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提高课堂教学效率的策略与方法.doc9页
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《提高课堂教学效率的策略与方法》试题
效率： 是指单位时间内完成的工作量。
课堂教学活动： 是一种有目的、有计划的、人为 和 为人 的育人活动。
近代教育学创始人夸美纽斯《大教学论》指出现代班级授课制及其教学理论的产生本质上就是提高教学效率的结果。苏联教学论专家赞可夫提出了发展性教学理论。发展性教学理论的根本指导思想是“以最好的效果，促进学生的一般发展，即系统的有目的的在学生的发展上下功夫。”
新课程背景下提高课堂教学效率的迫切性是什么？
1、是实施素质教育，提高教育质量的需要
2、是减轻师生负担，促进学生健康成长的需要。
3、是教师转变概念，正确处理课堂教学中若干关系的需要。
提高教学效率需要在教学过程中处理好那几方面的关系？
1、学生主体和教师主导的关系2讲授教学与探究教学的关系3自主学习与合作学习的关系。4知识、技能授予与创新精神、实践能力培养的关系。5、课堂气氛活跃与严格要求的关系。6集体教学与个别辅导的关系。
在新课程背景下如何使教师自身主体能动性的充分提高和发挥？
1持续不断的学习和把握新课程的相关理念、方法和策略。
2结合自身的教学个性不断优化教育教学策略。
3在不断的教学实践反思中促进课堂教学效率的提高
第一章 提高课堂教学讲授效率的策略与方法
讲授：在课堂教学中，教师运用口头语言系统地向学生传授知识与技能，即为讲授。是一种基本的教学策略和方法。
讲授有两种类型：一种是消极讲授；一种是积极讲授。所谓消极讲授就是那种机械注入式的讲授。积极讲授在这种讲授下，教师注重激发学生学习的内在动机，学生的思维始终处于活跃状态，学生积极主
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英语口语学习心理障碍及其对策探讨
18:41:41&&
英语口语学习心理障碍及其对策探讨：心理障碍是影响我国大、中学生英语口语学习的一大关键因素。提高英语口语首先要突破心理障碍。教师应从培养学生自信心、创造轻松的课堂气氛、合理安排教学内容和方式以及正确评价学生等方面帮助学生减轻心理障碍, 这样才能明显提高口语教学效果。
英语课程的教学目的之一是培养学生进行口头交际的能力。目前, 我国英语口语教学已成为英语教学中的重要部分。教育部对英语口语能力的培养也提出了专门的要求。《大学英语教学大纲[ 修订本]》要求四级(CET4) 学生&能就教材内容和适当的听力材料进行回答和复述, 能用英语进行一般的日常会话, 能就所熟悉的话题经准备后作简短发言, 表达思想比较清楚, 语音、语调基本正确&; 六级(CET6)学生&能就教材内容和一般的听力材料进行回答和讨论, 能就一般的社会生活话题进行简单的交谈、讨论和发言, 表达思想清楚, 语音、语调基本正确&。[1]然而多年来, 我国外语口语教学整体效益不高。据报道, 2005 年中国内地曾有11 名高考状元因为英语口语水平有限在参加面试后被香港大学拒之门外; 2005 年麦肯锡(McKinsey) 咨询公司发布公告,称英语口语水平成为阻碍中国大学生成功就业的最大因素。造成这种现象的根本原因不是学生的英语水平不够, 即通常意义上人们所认为的学生掌握的词汇量不够或没有掌握必要的语法知识等。事实上,经过小学、中学六年多的英语学习, 学生的词汇量至少达到了3000 个, 已经足以应付正常的口语交流;学生能够顺利通过重重考试而升入大学, 大学里能够顺利通过四、六级考试, 这足以说明他们也已经掌握了必要的语法知识。造成中国学生在学了多年的英语、掌握了必要的词汇和语法知识后, 仍然开不了口这一怪现象的首要原因, 是学生对于开口说英语存在很大的心理障碍。 　　一、学生口语学习中的主要心理障碍 　　1. 焦虑情绪 　　语言焦虑是指学习过程中一种暂时的情绪状态, 这种状态的特征是学习者在学习过程中感到紧张、不安和害怕犯错误。语言焦虑被认为是最妨碍语言习得的情感因素之一, 这些情绪能直接导致行为的失败。行为的失败又加剧紧张和害怕, 造成学习过程中的恶性循环。语言焦虑严重影响学习者的学习过程, 尤其不利于其口语水平的提高。