俗话说：“巧妇难为无米之炊。”要想写好作文，首先必须让同学们建立两个仓库：一是写作素材仓库，二是语言材料仓库。同学们只要持之以恒地积累，就不会无话可说，无内容可写。
　　写作素材仓库的建立，要靠平时的观察积累，所以同学们每天坚持写观察日记、阅读笔记，把自己所看到的、所听到的、所思考的随时记录下来，时间一长，自然是“仓库满满”。有空闲时拿出来一读，加强记记忆，以便日后写作需要时能很快找出来。如果读的时候文思有所触发，不可以随手写下来，或片断，或文章。
　　语言材料的仓库也要时时“进货”，每天摘抄词语、格言、警句、优美句段等。同学们可以定期交流，谈体会，谈收获。同时还应从生活中，从人们的口头语言中吸收生动有趣的词汇，特别是富有时代感的词汇，久而久之，语言就会丰富起来，写作能力就会随之提高。
　　一、问题提示法
　　首先引导孩子根据图画或作文题目，提出若干个相关的问题，解决了这些问题，就等于找到了“写话”的内容，然后将内容按一定顺序排列起来，就形成了一个整体的写作思路。为了让孩子有个样板可模仿，我按人、事、景、物四类文章分别编写了“问题提纲”，供孩子参考，让孩子在仿照中学会创新，能提出更多更好的问题，使“写话”的内容丰富起来。
　　例：《我的妈妈》
　　（1）她是谁？（2）她长得怎样？（3）她干什么工作？（4）她最关心的是谁？（5）你喜欢她吗？
　　《课间十分钟》
　　（1）这是什么时间？（2）在什么地方？（3）有些什么人？（4）他们在干什么？（5）他们的心情怎样？
　　《秋天的校园》
　　（1）这是什么时候地方？（2）这是什么季节？（3）有哪些景物？（4）景物发生了什么变化？（5）你看到这景色有什么感受？
　　《爱吃的水果》
　　（1）它是什么样的？（2）它的颜色是怎样的？（3）它的味道怎样？（4）它对人们有什么作用？（5）你喜欢它吗？
　　但这种方法有个弊端，孩子也许只会简单地对答，形成一些散装的零件，写出的话呆板、单一，缺乏连贯性和条理性。于是我又采用了下面一个方法。
　　二、词语联接法
　　为了让孩子说起话来有条有理，写起话来具有连贯性，我常根据“写话”内容适当提供一些联接词，如：“首先――接着――然后――最后――”，“有的――有的――还有的――”，“有时――有时――”等等。孩子可选择合适的联接词，将单个的“零件”串起来，很自然地形成一个有机的整体，这样的“话”说起来才通顺，读起来才合理。
　　三、语句扩充法
　　只搭好骨架，而没有丰富的语言材料作血肉，读起来就会涩涩的不生动。如何引导孩子将“话”中的重点句子写得更详细更具体更有文采呢？我运用“语句扩充法”逐步让孩子在分析和思考中把“话”写得更丰满些。
　　例如：孩子写《小闹钟》有关作用只写了一句话“它每天六点半钟叫我起床。”针对这句话，我向儿子提出这样的问题：（1）六点半是清早还是傍晚呢？（2）它用怎样的声音叫你呢？（3）它为什么这么早就叫你起床？（4）把它当成会说话的小伙伴，它会怎样说呢？
　　儿子经过一番苦思冥想，终于扩充写成一段话：每天清早，一到六点半钟，“铃――”小闹钟就发出清脆、响亮的声音，好像在说：“喂，快起来，快起来，早起身体好，上学不迟到。”
　　四、词句积累法
　　要使文章写得优美还需要好词好句的点缀，而且“语句扩充法”最重要的是扩充一些精妙的词语和生动的句子。这对于刚上学不足一年识字量不多的孩子来说，的确是一个难题。因为这一阶段的孩子认识水平、认知能力以及生活阅历非常有限。做家长的应充分利用家庭空间给孩子创造一个积累和运用好词好句的良好环境。
　　1、卡片积累
　　为了让孩子能够在生活中学习,在生活中积累,我准备了许多个小档案袋,分别配上名称,如颜色、味道、形状。每当他学完一篇新的课文或在阅读课外书籍时，我总是指导他收集较好的词语并制作成卡片分别装入相应的袋子中。这样既能让孩子在制作中学会识词写词，又能够让孩子了解词的类别，并学会应用在生活、学习中。
