠（ｓｈｕò）　　　　　　青冢（ｚｈǒｎｇ）　　　　　环珮（ｐ?ｉ）　　　　　．．．
琵琶（ｐí）（ｐá）　　　　猿啸（ｘｉàｏ）　　　　　　　　渚清（ｚｈǔ）　　　　　　　　　潦倒（ｌｉáｏ）　．．．．．
２、一词多义
?．紫台连朔漠?离开?
项王军在鸿门下，沛公军在霸上，相去．四十里?距离?
１．去?当横行天下，为汉家除残去秽．?除去，去掉?
??阿母谓阿女：“汝可去．应之。”?前去，到?
只恐夜深花睡去．?表行为的趋向?
２．独??独．留青冢向黄昏?独自?
?百年多病独．登台?独自?
?百年多病．独登台?疾病?
３．病?君之病．在肌肤，不治将益深?泛指疾病?
?相如每朝时，常称病．?生病，有病?
子疾病．，子路请祷?重病，病重?
?白帝城高急
?．暮砧?急迫的?
风急．天高猿啸哀?迅疾?
４．急?今急．而求子，是寡人之过也?迫切?
??时恐急．，剑坚，故不可立拔?着急?
沛公今事有急．，亡去不义?急难，危难?
??车?回转?５．回?虎鼓瑟兮鸾回．
廊腰缦回，檐牙高啄?回环，曲折?．??回车叱牛牵向北?掉头?．渚清沙白鸟飞回?回旋?．奔流到海不复回?回还，回来?．
３、词类活用
１．艰难苦恨繁霜鬓（形容词的使动用法）使,,,,增多　．
２．无边落木萧萧下（方位名词用作动词）落下　．
３．玉露凋伤枫树林（动词的使动用法）使,,,,凋落衰败　．．
４．丛菊两开他日泪（名词用作动词）流泪　．
５．环珮空归夜月魂（动词的使动用法）使,,,,归来　．
４、古今异义
１．艰难苦恨繁霜鬓　．．
古义：兼指国运和自身命运。
今义：艰苦困难。
２．百年多病独登台　．．
古义：借指晚年。
今义：很多年，一辈子，终身。
３．万里悲秋常作客　．．
古义：指远离故乡。
今义：指路程遥远。
４．画图省识春风面　．．
古义：图画。
今义：画图画。
５．丛菊两开他日泪　．．
古义：往日，曾经。
今义：指将来的某一天或某一时期。
６．一去紫台连朔漠　．
古义：离开。
今义：多指从所在地到别的地方，与“来”相对。
５、名句积累
１．玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森。江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴。
２．群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村。一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。
３．风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
４．万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
五、学习研讨
１、整体感知
请同学们自行阅读课文３遍，理清情节结构
２、再读课文，合作探究
四人一组，交流答案，相互分享成果，用红笔勾画出不理解的问题，跨组交
流。小组长总结不理解的问题。
（１）．找出《秋兴八首（其一）》前两联中的意象，并体味这些意象的特点
及其寓意。
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【答案】　颈联。①“丛菊两开他日泪”点出诗人滞留夔州已有两年，眼看
菊花两度开放，幽思不已，泪如泉涌，足见心情的哀伤；②“孤舟一系故园心”
说明作者漂泊在外，有家难归。寄身孤舟，故园之思，一心长系。“孤舟”成为作者漂泊流浪的意象，其情令人怆然。这一联表达了作者羁留的悲苦及对故乡的思念之情，所抒之情为本诗主旨所在。
（３）杜甫的《登高》一诗中首联和颔联描写了哪些意象？对这些景物，诗人分别用什么词描写？这些意象共同营造了怎样的意境？
【答案】　（１）首联和颔联描写了“风”“天”“猿”
“渚”“沙”“鸟”“落木”“长江”八种意象。
（２）分别用“急”“高”“啸哀”“清”“白”“飞回”“萧萧”“滚滚”来描写。
（３）这些意象共同营造了一种萧瑟凄清、苍凉宏阔的意境。
３、细节揣摩
（１）如何理解《咏怀古迹（其三）》中“环珮空归夜月魂”里的“空”字？　答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
从字面上看，作者认为，既然大错已经铸成，魂灵回归也是徒然的。一个“空”字，将诗人的悲愤之情、伤悼之意传达得淋漓尽致。
（２）《登高》中的颔联“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”为千古名句，试分析其表现了怎样的意境。
赏析名句的意境一般要考虑景和情的关系，即名句写了哪些景（意象），表达了作者什么样的情感，最好结合全诗感情基调体味，会更准确。
此联从大处着笔，境界壮阔，融视觉、听觉于一个画面。
写秋天肃穆肃杀、空旷辽阔的景色，一句仰视，一句俯视，有疏宕之气。“落木萧萧”引起诗人“悲秋”之感，“长江滚滚”引起诗人对身世的感慨。“无边”“不尽”，使“萧萧”“滚滚”更加形象化，不仅使人联想到落木窸窣之声，长江汹涌之状，也无形中传达出韶光易逝、壮志难酬的感怆。透过沉郁悲凉的对句，显示出神入化之笔力。
作文四：《2.杜甫诗三首》1900字２．杜甫诗三首
秋兴八首（其一）
玉露（　２　）　凋伤（　３　）　枫树林，巫山巫峡气萧森（　４　）　。
（５）（６）江间波浪兼天　　　涌，塞上　　　风云接地阴。
丛菊两开（　７　）　他日（　８　）　泪，孤舟一系（　９　）　故园心。
寒衣　　　处处催刀尺　　　，白帝城　　　高急暮砧　　　。
（１４）　　　　咏怀古迹（其三）
群山万壑赴荆门　　　，生长明妃　　　尚有村　　　。