有焦虑感的学习者常常担心自己的语言水平和语言能力落后于他人, 对自己的语音、语调缺乏信心, 因此, 他们不大可能主动争取回答问题, 也不大可能参与口语课的活动, 对口语交流退而避之。这些学生如果得不到教师及时的鼓励和耐心的督促, 久而久之, 就会产生自我抑制, 对于自我的自信就越来越弱, 参与也就会越来越少。口语课若没有学生的积极参与, 则难以达到预期的效果。 　　2. 自尊心 　　自尊心是就是学习者对自身价值的评价, 它是影响口语学习的另一个重要情感因素。大量研究表明,在自尊心受到保护的环境中, 学习的认知活动最有效,成功的体验能激励进一步的成功; 反之, 一旦学习者的自尊心受到挫伤, 他们的认知活动就会趋缓甚至停止。在传统的口语教学中, 教师往往主宰并控制整个课堂, 学生只是被动地按照老师的安排去做, 很难感受到自身的价值和能力, 自尊心得不到激发, 而且教师还常常很在意学生在口语表达时的每一个错误,几乎是有错必纠。长此以往, 学生的自尊心就会变弱, 因而直接影响到他们的认知活动即学习效果。 　　3. 腼腆 　　腼腆是一种性格特征, 它不利于语言的学习和交流。在口语训练时, 学生的腼腆主要表现为脸红、形体不当、目光慌乱、细声细语、发音含混。当老师提问时, 眼皮低垂或目光转向窗外, 害怕被老师提问。在回答老师问题时, 有些极度腼腆的学生甚至保持沉默, 不好意思开口。而语言, 尤其是口语的学习离不开大声、大胆的操练。这种性格弱点就成为口语学习不容忽视的一种心理障碍。 　　二、消除心理障碍的方法和对策 　　1. 帮助学生克服焦虑情绪, 培养和提高学生的自信心 　　自信心是指一个人认为自己有力量、有能力承担和完成某些任务, 实现既定目标和理想的一种心理倾向。美国语言学家Krashen 教授提出的情感过滤假说(Affective Filter Hypothesis) 认为, 情感过滤控制着学习者接触到的输入( input) 的量, 同时控制着输入转化为吸入( intake) 的量。动机强烈、焦虑弱和充满自信的学习者过滤量就低, 因此获得的输入量就大; 反之, 缺少动机、缺乏自信, 并伴有焦虑的学习者过滤量就高, 因此得到的输入量也就大大减少。由此可见, 作为一种非智力因素, 自信心在学习活动中发挥着极其重要的作用。每个学生的英语水平不同, 性格特点也不同, 在教学过程中应充分考虑到学生的个体差异, 量体裁衣, 因材施教, 充分挖掘每个学生的优点, 让所有学生都有充分的实践和表现自己学习成绩的机会, 使不同水平的学生能看到他们的学习状况和进步。对于性格内向、口语较弱、不愿在课堂上发言的学生, 教师要以鼓励为主,可以先尽量发挥这些学生其它方面的特长, 如语法、词汇和作文方面, 在课堂上给他们表现的机会, 以消除他们的焦虑情绪, 增强学习的积极性和自信心。而对于性格外向、好表现、在口语中又总犯错误的学生,教师应对他们宽容, 教育他们要有耐心和恒心。总之, 要让所有学生都意识到老师在关心自己, 在期望自己进步, 以此来逐渐消除他们的自卑心理, 使他们鼓起勇气, 树立自信, 从而在力所能及的情况下大胆地进行口语表达。 　　2. 融洽师生关系, 创造轻松的课堂气氛 　　教育首先应是温暖的, 有人情味的, 教师的爱心、热心是责任心的源泉, 只有热爱学生、尊重学生,才能使师生心灵相通。和谐的师生关系是一堂高质量口语课的前提。古语说: &亲其师才能信其道。&Krashen 的研究也表明: 在课堂上处于放松状态并喜欢任课老师的学生可能会自愿地去寻找更多的吸入( intake) 作为输入的源泉( a source of input) 。学生学习英语的兴趣跟任课教师有很大的关系。他们会因为喜欢一位英语教师而喜欢听他/她的英语课, 并能主动接受这位老师所传授的英语知识。教师风趣幽默的语言、自然亲切的微笑、鼓励肯定的眼神能拉近学生与教师的距离, 使教师更具亲和力, 从而消除学生的紧张和焦虑。相反, 如果一位教师严肃古板、不苟言笑, 学生就会感到紧张拘谨, 胆怯心理就会加重, 对教师就会敬而远之, 这就不利于营造积极良好的课堂气氛。好的课堂气氛应该是平等、民主、和谐的, 宽松而不涣散, 严谨而不紧张。在这种氛围中, 学生才能注意力专注, 思维活跃, 与教师配合默契, 收到明显的、满意的课堂效果。 　　3. 合理安排教学内容, 注意活动方式 　　学生的心理状态与口语课教学内容的选择是密不可分的。通常来说, 学生对熟悉的话题及日常生活中经常接触到的话题较少产生紧张、焦虑的情绪,他们会因为话题比较熟悉而觉得有话可说, 并且乐于说。