导读：浅谈小学数学教学生活化培养实践运用能力的研究，三良小学胡丽芬，摘要：小学数学教学生活化的实践研究，创设生活化的教学情景，在真实的生活中学习数学、运用数学知识，增强学生生活中的数学意识，并在练习和作业中渗透生活化的内容，让学生更好地体验数学价值，关键词：小学数学教学生活化实践能力应用，1、小学数学教学生活化，培养实践运用能力的研究的意义数学知识来源于生活，而生活本身又是一个巨大的数学课堂，小学数 浅谈小学数学教学生活化培养实践运用能力的研究 三良小学
胡丽芬 摘要：小学数学教学生活化的实践研究，主要是通过主体性原则、适应性原则、教育性原则、实践性原则和开放性原则，通过联系生活实际，重组教材，创设生活化的教学情景，在真实的生活中学习数学、运用数学知识，增强学生生活中的数学意识，并在练习和作业中渗透生活化的内容，让学生更好地体验数学价值，不断提高实践运用能力。
关键词：小学 数学教学 生活化
实践能力应用 一、问题的提出
1、小学数学教学生活化，培养实践运用能力的研究的意义 数学知识来源于生活，而生活本身又是一个巨大的数学课堂。小学数学教学要与生活实际相结合已成为我国教育改革的重要方向。教育界在呼唤：数学教学必须走出围城，走进生活，让数学回归生活。数学教学应激发学生学习数学的兴趣，能用数学知识解决日常生活中的问题，培养学生的实践创新能力。 目前，在数学教学中，在很大程度上存在着以教材为本、教参为依据，教例信息不够新鲜、不够生活化，学生为学而学，学到的知识很难与实际相结合，应用性不大，不利于调动学生参与课堂的积极性和解决实际生活问题的能力。 因此，课题将通过生活与数学相结合的实践过程，促进学生的数学能力、生活能力协调发展，提高和完善儿童───作为社会人的综 1
合素质。 它适应了知识经济时代的要求，在素质教育背景下找到了在小学数学教学中培养学生实践能力和创新精神的最佳切入点，具有可操作性和应用价值。 2、现实的数学教育中存在的一些问题。 学习数学的过程是探索知识产生的过程，通过学生直接经验的获得来掌握知识，而不是仅仅是了解知识的结论。综观当前的数学教学，一些弊端也日渐显露：（1）教学与生活实际相脱节，缺少与生活的有机联系，导致学习过程缺乏感性的情感体验， 学生对所学的知识难于内化，以至难于形成完整的知识结构。（2）不能运用掌握的知识来解决生活中的实际问题。对学习不感兴趣，认为数学学习就是学习数学书上的知识，做数学书上的练习，因此，听课效率低下，视作业为负担，逐渐产生厌学情绪。（3）学生主体参与学习的热情不够，常常是被动、机械跟随教师的思维，缺少独立思考的能力，学习处于一种被动的状态。因此，我们期望通过本课题的研究，促进教师转变传统的教学观念，提高教学能力。数学教学生活化，激发学生学习数学的兴趣，促进学生更好的发展，也让我们的学生能更为轻松的学好数学，用好数学，使学生体会到数学与生活的密切相关性。教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习。 二、课题的界定
“数学教学生活化”是指将现行教材中脱离学生生活实际的数学问题还原为取之于学生生活实际，并具有一定现实意义的数学问题，把学生生活与数学教学有机地结合起来，让学生更可能的接近生活、接近自然，给数学找到生活的原形，从而激发学生学习数学的兴趣，培养学生数学地思考周边事物和问题的应用能力、运筹优化意识和创新精神，解决实际生活问题的能力。 “运用能力”：是指学生能积极主动地将学到的数学的思想、知识技能和方法运用到现实生活中去，能够分析、解释并解决一些简单的现实问题。 三、如何使小学数学教学生活化，培养学生的实践运用能力 1、数学语言生活化，理解数学 在课堂教学的师生交际中，主要是通过言语交流。同一堂课，不同的教师教出来的学生接受程度不一样，主要还是取决于教师的语言素质如何，尤其是在我们数学课堂教学中，要将抽象化的数学，使学生形象地接受、理解。一个没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的，看似枯燥无味的数学，实则里面蕴藏着生动有趣的东西。”鉴于此，教师的教学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。教师要结合儿童的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，在不影响知识的前提下对数学语言进行加工、装饰，使其通俗易懂，富有情趣。 孩子的生活有较大的局限性，但丰富多彩的生活又对学生在生活 3