（１８）（１９）（２０）（２１）一去　　　紫台　　　连朔漠　　　，独留青冢　　　向黄昏。
画图（　２２　）　省（　２３　）　识春风面（　２４　）　，环珮（　２５　）　空归夜月魂。
千载琵琶作胡语　　　，分明怨恨曲中论。
登高（２７）
（（（（（１）１０）（１１）（１２）（１３）１５）（１６）（１７）２６）　　２８）（风急天高猿啸哀，渚　　　清沙白鸟飞回　　　。
无边落木（　３０　）　萧萧（　３１　）　下，不尽长江滚滚来。
万里（　３２　）　悲秋常作客，百年（　３３　）　多病独登台。
艰难（　３４　）　苦恨（　３５　）　繁霜鬓（　３６　）　，潦倒（　３７　）　新停（　３８　）　浊酒杯。
（１）选自《杜诗详注》（中华书局１９７９年版）。这组诗共八首，是唐代宗大历元年（７６６）杜甫流寓夔州（今重庆奉节）时所作，这里所选的是第一首。秋兴，就是借秋天的景色感物抒怀之意。
（２）玉露：白露。
（３）凋伤：使草木凋落衰败。
（４）萧森：萧瑟阴森。
（５）兼天：连天。
（６）塞上：这里指夔州的山。
（７）两开：第二次开放，这里指第二次看到。杜甫于唐代宗永泰元年（７６５）五月离开成都，打算出川东水路回故乡，至此已经过两个秋天，两次见菊花开。
（８）他日：往日。
（９）系：指系舟上岸。
（１０）寒衣：指冬天穿的衣服。
（１１）催刀尺：指赶制新衣。
（１２）白帝城：古城名，在今重庆奉节东白帝山上。东汉初年公孙述所筑，公孙述自号白帝，故名城为“白帝城”。
（１３）急暮砧（ｚｈēｎ）：黄昏时急促的捣衣声。砧，捣衣石。
（１４）选自《杜诗详注》。这组诗共五首，也是作于唐代宗大历元年，这里选的是第三首，是咏叹昭君出塞之作。
（１５）荆门：山名，在今湖北宜都西北。
（１６）明妃：王昭君，名嫱（ｑｉáｎｇ），汉元帝宫人，西晋时避晋文帝司马昭的名讳，改称“明妃”。汉元帝竟宁元年（前３３）被嫁匈奴呼韩邪（ｙé）单于。
（１７）村：指昭君村，在今湖北秭归。
（１８）去：离开。
（１９）紫台：紫宫，宫廷。
（２０）朔漠：北方的沙漠。
（２１）青冢：指王昭君墓，在今内蒙古呼和浩特南，传说冢上草色常青，故名“青冢”。
（２２）画图：汉元帝按图招幸宫人，宫人都贿赂画工。王昭君自恃貌美，不肯行贿，被画工丑化，不得皇帝召见。后来汉与匈奴和亲，令王昭君远嫁，汉元帝才知道她的美貌为后宫第一，传说因此杀了许多画工。
（２３）省：曾经。
（２４）春风面：形容王昭君的美貌。
（２５）环珮：妇女戴的装饰物。
（２６）千载琵琶作胡语：传说王昭君在匈奴曾作“怨思之歌”，感叹在汉宫受到的冷遇。古乐府有《昭君怨》《明君词》《昭君叹》等曲辞。
（２７）选自《杜诗详注》。作于唐代宗大历二年（７６７）秋天的重阳节。
（２８）渚：水中小块陆地。
（２９）鸟飞回：鸟（在急风中）飞舞盘旋。回，回旋。
（３０）落木：指秋天飘落的树叶。
（３１）萧萧：模拟草木摇落的声音。
（３２）万里：指远离故乡。
（３３）百年：这里借指晚年。
（３４）艰难：兼指国运和自身命运。
（３５）苦恨：极其遗憾。苦，极。
（３６）繁霜鬓：像厚重白霜似的鬓发。
（３７）潦倒：衰颓，失意。
（３８）新停：刚刚停止。杜甫晚年因病戒酒，所以说“新停”。
《秋兴八首（其一）》：枫树在深秋露水的侵蚀下逐渐凋零、残伤，巫山和巫峡也笼罩在萧瑟阴森的迷雾中。巫峡里面波浪滔天，上空的乌云则像是要压到地面上来似的，天地一片阴沉。花开花落已两载，看着盛开的花，想到两年未曾回家，就不免伤心落泪。小船还系在岸边，虽然我不能东归，飘零在外的我，心却长系故园。又在赶制冬天御寒的衣服了，白帝城上捣制寒衣的砧声一阵紧似一阵。看来又一年过去了，我对故乡的思念也愈加凝重，愈加深沉……
《咏怀古迹（其三）》：千山万壑逶迤不断奔赴荆门；此地还遗留生长明妃的山村。一别汉宫她嫁到北方的荒漠；只留下青冢一座面向着黄昏。凭看图汉元帝岂识月貌花容？昭君佩带玉饰徒然月夜归魂。千载流传她作的胡音琵琶曲；曲中倾诉的分明是满腔悲愤。
《登高》：风急天高猿猴啼叫显得十分悲哀，水清沙白的河洲上有鸟儿在盘旋。无边无际的树木萧萧地飘下落叶，望不到头的长江水滚滚奔腾而来。悲对秋景感慨万里漂泊常年为客，一生当中疾病缠身今日独上高台。历尽了艰难苦恨白发长满了双鬓，穷困潦倒偏又暂停了浇愁的酒杯。
作文五：《o杜甫诗三首》3800字２５杜甫诗三首（《望岳》　《春望》　《石壕吏》教案　）
一、导入。
杜甫在２５岁的时候，他父亲杜闲在山东兖州任司马，他曾借省亲之机去山东各处游历，这首诗就是那个时期写的。我们读杜甫“安史之乱”后的诗作，往往会觉得他是个沉郁寡欢的老人；可是，读这一首感觉就全然不同，他的雄心，他的豪气都将使你感奋不已。
二、读读讲讲问问。
分两步：先通过解题使学生达到整体感知；后逐句诠释。
整体感知。
问：诗题叫《望岳》，可见作者并未登上泰山，诗中句句都是写“望”字，只是望的角度不同，有远有近，有虚有实。试以两句为一组看看“望”的角度有怎样的不同。
（“岱宗”两句是远望；“造化”两句是近望；“荡胸”两句是细望；“会当”两句是　“俯视”。
“岱宗”两句。问：“夫”是个虚词，首句意思只在“如何”（怎么样）上，试比较“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在语气上有什么不同？（加“夫”则惊奇、赞叹之情更明明，也更强烈。）泰山之北为故齐地，之南为故鲁地；“青”，指泰山之色，“了”，完的意思。整句话是什么意思呢？（无论从北或是从南看，泰山是看不完的。）诗人这样写有什么用意？（形容泰山极高极远。）
“造化”两句。问：“神秀”，指英灵之气，这是古人的说法。试联系前面一句说说这句的意思。（泰山如此高远，是天地间英灵之气聚集的结果。）“阴阳”一句又是什么意思呢？（据注释作答，再补充说明：山前为阳，日光先临，故易晓；山后为阴，日光不到，故易昏。）这是形容泰山高与天齐。