若话题过于生疏、复杂且难度大, 则学生紧张、焦虑的程度就会加重, 有些学生索性就放弃思考, 保持沉默, 采取逃避的做法。不过, 话题过于陈旧简单也不可取, 因为话题过于简单就意味着对学生思维的刺激过少, 这样不利于调动学生思维和参与的积极性。因此在选择安排教学内容时, 教师应充分考虑到班级的整体水平和个体差异, 对教学内容的难易程度作适当调整。同时, 尽量使教材内容生活化,让学生感到书本语言和我们生活实践贴得很近, 对教学内容具有亲切感, 从而消除心理障碍。 　　口语课的活动方式是另一个直接影响学生心理和教学效果的因素。具体来说应注意以下几点: 　　( 1) 避免采用即问即答式。有人曾对英语专业的学生作问卷调查, 从结果看, 学生最不喜欢的就是即问即答式, 即老师一提问就立即让学生回答, 不给学生任何思考的时间。有一位学生这样写道: &当老师提问时我总是很紧张, 怕听不清题目而答不上来,结果更听不好; 即使题目听懂了, 因为没有时间准备, 被老师叫起来回答时总结结巴巴的, 自己觉得很丢人, 也让老师失望。&如果经常受到这样的刺激,学生必将产生越来越大的心理障碍, 久而久之, 便对口语失去兴趣而不愿开口了。因此口语课上, 教师在提出问题或给出话题之后, 最好给学生一定的思考和准备时间, 让学生有备而答、有备而说。 　　( 2) 用自愿回答的形式代替点名回答。不同的学生会对不同的话题感兴趣。对于一个问题或话题,有些学生有较多的背景知识或素材, 他们就会感兴趣, 就有回答或表达的愿望, 而另一些学生因为没有足够的相关知识就不愿表达。采用自愿回答的形式,既能让部分学生发挥所长, 满足其表达的欲望, 从而激起对口语更大的兴趣, 又能减轻另一部分学生的紧张心理, 避免其因为害怕被老师叫起回答而诚惶诚恐, 从而在轻松自如的情绪下专心听取其他同学的发言。 　　( 3) 多采用小组讨论的形式。小组讨论法也是口语课上减轻学生心理压力的一种行之有效的方法。这种方式较适合开放性话题。小组讨论时, 因为不需直接面对老师, 学生往往更活跃, 能畅所欲言、各抒己见, 也不怕犯错误, 不怕说错词, 紧张焦虑的情绪会大大减轻。因此, 教师在学生回答问题或发表见解之前, 给他们一定时间小组讨论、准备一下,学生回答时会更有信心, 参与意识会更强, 回答也会更完整。 　　4. 正确评价学生, 实施赏识教育 　　明代王守仁曾说: &今教童子, 必使其趋向鼓舞,中心喜悦, 则其进自不能已。&学生只有在&中心喜悦&的良好心态下才能不断开口说、乐意说。大部分心理学家认为: 学生参与课堂活动后, 往往迫切希望得到老师肯定的评价和精神上的鼓励, 肯定和鼓励性评价能增强学习者的愉悦感, 降低其焦虑程度, 而批评和否定会产生或加剧紧张焦虑的情绪。因此, 教师对学生应多一些正面评价, 少一些负面评价。如果学生正确地回答了问题, 教师应及时给予肯定和表扬, 以增强学生口语学习的成就感和自信心, 从而进一步调动学习的积极性。若学生在表达中出现了错误, 教师也最好不要中途打断或纠正, 不要见错必纠, 以免打断学生的思路, 挫伤学生参与的积极性。尤其对于性格内向、缺乏自信心的学生, 教师更要避免当众纠错和批评, 更不能讽刺挖苦。学生说英语的过程, 本身就是一个不断出现错误、不断认识错误并纠正错误的过程。教师不能求全责备, 要少批评, 多赏识, 否则学生会因为害怕犯错误被批评而闭口不说。正如丹麦语言学家奥托&耶斯坡森(Otto Jespersen) 所说: &让孩子学会自己评判自己的工作。孩子不是通过被不停纠错才学会说话的; 如果纠错太多,孩子就会闭口不说&. 　　三、结语 　　口语学习不是一个简单的输入&&&吸收&&&输出的过程, 它牵涉到很多层面, 而积极情感的培养和心理障碍的消除是提高学生英语口语水平的关键所在。如果我们在口语教学过程中, 像关注学生认知能力的培养那样关注学生的情感要求, 帮助他们克服心理障碍, 我们的口语教学效果一定会大大提高。
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转化教师教学方式提高学生学习能力
&& 10:29【
清城区横荷街赖泉纪念中学 廖敏静
　　《中国教育改革和发展纲要》中指出：“世界范围的经济竞争、综合力的竞争，实质上是科学技术的竞争和民族素质的竞争”，打开新大纲，展望新教材，也无一不是强调对学生综合素质的培养。心理素质、知识迁移能力、自学能力、分析、透视、综合能力……都是综合素质的具体体现。我认为，语文教育对学生的综合素质的影响是巨大的，也是深远的。
