怎样可以熟记课文
萌小殇10748
理解着背或把课文读得滚瓜烂熟,试背一下应该有效果,我就是那么背的
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游记课文如何教？　
By& 宋运来 发表于
游记课文如何教？
――兼评人教版四下《记金华的双龙洞》教学
阅读教学，要在理解感悟文段的基础上再往前走小步。这一小步仅仅是读写结合的随堂练笔吗？自2011版语文新课标颁布以来，大家似乎形成了这样一个共识：没有读写结合练笔的课仿佛就没有践行修订课标的课程理念――学习语言文字运用。在全国第九届青年教师阅读教学呈现的16节课上，有9节课设计了课堂练笔，让学生把课文中学到的方法，迁移到自己的写话、写片段中。如山西王瑞瑞老师执教的《生命生命》，让学生自学第2个故事，看看一株普通的瓜苗遇到了什么困难？他是怎样对待自己生命的？用上虽然……但是……因为……写写自己的感受。海南黄婷婷老师在执教《伯牙绝弦》中说：伯牙得遇子期，心中会有怎样的感慨呢？拿起手中的笔写下来。写好后师生配合朗读、同桌互读，进一步感受伯牙得遇知音的欣喜和快乐。学生在一次次练笔中提升了书面语言表达能力。阅读教学只有了书面文字表达能力的培养，才叫语言文字的实践运用吗?崔峦先生在全国第九届青年教师阅读教学观摩活动开幕式上说：“用教科书教阅读，有不小的改革空间。”我们如何理解这改革的空间？兹以人教版四下《记金华的双龙洞》为例，来探讨阅读教学改革过程中遇到的新问题。
师：《记金华的双龙洞》是一篇游记文章。游记除了要按照顺序写清楚到了哪些地方，还要抓住不同地方的特点写出作者的见闻和感受。教师边说边投影出“路线图”。你认为在游双龙洞的过程中，哪一处地方最让作者感到好奇，留下的感受最深？
生：孔隙。（师板书）
师：能不能用一个词语来描述一下，这是一个怎样的孔隙呢？
生：狭窄。（板书）
师：作者是怎样写孔隙的“狭窄”呢？朗读第五自然段，画下相关的句子。
生读后，从四个方面交流孔隙的“狭窄”：小船的小，小船进出洞的方式，“我”仰卧小船的体验与心理感受。
接着引导学生做一次体验旅游，然后说说“我”进入孔隙的真切感受。在这一过程中，学生围绕句式说话：我感觉，要是把头稍微抬起一点儿，准会（撞破额角，擦伤鼻子）；要是把肩背稍微耸起一点儿，准会（擦伤肩背）；要是把脚稍微翘起一点，准会（擦破裤子，擦伤膝盖）；要是把臀部稍微拱起一点儿，准会（划破衣裳，刺伤肚皮）。
最后，仿照该段写法，写一个旅游黄山“一线天”的片段。
该课教学至少有三点可圈可点：第一点，具有文体教学意识，上来告诉学生《记金华的双龙洞》是一篇游记文章；第二点，选取的教学内容精简，不繁琐，作者游览景点既有外洞也有洞内，独选择“孔隙”来教学；第三点，把语言文字运用落实在实处，设置了读写迁移训练点。
而我要说，该课教学如果再往前走一小步，就更具语言文字训练的色彩了。说到“训练“一词，很多人对此词好像是禁语，羞于言说。在这部分人的印象里，“训练”大概就是刻板、机械的字词句操练，甚至是题海战术。这是对“训练”一词的极大误解。“训练是我国传统语文教育经验中一笔重要的遗产。语文教育如果没有实实在在读写听说训练、实实在在的语言训练，便是抽空了语文教育的内容，势必变成华而不实的空中楼阁。”（钱梦龙：语文教学呼唤常识回归，《语文世界》2012.11）
往前再走一小步，让出示的PPT“路线图”的作用不再是“激趣”，而要为言说服务。请学生看着游览“路线图”说说作者游览的足迹，明晰作者的游踪。学生大概会说出“作者首先来到了金华城，出金华城大约五公里来到罗店，过了罗店就渐渐入山，入山大约5公里就来到双龙洞口，走进去就来到了外洞，过了孔隙，就到了内洞，最后作者又仰卧在小船里出了洞。”的概括句。教师点评学生“你说的就是课文的主要内容。”的夸赞语还不够，还要顺势点出作者运用了“移步换景”的写法。这层写作方法的“纸”是需要教师捅破的，不破，就差了那么一点游记文体教学的味道。像“一处一处地写、一时一时地写、一层一层地写、一次一次地写、一类一类地写”等游记构思的基本思路，“移步换景、情景变化、叙议结合、专写一景、分类描述”等游记写法，课标没有要求，教学参考书也没有告知，但不等于不让学生知晓。每年的春秋游，为师的莫不让学生写写游记过程。如今，让学生在水到渠成的阅读教学中感悟出游记文体的一般写作知识，无疑会提升习作教学的有效性。