中学数学、用数学提供了极大的帮助。为克服这种局限，在教学中创设模拟的生活情景，让学生在模拟的生活情景中，感受真实的数学知识，体验学数学、用数学的乐趣。如在低年级教学“元角分”时， 4 我创设了这样的情景。 几个学生一组，有的扮演售货员，有的扮演顾客，小顾客拿出手中准备好的人民币，很有礼貌地购买所需物品，售货员热情地报出商品的价格，紧张地计算着商品的总价值和应找顾客的钱数。同学们通过实践活动，小组交流，研究策略，掌握了“元角分”的换算关系，并在情景中提高了应用数学的能力。又如在教学“上、中、下、左、中、右”时，我把讲台变成舞台，让学生当演员，分别表演。孩子们的表演生动、真实，费时不多，使学生在“生活情景”中学习数学，激发了学生参与课堂教学的积极性，锻炼了学生的心理素质。在情趣与知识的交融中，让课堂焕发出了生命的活力， 因此，我们要寓数学知识教学于游戏活动和生活情景中，让学生在玩中学，学中玩，学得有趣，学得愉快，学得轻松、学得主动、学得深刻。 简单而有趣的语言，课堂气氛顿时沸腾，使学生感到数学问题亲近好学。 2、 数学情境生活化，体验数学 所谓情趣，就是把那些不知与已知、浅知与深知之类的需要，学生解决的矛盾问题带到一定情境中去。教育心理学表明：学生在没有压力，没有心理负担，心情舒畅，心情饱满的情境下，大脑皮层容易形成兴奋中心，思维最活跃，实践能力最强。在日常的教学中，创设生活情境，激发学生的探索规律的兴趣，新课程标准中很重要的改革 4
是注重学生的情感与态度的培养。有效的课堂教学可以激发学习的兴趣，营造良好的学习情感，学生能积极主动，全身心地投入学习。 例如：我在教学“平均分”时，以课本中的分饼干为例子：我买了两大包动物饼干，给每个小小组不同的块数，让他们以小小组为单位，怎么分才公平，才分得一样多？让学生自 4己动手来分一下，…… 最后得出小组中每人一份 ，每份同样多，这叫“平均分”的概念，每个人手中所拿的一份就是总数的其中一份。这样让学生动手操作分物品的生活现象，引出“平均分”，变得更加贴近生活，使学生对新概念更容易接受。学生通过参与实践式数学情境，自然而然认识到，生活中处处有数学，增强了对数学的亲切感，很大程度上培养了学生对应用数学的意识。 3、 数学问题生活化、感受数学 在生活中发现数学问题 小学生的学习带有浓厚的情绪色彩，对 熟悉的生活情景感到亲切、有兴趣，我们就从孩子们的生活中提取数学知识、法则、概念等，使他们感受到今天在课堂中学习的知识正是来自于生活之中，从而使进入学习的一开始就感到数学的价值，激发起学习数学的兴趣。 如学习了“时间”的认识，我们设计了让每一个同学安排好一日学习生活的教学环节。学生在设计活动中发挥了主动性、积极性，人人争做时间的小主人，从而学会合理科学安排自己一日的生活。考虑到学生小，书写能力较弱的特点，课堂上提供了多种学习活动图片、资料卡片任学生选择。孩子们饶有兴趣地为自己安排“六一”儿童节一天 5 包含总结汇报、文档下载、旅游景点、党团工作、资格考试、教学研究以及浅谈小学数学教学生活化等内容。本文共2页
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　　随着教学改革的深入，我们的数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，学生也始终在愉快的状态下积极地学习数学，这的确是我们数学教学改革的一个可喜变化。在数学教学中我们努力着、探索着，通过寻找学生生活中的数学，从现实生活中提取有用的数学知识，将其带入我们的小学数学课堂，在课堂中实施教学生活化，以此来调动学生学习数学的积极性，使“数学”真正成为学生生活中的数学，也使学生能更好地理解学习数学的目的性，并能在生活中灵活地运用数学。并通过参与一些数学实践活动，培养学生的创新思维，张扬学生的个性，使他们的数学素养得到真正的提高，为他们今后能进一步学习数学打下基础。