地理思维模式探究 - 地理课堂教学中学生多样化学习方式的实践与探究 - 徐州市教育科学规划办公室课题管理中心
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地理课堂教学中学生多样化学习方式的实践与探究
地理思维模式探究
9:23:14 | By: 11贾传喜
地理思维是指人脑对地理事物和现象所进行的由表及里的本质属性的概括。地理思维模式是指人们在地理思维的过程中所运用的方式、方法。地理思维模式对提高学生的学习能力，培养学生的解决地理问题的能力和发展学生的地理技能都十分重要。因此我们在平时的地理教学中就应当关注学习常用的地理思维模式，及时引导他们采用多样和恰当的模式进行地理学习。根据学生学习的内容和思维的方式，我们将地理思维模式分为以下五种：1、运用地图进行思维的地理思维模式；2、运用数学方法进行思维的地理思维模式；3、运用逻辑方法进行思维的地理思维模式；4、运用多因素方法进行思维的地理思维模式；5、运用过程方法进行思维的地理思维模式。现将这些主要的模式解释如下：
一、运用地图进行思维的地理思维模式
地图是地理的语言。如何通过对语言的分析把握“话外之音”，对地理的学习极其重要。除了熟练运用地图三要素之外，还应该对地图的颜色、底图和地图上的数字做出详细的分析。同一种颜色在不同的地图中所表述的地理含义不同，这是造成许多学生读不懂地图的重要原因，因为在他们看来同种颜色所表达的地理事物是一样的。在分层设色地图中兰色表示海洋，绿色表示平原，黄色表示高原或山地。同样是黄色，为什么所表示的地形却不同？这需要学生学会比较高原与山地的区别。即山地蜿蜒曲折，在分层设色地形图中往往为条形，高原面积广阔，在分层设色地形图中往往为片状。然而在七大洲和四大洋的海陆分布图中，人们为了区别各大洲的位置和形状，可能会将欧洲用绿色，非洲用黄色来表示，这不能说明欧洲地区都是平原地区，而非洲地区都是高原和山地。同样的地理道理，在世界年平均气温分布图中，一般用兰色表示气温低的地区，绿色表示气温温和的地区，黄色表示气温较高的地区，红色则表示年平均气温最高的区域。在世界年降水量的分布图中，兰色表示降水量最多的地区，黄色表示降水量偏少的地区，而红色则表示降水量最少的地区。在世界气候类型分布图中不同的颜色所表示的气候类型是不同的。因此我们在教学中要提醒学生注意每一种颜色在不同的地图中所代表的准确含义，以免张冠李戴。
地理地图中的底图蕴藏大量的地理信息。根据经纬网中的数字变化可以判断所处的半球位置，根据纬度差可以估算同一条经线上两点间的大致距离，根据大洲的形状可以判断相关的国家和它的地理特征等，根据国家的形状可以判断相关地区的地理特征等。
在地理示意图中等值线所反映的地理规律让学生感到十分困惑。图中数字的变化规律会给我们许多信息。我们在进行地理教学时应引导学生首先关注示意图的名称，确定本图的地理主题，发现数字的规律与地理环境的关系。例如在等高线地形图中，等高线向高处伸出的为山谷，等高线向底处伸出的为山脊，中间海拔高的地方为山顶，中间海拔低的地方为盆地，等高线密集处坡度陡，等高线稀疏处坡度缓。在等温线分布图中中间气温高的地方为高温中心，气温低的地方为低温中心，等温线密集的地方说明温差大，等温线稀疏的地方说明温差小。如果是根据相同区域的海拔和地表气温的分布图，我们一般可以得出结论：海拔高的地方气温低，海拔低的地方气温高。
二、运用数学方法进行思维的地理思维模式
数学语言是最精确的语言。地理要想准确表述地理问题和规律，最简洁和准确的语言就是运用数学方法。无论是经纬网，还是等值线，以及气温曲线和降水柱状图、人口增长曲线图等，都无一例外地说明数学方法在地理中的重要地位。
培养学生利用数学的思维方法学习地理可以有效降低学生表述地理问题的难度。在地理课程中数学知识的运用随处可见。地球的大小，经纬网的变化规律，相对高度和海拔，比例尺的大小比较和计算，人口密度的公式，人口的自然增长率等。只要学生按照数学方法逐步进行分析和计算，就一定能够充分理解地理问题，养成良好的解决问题的能力。
