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新课程理念下小学语文课堂教学评价标准研究
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新课程理念下的数学课堂教学评价
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新课程理念下的数学课堂教学评价
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传统的课堂教学注重教师传授知识,学生学习书本知识,强调学生间接经验的获得,忽视学生情感,态度和价值观的形成,忽视学生各方面能力的发展和方法的习得等等,这也自然导致...
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新课程标准下数学教学评价的改革方向
新课程标准下数学教学评价的改革方向
新课程标准下,课堂是教师向学生传授知识的主战场，是实施素质教育的主阵地;新课程标准要求教师把课堂变成学生探索世界的窗口;让课堂乐意向不确定性开放;每一堂课都是师生不可重复的生命体验.
新课程标准下,教师不是课堂的主宰者，教学不只是教师教学生学的过程，而是师生交往、积极互动、共同发展的过程.因此,新课程标准下的课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，而不是优秀教师展示授课技巧的表演场所；课堂应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空，离开学生的主体活动，这个时空就会破碎；应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程；应是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，平等、民主、安全、愉悦是她最显眼的标志，没有人会被无情打击，更没有人会受到“法庭”式的审判；应是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇；……
新课程体系下，教师要实现新课程提出的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，构建起课堂教学比较完整的目标体系，由以知识本位、学科本位转向以学生的发展为本的目标，就必须积极优化课堂教学结构模式，向45分钟要质量、要效益，积极探讨以教师为主导，学生为主体，训练为主线的教学模式．探讨植根于学生的生活世界并为生活世界服务的课堂，才能使得课堂具有强盛的生命力。教师要把课堂变成学生探索世界的窗口，让学生学生活中的数学，读身边的语文，探寻大自然的奥秘，获得合作的乐趣，让生活融入甚至成为课堂教学，课堂教学本身就是生活，经历、体验、探究、感悟，构成了教学目标最为重要的行为动词。为此，我们就必须改变过去教学模式陈旧单一，学生学习负担沉重，教学高投入低产出，教学效益不高的倾向．让学生没有发表不同看法的机会，努力开发学生非认知因素，充分发挥学生意志、想象、情感、性格、潜意识、灵感对教学认知的作用，增强教学动力，使学生在轻松、和谐、民主的氛围中处于动脑、动口、动手、动笔状态，让学生愉快地汲取知识，实现知识的正迁移．因此,我们必须改革现有的课堂教学评价标准,彻底更新教学评价理念,以适应新课程标准的要求.
一.实现评价观念的转变
数学教育作为教育的组成部分，在发展和完善人的教育活动中，在形成人们认识世界的态度和思想方法方面，在推动社会进步和发展的进程中起着重要的作用。作为终身教育的重要组成部分，数学教育必须面向全体学生，要想实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”，现行的评价体系必须进行深入地、实质性地变革，以保证数学教育改革的顺利实施。
评价的本质功能在于促进发展，评价的目的是为了促进师生的共同发展，要想营造让教师乐教愿教、使学生爱学善学的校园氛围，
1．更新教育观念，确立教育民主思想,努力打造宽松、和谐、民主、平等的师生课堂活动氛围。