　　如“颜色”的档案袋里就收集了：白里透红、白嫩嫩、黄灿灿、红彤彤、洁白、碧绿、瓦蓝、绿油油、黑乎乎等等词语卡片；“味道”袋里有：香喷喷、甜滋滋、香甜可口、清凉酸甜、又苦又涩等等词语卡片；“形状”袋里有：尖尖的、弯弯的、圆滚滚、细长、椭圆等等词语卡片。有时吃水果，我就会让孩子自己去找出能表示这种水果的特点的词语卡片，拿出来认一认，读一读，并试着用这些词语说一句话，或几句话，再将这几句话连成一段话写成日记。
　　这种卡片积累法需要家长有足够的耐性和恒心，坚持下来就一定会有收获。
　　2、游戏积累
　　要活跃孩子“写话”的思维，必须学会观察和分析生活周围的事物。因此词句的积累应联系生活的点点滴滴，引导孩子处处留心，处处分析、思考：该怎样？怎样说会使句子更生动、形象？为了不让孩子承受太重的学习压力，我常常以各种游戏的方式来激发孩子说话的兴致。
　　（1）、说一说，看用哪个词最好？
　　这种方法可称为“换词”游戏，主要是帮助孩子积累和运用同义词，使句子内容丰富而灵活。如孩子带回数学试卷，他得了一百分。此时，我故意问他：“你的心情怎样？”“我高兴极了！”孩子不假思索地说。我笑着又问他：“换个词，还可以怎么说？”他想了想，说：“我开心极了！”我又鼓励他多换几种说法，孩子经过思考和查书寻找，最后竟找出了好几种都能表示“高兴”的词语。
　　（2）、仿一仿，看谁仿得像？
　　这种方法可称为“仿句”游戏，在生活的空闲里，说一说，仿一仿，轻松地得到说话的训练，为“写话”打下基础。一天早上，我和孩子在公园里散步。我指着草坪说：“小草钻出来。”孩子抬头四处望望，跟着说：“太阳升起来。”我又说：“嫩绿的小草钻出来。”孩子说：“火红的太阳升起来。”“嫩绿的小草从土里悄悄地钻出来。”“火红的太阳从山上慢慢地升起来。”这样的训练，能让孩子逐渐学会把句子说得更具体、更生动、更完整。
　　（3）、想一想，用怎样的话儿来形容？
　　外面下雨了，我让孩子去听一听，雨声是怎样的？看一看，滴落下来的雨花是怎样的？再用手接一接，雨水淋湿了自己的手，感觉是怎样的？孩子兴冲冲地跑出去体验，可回来时却皱起了眉头，“妈妈，我会学那种雨声，可不知用什么词来说？”我提醒他：“你去找你收集的表示“声音”的词语卡片。”
　　孩子一查，果然找到了好几个写雨声的词语：沙沙、哗哗、淅淅沥沥。我说：“你读读这些词语，再仔细听一听，用哪个词最合适？”
　　孩子听了听，又想了想，说：“外面下雨了，沙沙地响。”我提示说：“雨滴落下来，形成――”“一朵朵白色的雨花。”“用手轻轻地接着，感觉――”“真凉啊！”
　　就这样在不知不觉中，孩子从留意生活的点滴开始学会了积累，从切身的体会中学会了运用。
　　（4）、比一比，谁想得妙？
　　主要是培养孩子丰富的想象力,力求使句子说得生动有趣。有时，我有意地带引导孩子观察天上的云彩，我说：“一团一团的白云像棉花。”孩子想了想，也说：“一堆一堆的白云像墙壁。”我又说：“天上有个雪人儿在对我笑。”他朝向远处的天边，看了看后说：“天上有个小白兔在蹦蹦跳跳。”
　　适当展开联想与想像,运用多种修辞手法,能开发孩子的语言思维能力。一天，我同孩子一起逛商场。忽然，看到一个小弟弟正在玩气球，我对孩子说：“你能把气球想像成一个小朋友，说一句话吗？”孩子眨着调皮的眼睛，冲着我说：“气球在跳舞。”“能说得再详细些吗？什么样颜色的气球，在什么地方，怎样地跳舞呢？”孩子思索了一会儿，得意地说：“又红又圆的气球在空中开心地跳舞。”我连声夸奖，买了个气球作为奖励，孩子高兴地拿着气球真的跳起舞来。
　　这样的活动多在生活中开展，孩子既能实地观察，实地体验，又能感受成功的喜悦，比起单一的听课，比起枯燥的家教，比起紧张的补习，效果不是更好些吗？
　　五、积极鼓励法
　　不管我们使用哪种方法来引导孩子学习“写话”，但我认为最好的方法还是“积极鼓励法”。对于处在低年级的孩子来说，“写话”就如同幼儿“丫丫学语”一样艰难。家长要想做好孩子的启蒙老师，就应像期待宝宝喊出第一声“妈”、“爸”那样耐心而充满希望。对孩子的要求不能过高，“话”中出现了一个好词，一个好句，有一点点进步就应及时鼓励、表扬。
