德国的相关文章&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&热门文章感谢您阅读，本文由网友投稿产生，如果侵犯了您的相关权益，请联系管理员。[转载]为什么8200万的德国人分享了世界上近一半的诺贝尔奖？令人震惊的德国教育！
1.德国幼儿园没有年级，所有年龄的都混在一起。
2.德国学校都是半日制的，下午没有课，只有课外活动。
3.英语3年级才开始学习。
4.小学4年级毕业，根据老师推荐升学，学习技工，中专或者上以后能上大学的文理中学。上大学的比例还没中国高。
5.没有本科生（后来根据欧盟要求更改了一些），要么就读到研究生。
6.重视实践课程，抽象的数学学习进度至少比中国晚2年。
为什么8200万的德国人分享了世界上一半的諾贝尔奖？答案竟然是——不要过早过度开发儿童智力。
所谓＂输在起跑线上＂是伪命题，提早读的都是没用的，最多给家长们乐乐，炫耀一下，显得自己孩子比人家能会外语了、会背古诗了等等，没用！
德国宪法禁止学前教育。
徳裔获得的诺贝尔奖人数占总数的一半。通过国家介入，禁止对孩子过早开发智力，避免将孩子大脑变成硬盘，留给孩子大脑更多的想象空间。孩子在小学前“唯一任务”就是快乐成长。
1.不该过度开发孩子智力
原以为在德国只有幼儿园的孩子不允许学习专业知识，后来才发现上小学的孩子也不能学习额外的课程，即使这个孩子的智商超过同龄人。
来自科隆的桑德拉写到：“今年我儿子7岁，我向学校老师提出，能否额外教他一些东西，因为他5-6岁的时候就自己在家学会了基本的阅读、书写和简单的数学计算。
老师表示反对并说：您应该让您的孩子与其他孩子保持同步。
一个星期后我再次去见老师，并出示了孩子高智商的证书，希望得到她的理解和支持，但老师用一种奇怪的眼光看着我，似乎我像来自外星的人一样。
老师进而解释，孩子智力被过度开发并不是一件好事情，因为必须给孩子的大脑留下想象空间。过多的知识会使孩子的大脑变成了计算机的硬盘，常此下去，孩子的大脑就慢慢地变成了储存器，不会主动思考了。
尽管如此，我对德国禁止学前教育的做法还是不太理解。为了搞清楚这个问题，我专门请教了德国的教育人士，他们让我找《基本法》来看看。
翻开联邦德国《基本法》（即宪法），我大吃一惊。其中第七条第六款明确规定，禁止设立先修学校(Vorschule)。
我还是不明白德国宪法为何这样规定，只好再请教有关的教育专家。他们告诉我，孩子在小学前的“唯一的任务”就是快乐成长。因为孩子的天性是玩耍，所以要做符合孩子天性的事情，而不应该违背孩子的成长规律。
如果说在上学前对孩子非要进行“教育”的话，那“教育”的重点只有三个方面：
一、基本的社会常识，比如不允许暴力、不大声说话等。
二、孩子的动手能力。在幼儿园期间孩子会根据自己的兴趣参与手工制作，让他们从小就主动做具体的事情。
三、保护孩子情感胚胎，培养情商，培养领导力。
原以为只有德国才有如此奇怪的规定。后来查了一下欧洲有关国家的情况才发现，他们对待小孩子的做法基本上大同小异。
2.学前教育破坏想象力
与欧洲相反，中国的孩子在幼儿园期间已经把小学一年级的知识基本上都学完了。
人们有理由担心，欧洲的孩子在起跑线上已经输给了中国的孩子。其实，这样的担心是多余的。
欧洲人普遍认为，孩子有自身的成长规律，他们在相应的阶段要做相应的事情。
表面上看中国的学前教育和基础教育很扎实，但他们的想象力和思考能力已经被破坏掉，由此造成了孩子被动接受知识而疏于主动思考的习惯。
暂且抛开中西教育优劣的争议和评判，让我们来关注德国教育的成果：
自诺贝尔奖设立以来，德国人（含移民美国、加拿大等国的德裔）获得的诺贝尔奖人数将近总数的一半。
换句话说，8200万的德国人分享了一半的诺贝尔奖，而全球另外60多亿人口只获得了剩下的一半。
难道这是种族的问题？恐怕没有这么简单。
让我们重新审视德国的教育，看看他们的做法是否值得我们鉴借。朋友们，我们要对＂起跑线＂和中国的教育体制有重新的认识了。＂硬盘＂的后果是毁了一切的未来。
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<em id="authorposton14-5-21 10:37
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令人震惊的德国教育
为什么8200万的德国人分亨了世界上近一半的诺贝尔奖，答案竟然是——不要过早过度开发儿童智力。德国宪法禁止学前教育。禁止对孩子过早开发智力，避免将孩子大脑变成“硬盘”，留给孩子大脑更多的想象空间。孩了在小学前唯一的任务就是快乐成长。
德国大学生比例没中国高
德国教育有很多和中国不一样的地方.总结起来有以下几点：
1、德国幼儿园没有年级，所有年龄的都混在一起；