　　三年来我都参加了评卷，在评卷过程中，看到普遍学生表现出综合素质较低，影响了成绩。有的学生面对课外文段束手无策，有的学生答非所问，有的学生作文甚至是空白。应该说，学生在试卷上反映的问题，与我们教师平时的教学有必然联系。在如此强调综合素质的今天，这类学生将来是难以适应社会要求的。那么，教师如何运用课堂教学的魅力，培养学生的综合素质呢？在此我谈谈自己的一点心得。
　　一、创设良好的教学气氛，培养学生心理素质。
　　可能有人会说，心理素质也是语文课的教学内容吗？我的回答是肯定的。一个具有自信、自主、勇于创新等良好心理素质的学生在学习上无疑是占据有利的位置的。因此，在课堂教学中，我注重青少年学生的心理特点，创建良好的课堂氛围，培养学生良好的心理素质。在实践中，我注意做到：
　　1.以鼓励为主，让学生自信、自主地学习。
　　有经验的教师都知道，学习成绩差的学生通常自我评价过低，对成绩的提高缺乏信心，这是造成他们成绩不好的普遍原因。了解到这一点，在课堂教学中，教师应该以鼓励为主，让学生正确认识自己的能力、潜力，提高对学习的信心。我班有一学生，平时对自己缺乏自信，学习成绩不理想。在一次教学中，我有意识地提了一个较简单的问题，让他回答。和我预想的一样，他很好的回答了问题。我在全班同学面前表扬了他。从此，他的信心增强了，学习成绩有了明显提高。
　　2.打破“教师说的是对的”的神话，让学生创造性地学习。
　　创新是一个民族的灵魂。新大纲也强调：“注重培养学生的创新精神。”在语文学习中，创造力、创新精神是非常重要的。一直以来，我们让学生务必相信：老师说的都是对的。对学生的异议不置可否。其实，这是“作茧自缚”。“于无疑处有疑，方是进矣。”教学中，应引导学生消除胆怯的心理因素，针对教材内容大胆地怀疑，鼓励学生发表不同意见和独创性的见解，这样的学习才是有成效的。我在讲授《生于忧患，死于安乐》一文时，一位学生对我讲解“曾益其所不能”提出质疑，曾通增，曾益是同义复合，“其所不能”是他还不具备的能力。增加不具备的能力说不通，即使能勉强说通，岂非降低能力，更加低能吗？我说，从字面上理解文言文，总体上说是对的，但必须联系上下文理解，你能大胆提出质疑，说明你的思考较深入，凡事多想个“为什么”，将来你受用无穷。学生受到鼓励，后来学习更加认真、刻苦。事实上，敢于承认不足，敢于鼓励学生创新的教师才是学生真正的良师益友。
　　3.运用姿体语言，让学生轻松地学习。
　　在教学中，教师为了创设良好的课堂教学气氛，往往在教学形式、教具运用等方面绞尽脑汁，却忘了教师本身教态语言的作用。其实，教师的一举手、一投足、一个鼓励的眼神、一个肯定的微笑对创设良好、轻松的教学氛围都起着举足轻重的作用。学生能强烈地感受到老师的亲和力，感受到教师的关爱。老师在有意无意中就解除了学生的心理负担，学生的学习会更加投入，这点我在教学过程中很明显地感觉到了。教学是双边活动，如果学生缺乏热情，教师讲到声嘶力竭，效果也必然不好，活泼、民主的教学氛围必然为学生的成长创设良好的环境。
　　二、优化课堂教学手段，培养学生主动性学习能力。
　　联合国教科文组织的《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是毫不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”德国教育家第斯多惠也说过：“不好的教师是传授真理，好的教师是教学生去发现真理”。从某种意义上说，“学会怎样学习”和“教学生去发现真理”的本质是一样的。要教会学生学习的方法，必须摒弃“填鸭式”的教学手段，优化教学方法，培养学生主动性学习能力。
　　1.巧妙运用讨论法，培养学生的多角度思考问题的能力。
　　讨论法和传统的课堂教学方法的区别在于，传统的教学方法是单向的，注重教师的教，忽略了学生独立解决问题的能力，讨论法恰恰消除了这种弊端。通过群体参与的方式，拓宽了学生的思路，培养学生的多角度思考问题的能力，从而进一步培养学生的参与精神、合作意识、表达能力以及创新精神。比如在上《孔乙己》一课时，我要求学生讨论：孔乙己后来的命运如何？自己做一设想。拿到论题后，学生进行激烈的讨论，没有平时老师提问的胆怯，而是自由地发表意见，通过相互的交流，更深刻地理解了课文的主题。
　　2.注重仿读课的教学，培养学生知识迁移的能力。