著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。新的《数学课程标准》更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题、探索数学规律，以及主动运用数学知识分析生活现象、解决生活中的实际问题。在教学中，教师应注重从学生的生活中抽象数学问题，从学生已有的生活经验出发，挖掘学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生。具体可以从以下几个方面做起： 　　一、数学语言运用生活化，从生活经验入手，调动课堂气氛 　　数学教学也就是数学语言的教学。同一堂课，不同的教师教出来的学生，接受程度也不一样，这主要取决于教师的语言水平。尤其是数学课堂教学，要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识，没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。鉴于此，结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，将数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。如在“利息”一课的教学中，教师说：“我家里有20000元钱暂时不用，可是现金放在家里不安全，请同学们帮老师想个办法，如何更好地处理这些钱？”学生回答的办法很多，这时再趁机引导学生：“选择储蓄比较安全。在储蓄之前，我还想了解一下关于储蓄的知识，哪位同学能够介绍一下吗？”学生们竞相发言。在充分感知了“储蓄”的益处之后，学生们又主动介绍了“储蓄的相关事项”，在不知不觉中学到了知识，体会到了生活与数学关系。 　　二、创设课堂教学生活化情境 　　数学来源于生活，生活中也到处有数学。引导学生在生活实例中发现数学问题、探究数学规律、构建数学模型或通过实例体会和感悟数学思想方法，这些过程都是生活问题数学化的具体表现。 　　1.从生活情境中发现数学问题。许多数学问题本身就是人们在实践中发现和提出的。学生在自己的生活实践中发现前人已经发现的数学问题，对学生来说，这一过程也是一个创新的过程。如在课堂教学中，教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动，使学生身临其境，激发学生去发现、探索和应用，学生们就会发现原来熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的数学知识。在教学“毫米的认识”时，可创设这样的情境：让学生用已经学过的长度单位表示出周围一些物体的长度。当学生量到橡皮长度是3厘米多一些时，自然感觉到这样一个问题：测量某些物体的长度用厘米作单位也不够精确。当量橡皮厚度时，更会发现其厚度1厘米都不到，这时，需要一个更小的长度单位，这一单位就是毫米，从而激发学生的求知欲。 　　2.在实践活动中发现和探究数学规律。数学规律往往是人们在实践中发现问题后提出猜测，并通过科学实验加以验证的。如果我们的学生能经历同样的实践活动，或许也能发现并提出大胆猜测和假设。在此基础上，可以引导学生进行科学实验加以验证。在这一过程中，学生的创新意识可以得到培养，实践能力也能得到提高。如在教学圆的周长时，可让学生经历如下这一过程，让学生从测量中体会、发现并提出猜测，再进行较为科学的实验，整个过程完全是学生主动探究的过程。从这一探索过程中让学生尝到成功的喜悦。 　　3.从生活实例中感悟数学思想和方法。数学中转化、代换等思想方法在生活中都有体现。小学数学中一些具体的思想方法，如移多补少、多加要减、多减要加、按顺序思考等在生活中也到处可见。如在教学加减法简便运算时，可以举例如下：“小明带了253元钱，到商店买一台收录机，到了商店，小明看中了一台标价98元的收录机，就从口袋中拿出（）张一百元，营业员找回小明（）元，这时小明口袋里还剩（）元”。要求学生填空并列式表示出还剩多少元。结果学生列出的算式有：①253－98②153＋2③100－2＋153④253－100＋2。在此基础上引导学生观察比较，学生自然能体会到了为什么多减要加的道理。 　　