“孔隙”一段教学，让学生通过文字知道孔隙的“狭窄”特点不是教学的目的，再现作者游览孔隙的“体验”也不是教学目的。那么该段的教学目的是什么？就是在原有理解文意、提取信息的基础上往前再走一小步：运用归纳方法从“小船的小、进出洞的方式以及“我”仰卧小船的体验与心理感受”总说论证言说孔隙的“狭窄”，使学生明白话要说得“有根有据”。常见教师的阅读教学思维多是分析法：话印象或看法，如“孔隙的狭窄”，然后在文本找出相关的句子印证即可。这种看起来围绕某种要求去寻找言语句子的口头言说，其言说的质量没有得到实质性的提升。“口头语言和书面语言是两个平行的语言系统，分别使用两种不同的语言媒介，并且有相当程度的重叠。”（肯?古德曼著，李连珠译：全语言的全在哪里，南京大学出版社，2005年8月第1版）我们似乎找回了凭借课堂阅读教学提升书面语言的方法――读写迁移，随文练笔。但我们又在无意中丢失了凭借阅读或基于阅读提升口头语言的丰富资源。
阅读不仅仅是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，还是学生提升语言能力的重要载体。这个语言能力包括口头语言能力与书面语言能力。基于阅读教学的口头语言，已经不是我们所熟知的生活口头语言，而是让学生掌握一种与日常生活中的口头语言有联系却也与书面语言相关的言语形式。
崔峦先生说：“用教科书教阅读，有不小的改革空间。”我以为这改革的空间就是――基于阅读教学的“口语表达”能力的培养。
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怎样让小学生快速背诵课文
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名思教育是以学生为中心，根据学生的特点，采用“教育专家1对1学科分析+名师1对1定向辅导+名师陪读+心理老师激发斗志+学习管理师全程跟踪管理”相结合的个性化课外辅导方式，来确保学生的学习效果!
说一说小学生背诵课文的重要性哈， 小学生阶段，养成背诵语文课文的好习惯是非常重要的，背诵语文课文可以让小学生熟记课文内容，进而深化对课文内容的理解，发挥课文内容的模仿和借鉴功能，不断提高小学生的语言表达能力和文字写作能力，并为学习课外知识打下良好的基础，为今后的学习和自我发展打下良好的基础。
& && &&&现在，有的小学生存在着来自于各方面原因的畏难情绪，突出表现就是不喜欢背诵课文，不善于背诵课文，结果是花费了时间和精力，但收效甚微，导致语言文字知识积累较差，语文学习进步不大。
那么如何指导小学生背诵课文呢？下面的一些方法和技巧相信会对大家有用
一、启发与激励并用，帮助学生树立信心。
& &&&教育心理学提示我们：坚韧不拔的信念和毅力是成功的基础。指导小学生背诵课文，培养他们的学习兴趣和良好习惯，克服畏难情绪，树立信心是重要的一环。为了使学生树立背诵课文的信心，我在课堂上给学生讲了几个小故事，来启发、鞭策、激励学生，调动学生的积极性。
一个是跳蚤的故事。
跳蚤本来可以跳二至三尺高，但有一只跳蚤居然跳不出三寸高的玻璃杯，大家想知道这是为什么吗？
科学家做了一个有趣的实验，他们把一只跳蚤放在一个玻璃杯里，然后在杯口盖上一块玻璃，它第一次没能跳出去，它不甘心失败，又跳了一次，它的头再次重重地碰在玻璃上。这样经过无数次碰壁以后，即使把玻璃拿掉，它也跳不出玻璃杯。
这是什么原因呢？跳蚤由于受过多次挫折，它潜意识里已经认定自己不可能跳出这只玻璃杯，它丧失了再试的勇气。
还有一个故事。
& &几百年来，人们认为要在四分钟内跑完一英里（1.6093千米）是不可能的。但是在日，美国运动员班尼斯特打破了这个世界记录。
& & 他是怎么做的呢？他每天早上起床后，便大声对自己说：我一定要在四分钟内跑完一英里！我一定能够实现我的梦想！我一定能够成功！这样大喊一百遍，然后他在教练的指导下，进行艰苦的体能训练，终于他用了3分56秒6的成绩打破了一英里中长跑的世界记录。