三、运用逻辑方法进行思维的地理思维模式
地理学是研究地理事物的空间分布和变化规律的科学。区域性和综合性是地理学的两大基本属性，区域性和综合性特征都必须经过分析和综合才能体现出来。逻辑方法,也就是对地理事物或现象进行比较﹑分析综合﹑归纳演绎等方法。而分析与综合是逻辑方法的最基本方法。运用比较的方法是地理教学中常用的一种方法。可以是相同的或相似的事物或现象的横向比较，也可以是同一事物或现象的不同发展阶段的纵向比较。通过比较，我们获得了新的地理概念和地理发展规律，得出不同地理事物之间的异同，突出地理区域的特征。在对地理问题进行分析的时候，我们要引导学生进行全面分类，也可以通过影响问题的角度进行分类，然后逐层剖析。综合的时候，我们要努力寻找到不同地理事物的共同点，将它们进行科学归类。例如我们在学习一些重要国家的地理特征时，这种方法非常有用。我们可以将中国和美国进行全方位的对比，得出中国和美国各自的区域地理特征。
四、运用多因素方法进行思维的地理思维模式
影响地理事物的因素很多，既有自然原因，又有经济原因，还有社会历史原因等。因此我们在分析地理问题成因时，除了要找到影响地理事物的所有因素之外，还要找到主要的影响因素。从矛盾论的角度讲，还要找准矛盾的主要方面。例如世界人口的分布主要集中在中低纬度的近海平原地区，主要原因是这儿自然条件优越，经济发达，交通便利等，然而在热带地区，人口也集中在平原地区吗？当然不是。在热带地区人口主要集中高原地区。因为那儿的气温相对较低。在这里由于地理空间的变化，影响人口的矛盾的主要方面发生了变化。通过多因素分析的方法可以有效的打破学生的思维定势，使他们能够灵活全面的认识地理事物和现象。
五、运用过程方法进行思维的地理思维模式
地理学是关于地理事物时空分布的一门学问。地理空间事物的分布有其历史特征，即有发展演变的规律。按照事物发展的时间顺序去探究地理事物的特征和规律是十分有效的。例如世界人口的分布就与历史上人口的大规模迁移有关。随着欧洲人航海业的发展，白种人开始由欧洲向美洲和大洋洲进行迁移；随着欧洲人贩卖黑人的历史罪行的继续，非洲黑人的分布也同样向美洲迁移。
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, All Rights Reserved徐州市教育科学规划领导小组办公室 版权所有：徐州市教育教学研究室徐州市新生街76号（原九中）C407 电话： 1 备案号：在地理教学中进行自主探究学习的体会
在地理教学中进行自主探究学习的体会
2011年9月我们的《中学地理自主探究学习的研究》课题立项以来,我们课题组的老师以我校正在开展的“有效课堂”系列活动为基础，以提高地理课堂教学效率为目标，紧紧围绕“自主探究学习”进行课题实践。在教学过程中组织学生自主学习，探究地理事物、地理原理、总结地理规律，提高学生独立发现问题和解决问题的能力，体现新的课改精神，努力减轻学生课业负担。经过一年的自主探究课堂实验，初步取得一些成绩，现就其中的一些体会作一小结。
一、自主探究学习的理念指导
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、以及交流与合作的能力。”通过这几年的学习，我们认为，地理教学必须改变传统传授式学习方式，通过自主性学习、研究性学习等，实现学习方式多样化，从而促进学生知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展，对培养未来需要的创新人才具有重要意义。