三、数学问题生活化，感受数学价值 　　数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学模型，教师如果能将这些抽象的知识和生活情景联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。这样，不仅把抽象的问题具体化，激发了学生解决问题的热情，还使他们切实地感受到数学在生活中的原型，让学生真正理解了数学，感受到现实生活是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活、热爱数学。 　　例如教学《植树问题》一课，教师可以为学生展示马路边植树、小朋友排队、路灯等一些生活中的现象，让学生体会间隔的含义。这样，不仅增强了学生的探究欲，而且使他们体会到只要用数学眼光留心观察广阔的生活情境，就能发现在平常事件中蕴含着的数学规律。教学时，让学生为自己的校园设计植树方案，可以进一步帮助学生体会在现实生活中许多事情都有与植树问题相同的数量关系，感悟数学建模的重要意义。 　　四、构建生活化的数学课堂 　　数学活动是不断丰富学生对数学的感受和经验，使学生把自身经验，感受与人类积累的数学知识相沟通的活动。因此，数学学习不仅仅是单纯的知识接受，它还是学生主动地应用已有的知识和经验研究、探索学习、生活中不断出现的新问题的过程，学生在这一过程中从数学的角度发现并解决问题，进而发展自身的探索和创新意识，最终达到自己完善自己认知架构的目地。 　　只有将数学融入到了生活、活动中，使学生感受到数学源于生活的本身，才能激发学生学习数学的兴趣和欲望。数学教学应该将课堂与生活紧密地联系起来，让生活课堂化，让课堂生活化，引导学生熟练地把所学到的数学知识运用到日常生活实际中去，使学生充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，达到数学课堂教学生活化的目的。教师要善于发现生活中的数学问题，在教学中，要从孩子的心理特点出发，设计孩子感兴趣的生活素材，并以丰富多彩的形式展现给学生。如在教学“测量”时，教师就可以带领学生到生活中去探索。让学生从生活中的具体事例中亲身体会，又反过来使学生也更了解生活。只有把数学教学生活化，学生的生活经验课堂化，抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，这样才能有效地培养学生应用知识解决实际问题的能力，让学生在实践中培养成探究学习的习惯。 　　五、将数学知识应用于生活 　　数学来源于生活而最终服务于生活，尤其是小学数学知识，基本在生活中都能找到原型。教师要教会学生把所学的知识应用到生活中，使他们能用数学的眼光去观察生活，去解决生活中的实际问题。如学过了“长方体、正方体体积”的有关知识后，让学生去计算教室的空间大小、学校喷水池的容积、为家庭的装潢设计一个购物计划；又如学过“人民币”后，可指导学生到超市购物等。 　　总之，生活中处处有数学，数学渗透在生活的个个角落，所以在教学中我们要经常联系生活实际，引导学生体会数学，真正贴近他们的生活素材。 　　刘晓丽
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（总）网出证（粤）字第007号浅谈小学数学教学如何生活化_网易新闻
浅谈小学数学教学如何生活化
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（原标题：浅谈小学数学教学如何生活化）
一直以来，数学课程改革都非常重视数学与生活的联系，强调“从学生的已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。因此，在教学中，教师应从教学实际出发，从学生已有生活经验中去挖掘数学知识的生活内涵、捕捉生活中的数学现象，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”，使学生领悟到数学的魅力、感受到数学的乐趣，实现数学素养的发展。如何使数学教学生活化？　　一、数学教学情境生活化建构主义理论认为：知识是情境化的，是它被应用于其中的活动背景和文化的产物，学习就是学习者利用原有认知结构中的相关经验去同化和顺应新知识从而建构新知识的意义建构过程。