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提高历史课堂教学艺术、打造魅力课堂
覃红燕（岑溪市第三中学广西岑溪543200）【摘要】当前我市新的课程改革正在如火如荼地进行着，但是在我们的历史课堂教学中，受到教学模式、教学习惯以及对教学质量过分担忧的影响，我们的历史课堂还难以真正迈出传统教学结构的束缚，几乎仍是如出一辙的环节：复习→新课→训练→小结→作业，灌输知识仍是课堂所要达到的目标，还难以体会到课改的新气息。所以，解放思想，大胆创新，提高历史课堂教学艺术、打造魅力课堂，着力培养学生的创新能力是历史教学的关键。教育期刊网 关键词 历史教学；创新能力；培养
The exaltation history classroom teaching art， create magic power classroomQin Hong yan【Abstract】Current my city new course reform just just in imposing arraily carry on， but be subjected to teaching mode， teaching habit in the classroom teaching of our histories and to teaching quality excessively misgiving of influence， our histories classroom return hard and real exceed tradition teaching structure of tie， almost is still exactly the same link：Review →new lesson →train →sub-footing →homework， infusion the knowledge is still classroom the target for attain want， return hard realize lesson to change of new breathing.So， liberation thought， brave innovation， exaltation history classroom teaching art， create magic power classroom， put forth effort development student of innovation the ability be the key of history teaching.【Key words】History teaching；Innovation ability；Development随着新课程改革的进一步推行，一方面要减轻学生的学习负担，另一方面要努力提高教学质量，提升学生的历史素质。处在一线的历史老师都知道：这是一个老大难题。因为在传统的历史教学中，课堂练习由于需要时间向学生详尽的介绍历史事实而经常被忽视；课后由于历史课经常被学生忽略，使得课堂上学到得知识得不到应有的巩固，这就严重影响了学生对历史知识的掌握。在新课改的号角推动下，这对于历史教师来说这是一次新的挑战。穿新鞋走老路肯定是不行的，是穿旧鞋走新路更是不行。怎么办呢？唯有改革创新教学理念。因为新课程的教育理念是让学生被动学习为主动学习，突出学生为主体，注重学生全面的发展。因此，在教学过程中必须树立以学生为本的观念，提倡学生自主的、合作的和探究式的学习。面对新教材，我们怎样培养学生的创新能力，让学生自主学习初中历史呢？一、创设民主气氛，构建师生和谐关系，激发学生的创新热情教学的实质，就是师生平等对话，共同探究，教学相长。但传统历史课堂教学中的师生关系是一种不平等的关系，学生始终处于“你教我学”的被动状态。