“荡胸”两句。大意已见注释。问：这两句写诗人望岳所见，试作具体描述（泰山中天门以上时有云团浮现，或高或低，故谓之“层云”；鸟亦时常出没于山谷间，须睁大眼细望才能见。）表现了诗人怎样的心情？（向往之至，亟欲一登。）由引出下两句。
“会当”两句。绝顶，极顶，指玉皇顶。问：诗人此刻仍在山下，但他却能“一览（全都看到）众山小”，这说明了什么？（这是诗人神游玉皇顶之所见，故谓之虚景。）
三、总结。
杜甫一生极为坎坷，特别是在安史之乱发生以后，他四方飘泊，居无定所，在他生命的最后三年里竟至以舟为家，他一生写诗一千四百多首，其中９５％以上都写于这动荡不安的生活之中。读过这首诗后，你对杜甫有怎样的认识？能找到他取得如此伟大成就的原因么？
学生自由发言。
《春望》赏析
“国破山河在，城春草木深。”开篇即写春望所见：国都沦陷，城池残破，虽然山河依旧，可是乱草遍地，林木苍苍，一个“破”字，使人怵目惊心。继而一个“深”字，令人满目凄然。司马光说“,,山河在"，明无余物矣；,,草木深"，明无人矣。”诗人在此明为写景，实为抒感，寄情于物，托感于景。为全诗创造了气氛。此联对仗工巧，圆熟自然，诗意翻跌。“国破”对“城春”，两意相反。“国破”的颓垣残壁同富有生意的“城春”对举，对照强烈。“国破”之下继以“山河在”，意思相反，出人意料；“城春”原当为明媚之景，而后缀以“草木深”则叙荒芜之状，先后相悖，又是一翻。
“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”这两句一般解释是，花鸟本为娱人之物，但因感时恨别，却使诗人见了反而堕泪惊心。另一种解释为，以花鸟拟人，感时伤别，花也溅泪，鸟也惊心。两说虽则有别，其精神却能相通，一则触景生情，一则移情于物，正见好诗含蕴之丰富。
诗的前四句，都统在“望”字中。诗人俯仰瞻视，视线由近而远，又由远而近，视野从城到山河，再由满城到花鸟。感情则由隐而显，由弱而强，步步推进。在景与情的变化中，仿佛可见诗人由翘首望景，逐步地转入了低头沉思，自然地过渡到后半部分——想望亲人。
“烽火连三月，家书抵万金。”自安史叛乱以来，“烽火苦教多信断”，直到如今春深三月，战火仍连续不断。多么盼望家中亲人的消息，这时的一封家信真是胜过“万金”啊！“家书抵万金”，写出了消息隔绝久盼音讯不至时的急切心情，这是人人心中所有的想法，很自然地使人共鸣，因而成了千古传诵
“白头搔更短，浑欲不胜簪。”烽火遍地，家信不通，想念远方的惨戚之象，眼望面前的颓败之景，不觉于极无聊之际，搔首踌躇，顿觉稀疏短发，几不胜簪。“白发”为愁所致，“搔”为想要解愁的动作，“更短”可见愁的程度。这样，在国破家亡，离乱伤痛之外，又叹息衰老，则更增一层悲哀。
这首诗反映了诗人热爱国家、眷念家人的美好情操，意脉贯通而不平直，情景兼具而不游离，感情强烈而不浅露，内容丰富而不芜杂，格律严谨而不板滞，以仄起仄落的五律正格，得铿锵作响，气度浑灏，因而一千二百余年来一直脍炙人口，历久而不衰。
《石壕吏》教案
教学目标：
１．　整体感知课文
２．　揭露官吏的横暴
３．　同情人民的苦难
教学重、难点：
体会老妇的话对表达文章中心的作用。
教学时间：
教学过程：
一、介绍背景导入，简介作者：
１．　介绍背景。
２．　简介作者。
二、出示教学目标：
◆　《石壕吏》简案　第１页　共２页　◆
三、整体感知：
１．　质疑，画出难懂的句子。
２．　谈谈你的初步感悟。
四、看图理解课文：
１．　根据图画找出对应句。
２．　有人认为老妇的话不是一口气说出来的，而是吏一步一步逼问出来的。试据此想象吏与妇对话的情景。
五、说一说：
用现代汉语说说下列句子的意思。
六、复述课文——“走进石壕村”
七、合作探究：
石壕村这户人家，留下的老翁、儿媳、幼孙三人以及
老妪的命运将会怎样呢？
八、感受今天美好生活
欣赏音乐《家和万事兴》。
杜甫诗三首
一．　教学目标：
１．　了解有关古体诗、近体诗的一些常识。
２．　了解作者的生平、思想及诗歌的创作背景。
３．　了解三首诗的思想内容及艺术特色，把握诗的情与景、事与情，感受
品位诗歌的意境。准确流畅地背诵这三首诗。
二．　教学重点、难点：
１．　了解每首诗创作的时代背景，理解每首诗的思想感情。
２．　把握诗歌的景与情、事与情，感受品位诗歌的意境。
３．　背诵这三首诗。
三．　教学安排：２课时
四．　教学过程：
一．　导入：
“民间疾苦，笔底波澜；世上创痍，诗中圣哲。
满眼河上，大地早非唐李有；一腔君国，草堂犹是杜陵春。
草堂留后世，诗圣著千秋。”
同学们，这些对联中指的人物是谁呢？对，是杜甫，今天我们学习他的两首
《望岳》《春望》。
二．　杜甫介绍：
唐代伟大的现实主义诗人杜甫，为我们留下了１４００多首诗。这些诗像　一面镜子，广泛深刻地反映了“安史之乱”前后唐代社会由盛而衰的真实历史面貌。自李唐以来，他的诗歌即被公认为“史诗”，诗人本人也被看作一代诗宗，被尊称为“诗圣”。
“岱宗”两句。
问：“岱宗”指的是什么？为什么要尊称泰山为岱之宗？（投影第最后一页
泰山居五岳之首，在古代被认为是最神圣的山。）
问：“夫”是个虚词，首句意思只在“如何”（怎么样）上，试比较“岱宗如何”
和“岱宗夫如何”在语气上有什么不同？（加“夫”则惊奇、赞叹之情更
明明，也更强烈。）
“齐鲁”怎么理解？泰山之北为故齐地，之南为故鲁地；形象地用齐鲁地区代
表泰山的广阔。“青”，指泰山之色，“了”，完的意思。（板书：地域广）
翻译：泰山是怎么样的呀？它在齐鲁大地上都是一片连绵无尽的青翠。
“造化”两句。
问：“造化”指什么？（大自然）为什么说天地神秀都聚集于泰山？说明泰山