所以，教师应努力创设贴近学生生活的教学情境，使教学与学生的生活联系起来，使课堂充满生活气息，让学生轻松愉快地掌握数学知识。　　创设生活场景、体验情境。虽然教材的内容来源于生活，但生动内容被列入教材后就成了抽象的概念。如果教师在教学中能创造性地利用教材，使之能还原于现实生活，将教学与生活融合，展现“生活场景”，就可帮助学生学好数学。在教学中，可能有些问题在课堂中不能真实展现，但日常生活中学生已经经历，教师可选择贴近学生生活的实际材料，用问题情境模拟出来，让学生去体验。　　二、数学教学方法生活化数学教学方法生活化是数学教学生活化的一个关键。　　1、运用生活化语言教学　　课堂中,师生的交往主要是通过言语交流。对于一堂课效率的高低，往往取决于教师将抽象化的数学让学生形象地去理解和掌握的好坏。教师要结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等倾向，在不影响知识的前提下，对数学语言进行加工、修饰，使其通俗易懂、富有情趣。　　2、运用生活化游戏教学　　学生喜欢做游戏，通过游戏能有效地调动学生多感官，吸引学生积极主动、愉悦地投入到学习中去，会使教学事半功倍。把数学知识“蕴藏”在生活常见的游戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。　　三、数学教学运用生活化1、用数学眼光观察生活问题　　生活是数学的宝库，生活中随处都可以找到数学的原型。经常让学生联系生活学数学，引导学生用数学的眼光观察生活问题，不仅有利于培养学生用数学的眼光认识周围事物的习惯，而且有利于培养学生探索的意识。　　2、用数学方法研究生活问题
　　生活中的许多问题包含着数学知识。引导学生运用数学方法研究问题，不仅使学生感受成功和自身价值的存在，而且可绽放绚丽的创造之花，让学生真正由“读书虫”向社会实用型人才发展。　　3、用数学知识解决生活问题　　通过创造条件，引导学生运用所学的数学知识和方法解决日常生活中的实际问题，不断提高学生运用数学能力。贵州省威宁县龙场镇开嘎小学 聂祥军
(原标题：浅谈小学数学教学如何生活化)
本文来源：山西新闻网-发展导报
责任编辑：王晓易_NE0011
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浅谈小学数学教学生活化
浅谈小学数学教学生活化数学教学生活化，能使学生知道数学的应用价值，增强数学的应用意识，形成解决日常生活中数学问题的能力，并通过这一应用过程学会数学地看待世界。&一、数学教学生活化的基本理念&　　&(一)学生已有的知识经验和生活实践是数学学习的起点与基础&　　美国心理学家奥苏伯尔曾说过：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言蔽之曰：影响学习的唯一的最重要因素，就是学习者已经知道了什么。教师要探明这一点，并应据此进行教学。”只可惜，许多人把“已经知道了什么”仅仅理解为学习者已有的学科知识，而把学生已有的知识经验和生活实践这一重要的课程资源视而不见。在实际教学中，教师往往只顾将现成的知识结论传授给学生，而将数学实践活动所具有的生活意义及包含于其中的人文精神埋没在符号化的概念、命题之中，将数学教学变成为从数学符号到数学符号的过程。这样，学生完全不能理解和体会数学的价值与作用，体验不到数学学习的乐趣。&　　学生主体已有的知识经验和生活实践是学习的起点与基础。每个学生都有自己的“数学现实”，并依据已有的数学知识和经验进行数学学习活动。因此，要解决当前数学教学与学生已有的知识经验和生活经验相背离的难题，教师就要把生活的气息融入数学课堂，实现数学教学生活化。&　　&(二)数学知识生活化，生活世界数学化&　　数学教学生活化就是要实现从真实生活走进符号世界。将非数学事物数学化，根据客观现实形成基本的数学概念、法则、定理的转变，对数学世界和生活世界作出教学意义的对话与沟通。这具体包括以下两方面：&　　其一，数学知识生活化。所谓“生活化”，就是引导学生对现实世界的客观事物数学化，实现数学知识的“再创造”，将数学知识与学生已获得生命意义的经验和生命成长连接起来。