　　在平时的教学中，我发现，有的学生课内文段做得不错，可一到课外文章就束手无策。归根结底，是这些学生缺乏知识迁移的能力。如何有效地培养学生的知识迁移能力？我认为，仿读是一个很好的方式。所谓仿读，就是要求学生运用在讲读课上学到的知识进行自学阅读。我的做法是：（1）引导学生根据课文内容，提出问题。古语云：学贵质疑。能够提出有价值的问题对于理解课文的内容，认识课文的主题起着关键的作用。如在讲授《变色龙》一课时，有一学生就提出：1、文章中细节描写对于刻画人物有何作用？2、刻画奥楚蔑洛夫这个人物有什么现实意义？应该说，这些问题对于理解课文是非常有帮助的。不可否认，学生在初学的过程中，提出的问题往往是不成熟的，甚至是幼稚的。这时，就需要教师作出必要的指导，引导学生借助参考书，运用所学的知识，抓住重点，有意识、有目标地提出问题。
　　（2）指导利用讨论法的优势，解决问题。上文已阐述了讨论法的优势，在仿读课中，教师可直接参与到学生的小组讨论中去，对学生的出现的问题做针对性的指导。
　　（3）引导学生做好总结工作。总结是仿读课中必不可少的一个环节。总结可以使学生客观地了解自己的优劣，以便在以后的学习中能更有针对性的解决问题。
　　通过以上三个步骤的实施，对学生知识迁移能力的提高的效果是明显的。
　　3.养成学生良好的学习习惯，培养学生的自学能力。
　　良好的学习习惯是自学的基础，也可以说是自学能力的必备条件。在课堂教学中，教师应有意识地养成学生良好的习惯。
　　（1）培养坚持阅读课外读物的习惯。坚持阅读课外读物，有利于学生拓宽知识面，开阔视野，提高学生的文学素养。在课堂教学中，教师可“触类旁通”、“博古通今”，激发学生的兴趣，引导学生自主地阅读课外读物。如在讲授《隆中对》一课时，讲到徐庶引见诸葛亮时，我讲述了曹操设计骗徐庶一情节。学生兴趣浓厚，我抓住机会引导学生利用课余时间阅读《三国演义》一书。
　　（2）培养不断积累语文知识的习惯。庄子说过：“水之积也不厚，则其负大舟也无力，风之积也不厚，则其负大翼也无力。”在教学过程中，教师可要求学生摘抄优美词句、文段，总结优秀作文的过人之处等等方法，养成学生不断积累的习惯。
　　另外，教师在课堂教学中，还应采取灵活多样的方法，培养学生动手习惯，诵读习惯等。持之以恒，学生的自学能力一定会有较大的提高。
　　三、优化课堂教学形式，培养学生的实践能力。
　　人类改造自然的能力是在不断的劳动实践中形成的，那么学生学习的能力、创新能力也应该是在不断的学习实践、创新实践中形成的。教师在课堂教学中，可采用多种教学形式，给学生一展现自己能力的舞台。举行朗诵、讲故事比赛，培养学生的口头表达能力；举行辩论赛，培养学生的应变能力；让学生走上讲台，培养学生的组织能力……灵活的教学形式不仅激发了学生的兴趣，更能从中锻炼了学生的实践能力。
　　课堂是教师教学的施展空间，教师应充分利用这个空间，展示自己的教学风格，提高学生的综合学习能力。
　　清远日报
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获取生物学知识的主要途径“课堂教学”的再思考
&&& [摘要]& 从大量的调查和现实情况来看出，“课堂教学”仍然是学生获取生物学知识主要途径，如何更好的发挥课堂教学在获取生物学知识方面的作用，我认为首先要有一个获取知识的和谐课堂氛围，构建和谐生物课堂氛围，激发学生学习兴趣，是我们始终努力的一个方向，因此我们要积极探讨如何构建和谐课堂。
&&& 中学生获取生物学知识的途径有哪些呢？通过开展一些实践性的摸底工作，如问卷调查、座谈、走访等工作，调查了解到了中学生获取生物学知识的一些主要途径。通过分析和归类研究发现，中学生获取生物学知识的途径中，最主要的一个途经之一就是直接从课堂上通过学习课本知识获取，看来这个一直以来传统的学习方式仍然是现代大多数学生获取生物学知识的最主要途径。
&&& 尽管我们一直强调要多方位多途经提高学生获取生物学知识的主要途经，但现实的情况是：课堂教学途经仍然是现代大多数学生获取生物学知识的最主要途径，因此就目前的情况看，要想完全削弱课堂的功能是不可能的，也是不切实际的，我们只有立足现实，以课堂为平台，更好的为学生获取生物学知识而努力。那么如何更好的发挥课堂教学这个平台，更好的服务于学生，让学生获取更多的生物学知识呢？