2．要以促进学生个性发展为远景目标。评价时要牢固确立一切为了学生数学的发展，为了一切学生的数学能力的提高，为了学生自主探究学习，自主创新，合作交流为主要目标进行评价。
3．要以情感教育与赏识教育作为主导，大胆摈弃陈旧的评价模式。
评价的本质功能在于促进教师与学生的发展，突出评价的发展性功能集中体现了“一切为了学生的发展、为了一切学生的发展，”的教育理念。因此我们要大胆废除过去单纯的对错评价方式，我们要认真发现学生的闪光点，积极尝试情感教育与赏识教育。由于学生处于不断发展变化的过程中，教育的意义在于引导和促进学生数学的发展和完善。学生的发展需要目标，需要导向，需要激励。我们的课堂教学评价要为学生确定个体化的发展性目标，不断收集学生课堂教学发展过程中的信息，根据学生的具体情况，判断学生存在的优势与不足，在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议。我们的评价应充分考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来，所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而要更多地体现数学课程教学案例对学生的关注和关怀。不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，从而促进学生数学主动地健康地发展。
4．评价需要打造适合学生发展的氛围
新课程倡导：评价标准应该多维化；评价方法应该多样化；评价主体应该多元化；给学生创造成功的机会等等。要使这些理念变为现实，一个值得关注的前提是要营造一个适合学生发展的“生态环境”。教师应建立在双方真诚平等的基础上，走出“至上”、“独尊”的心理怪圈。抛开功利心，怀揣平常心，与学生真诚面对，共同营造一个温馨、静谧的“家”。江苏省沭阳高级中学数学教师在交流中的一些观点给我们很好的启示：新课程，新理念的碰撞；新课程，新的实践；新课程，新的反思。在新课程中，是孩子们给我们带来愉快，使我们轻松，是孩子们促进了我们成长。他们创造性开办了“阳光书屋”，他们的“阳光思维”、“阳光服务”、“阳光管理”，一句话，用阳光的理念营造了一个和谐、健康的数学学习环境。在课堂上，老师们不断地肯定学生的每一点进步，引燃学生的每一丝发现的火花，“真叫你猜中了！”、“我们的思想在不断地丰富，我们的认识在不断地深化”、“同学们的担心是有道理的”、“你们真会动脑筋，不人云亦云，遇到事情有自己的意见和主张，会用自己的头脑去分析问题，这非常难能可贵！”在真诚的交流和评价中，我们感受到了学生在一种“零距离”的、活跃的心理状态下敞开心扉，放飞思想。
二.学生在课堂上的表现应成为数学课堂教学评价的主要内容
&&& 任何课堂教学的效果都必须通过调控学生的学习状态才能得以实现，课堂教学是否以学生发展为本，学生有最深切的感受和体验。因此我们提倡通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等作为学生的行为表现，来评价课堂教学的成败；即使关注教师的行为，也是关注教师如何组织并促进学生的讨论、教师如何评价和激励学生的学习、教师如何激发学生学习的热情和探究的兴趣等，来评价教师课堂行为表现对学生的“学”的价值，即：“以学论教、教为了促进学”。
1.评价需要营造适合学生发展的“生态环境”
新课程倡导：评价标准应该多维化；评价方法应该多样化；评价主体应该多元化；给学生创造成功的机会等等。要使这些理念变为现实，一个值得关注的前提是要营造一个适合学生发展的“生态环境”。教师应建立在双方真诚平等的基础上，走出“至上”、“独尊”的心理怪圈。抛开功利心，怀揣平常心，与学生真诚面对，共同营造一个温馨、静谧的“家”。新课程，新理念的碰撞；新课程，新的实践；新课程，新的反思。在新课程中，是孩子们给我们带来愉快，使我们轻松，是孩子们促进了我们成长。他们创造性开办了“阳光书屋”，他们的“阳光思维”、“阳光服务”、“阳光管理”，一句话，用阳光的理念营造了一个和谐、健康的学习环境。在课堂上，老师们不断地肯定学生的每一点进步，引燃学生的每一丝发现的火花，“真叫你猜中了！”、“我们的思想在不断地丰富，我们的认识在不断地深化”、“同学们的担心是有道理的”、“同学们真会动脑筋，不人云亦云，遇到事情有自己的意见和主张，会用自己的头脑去分析问题，这非常难能可贵！”在真诚的交流和评价中，我们感受到了学生在一种“零距离”的、活跃的心理状态下敞开心扉，放飞思想。