在实际教学中，应从学生已有的生活经验出发，把数学概念、数学命题与学生的生活实际联系起来，将数学知识回归到学生的生活世界中，使生活世界中的经验得以提升成为“数学”。&　　其二，生活世界数学化。即引导学生数学地观察、思考实际问题，并应用数学知识来解决实际问题。在实际教学中，关键是强调教学的应用，让学生进行科学的探究，运用所学的数学知识解决生活中的实际问题，进而获取新知识，感受数学的价值和作用。&二、数学教学生活化的实施措略&　　&(一)创设生活化问题的情境&　　学起源于问，问题是创新的基础。从学生已有的知识经验和生活实际出发，创设生活化的问题情境，引导学生在学习活动过程中发现问题、提出问题，有利于激活思维，培养学生的问题意识。&　　例如，教学“20以内退位减法”时，我从小朋友参加游园活动碰到的各种计算问题引入，根据学生的生活经验和已有的进位加法的知识。引导他们去探索、理解退位减法的计算方法。为了让学生客观地了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系，在认识人民币后，我组织学生进行“买玩具”的活动，学生在活动中思维特别活跃。这样教学既激发了学生的学习兴趣，使学生获得愉悦的学习体验，又符合儿童的认知特点，同时教师的参与又拉近了师生间的距离。&　　&(二)组织生活化教学&　　1.选择生活化的教学内容。&　　基础教育课程改革的目标之一，就是要改变原有课程过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，因而要充分挖掘知识与生活的结合点，把教学内容生活化。这样，学生很容易地学会了从生活实践中抽象出数学知识，真切地感受到数学与生活的紧密联系。&　　2.设计生活化的探索过程。&　　现代教学不仅注重学生所获取的知识，而且更加注重获取知识的过程，这样才能实现由“学会”到“会学”的转变，适应学生终身学习的需要。但数学学习过程充满着观察、实践、模拟、推断等探索性与挑战性活动，为避免学生产生畏难心理，必须做好数学教学科学性和生活性的有机结合，把探索过程生活化。通过亲身经历数学知识的形成过程，使学生感受到数学并不是深不可测的，不仅培养了他们对数学的兴趣，而且增强了他们学好数学的信心。&　　3.进行生活化的练习设计。&　　“学以致用”明确地说明了教学的根本目的。因此，数学练习必须架设起“学”和“用”之间的桥梁，把练习设计生活化。这样，既加深了学生对新知识的理解，又可以在解决问题的过程中体会到数学的应用价值，并产生积极的情感体验。这样，不仅培养了学生运用知识和分析解决问题的能力，而且在实践活动中渗透了合作意识、社会交流能力的培养，充分体现了素质教育由“重知识传授”向“重能力培养”的转变，使数学学习活动向社会拓展、向生活延伸。&总之，数学教师不仅要有广博的数学知识，还需要丰富的生活体验。这样才能帮助学生学有价值的数学，让学生在生活中运用数学，从而让学生的数学学习生活变得丰富多彩。　□高县罗场镇陈村小学&&贺胜强　　数字是一门比较抽象和枯燥的学科，“1、2、3、4……”这些枯燥无味的数字常常使孩子们昏昏欲睡。怎样使刚入学儿童愿学、乐学、会学数学，关键在于教师教学时能否与学习生活相结合,真正让实际生活融入到数学教学之中。　　小学一、二年级的数学教材中安排了以下几种常见的量：元、角、分；厘米、分米、米；克、千克；时、分秒。在数学教学中，学生对这些常见量的理解和掌握有较大困难，特别是农村学生在作业中常出现这样的笑话：小华身高113米，一只小鸭重1000千克……分析其原因，主要有以下几点：　　1、小学一、二年级的学生智力还处于发展阶段，他们的思维以形象思维为主，抽象思维、逻辑、思维能力较差，加之没有接触生活知识，学生对这些常见量的理解掌握困难较大。&　　2、教材的编写离学生生活较远，书面语言、数学术语较多，这就加大学生理解上的难度。　　3、教师在教学过程中照本宣科，把这些常见量做为一种纯粹的数学知识教给学生，这样呆板的教学方式也不利于学生对常见量的理解和掌握。怎样才能更好地帮助学生理解掌握这些常见量呢？我作了一些尝试，在教这些常见量的时候，要让学生到实际生活中去寻找相关的教学知识，让生活走进数学课堂，让学生的数学知识的学习走进生活，让数学学习成为一种生活实践、操作、体验。在教学中可从以下三个方面入手。　　