2、.德国学校都是半日制的，下午没课，只有课外活动；
3、英语3年级才开始学习；
4、小学4年级毕业。根据老师推荐升学，学习技工、中专或者上以后能上大学的文理中学。上大学的比例还没中国高:；
5、没有本科生〔后来根据欧盟要求更改了一些)要么就读到研究生；
6、重视实践课程，抽象的数学学习进度至少比中国晚2年；
不过度开发孩子智力
& & 在德国，不仅幼儿园的孩子不允许学习专业知识,.上小学的孩子也不能学习额外的课程，即使这个孩子的智商超过同龄人，一位老师对此解释说，.孩子智力被过度开发并不是一件好事情，因为必须给孩子的大脑留下想象空间，过多的知识会使孩子的大脑变成了计算机的硬盘，长此下去，孩子的大脑就慢慢地变成了储存器，不会主动思考了。
翻开德国宪法，其中第七条第六款明确规定，禁止设立先修学校（Vorschule）。有关教育专家表示，孩子在小学前的”唯一的任务”就是快乐成长，因为孩子的天性是玩耍，听以要做符合孩子天性的事清，而不应该违背孩子的成长规律。
如果说在上学前对孩子非要进行“教育”的话，那“教育”的重点只有三个方面:：
1、基本的社会常识：比如不允许暴力，不大声说话等。
& & 2、孩子的动手能力。在幼儿园期间，孩子会很据自己的兴趣参与手工制作，让他们从小就主动做具体的事情。
3保护:孩子情感胚胎，培养情商，培养领导力。
& & 原以为只有德国才有如此奇怪的规定。后来查了一下欧洲有关国家的情况才发现，他们对待小孩子的做法基本大同小异。
“学前教育破坏想象力”
不少中国的孩子在幼儿园期间已经开始学习小学一年级的知识。
& & 人们有理由担心.欧洲的孩子在起跑线上已经输给了中国的孩子。其实.这样的担心足多余的。
& & 欧洲人普遍认为，孩子有自身的成长规律.他们在相应的价段要做相应的事情。
& & 表面上看中国的学前教育和基础教育很扎实，但有些孩子的想象力和思考能力已经被破坏掉，由此造成了孩子被动接受知识而疏于主动思考的习惯。
& & 暂且抛开中西育优劣的争议和评判，让我们来关注德国教育的成果：
自诺贝尔奖设立以来，德国人{含移民美国、加拿大等国的德裔〕获得的诺贝尔奖人数将近总数的一半，换句话说8200万的德国入分亨了一半的诺贝尔奖，而全球另外60多亿人口只获得了剩下的一半。
看来，我们要对“起跑线”有重新的认识了。
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<em id="authorposton14-5-21 10:42
德国总理一人说了算吗？
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<em id="authorposton14-5-21 11:53
学习一下。
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<em id="authorposton14-5-21 11:54
不是中国人没有想象力，是中国这个社会不欣赏有想象力的人。
你看看民间做的那些视频，绝对比CCTV给力的多，但是有用么？别人不提拔你
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<em id="authorposton14-5-21 12:04
因为咱们的家长教育孩子的主要目的不是培养孩子，而是要孩子想方设法的超过周围的孩子，这样可以被“点”到好学校。
周围的孩子学1小时，咱学2小时，他们学2小时，咱学4个小时，他们什么都不学，咱就学半小时。
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<em id="authorposton14-5-21 12:14
能人背后有人弄 发表于
不是中国人没有想象力，是中国这个社会不欣赏有想象力的人。
你看看民间做的那些视频，绝对比CCTV给力的多
明白人。只是把教育这一点拿出来比较意义不大，最重要的是创新的土壤。
民间百姓也有自己造潜艇、造飞机的。
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<em id="authorposton14-5-21 12:54
本帖最后由 雨苏妈 于
12:59 编辑
[转载]（游遍德国-搜狐博客）德国真的禁止学前教育吗
前两天有网友给我来信，谈到一篇杨佩昌写的《联邦德国为何立法禁止学前教育》的文章，找我求证。我看了这篇文章，吃惊不小，国人对西方世界误读到了什么程度！尤其是他这篇文章被多方转载和引用，造成很多人对德国的错误理解。我觉得作为一个在德国留学多年的，还算是知道点德国事情的人，有必要说说他这篇文章的问题。同时，针对德国宪法，还有更深刻的问题需要阐明一下。