的什么特点？（山势高峻）
问：“阴阳”一句又是什么意思呢？（据注释作答，再补充说明：山前为阳，日
光先临，故易晓；山后为阴，日光不到，故易昏。）这是形容泰山高与天齐。（提白云山作对比）　问：你觉得“割”字用得好吗？换成“分”、“切”行不行？（“割”的对象比“分”或“切”的更有硬度，力度较大。说明泰山阴阳差别明显，界线分明。）
（板书：风景美、山势峻）
修辞特点：对偶
“荡胸”两句。
问：请调换一下语序理解这句话：层云生荡胸，归鸟入决眦。（“曾”通“层”
“眦”即眼睑接合处。）“决眦”是一种什么修辞手法？（夸张）
泰山中天门以上时有云团浮现，或高或低，故谓之“层云”；鸟亦时常出没于山谷间，须睁大眼细望才能见。表现了诗人怎样的心情？（向往之至，亟欲一登。）由引出下两句。
修辞特点：对偶　夸张
“会当”两句。绝顶，极顶，指玉皇顶。面对这么一座雄伟的山，谁不想攀登上去成为勇者？　问：诗人的这句豪言壮语对你有什么启发？（泰山之颠象征人生的理想颠峰）
（背诵此句，２分钟抽三个同学以上背）
国破山河在，城春草木深。－－－－一个“深”字写尽山河破碎，人民离散。
感时花溅泪，恨别鸟惊心。－－－－因为感时伤怀，加之久别思家之苦，即便是面对鸟语花香的春景，　不但无心赏玩，反而落泪心惊。“溅”“惊”二字，在句中都是使动用法，意思是花使我的泪水飞溅，鸟使我的心灵惊悸。
烽火连三月，家书抵万金。－－－－“连三月”见战祸之长。“抵万金”极言家书难得。足见思家之苦。　白头搔更短，浑欲不胜簪。－－－－苦痛无法排解，搔头更增哀叹。
教学目标：
１．　整体感知课文
２．　揭露官吏的横暴
３．　同情人民的苦难
教学重、难点：
体会老妇的话对表达文章中心的作用。
教学时间：
教学过程：
一、介绍背景导入，简介作者：
１．　介绍背景。
２．　简介作者。
二、出示教学目标
三、整体感知：
１．　质疑，画出难懂的句子。
２．　谈谈你的初步感悟。
四、看图理解课文：
１．　根据图画找出对应句。
２．　有人认为老妇的话不是一口气说出来的，而是吏一步一步逼问出来的。试据此想象吏与妇对话的情景。
五、说一说：
用现代汉语说说下列句子的意思。
六、复述课文－－“走进石壕村”
七、合作探究：
石壕村这户人家，留下的老翁、儿媳、幼孙三人以及老妪的命运将会怎样呢？
八、感受今天美好生活
欣赏音乐《家和万事兴》。
作文六：《《杜甫诗三首》2》5800字杜甫诗三首教案
一、　学习者分析：针对高二的学生，在他们有较好的学习基础上，要增加学习难度，同
时也不忽略基础。在教学过程中以大多数学生为标准，对个别学生采取其它具体的办法。
二、　学习需要分析：目前古诗在高考中占有很重的成分，鉴于此，要根据学生的需要来
讲解诗歌。
三、　学习内容分析：杜甫诗三首中的意象特别多，很多是秋天的景物，通过对其理解来
体察诗歌。
四、　学习目标阐明：在一个具体的诗歌意境下面（Ｃ），高二的学生（Ａ）能够体会诗人
当时的情感（Ｂ），掌握率９０％（Ｄ）。
五：教学策略制定：
【教学目的】
１、知识教育目标：
⑴　了解近体诗与古体诗的区别。初步了解诗歌格律常识。
⑵　指导学生掌握诗歌朗读基本方法。
⑶　引导学生感受、品味诗歌意境并体悟诗歌情韵，初步了解诗作者的创作风格。　　　２、能力培养目标：
⑴　训练学生读诗诵诗的能力。
⑵　引导学生初步掌握诗歌鉴赏基本方法和步骤，训练诵读诗歌四步法：解题、释句、入境、会意。
３、德育目标：
⑴　欣赏大自然的美。
⑵　体味诗人的人生际遇。
⑶　感受诗人忧国忧民的爱国情操。
⑷　树立对高尚人格孜孜以求的信念。
【重点、难点和解决办法】
教学重点是感受、品味诗歌的意境。由于作者生活年代与我们今天相距甚远，教学难点当定位在对作者隐晦情感的把握上。
本单元教学在感受、品味诗歌意境时，应引导学生明确意境的准确定义，可回顾“意象”的知识，明确意境与意象的关系，逐步引导学生“投入”诗的境界。
解决办法如下：
１、指导朗读，强化背诵。建议学生课前完成３首诗的背诵任务，有助于学生初步了解诗意，以便较快进人对诗作的理解，将教学重点放到把握、分析意境方面。
２、提出问题，重视体悟。精读课要解决四个问题：诗中写了什么，怎么写的，为什么写，这样写的好处。联想和想象是填补艺术空白、品赏意境的好办法，就这一点，教师在精读课上要做出示范，自读课可把填补的任务交给学生。
３、补充史料，做好总结。论世知人，有利于理解诗歌。教师可提供适当的背景资料。读诗要总结方法：解题、释句、入境、会意。
【学生活动设计】
１、课前预习：
⑴　熟读背诵３首诗。
⑵　标出诗中不理解的句子，初步鉴赏。
２、课内：
⑴　精读课教师讲析与学生讨论相结合。
⑵　自读课揭示出诗中最能体现意境的诗句或诗歌的特点，学生思考发言。
３、采用多媒体教学，给学生视觉感受，帮助学生理解。
【课时安排】
【教学过程】
一、明确目标
本课是近体诗，首先要了解两种诗体的区别。学习品赏意境，要注重抓关键词语进行联想与感悟。
二、整体感知
古体诗又叫古风，形成于汉魏六朝，在句数、字数、乎仄、用韵、对仗方面均较自由。近体诗是与之相对的概念，也叫今体诗，唐代诗人在梁陈诗人对诗律研究和创作实践的基础上创造了律诗和绝句这两种新诗体。律诗分五言和七言，每首四联，依次称首联、颔联、颈联、末联（或尾联）；每联两句，上句称出句，下句称对句；每句的平仄都有严格规定，特别是第二、四、六字的平仄不得随意变更；凡偶句都要押韵（首句可押可不押），一般押平声韵，一韵到底；中间两联须对仗。近体诗的绝句，也称律绝，每首两联，平仄和押韵同律诗一样，只是不一定对仗。