夸美纽斯说：“如果学生不会学习、不愿学习，那还是教师的错处。”总结我们传统的地理教学工作，学生之所以不愿学、不会学、学不好，那是因为不知道学什么、怎样学，即不知道学习的目标是什么，不知道怎样达到学习目标。传统的地理课堂教学模式基本是老师灌输---学生接受，学生学习方式基本是听讲---重复---练习---再现知识。新的课改实践要求初中地理教学中既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用。初一学生年龄在13、14岁左右，其求知欲、表现欲非常旺盛。如果所学内容缺乏趣味，教师还像以前一样在课堂上“满堂灌”，又不结合学生实际，时间一长，学生就极易出现厌学情绪。同时现在的学生希望自己能在课堂上有所表现甚至出风头的机会，被认可、被尊重意识非常强烈。当前的新课标教材在知识的表述上避免了冗长的文字叙述，文字表达简洁明了甚至没有了，许多内容可能就是一个图、一道题。从教材的结构和内容上看，减少了很多难度较大的知识点，加大了“活动”、“阅读”方面的篇幅内容。这就给中学地理进行“自主探究学习”创造了良好的条件。
总体来讲，如何真正使学生从单纯的“接受学习”、“被动学习”转变为“自主学习”和“探究学习”，倡导自主探究的学习方式，显得相当重要。因此结合教材和学生年龄特点，进行“自主探究学习”，让学生主动参与整个教学活动的全过程，变“被动”学习为“主动”学习，为学生创设“多看”、“多读”、“多观察”、“多说”、“多思考”、“多归纳”等学习情境，共同完成教学目标，从而促进学生学习意识的转化，学生主动参与课堂学习，真正成为学习的主人。
二、地理教学自主探究学习的实践与探索
1．地理自主探究学习要直观化、趣味化、生活化、重复化。&&&&
在总结这一年自主探究学习的课题研究工作时，总感到自己的教学上，有时还是没有逃脱高中教学或传统教学的影子，对当前初一学生的认知现状、心理特点及新的课改理念缺乏足够的了解。虽然一再告诫自己，坚持自主探究，坚持以学生为本，绝不能讲的太多、太难，但在实际操作过程中，就会出现问题。主要是：由于惯性的作用，课堂内容在备课到讲课实践中，不能大胆放手学生自主学习，总是害怕学生不会，知道的不多，拿老师已经掌握的知识和参加中考高考的经验，有意无意的就讲多了，讲深了。对学生的小学刚毕业的状态和这些年小学素质教育的结果是学生知识能力可能下降这些情况认识不够，想当然的认为这个知识点学生能会，那个知识点这么容易。期末考试成绩一出来，对我们这些多年不再教初中的老教师来讲，打击不小。今后自主探究学习一定从学生的实际认知水平出发，地理教学上做好以下几点：
直观化：自主探究上降低探究难度，提高探究趣味，例如经纬线、地球的运动、板块学说的教学，注重观察和表述，不追求理论上理解，大力使用课件资源和地球仪，节约课堂时间，提高课堂效率是总目标。
趣味化：地理课本来就很有趣，自主与探究不能照本宣科，不思进取，课堂缺乏激情和魅力，抓不住学生的心，教学效果就好不了。
生活化：自主探究要从一个初中学生的生活和爱好实际出发，用他们能理解的实例展示生硬的地理理论。例如夏季同一纬度陆地比海洋温度高的教学中，让学生自己设计情景，进行比较实验，在夏季的阳台上，一盆水和一块石头的升温快慢的比较达到探究和学习的目的。
重复化：初中地理的内容在结论上要求学生基于掌握和了解，因此有些自主探究得出结论后，对同一知识点，也要采用不同形式进行重复训练，当堂训练，整体与个别训练，巩固反复，达到理解掌握的目标。
2．地理自主探究学习的主阵地是读图分析训练。
地图是地理学的第二语言。地理教学中的重要任务是培养学生读图用图能力，自主探究学习图表内容，训练学生空间想象能力。我们现实情况是学生在地理学习中对读图、图表使用难度较大，读图意识不强，没有用图、用表习惯，因此需要教师加强对学生读图、用图用表能力的培养和训练。地理课本中的各种地形图、气候图、景观图、示意图、统计图，同时各种数据的坐标图、对比图表等，构成了一个图表系统。地理与其他学科不同，除了文字系统以外，尤其要重视图表系统的学习。这是因为这些图像、图表是学习地理的重要工具，借助读图可以更好地掌握地理事物的空间分布，进一步理解地理概念原理和规律。用图的前提是会读图，在不断读图用的基础上让学生自主探究地理图表，加深地理原理和规律的理解与学习，提高地理学习方法的突破。例如在初一印度一节教学中，经过前几节课的方法学习，第一课时关于印度的位置范围、地形、河流、气候的教学，已经完全有学生自己自主完成自然地理的学习，教师仅仅性引导和评价即可。