论文:如何培养学生参与高中历史课堂教学的意识-中大网校论文网培养“学生在课堂教学中的参与意识”；邮编：；滦县第三中学李素香；063700联系电话：；内容摘要：加强“学生在课堂教学中的参与意识，使学；教学的主人”，是现代教育教学的趋势；如何培养“学生在课堂教学中的参与意识”；滦县第三中学李素香；联系电话：E-mai:88；加强“学生在课堂教学中的参与意识，使学生真正成为；教学
培养“学生在课堂教学中的参与意识” 邮编：
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内容摘要：加强“学生在课堂教学中的参与意识，使学生真正成为课堂教学的主人”，是现代教育教学的趋势。如何提高学生在课堂教学中的参与意识，一直困扰着广大教育工作者。经过长期的教学体会，我认为应该从以下几个主面入手：第一，教师要转变观念，摆正自己的位置。在新的形势下，教师要从教堂教学的主导地位上退下来，让学生成为课堂的主人，自已退身变为一个明智的辅导员，在不同的时间、情况下，扮演不同的角色：即上课之初的导演、学习教程中的仲裁人、挫折中的鼓励者。第二，提高课堂教学中学生的主动参与意识，使他们主动、自主地学习。在教学中积极引导学生参与数学概念的建立过程、参与问题的探索教程、参与公式的发现过程，使他们真正成为课堂的主人。课堂教学是教师和学生双边活动的场所，我们教师要及时转变观念，摆正自己的位置，教学中以充分调动学生学习的自觉性和积极性为主要目的。
如何培养“学生在课堂教学中的参与意识”
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E-mai: 加强“学生在课堂教学中的参与意识，使学生真正成为课堂教学的主人”，是现代教育教学的趋势。从布鲁纳的“发现法”，到我国育才中学的“八字教学法”，陶行知的“教、学、做合一原则”，卢仲衡的“自学辅导法”，顾泠沅的“青浦经验”，??上海闸北八中的“成功教学经验”??，都强调了学生在教学中的参与意识。可如何调动、培养学生在课堂教学中的参与意识呢？下面就这个问题谈谈我个人的看法。
一、教师要首先转变观念，摆正自己的位置。 自从课堂教学问世以来，教师在课堂教学中总是扮演着重要的角色：教学的主导作用，是课堂教学的组织者、领导者；长期的心理定势和经验积累，使教师以一个“传道、授业、解惑”者的身份出现有学生面前。 “师道尊严”的观念久以成习，自然就与学生之间形成了一道不易跨越的鸿沟，因而也无法摆脱以“教”为中心的思想，与学生在心理上存在着一定的距离。随着科学的迅猛发展，教育也发生了巨大的变化，近几年教材改版，大大增加了学生活动的内容，教学内涵日益丰富，单凭教师的说教已远远不能达到教学的要求了，因此学生的参与意识这个问题就不可避免的推到了人们的面前，既教师必须将课堂还给学生，从教堂教学的主导地位上退下来，让学生成为课堂的主人，自已退身变为一个明智的辅导员，在不同的时间、情况下，扮演不同的角色：
上课之初的导演．引导学生系统地说出自己的观点，不论是正确的、规范的、典型的、还是错误的、不严密的??然后通过学生自己进行讨论、判断、论证，最后得出结论，进而达到培养学生正确地分析和解决问题能力的目的。
学习教程中的仲裁人．对学生的学习活动给予及时的评价，并用精辟的、深刻的观点阐述内容的要点、重点及难点，同时以专家般的理论让学生折服。指出学生做的过程中的优点和不足，提出问题让学生去思考，把怎样做留给他们。 挫折中的鼓励者．在教学过程中，支持学生大胆参与，不论他们做得怎么样，都要耐心听取学生的意见，抓住学生思维中的微小的火花，给予肯定和赞赏，培养学生的大胆思维和勇于回答问题的意识，为今后学生的参与埋下伏笔。 例如：在九年义务教育八年级数学（下）第二十二章第八节 多边形的内角和与外角和 这一节中，推导三角形的内角和时，我将求解过程交给学生，让他们以小组为单位，运用学过的知识自己去推导。经过大家的总结答案如下： （1） 解：（如图（1））延长CB到E。
∵∠1＋∠2＝180o(邻补角定义)