中国古代文学批评家常以意境的高下来衡量作品的成败。什么叫意境？意，即情感、意绪，即诗人主观的思想感情；境是境况、境界，即诗中所描绘的客观生活图景，它是广意的，不单指景，还指诗人所见所历之事。意与境交融在一起而形成的艺术境界就是意境。意境由意象组成，意象包括在意境中。意象着眼于某种物象中的主观意向，而意境则是由艺术形象所表露出来的整体境界。读者运用想象和联想，进入诗的意境，就能在思想感情上与作品产生共鸣。
三、重点、难点的学习与目标完成过程
１、导入新课，简介作者：
杜甫（７１２～７７０），字子美，，生于河南巩县（今河南省巩县），是名诗人杜审言的孙子。唐玄宗开元中，他南游吴越，北游齐赵，过着“裘马清狂”的生活。天宝五年（７４６），他到长安，进取无门，困顿了十年，才获得右卫率府胄曹参军的小官。安史乱
起，他流亡颠沛，竟为叛军所俘；脱险后，授官左拾遗，不久又贬为华州司功参军。乾元二年（７５９），他弃官西行，度关陇，客秦州，寓同谷，最后到四川，定居成都浣花溪畔。曾在西川节度使严武幕中任职，官参谋、检校工部员外郎。永泰元年（７６５），他打算离蜀东去，途中留滞夔州二年。大历三年（７６８），携家出峡，漂泊鄂、湘一带，后死于赴郴州途中。有《杜少陵集》。
２、解读《秋兴八首》其一
首先指出这首诗需要从四个方面去把握：
（１）　作者的写作背景
唐代宗永泰元年（７６５）４月，剑南节度使严武病逝，杜甫在成都失去了依靠，结束了５年来漂泊流离的生活，也促使他决计买舟东下，“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”，把回家的梦想付诸现实。第二年春天，杜甫携家来到夔州（今重庆奉节）暂居。在夔州居住的两年时间，杜甫创造了诗歌创作的又一个高峰，写下了四百多首诗，或追忆往昔似水年华，或感叹时事如棋局反复，或借古遣怀，或悲伤衰老。本课所选的三首律诗，都是作于这个时期。　《秋兴八首》写于大历元年（７６６）年秋天。当时，安史之乱虽然结束，但李唐王朝仍然面临北方军阀重新割据的危险；另外，唐朝与吐蕃在剑南川西的战争也接连不断。《秋兴八首》就是在这样国家仍然动荡不安、诗人依旧客居他乡的社会背景下写成的。八首诗各自独立而又互相勾连，一脉相通，在思想内容和艺术创新方面都达到了一个很高的境界。
（２）　诗歌朗诵及翻译　　注意：朗读时要融入感情，体会诗中的意境
玉露凋伤枫树林，——白露凋伤了漫山遍野的枫林，
巫山巫峡气萧森。——巫山巫峡的气象满目萧瑟阴森。
江间波浪兼天涌，——峡中的江水波涛滚滚汹涌连天，
塞上风云接地阴。——塞上风云漫卷密布天地一片阴沉。
丛菊两开他日泪，——秋菊已开两度回想他日再流泪，
孤舟一系故园心。——孤舟靠岸系绳也系着我游子的故园心。
寒衣处处催刀尺，——深秋季节处处在为游子征夫赶制寒衣　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　白帝城高急暮砧。——傍晚白帝城头传来急促的捶布声。
（３）　诗歌全文解读
本课选读的是第一首，从命意上看，有领起的作用，可以说给全组诗歌定下了一个基调，那就是抒羁旅之愁，悲家国之事。秋兴，从字面上说就是因秋感兴之意。首联从秋景写起，“玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森”写出了夔地露冷枫丹、万物萧森的景象。“凋伤”本来寓衰飒之气，但露是玉露，树是枫林，反而在萧索中见出了富丽景象，格调颇为劲健。而言“气萧森”，则非但指草木摇落，亦且涵盖江山万象，为第二联蓄势。“江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴”承上展开：江间，写巫峡；塞上，写巫山。波浪在地，却说兼天而涌；风云在天，却言接地而阴。诗人纵目驰骋，自下而上，自上而下，生动地写出了巫山巫峡的萧森气象。第三联开始，转而由景生情，抒发感慨。“丛菊两开”，指离蜀历经了两秋；“孤舟一系”，指眼下旅途的漂零。而“他日泪”则生悲情于从前，“故园心”则托相思于万里。最后一联，诗人将关注的焦点转移到生活中来。风霜凄紧，严冬将至，那千家万户的“刀尺声”和“捣衣声”急切响起，怎能不泛起岁暮日晚、羁旅无依的伤感！而凄苦之情，思乡之意，皆在不言之中。全诗就此收束，余意绵绵。
（４）　诗歌主旨及其艺术鉴赏
这首诗描绘了巫山巫峡的秋色秋声，烘托出一种阴沉萧森的环境气氛，抒写了留滞他乡的愁绪，表达了强烈的忧国之情！
艺术特色：全诗情景交融，以描绘秋景作为外在的行文线索，以抒发悲秋之情作为连通各联的内在脉络，不仅是悲自然萧瑟之秋，更是悲人生老大之秋和国运衰落之秋，充溢着身世之感和家国之思，意境深闳，蕴涵丰厚。
章法谨严，语言练达，格律精工，尤其是颈联两句的遣词造句，达到了炉火纯青的境界。眼前的江间波浪和心目中的塞上风云连成一片，既写秋景的阴晦萧索，也渲染出暗淡凋残的时代气氛。诗人在此已近两年，所以说故园之思被孤舟系在江边，只有徒然对菊花再次洒下悲苦的眼泪。
３、《咏怀古迹》其三
同样在解读诗之前，需要了解诗的写作背景再整体感知课文内容及对其进行艺术欣赏
（１）背景：《咏怀古迹五首》也是一组七律组诗，和《秋兴八首》同作于大历元年的秋天。夔州一带有很多古迹，有些历史人物的故事深人人心，千古流传。《咏怀古迹五首》每首各咏一人一事，分别为庾信、宋玉、王昭君、刘备、诸葛亮。杜甫吟咏古迹，追思历史人物，同时也抒发了自己一生漂泊、功业无成的感慨。
（２）整体感知：