在随后的一年里，便有高达两百多人达到和超过了这个成绩。这就是心理暗示，促使他们坚定了自己的信心。要相信自己，别人能做到的，自己一定也能做到。
这两个小故事告诉了我们什么道理呢？
& && &我要学生们进行讨论，得出了共识，我因势利导地对学生进行教育，在语文学习上，我们不能学习跳蚤，不能遇到困难和挫折就在自己的潜意识里丧失勇气，放弃自己进步的目标。要学习美国运动员班尼斯特的拼搏精神，坚定信心，要相信自己，别人能做到的，自己一定也能做到。
我们背诵课文也是一样，要有信心，要有勇气试，在心目中要坚定我能行、我一定能行的信念，如果一篇课文读一遍背不下来，就读几遍、十几遍、几十遍，只要有信心、有勇气，坚持不懈地去努力，就一定能获得成功，就一定能品尝到喜悦的滋味。
二、 引导与辅佐相结合，帮助学生掌握正确的方法。
& &&&指导小学生背诵课文，除了帮助他们树立信心以外，还要教会他们掌握科学的方法和一定的技巧。对于比较难的课文，首先理解课文意思，分段，分层，分句背，然后连接起来，有些课文，还可以通过感觉、知觉和表象再现的方法，要求学生按照课文叙述的过程和在脑子里的映像来强化。
例如：《荷花》一课，全文共五个自然段，
第一自然段写去公园看荷花；
第二、三自然段描写荷花生长的各种优美的姿态；
第四、五自然段分别写自己观荷花时的想象和感受。
课文叙述的顺序是，闻到的（一阵清香）——看到的（荷叶、荷花）——想到的（穿着雪白的衣裳翩翩起舞）。
在指导学生背诵这篇课文时，就要让学生产生“身临其境”的感觉，把一幅活灵活现的荷花图印在脑子里，分段去背诵，学生很快就背出来了。
又如：《夜宿山寺》、《秋浦歌》等唐诗，
前者的诗眼是“楼高”，
后者的诗眼是“愁”，
这两首诗共同的特点都是用夸张的形容来描述，
如“手可摘星辰”，“白发三千丈”等，在指导学生背诵这两首诗时，先通过讲解让学生理解诗意，用投影仪再现诗词描述的情景，强化学生的记忆，学生很快就把这两首诗琅琅上口了。
增强记忆力是巩固学生背诵课文成果的重要手段。
德国心理学家艾宾浩斯(H.Ebbinghaus)研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘进程并不是均匀的。较初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。
为了巩固学习成果，我进一步引导、辅佐学生“喜新不厌旧”，做到学过的课文没事的时候在脑子里想一想，隔一段时间看一看、读一读，做到经常读，这样，已经能够背诵的课文就不会忘记了。
三、激发学习兴趣，培养学生的自觉性。
& && && & 兴趣是学习较好的老师，现代教育理论指出，培养学生学习的兴趣，为学生营造一个轻松愉快的学习氛围，培养学生学习的自觉性，发挥他们的主观能动性，可以取得事半功倍的效果。
在指导小学生背诵课文时，我是如何做的呢？
（1）发挥教师以身作则的示范作用。
学生是教学的主体，教师是教学的主导，任何一个教学过程，都是教学主体与教学主导相互作用的过程。要求学生做到的事情，教师应该首先做到。
小学生较喜欢模仿，在他们的心目中，老师就是他们较好的楷模。
在这个时候，老师就应该率先垂范、身先士卒、以身作则、带头背诵。
我在备课的同时做到熟读课文，基本上达到能背诵的程度。
这样，一方面我要了解要背诵课文的难易程度，另一方面，在指导学生背诵课文时，可以做到有的放矢，在众目睽睽之下，很流利地背出来。
每天晨读时，我大部分时间是和学生在一起背诵课文，教古诗时，我总是带感情地背诵古诗来为学生作示范。让学生觉得，在师生共学的氛围中，可以找到背书的乐趣。
（2）榜样的力量是无穷的。
我在课堂上经常请背书背得快、背得好的同学上讲台来，现场为同学们背诵课文，介绍学习经验，号召同学们向他们学习。
例如我们班（三年级）的邵欣阳同学，她在介绍自己的学习经验时说：我上课时认真听讲，积极回答老师提出的问题。
背书时先读几遍课文，把课文内容弄懂，在理解课文的基础上再去背，就很容易背诵出来了。例如：