　　鼓励的方法有多样：或用喜悦的神情大声朗读孩子的“佳作”；或让孩子邀请家里的其他成员、邻里的叔叔、阿姨，来听一听，评一评“自己的佳作”；或将“佳作”直接发表在电脑网页上、家里的墙壁专设的“美文栏”里，并在好词好句下面划上醒目的红色波浪线，表示这里最精彩；或利用周末带他去公园玩玩，去他喜欢的地方转转；或赠送他平日里最喜爱的一件礼物等等。
　　只要让孩子在精神上能够获得成功的愉悦，使他对于“写话”产生浓厚兴趣，由爱说、爱写到能想着说，能认真写，这就等于说孩子真的“入门”了。
作为父母不能总是牵着他（她）的手走，
而还是要让他（她）独立行走，
使他（她）对自己负责，
形成自己的生活态度。
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孩子作文不好 读写困难 阅读障碍 托马迪斯供
第一课——先说后写
&&对于词语贫乏、口头表达能力不佳的写作障碍儿童，不妨先从提高他们的口头作文着手。
&&对于口头作文，大多数人的理解是，凡运用口头语言表达的，均可看作口头作文。但是在这里，我们所说的口头作文是指规范的口语表达，规范的口语表达不是一般意义上的说话。家长要注意口语表达与一般说话之间的两个区别。
&&第一，人们说话时用的词语大多是日常词语，语法规则也不像书面语言那样规范、严格，比如短语多，省略句多，句子可能不完整，句子成分的顺序也不一定合理等等。而口语表达则要求有较多的书面语言和较严密的语法组织。
&&第二，口语表达有特定的语言环境和说话的对象。不仅可以用声音表达我们的思想和感情，还可以借助身体语言（比如面部表情，手势，姿态，哭、笑等动作或各种无法用文字符号表达的叹词等）来表情达意。口头作文则没有这种情境性，基本是独白。
&&口头作文降低了作文的难度，有助于培养写作的兴趣，尤其对于培养学生思维的敏捷性和深刻性有重要作用。 &&可以让孩子即兴口述一篇相对完整的文章，包括从确定中心到选择材料，从结构安排到遣词造句等等。在口头表达时，要强化语言的音色、强度、声调、口吻、节奏以及说话时的表情等。这些因素，对于感情的交流、思维的活跃起着积极的作用，是书面表达的基础所在。必要时可以进行录音。
&&口头作文还有助于消Chu学生写作时的心理障碍。很多写不好作文的学生对写作都怀有一种畏惧心理，即使他们对某个题目很有话说，可是一拿起笔就觉得力不从心，灵感就不知道跑到哪里去了。口头作文可以帮助克服这种心理，因为口头作文往往是不定型的，它的修改要比书面作文容易得多，这正好打消了学生下笔难或怕写不好的顾虑。口头作文还允许学生说错，允许相互纠正，自我更正，指导改正，随时修正，并且容易见效。这样，学生心理负担相对就少了。有了口头作文阶段的整理加工，再写书面作文，学生会觉得容易得多，而且写出的作文质量也更好，这样会逐渐提高他们写作的积极性。
& 专栏 如何训练口头作文 &&口头作文的训练和我们平时的说话并不一样，它有它的规范。好的口头作文训练要具备以下几点：
&&第一，要有中心，有目的。不是想到哪就说到哪，而是整个口头讲述都要围绕一个中心，服从一个目的。当我们确定了中心和目的后，就要根据中心和目的去选择我们所要说的材料及信息，以达到我们的目的。比如小凡想介绍爷爷的伟大之处，就要想想生活中有哪些例子能说明爷爷的与众不同。那些资料性的信息，如名字、年龄、家庭住址等等，就不能满足小凡的需求。
&&第二，要有条理，逻辑清楚。要想让口头作文成为书面作文的底子，在口头作文时就要要求学生说得有条理。老师或家长可以先给孩子作个示范，教他们怎么说。
&&第三，要有反馈，有强化。强化和反馈是十分重要的，口头作文与书面作文相比，一个很大特点就在于口头作文的及时反馈性。老师、家长以及同学在孩子说时可以及时给他反馈，这样他就能更清楚自己哪些地方需要改进，哪些地方说得不错。同时还要鼓励其他同学积极提意见、发表看法，这样不仅会提高学生的作文评价能力，让他们在评价的过程中从他人身上发现自己的问题，学习写作技巧，而且还会激发学生的写作乐趣，提高他们的动机，达到“一石二鸟”的目的。