&&& 当前社会正在为创造和谐社会而努力，我想作为课堂教学，为了使学生在课堂教学中能更好的获取生物学知识，激发学生的学习兴趣，首先就要有一个和谐的课堂氛围，有一个和谐的生物教育教学环境，所谓和谐教育，就是以科学理论为指导，以社会发展需求与人的自身发展需求相和谐为宗旨，协调并整体优化各种教育因素，创设和谐的育人氛围，使受教育者具有：优良的品德、灵活的知识、创造的能力、文雅的举止、健康的心理、健壮的体魄。和谐的教育才能培养出和谐的人，和谐的人共同构建了和谐的社会。而生物课堂教学是教育事业中创设和谐的育人氛围和培养生物人才的主阵地。和谐教育以课堂教学为中心,强调和谐情景的创设,在课堂教学中，我们往往看到这样的现象，受教育体制的影响，学生对生物课大多不重视，在生物课上时有发生这样的现象，老师讲得天花乱坠,而学生却心不在焉，有的在讲话，有的甚至呼呼大睡，教与学不能很好的融为一体，而有的课堂师生都能全身心地投入，教学中师生思维的碰撞，情感流露的汇合和愉悦功能的适时整合，师生通过教学内容实现双方的心灵互动，达到了师生关系和谐及教学的最高境界。可见在生物课堂教学中，摒弃课堂消极情绪，构建和谐课堂氛围是我们每一个教育工作者在教学过程中为促进和谐教育所始终努力追求的，那么如何能做到这一点呢？本文仅就结合本人的教学实践谈谈在高中生物教学中如何构建和谐课堂氛围。
一、努力构建教师良好的人格魅力
&&& 和谐的课堂教学氛围，让教与学成为一种享受。这就需要教师有良好的人格魅力，教师在教学中有着不可或缺的地位，因为教师是一个教学情景的创设者，学习资源的提供者、对话教学的引导者，学生表达独特见解的倾听者，学习障碍的咨询者，学习过程的组织管理者，学生学习的合作者，学习效果的评价者，是学生游戏的伙伴和可信赖的朋友。这些向教师的智慧与能力提出一系列的挑战，更向教师的人格魅力提出了挑战。如何构建教师良好的人格魅力呢？
&&& 首先，要有广博的生物学知识。生活中我们常见初识一个人，觉其其貌不扬，但是一经接触，很快我们会对他刮目相看，甚至非常敬仰。所谓人不可貌相，海水不可斗量，原因就是因为一个人的人格魅力打动了我们，使我们对其敬仰，这样的例子不胜枚举。中央电视台的“百家讲坛”栏目之所以如此轰动，不是因为它有名角，更不是它有华丽的包装，而是“百家讲坛”栏目中历史的积淀，讲坛中演讲者的渊博知识，独到的见解，精辟的分析感染了我们，可见，空有一个好的外貌是没有用的，红颜总会飘去，然而人的内涵却会因时间的流逝而如陈年老酿愈发酣甜而久远。因此，构建教师良好的人格魅力，首先要有广博的知识。
&&& 其次：要有良好的精神风貌。你的精神面貌直接影响到学生的精神状态，教师要始终具有良好的精神面貌，这可以给学生以感染力，让学生有好的精神面貌去面对现在的课堂，乃至在今后的生活中，无论何时何地都能有一个良好的精神面貌去面对未来的人生。
&&& 再者：要有很好的组织课堂教学能力. 组织课堂教学能力，即有较强的亲和力，判断力，语言组织表达能力等。你与学生的关系相处的融洽吗？你说的话学生愿意倾听吗？你能否将一个在课堂上呼呼大睡的学生使之精神大振，能否让喧哗的课堂很快恢复平静，你能否让一个失去信心的学生找回自信，你能否从学生的眼睛里读出愿望?你能否听出学生回答中的创新?同样一个问题，你是讲的平淡而枯燥，还是让学生在你风趣的谈吐，幽默的语言下享受着知识的快乐从而有这样的感觉“读书——真好”“我今天过的很充实”，这些问题的答案都要看你有没有良好的组织课堂教学的能力，而这些是需要通过在不断学习并加强实践的过程中逐步充实自己而提高的。只有这样课堂上师生才能全身心地投入，而达到师生思维的碰撞，情感流露的汇合，当师生通过教学内容实现双方的心灵互动时，达到了和谐课堂的最高境界。
二、努力构建和谐的教学过程
&&& 构建和谐的教学过程既是我们追求的过程也是我们追求的目标。要想有一个和谐的教学过程要从以下几个方面做起：&&& 第一、要备好课：教师要注重教学要求的差异。在教学要求的设定中，有“了解”和“掌握”等不同类别。前者仅要求学生作一般理解和识记，而后者却强调学生在课堂教学中主动构建并深入掌握，因此教师要认真备好每一节课，备教材，备教法，备学生，精心设计教学的每一环节，灵活运用各种教学媒体，使得课堂能做到精讲精练，活学巧练，和谐融洽，使得课堂为达到充满活力与师生共鸣的和谐气氛而打好基础。
第二、要时刻把握课堂教学的各种动态：时刻把握课堂教学的各种动态应注重以下几方面：
（1）注重教学内容的差异。教学内容应由浅入深，具有一定的教学梯度，有一定的教学节奏与内容比较，时间安排恰当合理，重点内容，难点内容布局合理.