在印度季风强弱上造成水旱灾害教学时，由学生在复习上学期气候知识的基础上进行探究原因。在讲撒哈拉以南的非洲第一课时时，关于东非大裂谷，在通过利用多媒体完成东非大裂谷的组成、延伸、卫星照片后，教师利用图像设问东非大裂谷的形成原因，让学生自主探究，从板块的进一步扩张得到的地理事物---红海，以此类推，学生探究在板块进一步扩张形成---大西洋、太平洋、地中海，教师在引导评价后，讲述最后的归宿---喜马拉雅山。由学生归纳上述过程的先后顺序就像一个人的孕育、出生、成长、衰老、死亡等过程一样。在实践中这堂课的奇效在于学生完全理解了板块学说的应用，而且这些过程是学生自己探究出来的，对地理产生了极大的兴趣（事实上，这个内容即使在高中教学起来，学生都是明显感到难度较大）。
3．自主探究社会经济热点，培养创新精神和应用能力。
在初中地理教学中实践自主探究学习，教师在吃透新教材和新课标的基础上，联系学生生活问题，把生活社会经济热点、焦点问题渗透到教学内容之中，引导学生学会运用所学知识去分析实践经济社会问题，培养学生的创新精神和应用能力。根据教学的内容特点及学生年龄特征，开展自主探究学习法，为学生创设一个具有自主研究学习的情境，让学生进行动脑、动口、动手，在形象观察、自主感悟、合作讨论、自由表达、创造想象等探索性活动，体验解决问题的过程和创新的情感，逐步学会分析问题、解决问题的方法并培养学生创新能力。有些初一初二地理内容适宜搞一些游戏和课外探索性的兴趣小组活动，让学生如何发现问题和提出有价值的问题，就教材内容而言，可以以下问题作为切入点，让学生在愉快中接受知识，鼓励学生敢于创新，敢于实践，敢于用所学知识解释社会经济热点现象，从而形成一种不唯书敢于质疑和创新的学习风气。例如初二中东教学中，关于2011年以来的的利比亚、伊朗、叙利亚等问题，让学生在了解基本情况和中东石油资源有事的基础上，探究这些国家出现问题的根本原因，让学生讨论研究解决这些问题的基本建议。在学习日本一节时，由2012年以来的中日钓鱼岛之争、朝韩问题等引入东北亚稳定问题，让学生初步了解和探讨日本的国情和未来的发展道路。
4．重视多媒体课件资源，不惟课件资源。
经过多年实践，多媒体教学让地理课堂更有活力，在学生自主探究学习和提高课堂容量和教学效率等方面，起了很好的作用。例如许多自然地理规律和现象
远离学生生活实际，学生不好理解。在传统的地理教学中，主要地理教具是教学挂图，课本插图和一些投影，由于不能看到地理事物的运动变化，影响了学生的学习兴趣。利用多媒体可以通过动画模拟、过程演示，化静为动，达到讲练结合，学思结合的目的，活跃课堂气氛，激发学生兴趣，培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力。但是通过这几年的实践，我们发现，多媒体及课件资源的发展和应用必须经历一个过程，这就是从无到有，从少到多的过程。现在我们感到，当前在自主探究学习的实施中，并不是每节都要用课件，课件资源也要进行从少---多---精的过程。
5．处理好自主探究学习和减负工作的关系。
自主探究学习的总体目标仍然是提高教学效率，和减轻学生负担并不矛盾，自主探究学习是减轻学生课业负担的有力尝试。但在实践中，大多数时间，课堂较多的学生自主探究活动的设计与实施，使得课堂时间较为紧张，加上课堂拓展内容，教师和学生的负担加重。因此自主探究学习中的自主学习可以很多，但探究活动一定因材施教、因地制宜，不可强求。同时为了真正落实减负的工作，在这一年中，我们课题组在学生课堂作业和家庭作业，章节练习上也进行了一定实践。我校每一个班级的学生数都在60人以上，上课上做到讲练结合，作业练习册基本当堂完成，每学期，还印发了四至五套章节练习题，训练题基本做到精选、精练，对出现问题的学生及时地指导，提高了学生的学习效果，增强了学习的兴趣，减轻负担。
三、地理自主探究学习要做好的重点工作
1．教师要自主研究新教材新教法。