我背《燕子》一课前，我就先记住课文写了：
燕子外形——燕子从南方赶来——燕子飞行姿态——燕子停歇。
我背《太阳》一课，
我就记住这篇课文写两个方面：太阳的特点（远、大、光、热）——太阳离我们很远，但是它和我们的关系非常密切……。
我在讲评时充分地肯定了邵欣阳同学的这种学习方法，突出强调学习的自觉性和发挥主观能动性的作用，引导学生从理解课文内容入手去背诵课文。
这样做，使同学们身边有了学习的样板，有利于同学们相互交流，共同进步。
（3）把监督检查与适当奖励有机结合。
小学生一般具有学习兴趣时冷时热、学习自觉性时续时断的特点，这是由他们的年龄特征和心理特征所决定的。
加强对学生的监督检查，是培养学生学习自觉性的辅助手段。每天早自习时，我有时特意离开教室一小段时间，当我回来时，故意轻手轻脚，想对学生搞一个突然袭击。
当我突然打开门走进教室时，教室里却没有出现慌乱现象，几乎所有的学生都在认真地背书。在这种情况下，我感到很欣慰！我抓住时机，及时表扬学生，同时对个别不自觉的学生提出善意的批评，久而久之，学生的自觉性就培养起来了，很多学生都能够做到持之以恒，成为老师心目中的好学生。
适当奖励也是培养学生学习自觉性的辅助手段。
在教学中，我每周小结一次背诵课文的情况，我自费购买了笔记本、圆珠笔、小订书机、文件夹、修正纸等小奖品，奖励给背课文背得好的学生和背课文有进步的学生，得到奖品的学生非常高兴。
在我的奖励机制下，鼓励他们继续努力，提高了他们学习的积极性，进步幅度得到了提升，在全班营造了一个争先恐后、你追我赶、在学习上互相攀比的可喜氛围。
四、课内外相结合。
语文知识的积累，记忆能力的提高，仅限于课堂是远远不够的。
我教育学生利用一切可利用的时间多读多背，把看到的好词佳句甚至优美文章随时摘抄在读书笔记上并背诵下来，利用课前一分钟说话活动展示给同学们。
这样，不但丰富了学生的语文知识，而且也提高了学生的记忆水平。
另附自己总结背诵课文小技巧
一、抄诵法。俗话说：“抄一遍胜过读十遍。”读诗词或短文时先看一句抄一句；再看几句抄几句；较后看一段抄一段，直到看一篇抄一篇，也就是先读再抄，抄完再读。
二、时空法。记住要背内容中表示时间方位顺序的词语。
三、人物法。记住文章中依次（或分类）出现的几个人物，这样忆人思情，忆人思言，就有助于理解与背诵。四、情境法。创设具体情境，根据情境熟读容易理解和记忆。尤其是优美的诗歌与散文，运用此法效果更佳。五、情节法。掌握故事的起因、经过、发展、高潮、结果等具体情节，据情而背就容易的多了。
四、延伸法。背短文或诗歌，可从开头逐句延伸背诵，即背会第一句，背第二句时把的一句带上，背会第一二句，背第三句时再把第一二句带上，如此延伸，直到全篇。
五、对比法。把课文中具有对比的部分找出来，记住这个对比的性质、特点、作用，就容易背诵了。
六、问题法。提出几个具有连贯性、系统性的问题，根据问题答案的顺序，记取背诵内容。
七、提纲法。列出一个简单的提纲，然后根据提纲练习背诵。
八、列表法。记忆时先将需要背诵的内容进行列表归纳，使繁杂的内容简单化、特征化、条理化，一目了然，便于举一反三，加深印象。
九、间隔法。记忆课文的词语不能怕重复，第二、三天还要再读第一天读的词，温故知新，常读常新。
十、歌诀法。将要背诵的内容，编为歌诀，读来顺口，记忆深刻。
十一、点线法。抓住文章的脉络，提炼出各层次的关键词语、句子作为记忆的点，如表现人物形象的动词等，根据先后次序排列起来，再连点成线，连线成面，展开快速记忆，背诵课文，也就是按照文章写作的线索顺序，把全文的主要内容联系起来记忆。
十二、分合法。先分句背，在句中背关键词，这样逐句背，而后合背，由词连句，由句连段，再由段连篇。或先抓要背内容的主要部分，再带动次要部分，再合背。
十三、关系法。背诵之前，先弄清文章的结构关系，例如先总后分，先分后总，总分——总：有如动静关系，远近关系，等等。
十四、耳听法。这种方法是由一个人或一部分人朗读，大家洗耳恭听。或自己先把要背的东西录音，然后放音，仔细听记，用这种方法训
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