2．改革对教师的教学评价，为教师全面实施新课程标准搭建科学的平台。
教师乐意将课堂变成学生探索世界的窗口;教师乐意把课堂向不确定性开放;使每一堂课都成为师生不可重复的生命体验；在新的课堂教学中，即使是知识、技能的传授，也融入了师生共同分享成功的喜悦，也充满了美丽的想像，有时还不乏人生智慧的火花，就更不用说那些本身就富有人文气息和生命诗意的教学内容了；在新一轮课堂教学改革中，我们要特别注重对生命与人文的关注，我们要善于营造情感交融的良好氛围，把更多的“情”和“爱”注入到我们平时的课堂教学中，给学生以足够的心理安全感，让学生带着信心和勇气主动地投入到自主性的学习活动中去；如今，教师已不习惯课堂上鸦雀无声，他们从不指责学生在老师讲课时插嘴，常鼓励学生：“谁想到什么？”、“谁灵感来了？”、“不用举手就可以说。”课堂上有时争得面红耳赤，教师反而会鼓励学生：“就应该这样，有多种看法，才会有相互启发。”教师讲课过程中，学生可以不举手申请而直接站起来发言，可以与前后左右的同学讨论，也可以离开自己的座位找合适的同学交换意见，在发言时，如果需要演示，可以随时到黑板上板书，也可以使用投影仪。如今，课堂教学中，教师从讲台上走下来了，与学生说话时腰弯下来了，一些中小学课堂开始出现喜人的变化，出现了师生互动、平等参与的生动局面，过去一言堂的教学方式正在悄悄地被“你说、我说、大家说”的课堂气氛所代替。教师不再居高临下，而是和学生一起讨论。在这种氛围下，许多教师反映他们“经常有惊喜”、“经常会发现学生的闪光点”、“经常被难住”。有的教师甚至说自己在课堂上就像“实话实说的节目主持人”；如今的课堂教学，学生的自主性得到了充分的尊重、个性得到充分的张扬，同时教学中的不确定性因素也明显增多；现在的课堂教学不仅面向学生的现在，更注重面向学生的未来，因此新形势下的课堂教学，提倡要为学生设计有挑战性的任务，面对这样的任务时，学生就处于一种不适的困境，但不是令人绝望的深渊，它只是挑战一个人的智慧，只是一时的“山重水复疑无路”，过后就是豁然开朗，就是茅塞顿开，就是“柳暗花明又一村”。如今，我们将看到的是学生潜能的如花绽放，师生之间的智慧交融。这样的课堂必然面对无数的不确定性，它乐意向这些不确定性开放，一个对新课程理念融会贯通的教师当然明白，这些不确定性很可能具有独特的教育价值，它们本身就是教学过程不可缺少的一部分。正如布卢姆所说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成其为一种艺术了。” 因此，这样的每一堂课，都是师生人生中美好的记忆，都是不可重复的生命体验。
三．对数学学习的评价应体现学生丰富多彩的个性发展与学习历程
&目前，数学教学安排和数学考试评价过多地考虑了那些容易用纸笔测验的简单的知识与技能，对评价学生在高层次的数学创造技能、数学应用、提出假设与论证、组织规划、预测展望等方面的能力重视不够，至于评价数学学习中的情感与态度，更是显得薄弱和力不从心。而对数学学习结果的评价几乎都是借助抽象概括化的考试分数，过分强调了量化分析，过多地重视了数学学习的智力目标，误把考分相同看成发展水平相同，忽视学生心理发展和智能结构差异的多面性和客观性，给许多学生的数学学习留下太多的阴影，造就了许多“失败者”的心态。为此，应通过多种多样的渠道和方式来评价学生的数学学习结果，关注学生的个别差异，以反映不同学生的数学学习过程和取得的进步。
&&& 四．评价主体应多元化，强调师生的民主参与和自我反思
&&& 教师在评价学生的数学学习时，既可以让学生开展自评和互评，也可以让家长参与评价过程，而不仅仅局限于教师对学生的评价；评价教师的工作情况时，同样也应综合考虑他评者和自评者的意见，充分发挥教师和学生本人的作用，突出教师和学生在整个评价过程中的主体地位，鼓励教师和学生民主参与、自我评价与自我反思。
&&&&五．评价方式应体现层次性与多样性