如果这位“留德学者”{杨佩昌博客中的自我介绍}在德国待着的时候能稍微看看电视，看看报纸，看看德国的网页，就不会看不到那些学前班{Vorschule}的广告。如果他在写那篇文章之前能稍微查一下谷歌，看看德国现在的vorschule，我相信你就不会写那篇文章。我当然能理解杨佩昌这篇文章的初衷，他其实是在抨击国内教育方式，教育体制，比如林林总总的培训班，辅导班，父母的望子成龙，望女成凤把孩子们搞的负担太重。我认为这些观点一点问题都没有。但问题是，你不能拿一个不存在的事实去印证你的观点啊。
杨佩昌文章中的核心内容是“我对德国禁止学前教育的做法还是不太理解。为了搞清楚这个问题，我专门请教了德国的教育人士，他们让我找《基本法》来看看。翻开联邦德国《基本法》（即宪法）。让我大吃一惊。其中第七条第六款明确规定，禁止设立先修学校(Vorschule)。我还是不明白德国宪法为何这样规定，只好再请教有关的教育专家。他们告诉我，孩子在小学前的“唯一的任务”就是快乐成长。因为孩子的天性是玩耍，所以要做符合孩子天性的事情，而不应该违背孩子的成长规律。”以上引自他文章的内容。
上述内容是对德国基本法的严重误读，德国基本法{Grundgesetz}的第七条第六款原话是&Vorschulen bleiben aufgehoben&,bleiben是德语保持的意思，aufgehoben指取消。这里的意思就是Vorschulen{依然}保持取消。如果Vorschule翻译成学前班，就很奇怪，为什么在德国基本法里会出现这么一条相当具体的内容，让我们看看德国基本法关于这一条的司法解释，
“Im Deutschen Kaiserreich (bis 1918) bezeichnete das Wort &Vorschule& eine Schulform, die von der 1. bis zur 3. Klasse reichte. Sie konnte anstelle der Grundschule besucht werden, war ein Jahr kürzer und bereitete aufs Gymnasium vor. Ihr Besuch kostete erhebliche Gebühren, sodass er den wohlhabenderen Bev?lkerungsschichten vorbehalten war. Dadurch hatten die Kinder aus diesen Schichten einen Vorteil in der weiteren h?heren Bildung (Gymnasium, Universit?t). In der Weimarer Republik wurden die Vorschulen deshalb abgeschafft.”
我下面简单翻译一下，“在德意志帝国时代{截至1918年}，Vorschule是一种教育形式，它是从一年级到三年级，比普通的小学少一年，读完就可以直接读中学{注，德国小学4年，中学9年}，这种Vorschule要交高额的学费，只有有钱人才能上得起，来自富人家庭的孩子就会更有优势继续接受教育{中学，大学}，所以在魏玛共和国时代这种私立的学校被取缔。{由统一的公立学校代替}。”
这段文字非常清楚的说明，德国基本法里的Vorschule指的不是学前班，而是德意志帝国时代的一种富人小学！这种小学使由于贫富的不同，导致受教育的不同。我曾经在一篇文章中谈过德国的社会主义理念，里面专门介绍魏玛宪法把社会国的理念融入自由主义法制中，宪法中首次写入对家庭，妇女，儿童的保护，对全民教育的规范，对每一位公民生存权的重视。德国基本法中的这一条，私立小学保持禁止，就是在基础教育上，排除资本带来的教育优势！这是一种深刻的教育公平的理念。而教育的公平是衡量一个社会是否公正和公平的显著标志，这才是这条德国宪法的真正含义！
而在杨佩昌眼里，这条竟被读成德国禁止学前教育了！
德国如果禁止学前教育，那我参加的义务教幼儿园孩子汉字的事情也是违法的了。而事实上，德国各州都针对学前教育出台过法律，比如拜仁州教育法BayerEUG中第76条就明确规定，未成年人监护人有义务保证学前儿童参加语言水平提高课程以及保证儿童定期参加有完整学前课程的幼儿园。{Nach Massgabe des Art. 37a sind die Erziehungsberechtigten verpflichtet dafür zu sorgen, dass ein Kind an der Sprachstandserhebung teilnimmt und regelm?ssig eine Kindertageseinrichtung mit einem integrierten Vorkurs besucht.}.