本课选读的是第三首，借咏王昭君的事迹抒发自己怀才不遇的情怀。起句气势飞动，先声夺人，不知何所指归，好像在迎接一个英雄人物的出场。着一“赴”字，便令“群山万壑”集于荆门，大有惊天动地之势。第二句揭开谜底：原来写江山灵秀，是为了托出昭君。一句“生长明妃尚有村”，包含了万千感慨，颇寓怜惜之意。从第二联起，开始咏叹王昭君其人其事。中间两联，用对比的手法，写昭君远嫁异域荒漠的悲凉。“一去”，生不能归来；“独留”，死永葬漠北。这一去一留，一生一死，反差强烈，令人不忍深思。第三联是委婉的讽语：仅凭画图哪里能识得佳人的美貌呢？纵然杀尽画工，也是追悔莫及。也许在夜月里，依稀仿佛，或可听到环佩作响，那是昭君的魂魄归来了吧！诗人通过理性的质问和悲凄的想像，表达了无限的伤感。最后一联，宕开一笔，言千古琵琶之声，皆为昭君怨恨所凝：怨埋没汉宫，恨远离家国。结尾两句虽是附会之语，却是至情之论。
在昭君的形象里有诗人的寄托　：
诗人在此时深深怀念昭君不是偶然的，他的遭遇跟昭君太相似了：昭君入宫见妒，他入朝见妒；昭君“一去紫台连朔漠”，他“飘泊西南天地间”（《咏怀古迹o其一》）；昭君思念故土，魂魄月夜归来；他思念长安，“每依北斗望京华”（《秋兴o其二》）。更何况这一年他已有５５岁了，“美人迟暮”之感与日俱增，但他不敢怨君，所以借王昭君之事抒写自己的悲愤。
【板书设计】
借　古　伤今
昭君——画图省识——身死异国——汉元帝
诗人——漂泊西南——有志难展——唐皇帝
（３）诗歌总结：诗歌的主旨虽写昭君的“怨恨”，但一开始并未直接写，而是从咏江山之奇绝引出咏佳人之奇美，入题。接着写昭君的悲剧及其根源，为点明怨恨做铺垫，最后才明确点出昭君之怨，将感情推向高潮。
板书：　首联　引出歌咏对象入题
颔联　写昭君悲剧的一生铺垫
颈联　揭示昭君悲剧根源铺垫
尾联　点明昭君之怨高潮
联系写作背景就可知道，作者曾在十年前因上疏救宰相房王官触怒唐肃宗而受排挤遭贬。自己一片赤诚，尽忠进谏，皇帝却不分忠佞，无辜贬斥自己，当然怨恨，但又不能明说。所以
诗题叫《咏怀古迹》，显然作者在咏叹昭君不幸的同时也在感慨自己的不幸，在表达昭君千载之怨的同时也在暗中表达自己的深沉怨恨。
《登高》是这三首诗中的重点。同样地，先要明确目标，进行整体感知再深入诗歌去具体体会：
４、《登高》
（１）对这首诗的学习从两个问题入手，首先让学生思考讨论：
谈谈诗人登高所见、所闻、触发了哪些感慨？
此诗在句式上有什么特点？
①　前两联是所见所闻。首联写近景，有六种景物：无生命的景物写了夔州的急风，写了秋天的高爽，写了清白色的渚、沙；有生命的景物，写了猿的哀啸、鸟的盘旋。从色彩看，画面黯淡；从情调看，不免悲凉。颔联写远景，无边落叶到了秋天都要飘落，流不尽的长江滚滚东去无法止步。“无边”、“不尽”写出了雄阔，“萧萧”、“滚滚”使人联想落木惠牵之声、长江汹涌之状。在文学作品中，秋天、落叶、流水的意向往往代表生命的短暂和对于死亡的焦虑。诗人面对苍凉萧杀的秋景，感慨韶光易逝，英雄难再！
颈联的“悲”字点出此番登高的心境，万里漂泊，居无定所，“常”字点出时间之长；“独”字从空间上点出今日形单影只的孤独。人在暮年，体弱多病，本不可悲的秋天，在诗人眼里，与心中情紧密相连，也愈益生悲。诗意至此更具体，也更深沉。尾联点明时世艰难是潦倒不堪的根源。“艰难”既指自身命运，又指国运。国难家愁，使自己白发日多，再加上因病断酒，悲愁更难排遣。这两联抒情，写尽了杜甫忧国伤时的情操，难怪人称其为“诗圣”。
②　此诗八句皆对。首联不仅上下两句对，而且句中自对，如上句“天”对“风”，“高”
对“急”；下句“沙”对“渚”，“白”对“清”，读来富有节奏感。对起的首句，末字
常用仄声，此诗却用平声人韵（哀）。颔联、颈联不仅上下两句对，而且“无
边”“不尽”和“万里”“百年”还有相互呼应的作用。仔细玩味，“一篇之中，句句
皆律，一句之中，字字皆律。”
（２）诗歌解读
《登高》于悲痛中渗透着杜甫伤时忧国的心情。诵读要注意作者通过景物、环境描写创造的“寓情于景、情景交融”的意境美。
首联写俯仰所见所闻，一连出现六个特写镜头，渲染了秋江景物的特点，读时节奏感要强，注意表现整个画面的气氛。颔联写远望所见，要读得气势开阔，有包容宇宙之意，“无边落木”“不尽长江”二语要一气读出，“木”“江”二字要适当延长，有余韵。颈联上句写长年飘泊之苦，“悲”“常”二字要重读；下句写老病孤愁，“病”“独”二字要重读，以加重悲苦情绪。这一联形象地概括了诗人后半生的生活状况，由沉吟往事说到今日登台之举，基调是沉重的，宜缓缓读出。尾联“艰难苦恨”一语紧承上联，而后以白发增多、酒杯新停轻轻结住全诗，含无限凄凉意于言外，应读得更加缓慢、沉重，让听者仔细体味诗人此刻百感交集的心态。
（３）诗人在诗中的情怀：
o　明确：诗人在垂暮之年，在深秋时节，独自登高望远，纵目山河，俯仰宇宙，可谓
壮怀激烈，慷慨悲歌。这里有对漂泊生涯的感叹，有对老弱多病的嗟伤，但也有对自然的热爱，对生命的执着。不读出这首诗的积极意义，就不能体会出诗人忧国忧民、感时叹逝的博大胸怀。明代的胡应麟推此诗为“古今七言律第一”，确不虚夸。
（４）本诗的艺术技巧：
一是对偶工稳，音调铿锵，琅琅上口。
二是情景交融，笔法错综变化却又相互照应。
【拓展及联想】
通过对杜甫这三首诗的学习对诗歌意境的理解，并将诗歌与我们的现实人生相联系。
【回课及作业】
o　背诵三首诗，深入体悟诗情诗境
o　完成“研讨与练习一、二、三”
六、教学设计成果评价：
形成性评价：同学们在学习这三首诗的过程中，对诗的把握还不错，能够在具体意境中去感
受诗人的情感。
总结性评价：通过诗歌的背诵和课后题的练习，可以看出同学们对诗歌掌握的比较好。只是
对个别古词古意理解得还不够透彻，希望以后在这方面加强！
作文七：《5杜甫诗三首》13000字５　杜甫诗三首
一、整体把握
唐代宗永泰元年（７６５）４月，剑南节度使严武病逝，杜甫在成都失去了依靠，结束了五年来漂泊流离的生活，也促使他决计买舟东下，“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”，把回家的梦想付诸现实。第二年春天，杜甫携家来到夔州（今重庆奉节）暂居。在夔州居住的两年时间，杜甫创造了诗歌创作的又一个高峰，写下了四百多首诗，或追忆往昔似水年华，或感叹时事如棋局反复，或借古遣怀，或悲伤衰老。本课所选的三首