教师把自己看成是绝对的权威，既无视学生的独立人格，也漠视学生的内在需要，师生之间不能在平等的基础上进行交流。在这种“以师为本”的理念下，教师很难调动起学生“动”的积极性和主动性，学生只能是成为在有限的时间记住有限的历史知识点的工具，至于主动探究、动手解决实际问题的能力是十分欠缺的。心理学家康姆斯和斯耐格对学校学生如何促进学习提了三条建议：第一条提的就是“给学生必须提供一种民主的课堂气氛。”为此，教师对学生要充满爱心，做到耐心启发，循循善诱，而不是颐指气使，“横桃鼻子，竖挑眼”的。只有我们给予学生应有的平等和尊重，学生从心理上接受了教师，才能激发学生潜化的思维意识和创新才能。在课堂教学中，要不断表扬和鼓励，对学生的点滴进步给予满腔热情的肯定和评价，这些都有助于培养学生的创新能力。那么教师如何激发学生在学习历史中的创新热情呢？1、放下架子，多沟通。教师要放下架子，与学生多沟通。主动跟他们交朋友，在生活上、学习上都关心他们，从而激起他们对老师的爱，对历史课的兴趣，这就为培养他们对学习历史创新能力打下基础。 2、信任学生，鼓励学生。和谐的师生关系是保障课堂教学顺利进行的重要条件，是激发学生的创新能力的重要法宝。历史教师要懂得最大限度的利用自己的优势，多去了解学生，做一名学生的知心老师。在历史课堂上教师要多给学生一点信任，在每位学生的心底种下一颗自信的种子，促使他们在课堂上最大限度的发挥积极性和主动性，达到提高课堂教学效率的目的。课堂的参与率高了，学生掌握历史知识也会水涨船高，那么，在历史课中学习的创新热情就会日益高涨。 二、课堂把握时机，营造氛围，精心导入在我们梧州市，由于各中学都在注重学生的思维教育，现在初中学生的抽象思维能力较儿童时期有较大的发展，但形象思维仍在起重要作用。所以在讲课过程中多采用画面、史料、图片等直观手段，有助于培养学生敏锐的观察能力和提取有效信息的能力。 此外，初中阶段的历史学科教学，首先要培养学生对历史知识的求知欲，增强对历史的亲切感。然后在此基础上逐步培养学生分析历史事件、人物、探索因果关系的能力。设置生动的情境教学在历史教学中能够起到比较明显的效果。创设问题情境就是运用各种手段创设历史情景，调动学生心理的积极因素，激发其情感，提高学生学习兴趣，提升历史课堂质量的教学模式。一堂优秀的历史课，应从一开头就营造良好的氛围，激发学生学习动机，抓住学生思想。著名特级教师于漪曾经说过“在课堂教学中要培养激发学生兴趣，首先应抓住导入环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一音准了就为演奏奠定了基础。上课也是如此，课的第一锤要敲在学生心灵上，激发起他们思想的火花，像磁石一样把学生吸引住。”这段话发人深省，深刻的说明了导入环节对一堂课的重要性。因此，在历史教学中导入新课，教师既要善于运用多媒体创设适合的情境，也要善于运用形象语言，激发学生的求知探索欲望，让学生迅速进入学习思考状态，久而久之，学生对历史课的创新能力就在老师的潜移默化中形成。 三、巧设疑问，鼓励参与，培养学生的创新意识 哲学家波普尔认为：“正是问题激发我们去学习，去发展知识，去观察，去实践”。教学过程是一个设疑、质疑、解疑的过程。这就要求教师在课前要认真研究教材，精心设计问题，才能在课堂上提出学生感兴趣的问题来。所提历史问题应能与我们生活实践相联系，令人深思，给人启迪，能调动学生参与的积极性，要有思考价值的。这样，才能激发学生的创造性思维。因而，教师在教学中要巧妙设计疑问，让学生讨论，激励学生质疑，积极引导学生去探索学习。教师也要积极参与到讨论中去，以指导者、组织者、参与者、研究者的角色进行教学活动，引导学生大胆探索，各抒己见，畅所欲言。在讨论过程中，教师还要善于捕捉学生创造的火花，及时鼓励，及时引导。如：在历史课里提问学生如何看隋炀帝的形象时，有一位学生说：隋炀帝是位花花公子，很会哄女孩子。班上同学都轰然大笑。