一、让生活走进教学课堂。例如我在教学元、角、分这部分内容时，布置了以下几个作业，要求学生在家长帮助下完成：　　1、每学期开学时，你交了多少钱？一本语文书多少钱？一本数学书多少钱？　　2、买一只铅笔、一个橡皮擦、一本作业本、一个文具盒分别用多少钱？　　3、买一个书包多少钱？你身上穿的衣服、裤子、鞋子分别用了多少钱？　　4、到街上商店调查一下生活用品（如豆油，盐，味精、矿泉水等）的单价是多少？　　5、街上10个鸡蛋卖多少钱？如果你每天吃两个鸡蛋花多少钱？　　二、在生活实践中学习数学知识。例如我在教学克、千克的认识时，全班同学称体重，用千克作单位记下自己的体重，回家将自己的体重告诉父母。课堂上，分别叫学生上讲台称书包、书、文具盒、铅笔等的重量，并以斤、公斤、克、千克为单位记在黑板上。通过这一系列的活动，学生看到了、听到了斤、公斤、克、千克这些单位。最后叫学生举例说明在生活中哪些生活用品大约1公斤、1千克、500克、50克重。比较5克铁与5克棉花谁重些？　　三、教学要以人为本，到生活活动中去学习、操作、实践、体验。如：我在教长方形和正方形时，把学生带到操场，让他们测一测，算一算学校的花台沙坑和球场的面积和周长，既让学生动眼观察，又让学生动手操作，动脑思考，动口叙述，多种感官参加活动，在活动中发现问题，提出问题，以动促思，让学生“在动中学、无负担中学”。整节课课堂气氛空前活跃，教法灵活，学生学习数学积极性和主动性得到空前的提高，学生学习的效果十分显著。&　　总之，生活中有数学，数学中有生活,教师要关注学生的情感、态度、价值观，要创设一切条件，引导学生把课堂中所学的知识和方法用于生活实践之中，加强数学教学的实践性，通过与生活的联系，充分体现数学价值，从而激励学生更好的学好数学。&培养学生解决实际问题的能力&&《国家数学课程标准》强调：数学教学要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。由此看来，数学教学要遵循“数学源于生活、富于生活、用于生活”的理念，要密切联系学生生活实际，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察、操作、实践探索的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的输力。数学问题生活化与生活问题数学化，是《标准》的呼唤，也是现代数学改革的方向。这对于学生认识数学、学好数学，培养能力、发展智力，促进整体素质发展，具有十分重要意义。一、捕捉“生活现象”，培养解决实际问题能力&首先要使学生感到生活中无处不在的数学有无穷的奥妙，引起学生的好奇和激情，使其产生强烈的学习愿望，形成良好的心理动力。关键的是教师能否善于结合课堂教学内容去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，使之与实际生活紧密联系，缩短数学知识与现实生活的距离，使静态的问题变为动态的亲身感受。如教学《分数的基本性质》前我先创设这样一个妈妈会月饼的情境：中秋节的晚上，妈妈拿出三块大小一样的月饼分给三个宝宝吃。妈妈先拿出一块。平均分成两块，分给宝宝甲一块。宝宝乙连忙说：“一块不够，我要2块。”妈妈将第二块平均分成4块，分给宝宝乙2块。宝宝丙见妈妈满足了宝宝乙，也叫着说“我要3块。”妈妈将第三块平均分成6块，分给宝宝丙3块。三个宝宝认为妈妈满足了他们。很高兴的吃了起来。接下来。我民同学们，你们认为哪个宝宝分得多呢？同学们个个兴致勃勃的讨论起来，积极发表自己的看法。有的说宝宝丙，有的说宝宝乙。有的说三个宝宝一样多。我又让同学们拿出学具（三张大小一样的圆形纸片代替月饼）分组操作，观察探索后得出结论：三个宝宝一样多。这时我又问：聪明的妈妈是用什么办法来满足宝宝的要求，又分得这么公平呢？你们想知道吗？学习了《分数的基本性质》就明白了。这就揭示课题，导人了新课。这个问题情境的创设，不仅使学生有趣地投入到新课学习中，而且使学生感到数学不再是抽象的枯燥的而是充满魁力的与生活息息相关的，从而激发学生学习数学的兴趣和动机。二、联系“生活画面”，培养解决实际问题能力&小学数学教材的内容来源于生活，而这些生动活泼的内容一旦被列人教材，就成了抽象的概念。