∠1=∠A+∠C (三角形的一个外角等于与它不相邻的两个外角的和) ∴∠A+∠C＋∠2＝180o 即∠A+∠C＋∠B＝180o
（2）（如图（2））延长CB到E，延长BA到D，延长AC到F。 ∵∠1＋∠5＝180o ∠3＋∠6＝180o ∠2＋∠4＝180o(邻补角定义) ∴∠1＋∠5＋∠3＋∠6＋∠2＋∠4＝540o ∵∠1＋∠2＋∠3＝360o（外角和定理） ∴∠4＋∠5＋∠6＝360o 即∠A+∠C＋∠B＝180o （3）（如图3）在AC上取点D， 过D点作DE∥BC交AB于E点， 作DF∥AB交BC于F点。 ∵DF∥AB，DE∥BC ∴∠B=∠1=∠2, ∠A=∠3, ∠C=∠4, ∵∠2+∠3＋∠4＝180o ∴∠A+∠C＋∠B＝180o （4）（如图4）过A点作DE∥BC。 ∵ DE∥BC ∴∠B=∠1, ∠C=∠3,
∵∠1+∠2＋∠3＝180o（平角定义） ∴∠A+∠C＋∠B＝180o
对于出现的这些答案，我先让学生们一起进行分析和判断，对于第二种答案，我适时肯定：虽然用到了大家尚未学到的知识，但也是正确的，最后，并提议对得出这个答案的同学给以热烈的掌声，以示鼓励。同时，也提倡同学们向他那样，自觉主动地去学习。这样不仅对这个学生预以肯定和鼓励，而且对其他同学也有很大的促进作用。
生活中做同学的顾问和朋友。帮助每个学生在参与中保持正确性，及时纠正错误。耐心地倾听学生对数学问题的想法和认识，哪怕有时是错误的甚至是荒谬的。爱护学生的自尊心和创造力，作学生的良师益友。
二、提高课堂教学中学生的主动参与意识，使他们主动、自主地学习。 《新课标》提示：教师主导作用的效果应以学生主体功能的发挥是否充分来衡量。离开了学生的主动积极的参与，教师的主导作用也就无从谈起。教师的“导”要具科学性、启发性和艺术性，要恰到好处，要能充分激发学生的学习兴趣，调动学生的参与激情，启动学生的思维活动。由于数学中的重要概念的建立、公式定理的揭示及知识的应用，都贯穿着人类勇于探索、敢于创新的精神，充满着人类创造性思维的“火花”，因此在教学活动中教师要启发、引导学生亲自参与这些创造性活动的发现过程，以此来达到开发智力、提高能力，培养创造思维的品质，增强创造力的终极目标。 积极引导学生参与数学概念的建立过程。 数学概念的形成一般来自于解决实际问题或数学自身发展的需要、教材上的定义常隐去概念形成的思维过程，教师要积极引导学生参与数学概念的建立过程，这不仅可使学生理解概念的来龙去脉，加深对概念的理解，而且有利于培养了学生的发明创造能力。 1、参与公式的发现过程。 数学公式定理形成过程大致有两种情况：一是经过观察、分析，用不完全归纳法、类比等提出猜想，而后寻求逻辑证明；二是从理论推导得出结论。教学中的每个公式、定理都是数学家辛勤研究的结晶，他们的研究蕴藏着深刻的数学思维过程，而现行的教材中只有公式定理的结论和推导过程，而缺少公式定理的发现过程，并且学生对这样的问题也是非常感兴趣的。因此，引导学生参与公式、定理的发现过程有利于培养学生的参与意识。 例如：在推导多边形的内角和定理时我是这样处理教材的。 （1） 三角形的内角和为多少? （2） 四边形的内角和为多少?引导学生探索思考方法，将四边形的问题转化成三角形问题求解。（解决多边形问题的思路之一） （3） 五边形的内角和为多少? ?? N边形的内角和为多少? 最后通过总结规律得出多边形内角和的定理 2、参与问题的探索教程。 问题是数学的心脏。课本上的例题教学能给学生一定的思路引导，因此教学中要提示同学们预以充分的重视。另外，教师应启发学生对一个数学问题从多方位、多角度去联想、思考、探索，弄清问题的来龙去脉，这样既加强了知识间的横向联系，又提高了学生的思维能力和学习数学的兴趣，不但巩固了新学的知识，而且有利于调动学生的学习积极性，进而培养他们的参与意识。例如：关于九年级数学
《 三角函数 》 这一节中的关于特殊角的三角函数值的教材处理。在给出了正弦、余弦、正切、余切的定义后，我给出了这样的一幅图：△ ABC中，∠A＝30o，∠B＝90o求∠A的三角函数值。