按照新的教学大纲要求而新编写的教材对很多教师还是又很多变化，尤其是对教材的内容体系、教学方法、知识大纲等方面把握显得非常重要。所以，为了备好一堂课，要落实减负任务，又要落实课程目标，教师必须自主研究新教材新教法。要到网络上查找各种新的资料、新的数据，熟悉教材所列的内容与当前社会、经济热点的结合。课后自主交流心得体会，探究知识讲述把握的深与浅、难与易、多与少、得与失等。
在课堂教法上，尽力注重探究地理方法和兴趣的教学。例如有关经纬线、地球运动、等高线、海陆分布、降水和等温线等地理概念和规律是初中第一学期核心和难点。怎样培养学生自主关注地理现象，产生地理兴趣，引导学生认识现象、认识地理，自觉从现象的观察中形成地理概念，达到基本知道基本理解地理规律的目标，是教法上的重点。这方面，和高中地理教学是一样的，一定避免靠单纯机械记忆的方式学习地理，在教学中要注意培养学生的自主探究、分析概括、生活实际结合能力。
2．初中地理课堂教学必须以学生为主体，坚持自主探究等课改新理念。
高中课改进行多年，我们最大的进步就是改掉了一言堂。通过在地理课堂上组织学生开展有效的学习、研究活动,实现学生是学习的主人这一目标。在一年来的地理教学中，我们注重培养了学生的学习兴趣和愿望,
教师尽量少讲，尽力把课堂的主阵地还给学生，坚持自主探究，鼓励学生自觉发现问题，讨论问题，研究问题，总结问题。
3．坚持自主探究，要注意因材施教,因班施教。
针对不同的学生提出不同的要求,对学习困难的学生,针对他们的具体情况给予了耐心帮助,降低难度，鼓励他们通过一系列的自主探索活动去发现结论,如地理名称、概念、事实等。对学习层次较高的班级和学有余力的学生,采取自主探究学习等多种方式,
涉及学生自主解决地理原理应用问题的技能，培养探究能力效果较好，成绩提高较快。例如极地地区经纬线的度数、方向判断、等高线中水库建设地点的判读选择等,收到了良好的教学效果。这些自主探究或课堂训练在对学习层次较低的班级难度显得太大，自主探究的趣味性和积极性受到一定的影响。&&&
4．地理自主探究的的难点是学生读图能力的培养和地理知识的应用。
二十年教学经验告诉我，对学生来讲除了分析理解能力外，读图能力、识图能力不论初高中，都是最难最难的地方。初中地理教学要以读图、分析为基础，引导学生联系身边的实际进行分析,能够使学生对地理事实获得具体的、明确的认识。通过一年教学实践,明显感到学生在识图认图能力、分析和解决能力、阐述和归纳能力等方面提高很慢。在自主探究上，初一地理教学中应加强所学知识与学生生活实际和社会热点问题的联系，让学生知道地理是有用的地理，是生活的地理、是趣味的地理，提高自主探究的积极性。如利用地球示意图进行地球运动的季节判断应用，汶川、雅安地震的形成原因及地震自救，气温在冬夏季节的分布规律图、降水分布图的判读和应用、叙利亚、朝韩问题等。让学生知道地理知识在生活、生产和国家政治中的广泛应用，增强学习地理的兴趣和趣味。
总之，地理是一门综合性很强的学科，要让学生真正地学好它，就要提高学生学习地理的兴趣，坚持自主探究，合作交流，寓教于乐，要不断地改进教师教学方法，培养学生的读图填图能力、地理思维能力和动手实践能力，创造良好的地理教学氛围，提高课堂教学效率。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&西安行知中学& 田护民
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&2013年5月9日
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高三地理论文高考研究性学习中比较法的巧用探究人教版高中