对此，作为历史老师，我就及时展示多媒体，引导学生分析评价范文澜在《中国通史简编》中把隋炀帝描写为浪子形象：“一方面是因为他长的帅、英俊漂亮，很聪明、自负。另一方面，又会花钱，又会挥霍浪费、穷奢极欲，还有些花花心肠”。从而使学生对隋炀帝形成了生动的形象。同样，也保护了学生创新的个性。 四、以论导之，以动引之，创设学生自主学习的氛围教师是课堂教学活动的组织者和指导者，灵活的组织方式会给教学带来意想不到的效果。当学生对一个历史问题认识模糊时，当阐明一个问题需多角度、多层次进行时，请你多留点时间给学生，把问题交给学生，让他们自由讨论，各抒已见，共同交流，寻求解决问题的方法和结论。例如对于苏联的解体，可以由有这样一个问题：如果没有戈尔巴乔夫苏联会解体吗？学生通过分组激烈讨论、畅所欲言，深入探讨，小组间也彼此交流，课堂气氛活跃，学习兴趣自然也很浓厚。这样，不仅锻炼了学生的口才，发挥了学生的主观能动性，也突出了学生的主体性，培养了学生的创新能力。在历史课堂教学中老师还要懂得“以动引之”，突出学生学习的主体性。课堂是大学堂，学生不仅要学会学知识，还要学会做人，学会生存，学会合作。当学生的主体作用发挥出来后，合作学习更成为一种需要，通过课堂内互动，让不同思维在合作中碰撞，让他们发现问题，激励他们去探索，去创新。在课堂上，学生能看懂、读懂的教师就不要再讲，否则就是浪费时间，学生能发现的，教师一般不要点明，否则就是限制了学生的发展。教师应该信任学生，解放学生，调动学生，促进学生。让他们自主学习，自己探索，自己创新。毕竟，学生是课堂学习的主人，课堂是他们展示学习的平台。我们必须给学生足够的自主学习、探究合作的机会，让学生在轻松、愉快的环境中主动参与，在学习知识的同时也能品尝到成功的喜悦。五、创造学生展示自己的机会，加强学生能力训练历史教学的最终的目的是培养能力，而能力是在训练过程中培养的。因此，课堂教学必须要有机会让学生展示自己的能力。要做到这一点，就必须彻底改革以知识学习为中心的基本教学体系和以教师讲析为主的基本教学形式。在大力推行课堂目标教学改革的过程中，坚持以学生参与为主线，使教和学都成为训练的手段。为了使训练更有成效，教师必须善于设计，精讲巧问。即使是一般的课堂提问和练习也应着眼于能力的训练。提问时多采用“为什么”，促使学生去思考、去探索，而尽量不要问“是什么”。例如：学习《动荡的中东》一课时，向学生提问中东地区的矛盾有哪些？如何正确认识“历史”这个因素有一定的难度，学生讨论的效果不高，我抓住这个机会进行启发提问：回顾中东地区的历史？引入四次中东战争。理解了历史的因素。除了精心设疑之外，我还鼓励学生大胆质疑，突破定向思维。由此可见，加强能力训练可以不断促使学生巩固历史知识，培养运用历史知识的能力，发展学生的智力完成教学目标，提高历史教学的效率。六、充分运用现代科技手段，大胆尝试新的教学方法，培养学生的创新能力随着现代科学技术的发展，我市的绝大部分中学普及了多媒体教室，彻底打破了“一支粉笔、一张嘴”的传统教学格局，将现代化教学手段，如录音、投影、电视、录相、电子网络等引入课堂。这些现代化教学手段，具有直观、生动、情境性强等特点，能将形象思维和抽象思维有机结合起来，增强了教学的吸引力、感染力和说服力，能使抽象的道理形象化，创设让学生思维层层展开、步步深入的教学情境，有助于学生分析能力、综合能力的提高。特别是现代网络的高速发展，开拓了学生的视野，为学生创新能力的培养创造了更为有利的条件。历史学科中的许多章节的内容都是一个或几个比较完整的故事，它们具有一定的情节。因此，历史教师可以大胆借鉴音乐电视等多媒体工具。在介绍历史人物、讲述故事情节时要借鉴历史剧制作的方法但又要讲究精练，注意必须和史实相吻合。在教学实践中，教学主体应适当采用该方法来活跃课堂气氛，提高课堂教学效果，培养学生的创新能力，从而达到现代素质教育的目的。 总之，在中学历史教学中，教师不管用什么形式的教学方式，最需要的是做到每堂课有理有节，活而不乱，取得学生的信赖。只有这样，才能打造魅力课堂，提高历史教学质量。学生学以致用，才能发展学生的创新思维，才能培养学生的创新能力。教育期刊网 参考文献［1］《新课程教学设计》，毕田增著，首都师范大学出版社 ［2］《新课程评价操作与案例》，严育洪著，首都师范大学出版社，［3］《现代教育改革引论》，青岛海洋大学出版社