解：∵∠B＝90o，∠A＝30o ∴若设BC＝x,则AC＝2x, ∴AB=3 x BC1ABBC3AB3∴sin30°= =,cos30°= =,tan30°= =
,cot30°= = 3
AC2ACAB3BC2教给学生思考此类问题的方法后，让他们自己运用此法去探讨60o、45o角的三角函数值，虽然学生需要的时间很长，但我认为做这样的一题的价值要比做五道题不弱，同时学生活动自由了，参与意识增强了，思维更活跃了。因此这个时间是花的非常必要和值得的。 可见，将学生规定在某种思路里，即没有真正给予学生参与权和自主权，从而学生思维不活跃、不宽阔。数学教学的主要途径是课堂教学，而课堂是教师与学生、教材与学生、学生与学生相互作用的场所，因此在课堂上应极大地调动学生思维的积极性，发挥其学习的主观能动性，唤起学生对数学的学习兴趣，让他们在需求中学习，使数学学习成为自觉的学习活动，使学生真正成为课堂学习的主体。 课堂教学是教师和学生双边活动的场所，我们教师要摆正自己的位置，以充分调动学生学习的自觉性和积极性为主要目的。实践证明要提高课堂教学效率，取得好的教学效果，主要途径就是：培养“学生在课堂教学中的参与意识”
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--英德市东华镇鱼湾小学
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在数学教学中，如何提高学生的课堂参与意识
作者：黄佰品&&&&&&&&&&&&日期：&&&&&&&& &&&&点击：347 次
在数学教学中，如何提高学生的课堂参与意识英德市东华镇鱼湾小学& 黄佰品&
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英德市东华镇鱼湾小学&&& &《如何培养学生的数学问题意识》
如何培养学生的数学问题意识日期：
　　摘要：教育家陶行知说过：“发现千千万，起点是一问。”从教学上来说，培养学生的问题意识是教学的重要一环，当学生感到要问“是什么”、“为什么”、“怎么办”时，其主动性思维才真正激发和启动。作为一名数学教师应该知道学生在想什么，他们想知道什么，哪些知识是他们的最近发展区，了解了，教学的针对性就强，教学质量才会提高。因此，学生数学学习中问题意识的培养显得尤为重要。 　　关键词：初中数学；问题意识；培养 　　G633.6 　　问题是数学的心脏，是思维的起点，是学生主动探索的动力。当今，初中数学教育中，与人为本，大众数学和问题解决的现代教学思想已成为一个热点，数学教学将更着重于培养、发展学生的广泛的数学能力，抓住一切有利时机强化学生的应用意识。问题解决作为一个学数学、用数学的过程，恰好是实现上述目标的有效途径之一。因此本文根据笔者的教学经验，总结了以下几点教学建议，希望对当下初中学生数学问题意识的培养有所帮助。 　　一、注重学生的预习过程 　　预习，通常是教师要求学生在课下对新知识进行的自主学习行为。初中生由于自觉性不高、自学能力差，常常对教师布置的预习任务充耳不闻，认为自己“反正都看不懂”，便不想花时间来对新课程进行提前预习。这种消极的学习方式不仅让学生失去了独立思考、发现问题的机会，还让课堂教学效率间接得到了影响。如何让学生自觉、高效的进行预习，一直是困扰教师的难题之一。 　　在我看来预习不单单是一项“口头任务”，教师还应对此学习过程引起重视，注重学生的预习过程，让学生通过课下的独立思考学会发现问题，最终学会独立探究、解决问题。首先，数学教师可以利用导学案来帮助学生进行预习。导学案为学生指出了清晰的预习步骤，为学生提供了充足的思考时间和空间，能够让学生在导学案的指导下对课本的学习由浅到深，进而发现自身学习上的问题，得到问题意识的培养。其次，教师还可以通过“任务抽查”的形式督促学生进行预习。对于课下布置的预习任务，教师可以在新课课堂上进行提问、检查，教师在提问、了解学生预习情况的同时，还能掌握学生的学习情况，进而便于教师调整教学思路，对学生存在的问题进行有针对性的讲解，解决学生思维上的难点、热点，帮助学生更好的理解知识、完善认知，最终得以进步。 　　