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<em id="authorposton14-5-21 14:33
雨苏妈 发表于
[转载]（游遍德国-搜狐博客）德国真的禁止学前教育吗
前两天有网友给我来信，谈到一篇杨佩昌写的《联邦德国
很严谨。那您再说说德国小学的情况？德国孩子小学也上课外补习班超前学习吗？如何升学？考试吗？如何分层教学？
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<em id="authorposton14-5-21 14:45
霍比特人2050 发表于
很严谨。那您再说说德国小学的情况？德国孩子小学也上课外补习班超前学习吗？如何升学？考试吗？如何分层我并不了解德国，这是我在网上看到到一个旅居德国的中国人的博客，您若感兴趣，可以直接到网上搜索该博客，里面内容很贴近德国生活，很有意思，若有意去德国留学，也可以参考一下。
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雨苏妈 发表于
[转载]（游遍德国-搜狐博客）德国真的禁止学前教育吗
前两天有网友给我来信，谈到一篇杨佩昌写的《联邦德国
谢谢你的纠正，我也是看到网上的这篇文章想与大家共享。
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有闲功夫的还要以搜一下,看看德国的教育体制,看看德国人从小学比业就开始分流的方式.这要搬到中国来,小升初就该集体精神失常了.
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是这样啊，要了解真相，不论出于什么目的，说谎总是可憎的。
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<em id="authorposton14-5-22 02:16
北京的家长们呀，尤其是海淀的家长们，太多的移民，太多的体会着学习改变命运的历程。才有了如今这样地操心孩子。
孩子长大后的生存环境将是怎样的？谁能预测呢？世界变化得这样快，干嘛要把孩子们现在就格式化。
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39 阿道夫·弗里德里希·约翰·布特南特（德语：Adolf Friedrich Johann Butenandt，1903 －1995）生于不来梅逝于慕尼黑，德国化学家，1939年获诺贝尔化学奖。
阿道夫·布特南特中学毕业后进入哥廷根大学化学系。1927年毕业后，进入温道斯研究所，直到1933年。他是研究荷尔蒙的著名学者。曾先后发现并提炼出纯结晶雌素酮、雄素酮和孕酮。在性荷尔蒙研究方面的一系列重要发现，既为人类生命现象的解释提供了充分的科学根据，还为医学的临床应用和畜牧业的发展做出了重大贡献。荷尔蒙是激素的英文名字。激素是内分泌腺分泌的物质，它直接分布血液到全身，对肌体的代谢、生长、发育和繁殖起重要的调节作用。它的发现对于研究生物的繁衍具有重要的科学价值。1936年，他离开但泽研究所回到德国，受聘到柏林威廉皇家生物化学研究所担任所长。1956年，就任慕尼黑生物化学研究所所长。1960年担任马克斯·普朗克协会主席。尽管他的职务几经升迁变化，但他始终未放弃对激素的研究。由于他在性激素方面的研究取得了卓越成就，于1939年获得了诺贝尔化学奖金。
40 格哈德·多马克（Gerhard Johannes Paul Domagk，1895 －1964）是一位德国病理学家与细菌学家。出生于德国勃兰登堡邦。多马克由于发现了能有效对抗细菌感染的药物百浪多息，而获得了1939年的诺贝尔生理学或医学奖。不过却由于纳粹政权的强迫而拒绝获奖，并于一周后遭盖世太保逮捕。直到战后的1947年，多马克才正式接受了诺贝尔奖。
格哈德·多马克曾在基尔大学学医，第一次世界大战爆发，中途辍学服兵役。1918年重返基尔大学继续学习，1921年毕业。1924年以后，先后在格赖夫斯瓦尔德大学和明斯特大学任病理学讲师、教授。期间曾一度到拜耳研究所从事实验病理学及细菌学的研究。他曾获得国内外许多大学授予的名誉学位。
41 奥托·施特恩（Otto Stern，1888 －1969），德国裔美国核物理学家及实验物理学家，1943年诺贝尔物理学奖获得者。他发展了核物理研究中的分子束方法并发现了质子磁矩，获得了1943年的诺贝尔物理学奖。
奥托·施特恩1912年在布累斯劳大学获得博士学位（现：弗罗茨瓦夫大学）。年任法兰克福大学理论物理学无薪讲师，其间服过一段兵役。年任罗斯托克大学理论物理学副教授。1923年至1933年任汉堡大学物理化学系教授和实验室负责人。1933年移居美国，开始担任匹兹堡的卡内基技术学院的物理学研究教授，后来又成为加州大学伯克利分校的名誉教授，直到1945年退休。
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12381961478206668600459835661550353745300
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