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运用多媒体展示初中历史课堂的魅力
上传: 刘新生 &&&&更新时间： 18:19:42
摘要：多媒体教学手段在初中历史教学中的运用，一改往日教学中的枯燥乏味，极大地增强了课堂的直观性，提高了学生的兴趣，有利于突破教学难点，节省教学时间，扩大课堂容量，还能更好的对学生进行思想教育，拓展学生视野，培养学生的创新思维。本文结合初中历史教学实践，就多媒体在历史教学中的运用展开论述，努力探索一条历史教学的新途径，以提高历史教学质量和教学效果。&关键词：多媒体&&初中历史&&&课堂&&&&&& 多媒体教学是一种综合运用声音、文字、图像、动画、视频等多种媒体的现代教育手段。在历史教学中，运用多媒体创设情境，形象直观地展示历史，从多方位刺激学生的感官，如学生可以通过观看一节影片来了解鲜活的历史人物，可以通过观察一幅图像去解释一种久远的现象，可以通过欣赏一段音乐去感受一段流逝的岁月。只要我们能巧妙运用多媒体，历史课堂将会变得丰富多彩，魅力无穷。& （一）运用多媒体创设历史情境，激发学习兴趣& 历史是发生在过去的事情，对于学生来说，感觉比较遥远，比较陌生。而人的认知是从感性开始的，直观形象的材料更容易被学生所接受、储存。多媒体可以将历史知识利用图、文、声、像等多媒体播放功能，快捷、明了、高效地给学生提供一些相关知识信息，帮助学生根据自己的知识背景创设情景，激发学生对学习对象发生兴趣，进而产生强烈的学习欲望。& 如八年级历史上册《全民族抗战的兴起》中的南京大屠杀这一目内容，这目内容以铁的事实、大量数据，展示了日本军国主义者对南京人民的屠杀。揭露了六十年前日寇惨绝人寰，令人发指的罪行。学生对这段历史不甚了解，所以我在教学时就将影片《南京大屠杀》中的部分片段截取出来组合到课件中，导课时放给学生看，凝重的背景音乐&，再配上这样的画面：随着一阵阵枪响，人们纷纷倒下。镜头定格，有的双眼圆睁，有的血肉模糊，死人堆里还有人挣扎&&惨不忍睹的场面有一定的视觉冲击力，让学生产生强烈的震撼，更激起了他们对日寇罪行的愤恨。很快使学生进入到情景之中，教学效率也相应得到提高。& （二）运用多媒体开拓知识渠道，突破教学难点& 突破难点是教学中的关键，也是一位教师能力的重要体现。历史教材中的某些内容比较抽象复杂、空间概念强，学生难以理解和想象，老师也难以用语言表达清楚。运用多媒体开拓知识渠道，调动学生各种感官共同作用以强化感知，再结合老师的讲解，就可以变抽象为具体，变模糊为清晰。& 如讲&西安事变&内容时，西安事变发生后，国内外各派政治力量的态度是教学中的难点。通过剪辑电影《西安事变》的几个片断：张学良、杨虎城在西安实行兵谏，扣留蒋介石；宋美龄等为西安事变的和平解决而斡旋；何应钦兵围西安，轰炸渭南、华县；周恩来率中共代表团去西安调停。进而提问学生：蒋介石该不该杀？为什么不能杀？当时有哪几种解决西安事变的主张？西安事变为何能得到和平解决？学生联系几个片断，经过思考，就弄清了国内外各派力量对西安事变的态度和目的，从而解决了难点问题。& （三）运用多媒体节省教学时间，扩大课堂容量& 历史课的信息容量大，板书提纲多，传统的口传笔授的教学手段往往使师&生疲于奔命,苦不堪言，而多媒体手段却可以解决这个问题。& 如在讲《南京条约》的内容和危害时，利用多媒体教学手段就可以解决上述这种难题。在学生回答内容时，将其一一展示出来(竖排)，紧接着教师引导学生逐条分析危害，分析一条展示一条。