（2）注重课堂氛围与学生情绪变化差异。学生情绪变化反映出学生对当前知识掌握的领会与理解情况，是内心活动的外在表现，教学进程中教师应通过察言观色，辨析学生情绪反应，来控制课堂气氛。当发现学生紧皱双眉时，茫无头绪时，应适当放慢速度，给以一定的启迪，当发现学生精神疲惫，注意力涣散时，一个关切的眼神，一个关爱的轻轻拍打，一句真切的询问，都可使学生重新打起精神，恢复自信。
（3）注重学生个体间的差异。学生个体基础水平和能力水平千差万别，因此，教学过程应根据不同学生的实际情况，采用多样的方法，通过合理的进程，使学生逐步达到应有的学习目标，而不让学生有被抛弃的感觉。
第三、恰到好处的运用合适的教学手段：教师在整个教学过程中，要恰到好处的运用合适的教学手段，板书、幻灯、挂图等各种教具直观明了，录音、录像、计算机辅助教学等有利于使重点突出，难点突破。特别是运用多媒体参与教学，能够调动学生多感官全面参与，调动学生的主观因素，学生能够在非常愉悦的情绪中掌握新的知识。教师作为教学手段的操作者始终处于引导的位置，通过运用不同的教学手段，充分调动学生的积极性，唤起学生探究的欲望和学习的兴趣，在和谐的教学环境中使人的知识和精神境界均得到了升华。
三、转变教育观念，树立正确的教育观和学生观
&&& 正确的教育观和学生观，就是要让被动接受式学习变为主动参与自主性学习，从而转变学生的学习方式，让课堂教学以教师为中心的单方面的知识传授变为以学生为主体的师生共同参与共同发展的互动过程。教育要从机械的传统教育向现代教育转变，要从传授知识向发展能力转移，让学生从学知识到学会学习，立足于使学生形成科学的世界观，人生观和价值观，使学生具有终身学习的愿望和能力，具有初步的科学和人文素养，环境意识，创新精神和实践能力等。
&&& 实践证明，主动性学习方式更容易构建和谐课堂氛围。在实际教学中我们应该积极的倡导学生的主动学习，发挥学生的主动性、能动性，从而摒弃课堂消极情绪，为构建和谐课堂氛围添砖加瓦。我校近年来创建的“2+1”课堂模式就是以此为目标，即30分钟授课，15分种学生活动，从表面上是时间的安排，其实不然，“2+1”课堂模式实际是通过学生的活动时间的适当延长，使学生自主学习的能力能大大提高，以我所带的生物课为例，长期以来，人们把生物课堂教学过程简括为简单的认知活动，只“ 传道授业”“满堂灌”“填鸭式”教学模式是传统课堂教学观的最根本的缺陷，它把知识从整个生命活动中抽象、隔离出来，脱离现实，脱离生活实际，使学生长期进入枯燥的被动的接受知识的状态，它既忽视了处于不同状态的教师与学生在生物课堂教学过程中的多种需要与潜在的能力，又忽视了作为共同活动体的师生群体，那么，主动学习比被动学习更能构建和谐的课堂教学吗？下面就以“孟德尔的豌豆杂交实验《性状分离比的模拟实验》为例，谈谈学生主动学习与被动学习二种不同的教学模式对学生学习过程与效果的影响，以感悟和谐教育在教育中的深远意义。首先，了解一下本实验的背景：以孟德尔的第一遗传定律为知识基础，研究性状分离比模拟实验。其原理为：“本实验用甲、乙两个小桶分别代表雌雄生殖器官，甲、乙两个小桶的彩球分别代表雌雄配子，进行有性杂交的亲本，在形成配子时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子，受精时，雌雄配子之间的结合是随机的，”本实验模拟生物在生殖过程中雌雄配子的随机结合。&&&&&
&&& 学生被动学习与主动学习教学过程对构建和谐课堂的比较初探
学生被动学习式教学
学生主动学习式教学
有性杂交的亲本，在形成配子时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子，受精时，雌雄配子之间的结合是随机的