天赋发现儿童学习能力中心，创立于2009年，是一家专注于3-12周岁儿童学习能力测评和训练的专业机构。 中心引进北师大心理学院的测评体系，通过对每一个不同特质的孩子进行全Mian、科学的测评，准确找出孩子在能力发展上的强项和弱项，制定明确的解决方案，采用与国际接轨的个别化训练模式，一个教师带领1至4个孩子的辅导方式，对孩子提供针对性的训练，提高听讲、沟通表达、社会适应、书写、阅读、计算能力和注意力。 中心成立9年以来，已为江浙沪近2000个孩子及家庭提供了专业的测评和科学的教育建议，为1000多名孩子提供了学习能力训练。 咨询电话：88 地址：梁溪区县前西街9号楼19号1901室（崇安寺T12马路对面） 公交线路：85路，102路，乘坐地铁等。 网站：& & 孩子注意力不集中？ 找我就对了！ TOMATIS&∣托马迪斯 扫一扫二维码，即可添加“天赋发现”微信老师，还有更多家庭教育课程！
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本帖最后由 糖果的回忆 于
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家里有个三年级男孩，对于阅读理解及作文写作非常困难，想寻一位好的老师能辅导一下，给予一些基本知识的辅导，给孩子领进门。孩子还是很喜欢读书的，就是不知道如何去从读书中学到知识，我无从下手，还希望能请位有经验的老师给予启蒙。如果大家有认识的或者有过类似经验的，请大家帮帮忙，我先谢谢大家了。
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多读儿童文学和名家小说，作文选、漫画、杂志不管用。家长试着跟孩子聊天，聊他读过的书，聊他的看法。有了想法，写作就不成问题。
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真是好贴，收藏了，谢过！要顶的啊，楼主辛苦了，谢谢
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多阅读、看报，是必须的。
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高三了，最后只能背范文提高了
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糖果的回忆 发表于
家里有个三年级男孩，对于阅读理解及作文写作非常困难，想寻一位好的老师能辅导一下，给予一些基本知识的辅我孩子也读三年级，也是男孩，我觉得写作文主要是根据生活来，多带孩子出去玩耍，开眼界，有时孩子写的太套路，可以适当让他看点小学生优秀作文选集，他会知道原来作文还可以这样写啊。阅读是一个循序渐进的过程，最好的办法就是家长以身作则，关掉电视电脑，一家人静静地看书，时间长了，自然就有阅读兴趣。只是个人经验，希望有用。
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孩子喜欢，才能有效果。
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自己没经验，不过听一名二年级的家长说过，她的孩子刚开始阅读不行时，她就带着孩子一句一句的读，一段时间坚持下来，孩子的阅读理解明显进步了。这个也许是个例，不过可以参考下。
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多练笔必须，写作肯定没问题。适当带着读书
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很用心的家长！！
提高写作能力不是关键，是要让孩子爱上阅读，书读的多了，作文就不愁了，而读什么样的书也很关键！！
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