如下所示：中英《南京条约》：内容①清政府割香港岛给英国②赔款2100万元③开放广州、厦门、福州、宁波、上海五处为通商口岸④英国进出口货物缴纳的税款，中国须同英国商定。危害⑤丧失领土⑥加重人民负担⑦侵略范围扩大⑧中国的关税自主权开始丧失。注:①～⑧表示出现的先后顺序这种做法使课堂内容丰富多彩，有限的时间内显现大量的信息，既增加了课堂密度又节省了时间，更便于学生理解。& 如在历史专题课和综合复习课中，多媒体教学能利用计算机的大容量存储和快速显示功能，集中出现多项知识的集合、排列、对比，浓缩教学内容，归纳整理，建立系统的科学认知体系。如在《中国近现代史》复习课件中，可以用图示展现中国近现代史的三大线索，把分散于各章各节的历史知识进行梳理，使之系统化；并在重点、难点之处设置热对象，从而激活包含在各知识点中的具体内容（包括视频、动画、图片、表格、文字等），强化重难点；同时还设置了一些相关的测试题，容量很大。这既节省了教学时间，又丰富了教学内容。& （四）运用多媒体落实情感目标，加强思想教育& 培养学生良好的思想品德和道德情操是学校教育的重要任务，也是历史教学的一项生要内容。在教学过程中，我们一定要注意挖掘历史教材中蕴含的思想内容，对学生进行爱国主义教育、革命传统教育和国情教育等。在传统教学中，单靠语言描述，缺乏情境渲染，往往不能使学生产生共鸣，历史学科的思想教育功能也就不能得到有效发挥。运用多媒体声像效果和感染力强的特点，为学生创设一个与教学内容相适应的历史情境，让学生身临其境，通过内心体验，引起情感共鸣，就能让学生自觉地接受熏陶，达到此时无声胜有声的效果。& 如在学习中国近代史的&九一八&事变时,让学生听一听《松花江上》那悲惨的歌声，学生仿佛回到那个时代,站在那个历史现场,感受历史,在内心深处引起共鸣和震撼；讲&雄伟的长城&这一历史知识点时,向学生播放有关长城的录像片,使学生亲自感受中国长城雄伟的实际情景,激励学生爱祖国、爱民族、爱人民的思想感情。如讲&红军长征&时，可剪辑播放红军爬雪山、过草地片断，培养学生敢于吃苦的品格、革命乐观主义精神和为崇高理想而奋斗的精神。只有调动学生的情感，使他们充满热情地学习，才能营造出充满情感的历史课堂，达到历史教学的目的。& （五）运用多媒体转变学习方式,培养创新思维& 新的历史课程标准明确指出：课改要激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间。在传统教学模式下，面对比较抽象概括的教材，学生主要依赖老师的讲解，然后记笔记才能完成相关知识的学习，这无疑不利于创新思维的培养。在多媒体教学中，老师可以将教学内容与音频、视频、文字材料、地图等其他各种介质结合起来，构成一个可由学生控制的学习工具，学生可以从中自主得到某些历史人物与历史事件的全方位信息。& 如《新航路的开辟》这一课，内容相当丰富，学生们比较感兴趣。通过多媒体技术，学生可以通过操控课件，自己去了解各位航海家所处的历史背景、个人经历、开辟新航路的过程、以及给世界带来的巨大影响，从而由学生自己来进行探险和发现。这个过程中，学生又可以通过课件和上网查找，了解更多自己感兴趣的相关知识以及关于这些历史人物、历史事件的各种评价。可以说，学生在学习关于开辟新航路知识的同时，也就发现了进行学习的方法。创新性思维能力在学生独立性充分施展的过程中，便会不知不觉地培养起来了。& &&&&&多媒体作为一种现代教育手段，与传统教学手段相比有着不可比拟的优越性。要想上好一堂多媒体课，充分发挥多媒体的优势，就必须认真设计教学的全过程，要根据学生的实际和教材的具体内容适时适度的选用，这样才能最大限度的发挥多媒体的作用，为我们的历史课堂锦上添花，从而优化教学效果，提高教学效益，收到事半功倍的效果。 &
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