有性杂交的亲本，在形成配子时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子，受精时，雌雄配子之间的结合是随机的
回忆孟德尔的第一遗传定律
回忆孟德尔的第一遗传定律。（课前请学生通过预习本节，并做好相关实验准备。提出一定的问题让学生思考。）
教师通过板书讲解（以教师讲解，学生听讲为主要授课模式 ）
1．小桶代表雌雄两种生物的生殖器官
2．彩球代表不同的配子
3．不同颜色的彩球代表不同类型的配子。
二、步骤讲解：
1．取甲、乙两个小桶，两个小桶内放两种色彩的小球各10个，并在不同色彩的球上分别标注字母“D”和“ d”，设甲桶内的小球代表雌配子，则雄配子和雌配子的比值D：d=1：1。
2．摇动两个小球，使小桶内的彩球充分混合。
3．分别从两个桶内随机抓取一个小球并组合在一起记下两个彩球的字母组合。
4．将抓取的彩球放回原来的小桶内，摇匀，按步骤（3）重复50—100次。
三、练习巩固
做一些适当的练习巩固知识。
以学生为主体的师生共同参与共同发展的互动过程，以学生通过思考自我解决问题为主线，教师积极参与。具体如下：
一、学生通过提前预习，已了解了基本概念，基本理论，那么通过分小组汇报的形式让小组说出对本节的理解情况，并说出本小组的基本的构思。
二、根据小组汇报情况，其它小组可以对其它小组的构思进行讨论，教师根据学生所说的构思情况及时给予反馈、纠正、与评价，以便小组根据建议经讨论后及时调整或改正。
三、小组内学生相互协作，共同完成试验，在此期间教师可以利用黑板或多媒体手段，提出具体要求及本实验中学生必须要了解与掌握的问题。如：小桶代表什么？彩球代表什么？不同颜色的彩球代表什么等等。
四、通过试验与汇总，总结出子代每一种基因型的比例，从而更深一层的理解基因分离定律及有关配子的
五、总结与练习巩固
分小组总结并做一些适当的练习巩固知识。
对上述两种教学方式分析如下：
&&& 一、教学形式分析：学生被动学习式教学课堂教学以教师为中心的单方面的知识传授为主线，学生属于被动接受知识。课堂形式整体感觉单调，枯燥。学生主动学习式教学在老师的组织与协调下，课堂教学始终是以学生为主体的师生共同参与、共同发展的互动过程为主线。是面向大众的基础教育。通过实践使学生具有终身学习的愿望和能力。课堂形式整体活跃而充满主动性，整个课堂充满协作精神，培养了人的素质，具有浓浓的和谐氛围。
&&& 二、教学效果分析：学生被动学习式教学结果使学生了解了一些生物学知识，基本概念，基本理论，接受了一些生物学事实。有些知识通过老师的灌输与加强记忆后，应试能力在短期内有快速提高，对基因的分离定律及有关配子的随机结合有一定的理解。学生主动学习式教学结果使学生通过主动学习了解和掌握了一些生物学知识，基本概念，基本理论；自我解决问题能力有进一步的提高；主动探讨知识的能力和自信心有了很大提高；对基因的分离定律及有关配子的随机结合有更深刻的理解，从更长远的角度来看，这种教学方式在培养学生的科学精神、人文精神方面具有更积极的意义。
&&& 从上述实例可以看出转变教育观念，树立正确的教育观和学生观，转变学生学习生物学的学习方式，在主动学习的过程中，学生不仅更深入地理解了并学到了知识，而且体会了参与的快乐，感受了教与学的极大的和谐统一，从而让单调，枯燥的课堂变的活跃而和谐。&&& 总之，构建社会主义和谐的教育，发挥课堂教学这个使学生更多更好的获取生物学知识的主要途经，应努力构建和谐的生物课堂氛围，摒弃课堂消极情绪，变被动学习为主动学习，让和谐课堂氛围包围课堂的每一个角落，每一个时刻，让和谐课堂氛围为和谐的教育事业奉献自己的力量，为学生更多更好的获取生物学知识添砖加瓦。
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