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你们还不是好友，请发送好友请求以获得好友最新动态！对幼儿进行创造教育的策略
二十一世纪，以高新技术为核心的知识经济将占主导地位，时代要求教育必须培养具有创新精神的人才。脑科学和敏感期的研究成果都表明了幼儿阶段在人生发展中的重要作用，所以，
二十一世纪，以高新技术为核心的知识经济将占主导地位，时代要求教育必须培养具有创新精神的人才。脑科学和敏感期的研究成果都表明了幼儿阶段在人生发展中的重要作用，所以，创新工程应根植于幼儿教育，着眼于早期培养。那么，如何最大限度地开发幼儿的创造潜能!本文试就此谈点看法。
一、营造鼓励幼儿创造的氛围
要营造鼓励和强化幼儿创新意识和创造行为的氛围，最基本的要求是降低幼儿的焦虑程度，使幼儿感到自己生活在一个可预料和可控制的环境中，即知道自己远离对身体有伤害的环境，心理上产生安全感，进而产生心理自由和轻松愉快感，并在活动中迸发出更多的能量和创造性。因此，在培养幼儿的创新意识、创造安全自由的环境过程中，教师应多对幼儿说&让我们试一试&、&当然可以&一类的话，多鼓励、多表扬、多支持、多肯定、多接纳、多欣赏。另外，教师还要创造机会，启发并引导幼儿参与讨论，让幼儿自己思考、判断，逐步形成自我评价能力。教师应积极参与幼儿的讨论、交流，建立起民主、平等的伙伴式的师生关系，让幼儿大胆表达自己的意愿和见解。
二、树立培养幼儿创造力发展的新观念
重视培养创造性的教育所持的知识观是：现成的结论并不是最重要的，重要的是得出结论的方法；现成的真理并不是最重要的，重要的是发现真理的方法；现成的认识成果并不是最重要的，重要的是人类认识的自然发展过程。但是，我们不难看到，在有些教师的教案中，发展创造力成了不可缺少的目标或成果，其中在动手操作活动中出现最多。由于幼儿创造力的发展首先表现在幼儿的动作发展中，因此在一些教师的潜意识里，动手能力和创造能力在一定程度上画了等号。同时，由于操作的结果易衡量、易评价，因此操作能力成了培养、表现、评价幼儿创造力的载体，而发展创造思维、创造想像、创造精神等反而成为培养操作能力的途径。操作能力只属于创造力结构的技能维度，从人格维度来看待个体的创造力、创造思维、创造想像等才是判断个体有无创造力的标准，因为有无创造力和创造力是否体现出来并不是一回事，创造力也有内隐和外显两种形态，我们在教育中更多的是要培养那种以某种心理、行为能力的静态形式存在的内隐的创造力。如果创造性活动的价值仅仅取决于幼儿能否完成创造性活动的结果，那么这一活动本身就会成为幼儿的负担。因此，我们应树立新观念，不一定要去创设&创造角&、设计所谓的&创造性活动&，而应把幼儿创造力的培养贯彻于日常生活、融入教学中。教师要抓住幼儿身边发生的每个能激起他们思考、想像以及他们感兴趣的事、物、情、境，让幼儿内在的创造冲动释放出来。
三、把握幼儿创造力的特殊性，提供必要的帮助
幼儿对周围事物充满着好奇和疑惑，同时又缺乏对人类已有的文化知识和经验的掌握。幼儿在理解他接触的世界时，有其独特的视角，而这正是创造力的表现。幼儿理解的过程正是他创造的过程，他创造性地在自己已有的认知结构的基础上去同化或顺应未知的知识、经验、技能甚至情感，而这些未知的方面正是教育者意欲传递的。因此，把握幼儿创造力的特殊性，为他们提供必要的帮助和足够的&变化性&，是幼儿创造教育的又一关键内容。教师应帮助幼儿准备活动材料。如果材料太难操作，为了避免失败和挫折，保证幼儿获得创造需要的满足，教师提供关键性的技术指导是必要的，但不能剥夺幼儿进行创造性抉择的权利。
为幼儿提供足够的时间去完成所选择的任务，以保证他们获得全面满足的体验。在材料方面，教师的帮助应体现在为幼儿提供充足的活动材料和使用材料的大量机会上；要允许幼儿多次使用某一材料或多次进行某一活动。另外，提供的材料要适合幼儿的自我表现活动。活动的变化性对激发幼儿的创造性是十分重要的，不同的活动可以吸引不同的幼儿，同时变化最容易吸引幼儿的注意力，甚至同一活动改变一下地点或形式，就可以重新吸引幼儿。
四、掌握对幼儿进行创造教育的基本策略
实施幼儿创造教育，要求幼儿园教师具备较新的能力和方法，同时，还应掌握一些基本的策略。如下策略对增强幼儿的创造意识、提高幼儿的创新能力和形成幼儿的创造性人格是非常重要的：向幼儿提出一些互不相容或缺少某些因素的问题，先让他们自己发现问题，然后予以指导，促使他们创造性地解决问题。只提供解决问题的方向或线索，让幼儿独立探索或引导他们运用某种创造性思维方式解决问题。培养幼儿广泛的兴趣爱好。增强幼儿对周围事物的敏感性，培养他们挑毛病、找缺陷的能力。表扬大胆尝试、不怕挫折的精神，奖励各种新颖、独特的创造性行为。培养幼儿以事实为根据的客观性思维方法、开明的态度以及敢于表明见解、勇于改正错误的精神。(责任编辑：代写教育硕士论文)
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