律诗，都是作于这个时期。
《秋兴八首》写于大历元年（７６６）年秋天。当时，安史之乱虽然结束，但李唐王朝仍然面临北方军阀重新割据的危险；另外，唐朝与吐蕃在剑南川西的战争也接连不断。《秋兴八首》就是在这样国家仍然动荡不安、诗人依旧客居他乡的社会背景下写成的。八首诗各自独立而又互相勾连，一脉相通，在思想内容和艺术创新方面都达到了一个很
高的境界。
本课选读的是第一首，从命意上看，有领起的作用，可以说给全组诗歌定下了一个基调，那就是抒羁旅之愁，悲家国之事。秋兴，从字面上说就是因秋感兴之意。首联从秋景写起，“玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森”写出了夔地露冷枫丹、万物萧森的景象。“凋伤”本来寓衰飒之气，但露是玉露，树是枫林，反而在萧索中见出了富丽景象，格调颇为劲健。而言“气萧森”，则非但指草木摇落，亦且涵盖江山万象，为第二联蓄势。“江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴”承上展开：江间，写巫峡；塞上，写巫山。波浪在地，却说兼天而涌；风云在天，却言接地而阴。诗人纵目驰骋，自下而上，自上而下，生动地写出了巫山巫峡的萧森气象。第三联开始，转而由景生情，抒发感慨。“丛菊两开”，指离蜀历经了两秋；“孤舟一系”，指眼下旅途的漂零。而“他日泪”则生悲情于从前，“故园心”则托相思于万里。最后一联，诗人将关注的焦点转移到生活中来。风霜凄紧，严冬将至，那千家万户的“刀尺声”和“捣衣声”急切响起，怎能不泛起岁暮日晚、羁旅无依的伤感！而凄苦之情，思乡之意，皆在不言之中。全诗就此收束，
余意绵绵。
《咏怀古迹五首》也是一组七律组诗，和《秋兴八首》同作于大历元年的秋天。夔州一带有很多古迹，有些历史人物的故事深入人心，千古流传。《咏怀古迹五首》每首各咏一人一事，分别为庾信、宋玉、王昭君、刘备、诸葛亮。杜甫吟咏古迹，追思历史
人物，同时也抒发了自己一生漂泊、功业无成的感慨。
本课选读的是第三首，借咏王昭君的事迹抒发自己怀才不遇的情怀。起句气势飞动，先声夺人，不知何所指归，好像在迎接一个英雄人物的出场。着一“赴”字，便令“群山万壑”集于荆门，大有惊天动地之势。第二句揭开谜底：原来写江山灵秀，是为了托出昭君。一句“生长明妃尚有村”，包含了万千感慨，颇寓怜惜之意。从第二联起，开
始咏叹王昭君其人其事。中间两联，用对比的手法，写昭君远嫁异域荒漠的悲凉。“一去”，生不能归来；“独留”，死永葬漠北。这一去一留，一生一死，反差强烈，令人不忍深思。第三联是委婉的讽语：仅凭画图哪里能识得佳人的美貌呢？纵然杀尽画工，也是追悔莫及。也许在夜月里，依稀仿佛，或可听到环佩作响，那是昭君的魂魄归来了吧！诗人通过理性的质问和悲凄的想象，表达了无限的伤感。最后一联，宕开一笔，言千古琵琶之声，皆为昭君怨恨所凝：怨埋没汉宫，恨远离家国。结尾两句虽是附会之语，
却是至情之论。
《登高》也是杜甫在夔期间的杰作，写于大历二年（７６７）的秋天。这一年的重阳节，杜甫约他的一个远亲吴郎来饮酒，不想吴郎因事没有来。杜甫感慨万千，独自登高，
写下了这首即景伤怀的七言律诗。
诗的前四句写登高所见，后四句抒登高所感。起句“风急天高猿啸哀”是一个全景描写，写出了三峡急风猎猎、秋高气爽、啼猿悲秋等特点，格调高亢，气势恢弘，境界阔大，读之令人振奋。第二句转写眼前景物，“渚清”对“沙白”，色彩如画，加以飞鸟盘旋其中，静中有动，描绘出一幅明丽清爽的峡江秋景图，让人耳目为之一新。接着，诗人视通万里，凝神谛听，在一个更为广阔的时空中来感受秋天的气息：萧萧落叶，仿佛是在为秋的脚步伴奏；滚滚长江，好像是在为秋的来临壮大声势。落叶，江水，无边无尽，合奏出一首三峡秋日最为强劲的交响乐。诗人被这大自然的声音震撼了，不由得想到了自己生命的旋律。本来，５５岁可能正是人生的金秋，是“夕阳无限好”的时候。可是对于长期漂零在外、体弱多病的杜甫来说，他深切地感到自己已经到了风烛残年，将过早地结束人生的旅程。于是，诗人百感交集，思绪万千，发出“万里悲秋常作客，百年多病独登台”的感慨，抒发了漂泊异乡、年老体衰的惆怅之情，也蕴含着与生命的衰弱顽强抗争的精神：独自登高，以切实的体验感受这“风急天高”“长江滚滚”“落木萧萧”的秋天！至此，诗情达到顶点，似乎无以为继。但诗人笔锋一转，从急管繁弦的紧张气氛中挣脱出来，又归于和缓的理性思索：“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。”在这种自我反思、自我劝勉中，表现出诗人对生命的留恋。然而，三年之后的秋天，诗
人５８岁时，却再也不能登高赋诗了。那年冬天，他病逝于漂泊湘江的船上。
二、问题探究
１．怎样理解杜甫的悲秋？
本课所选三首诗都是作于秋天，其中两首直接写到了秋景秋思。怎样理解杜甫的悲秋情怀呢？悲秋是我国古代文学的一个传统题材，所谓“春女善怀，秋士易感”。如宋玉的《九辨》云：“悲哉秋之为气也！萧瑟兮草木摇落而变衰，憭栗兮若在远行，登山临水兮送将归。”曹丕的《燕歌行》云：“秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜，群燕辞归雁南翔。”秋天万物凋零，霜风渐冷，给人以苦寒之感，容易使人产生人生迟暮，功业难成之类的联想，但也催人奋进，令人振作。杜甫的悲秋，融入了羁旅的愁思，家国
的忧伤，身世的感慨，显得更加沉郁厚重。
２．杜甫晚年的律诗有什么特点？