&&& 目前，新的评价方式趋向于丰富多彩：不仅仅采用笔试，更多地是采取诸如口试、课堂观察、课后访谈、调查、撰写小论文和项目活动报告、建立数学个人成长记录等开放的及多样化的方法，全面关注学生学习数学的现状、潜力和发展趋势。（1）建立评价学生全面发展的指标体系。（2）、重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法，而不仅仅依靠纸笔考试作为收集学生发展证据的手段。（3）、考试只是评价学生的一种方式，要将考试和其它评价方法结合起来，全面描述学生发展的状况。应对考试结果做出分析、说明和建议，形成激励性的改进意见或建议，促进学生发展。
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新课程标准下地理教学评价理念的特点
新的《高中地理课程标准》明确指出：“既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化，创设一种‘发现闪光点’、‘鼓励自信心’的激励性评价机制。”可见，新课程标准下地理教学评价理念具有如下一些特点：
1.关注学生全面素质的提高。地理学科中基础知识的掌握、基本技能的培养固然重要，但一元化的评价目标势必将学生的学习行为，引向单纯背记理论知识点之上，导致“考前背记，考过即忘”的恶性循环。而素质教育追求的是学生能力的提高，不仅要给学生以现成的“鱼”，还要教会学生学习的方法，也就是要传授终生学习的“渔”。这点，新课程标准是通过注重学生综合素质的考查来实现的。在具体操作中，注重全面综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等多方面的进步与变化，不仅关注学生的地理课业成绩，更关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣和积极情感体验等方面的发展。同时，新课标非常尊重学生的个体差异，注重对个体发展独特性的认可；通过给予全方位的积极评价，发挥学生多方面的潜能，帮助学生意识自我、拥有自信。在考查手段上，以量评为基础，应用质评等先进的评判方法，不仅考查“认识”或“概念”等认知层面，同时关注对“表现”等行为层面的考查，如情境测验、行为观察等，较好地体现了对学生全面素质的综合测试。
2.关注的是学生得出结论的全过程。在对学生的学习情况做评价上，新课程标准不仅关注学生的学习结果，也关注学习过程，尤其是突出强调了学生在学习过程中表现出来的学习主动性、创造性和积极性。这就要求教师要针对处在学习过程中的不同个体，善于使用弹性化的评价尺度。某个问题，可能有的学生答得不够“标准”，但只要其所答体现了本人通过学习后情感、价值观的变化，或回答内容具有某一方面的创新性，就应给予肯定性的评价。对于平时上课不认真听讲或智力欠佳的学生，回答提问往往会答非所问。作为学科教师，不应以条条框框来禁锢学生的思维，而应提倡“阳光思维”，尽量寻找其“闪光点”。只要其思维与所提问题具有某种相关性，只要学生在整个回答过程中表现出了学习的主动性、积极性，教师的评价就应该积极化。以此激发学生对本学科的兴趣。
3.关注的是学生的终生发展。传统的评价手段一般都是先人为地划定一个分数量值，再根据学生的考试分数对其能力、品质作出鉴定，这种做法的科学含量越来越值得怀疑。美国课程理论家斯塔弗尔比姆认为：“评价最主要的意图不是为了证明，而是为了改进。”因此，作为教师决不能用评价的筛子去淘汰学生，使之气馁，而是要通过提倡质性评定，激发学生学会更多的学习策略，给学生提供表现自己所知所能的各种机会。显然，要真正关注学生的终生发展，不仅要着眼于当前的知识、技能和智慧，引导学生“学会”，更要求学生“会学”，最大限度地开发学生成长的潜力和可能实现的新发展。新课程标准提出的发展性评价，特别关注学生对地理基础知识、技能地掌握和运用，分析学生是否具备了地理思维，考查学生进行地理科学研究的实际技能，强调学生是否已形成了环境伦理观念，是否确立了全球意识和爱国情感，使地理学习对学生生活和终身发展有用。新课程评价标准还具有相当的开放性，充分尊重学生的个别差异和个性特点，允许学生依照自己的兴趣和特点，选择不同形式或内容的发展道路，而不是拿固定死板的一把“尺子”去衡量所有的学生。
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