如果教师能创造性地对教学内容进行还原和再创造，将数学知识融于生活中，勾勒出“生活画面”，就可帮助学生学好数学。又如教学“求总数应用题”时，根据小学生兴趣特点，教师有意识地把教学内容设计成色彩艳丽；生动活泼的画面；草地上有7只白羊正在吃草，又走来了4只黑羊；有6只花蝴蝶在花丛中（4朵黄花，8朵红花）飞舞，又有5只白蝴蝶在红花上……①教师想象带着学生到这个春光明媚的郊外去春游，并观察身旁的美景，想一想，从数学的角度能说一些什么？②四人自由组合，交流你观察到的情境，自由地编出应用题。③课堂反映，教师根据学生的叙述对画面．局部内容进行动态闪烁，让学生在轻松愉快的气氛中编出各种各样的应用题……由于画面生动、内容丰富，数学知识成为学生看得见、摸得着、听得见的现实，学生的智力因素和非智力因素均被激活。他们能在现有的知识起点上进行探索，组合条件和问题编出“求总数”的应用题。通过教师及时的引导和整理，不仅让学生理解掌握“求总数”应用题和“已知总数和部分数，求另一部分数”应用题的结构特征，站在整体的角度把握总数和部分数之间的关系，同时也孕育了“相差关系”应用题的内容，为后继知识学习做准备。三、贴近“生活经历”，培养解决实际问题能力&《标准》十分强调数学与现实生活的联系，不仅要求选材必须密切联系学生的生活实际，而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事出发，使他们有更多的机会，从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的就力。例如：在教学“三步计算小数应用题”时，针对传统应用题教学题材内容封闭，人为编造问题情境，脱离学生生活实际的现状，教师创造性地把数学问题与学生的生活经验联系起来，在课堂上设计了“种菜大户张大伯，卖给食堂白菜40千克，每千克0．8元，黄瓜34千克，每千克1．4元。请你为张大伯代开一张发票。”提供给学生，让学生在解决生活问题的过程中，培养解决实际问题能力。又如教学《年月日》时，学生已经积累了关于年月日的许多经验，教学时，我让学生以小组为单位，先观察自己的不同年份的年历卡，然后组上交流自已发现的问题。汇报时，一年有十二个月，分成大月和小月，大月有三十一日，小月有三十日，二月二十八日或二十九日，这些知识学生都已经掌握了，在此基础上我再出示1990年到2000年二的天数让学生研究四年一闰的规律和判断平年和闰年的方法。四、再现生活画百：培养解决实际问题能力&《国家数学课程标准》在课程“总体目标”中指出：要通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会问题，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。现实生活中遇到的实际问题常常是整合着各类信息而综合显现的，因此，我们在教学中要善于再现生活问题情境，让学生学会用数学的眼光观察周围世界，把数学知识运用到生活实践中去，解决实际生活问题，从而培养学生应用数学的意识。如在教学“用多种方法解答应用题”后，提出一个生活中的实际问题，“如何量出一捆电线的长度。”让学生运用所学知识设计解决方案，并付诸实施。学生经过讨论、交流、尝试，提出了如下几种方法：（1）把电线拉直，对折几次后，量一量每段长度，求出总长度；（2）量一量一圈电线的长度，数一数电线的总圈数，求出这捆电线的总长度；（3）剪下一段电线，量出这段电线的长度，分别称出这段电线及整捆电线的重量，再根据“单位长度的重量一定，总长度与，总重量成正比例”求出电线的总长度；（4）称出该相电线的重量，把它与标明长度的原封未动的同种电线进行比较，求出总长度。这样通过创设生活情境，让学生在实际活动中发挥个性潜能，解决生活问题，体会数学的真正价值，培养了学生的应用意识和动手实践能力。总之，数学来源于生活。又将服务于生活。数学教学应当以生活实际为基础，从封闭的书本知识积累过程转变为开放的、活生生的与生活实践紧密相联的自我发展过程，把数学知识生活化、生活问题数学化，培养解决实际问题能力，促进学生全面、持续、和谐地发展。&&&
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