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3秒自动关闭窗口级阶梯交界处，多山地，山高谷深，地表起伏大，这是泥石流发生的基本条件．（3）气候与泥石流西南地区位于季风气候区，季降水集中，多暴雨，这是泥石发生的诱发条件．（4）人类活动与泥石流乱砍滥伐、毁林开荒等人类活动，使地表减少，加剧了泥石流发生的强度和频率．归纳总结：泥石流的发生与地震、地形、气候等自然原因以及人类活动有关．迁移应用：（1）人类的活动可以减轻泥石流的发生强度和频率．（2）如图3实线为等高线，虚线为泥石流路线，若此时游客正好位于M&点，图中提供了①、②、③、④四条逃生线路，其中最安全的是．（3）台湾省也是我国泥石流的多发区，请结合探究讨论分析台湾省泥石流多发的自然原因．
某中学地理小组拟探究“西南地区泥石流多发的原因”，请你一起完成探究过程。（8 分）探究主题：西南地区泥石流多发的原因探究方法：图文分析法探究材料：尝试探究：（1）地震带与泥石流：西南地区位于地震带上，地震频繁，岩石破碎，碎屑物质多，这是泥石流发生的物质条件。（2）地形与泥石流：西南地区位于________级阶梯交界处，多山地，山高谷深，地表起伏大，这是泥石流发生的基本条件。（I 分）（3）气候与泥石流：西南地区位于季风气候区，____季降水集中，多暴雨，这是泥石发生的诱发条件。（l 分）（4）人类活动与泥石流：乱砍滥伐、毁林开荒等人类活动，使地表________减少，加剧了泥石流发生的强度和频率。（1 分）归纳总结：泥石流的发生与地震、地形、气候等自然原因以及人类活动有关。迁移应用：（l）人类的__________活动可以减轻泥石流的发生强度和频率。（1 分）（2）下图实线为等高线，虚线为泥石流路线，若此时游客正好位于M 点，图中提供了① 、② 、③ 、④ 四条逃生线路，其中最安全的是＿。（l 分）（3）台湾省也是我国泥石流的多发区，请结合探究讨论分析台湾省泥石流多发的自然原因。（3 分）
阅读下列图文资料，请你运用所学知识和相关技能回答下列问题．材料一：学习各地理区域的特征用综合法，即从整体方面来认清地理位置、自然和人文地理要素之间的相互关系，总结出整个区域所共有的特征．学习各地理区域之间的差异用比较法，即通过对比各地理区域在地理位置、自然和人文地理等方面的不同，总结出各区域之间的显著差异以及形成原因．?材料二：我国四大地理区域划分略图（1）A&地区与C地区的分界线大致与毫米等降水量线接近．?（2）A、B两在地理区域均具有突出的自然地理特征．根据所学知识完成下表．
&&&&&&&&&&区域名称比较项目
温带大陆性气候
高原气候区
是许多大江大河的发源地（3）一个区域要实现可持续发展，需要充分利用有利的地理条件，发挥区域优势，使资源得到充分的利用，因地制宜地发展经济．请你根据所学的知识，就A地区如何发挥自身优势，因地制宜地发展经济提出两项合理的建议．．（4）为了进一步认识我国四大地区区域间的差异，请你以我国C地区和D地区为例，任选一课题进行对比分析．选题1：自然地理特征对比分析（提示：主要地形、年降水量、一月平均气温等方面）选题2：人文地理特征对比分析（提示：农田类型、传统运输方式、民居特色等方面）分析结论：．
比较常常是人们认识地理事物的重要方法．为了更准确地把握区域地理特征，学习地理时要善于运用比较法进行跨区域对比分析．填写下表有关内容，比较北美洲和南美洲在自然地理环境方面的异同．
&&项目大洲
五带中的位置
主要气候类型
中部和东部
大部分位于北温带
中部为平原，东部为高原和山地
以温带大陆性气候和亚寒带针叶林气候为主
大部分位于热带
平原与高原相间分布
安第斯山脉
以热带雨林和热带草原气候为主
列表比较归纳是地理常用的学习方法，小明在期末考前对甲乙两个国家进行对比分析，请结合如图，将小明的总结补充完整．
人口城市分布
经济发展水平看&&&&
两国都被①&线（重要纬线）穿过．
两国储量、产量均居世界前列的是②矿．
相对集中分在③，这里气候温暖湿润，适宜人类居住．
A&河，该河流域分布着世界面积最大的⑥（植被），被称为⑦“”．
由于放养绵羊数量和出口羊毛最多，被称为⑧“国家”；“坐在矿车上的国家”、世界活化石博物馆．
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