本课所选三首诗都作于夔州，都是律诗。这些诗是杜甫晚年的代表作品，显示出非凡的艺术功力，表现出沉实高华的特点。诗人突破了早期创作中较多写实的风格，不拘泥于现实生活本身，融优美的音律、奇妙的构思、精练的诗句、华丽的色彩、深远的意象于一体，升华思想情感，追求艺术美感，空灵洒脱，汪洋恣肆，仪态万方。即如《秋兴八首》《咏怀古迹五首》这样联章的七律，犹如咏发情感的“捆绑火箭”，皆为精心制作而成，为前此创作所无。唯其早年有太多作品关注社会动荡，民生疾苦，赫赫在前，
故晚年不再重复，独存精神，厚积所发，铸成更为深沉的诗情。
３．怎样理解“丛菊两开他日泪”？
对这句话的理解素有争议。一是“丛菊两开”的“两开”具体所指是什么？一种说法为杜甫在夔州两见菊开。考察杜甫的行踪，他出川的当年曾在云安（今重庆云阳）度过了一个秋天，写《秋兴八首》时已到夔州，再历秋景。“两开”还应该从出川算起较确，故一般认为这首诗作于到夔州的当年。二是“他日”作何解？不同于课本注释的另一种解释为：“他日”即“来日”也。诗意为：“丛菊两开”，徒作来日回忆之泪耳，即“而今乐事他年泪”之意，清人钱谦益就是持这种观点，他在《钱注杜诗》中评道：“丛菊两开，储别泪于他日；孤舟一系，僦归心于故园。”解“他日”为“向日”（从
前）或“来日”在训诂上都有根据，于诗意也各有所长，很难分出高下来。
４．杜甫为什么会深情咏叹王昭君其人其事？
王昭君的故事是非常感人的。她自恃美貌，高标自持，不肯贿赂画工，最后远嫁匈奴，身葬绝域，令人悲慨。对王昭君，历代不乏歌咏，就连北宋王安石这样的“硬汉”也写了《明妃曲》，对昭君出塞之事大加议论，寄予了深切的同情。这是因为女人貌美入宫被冷落，和男人怀才入朝不得志一样，都是让人感叹悲哀的事。杜甫咏王昭君，也
不过是借昭君之事，浇自己胸中的块垒。
５．怎样理解杜甫在《登高》一诗中所表现出的情怀？
诗人在垂暮之年，在深秋时节，独自登高望远，纵目山河，俯仰宇宙，可谓壮怀激烈，慷慨悲歌。这里有对漂泊生涯的感叹，有对老弱多病的嗟伤，但也有对自然的热爱，对生命的执著。不读出这首诗的积极意义，就不能体会出诗人忧国忧民、感时叹逝的博
大胸怀。明代的胡应麟推此诗为“古今七言律第一”，确不虚夸。
一　前人评《秋兴》（其一）前两联“因秋托兴”，后两联“触景伤情”。你认为
这种说法有道理吗？你是怎样理解作者的情怀的？
设题意图：引导学生参照古人的评点，加深对诗意的理解，并探寻作者隐藏在,秋
兴'后面的思想情感。
参考答案：
这两句是清人仇兆鳌的评语（见《杜诗详注》），应该说对这首诗的结构和意境的把握是对的，只是言之过于简略。诗的前两联不能理解成仅仅是为了,托兴'服务的，写景本身也很重要；后两联也不能理解为空泛的抒情，诗人还是选取了典型事物，如,丛
菊',孤舟'等作为陪衬。对作者情怀的理解，可参考,课文研讨'部分。
二　《咏怀古迹》（其三）咏叹王昭君其人其事，寄寓了怎样的情感？中间两联主
要运用了什么表现手法？
设题意图：引导学生思考诗人在,咏怀古迹'中寄托的情感，并注意诗歌的艺术表
参考答案：
对王昭君寄予了深厚的同情，也暗含了对自己怀才不遇、抱负不得施展的怅惘。中间两联，主要运用了对比和反衬的手法来写王昭君的悲剧。这里有去与留的对比：离开了不该离开的故国，留在了不该留下的荒漠；生与死的对比：生时可以,识'却没能,识'，
死了不能归却魂魄归来。通过这些对比，反衬出昭君出塞的悲惨命运。
三　宋代的罗大经指出《登高》“万里悲秋常作客，百年多病独登台”这联诗含有
八层意思，你能读出几层意思来？试做具体分析。
设题意图：介绍古人对诗句分析的结果，引导学生深入思考，激发学生的探究热情。
参考答案：
南宋罗大经在《鹤林玉露》中曾就这两句诗分析出八层意思，原文是：,盖‘万里’，地之远也；‘秋’，时之凄惨也；‘作客’，羁旅也；‘常作客’，久旅也；‘百年’，齿暮也；‘多病’，衰疾也；‘台’，高迥处也；‘独登台’，无亲朋也。十四字之间含八意，而对偶又精确。'对学生的分析，可参考上面古人的意见评判。学生能就其中
的几点谈出自己的见解即可。
四　朗读并背诵这三首诗，选择一首你体会最深的，写一篇鉴赏短文。也可以就你感兴趣的方面，如写景、抒情、对偶、布局谋篇、炼字炼句等，做一些比较分析。
设题意图：鼓励学生自己写一点鉴赏文字，并就某一方面的问题作深入探究。
参考答案：略
一、参考“课文研讨”，介绍这三首诗的创作背景，引导学生体会杜甫晚年的心境。简介律诗的格律特点，如押平声韵，一韵到底，中间两联对仗，一句之中平仄交替，上
下句平仄相对（相反）等，为朗读背诵做好准备。
二、要切实抓好朗读和背诵。读律诗和读古体诗有所不同，律诗音律更优美，节奏更鲜明，表意更细腻，在整齐的形式中蕴含了丰富的情感。诵读时，要根据诗意读出感情色彩。以《登高》为例，首句要读得高亢激昂，次句要读得回环婉转；第二联的“无边落木”和“不尽长江”要一气读出，然后作延长音（木、江）；第三联的“悲”“常”“病”“独”等字要重读以示沉重，尾联宜慢读，并读出自怜自嘲的况味。诵读可以强
化诗的感染力，也是检测理解水平的重要方法。
三、进行比较阅读教学。可以结合初中学过的杜诗，如《望岳》《春望》《石壕吏》等，作纵向比较，看看杜甫前期诗歌和晚年作品风格有什么不同，从整体上把握本课所选三首诗的特点；还可以参考“有关资料”中所附杜诗，作横向比较，了解杜甫晚年律
诗的创作成就和以组诗的形式咏物抒情的特点。
四、参考“课文研讨”，结合课后练习，进行诗歌鉴赏活动。可以引导学生采取解说、讨论、评点等诸多形式，就诗歌的内容、诗人的情感和表现手法等作广泛深入的探
讨，在此基础上写成一篇鉴赏短文，进行总结交流。
一、作家介绍
杜甫（７１２～７７０），字子美，生于河南巩县（今河南省巩县），是名诗人杜审言的孙子。唐玄宗开元中}