二、注重课堂教学过程 　　俗话说兴趣是最好的老师，初中数学教师应该抓住学生好奇心大、求知欲强等特点，用生动幽默的教学形式，构建良好的学习、思考氛围，激发学生的数学学习兴趣，提高学生的独立思考能力。 　　（一）知识呈现形式 　　一堂成功数学课堂的开展，离不开教师对教学内容的精心设计。初中数学教师应该学会发挥教学创意，用多样化的知识呈现形式，通过对学生问题意识的培养，打开学生的思维殿堂，让学生发现数学的魅力，从而爱上数学。 　　教师可以在新课设计时积极导入情境，让学生在不知不觉中投入到学习思考的氛围中。例如，我们在学习“有理数的加法”时，教师可以提问学生“如果下午放学时，你的车子坏了，不能按时回家，你在学校前的东西方向的路上修车，妈妈来接你时先走20米，再走30米，能不能看到你”。用这种贴近生活的提问方式，让学生主动进入思考情境，进而提高其问题意识，学生很快就会发现“妈妈可能有多种走法”。最后，教师再规定向东为正，向西为负，让学生学会实现语言文字与数学等式的转化，丰富其解题思想。教师还可以用引入模型的方式，培养学生的问题意识。例如在学习“点、线、面”的时候，教师可以提问同学们“长方体有几个面？面和面相交成了几条线？线和线相交成几个点？”，让学生通过自觉联系生活实际找到数学模型，学会结合多种实例模型思考数学问题，提高学生的发散型思维，激发学生的问题意识。 　　（二）提问形式 　　有价值的问题是激发学生问题意识的基础，教师在教学中还应注意提问的艺术，激发学生的好奇心，让学生起疑，养成大胆思考、积极发问的好习惯。在传统的教学课堂上，教师为了紧抓教学进度，对于课堂中“插嘴”提问的学生往往采取“睁一只眼闭一只眼”的态度，不对其给予适当点拨，让学生的思考积极性受到打击，严重影响到了学生问题意识的培养。一名优秀的数学教师应当尊重学生，并为学生创设良好的学习氛围，注重提问的多样性，让学生的求知愿望得到实现，通过积极鼓励学生大胆提问的形式，打破传统学习的思想禁锢，让学生敢于质疑。教师可以用“破绽提问”的形式，引发学生的猜测与观察。 　　例如，在学习“直线、线段、射线”的时候，教师可以告诉学生“用尺规画一条线段等于已知线段，两条线段的长短可能不一”从而引发学生的猜测与联想，并通过学生自主探究的过程，培养学生的动手操作能力，让学生在质疑过程中将实际问题中抽象出数学问题，学会带领问题意识解决实际问题。另外，教师还可用“设问”的形式，唤醒学生的思维，让学生找到学习数学的乐趣。 　　三、注重课下的探究过程 　　当学生养成了良好的数学思维习惯，就会不自觉的将这种学习态度带到课下的生活中去，思考不止，学习不止。因此，数学教师应该注意为学生提供课下探究的机会，让学生在自由的学习探究氛围中养成问题意识，学会开拓探究，从而提高学生的应用能力。教师可以通过数学知识汇报的形式让学生在每一章节的学习过后，对知识进行全面、多样的解析，让学生的思维变得广阔。通过这种课下探究总结活动的开展，学生的思维也出现了独特的个性，学生出现了用数学公式巧推导、数学定理背后的故事讲解、知识的多样衔接等形式汇报自己的思维成果。通过这种合作的探究模式，能让学生之间的思维产生相互碰撞与交流，让学生在学习别人的思维长处时，提升自身的问题意识，继而形成良好的思?S品质。 　　当学生进行了这些探究活动后，教师还应对学生进行适当鼓励、指导，给予学生成就感，让学生爱上思考，学会创新，实现数学育人的潜在价值。另外，教师还可通过数学讲座、数学技能比赛等形式，带学生以多角度解读数学思想，进而打破学生认知的平衡，充实学生的认知结构，让学生在自我反省、总结、提升的过程中从未知走向已知，让学生在问题意识的逐渐养成中，从解决问题走向积极创新。 　　思考是一种可贵的学习品质，是培养学生问题意识的前提，在小学数学的教学中，教师要养成学生积极思考的好习惯，让思考支撑起他们的人生，通过问题意识激发他们的创新意识，让创新拓宽他们的人生！ 本文由()首发，转载请保留网址和出处！
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