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国学特色教育项目（幼儿园计划书
: 社会教育背景 第章: 幼教市场分析 第章: 国学幼教 第章: 国学幼教综述 第章: 组建专业团队 第章: 特色管理机制 第章: 招生推广策略 第章: 投资收益概算 第章: 常见风险预估 第十章: 预期发展规划 “今天的中国是历史的中国的一个发展，我们不应当割断历史。从孔夫子到孙中山，我们应当给以总结，继承这一份珍贵的遗产”。 ---毛泽东 “大力发扬中华文化的优秀传统，大力弘扬中华民族的伟大精神”“中华民族的优秀传统文化是孕育民族精神的思想母体” ---胡锦涛 “中国传统文化中有许多精华，例如‘和而不同’的哲学思想，‘民为邦本’的民本思想，‘尊师重教’的教育思想，‘己所不欲，勿施于人’的社会伦理思想等等。我们要运用各种形式和手段，进一步推动中华优秀文化走出国门、走向世界，增强国际影响力”。 ---温家宝 “中国可以成为一个经济大国，也可以成为一个科技强国，最根本，中国是一个文化大国。对于本民族文化的珍视是一个国家屹立千年的基石” ---季羡林 “适宜少年儿童年诵读的古诗文应在情与理之间。不是要让他们学习很多知识，更多的是一种情感的、民族性格的熏陶。要继承温柔敦厚、乐而不淫、哀而不伤的诗教，使孩子 们养成孔孟所提倡的至大至刚的人格”。---金 庸 “近几十年，为什么我们没大师级人物？为什么没有产生世界性的著作？一个很重要的原因是传统文化的底子太薄。孩子们不可能读那么多哲学，作那么多形而上的思考，最好 的办法就是诵读古典优秀诗文，那些名篇、名句都是人生哲理、中国魂，一篇顶若干篇。以经典为平台，是一个非常好的教育方式” ---许嘉璐 “在孩子们还
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幼儿园教案勇敢的说出来活动反思
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幼儿园教案勇敢的说出来活动反思
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幼儿园小班生活活动教案11篇
作者：佚名 资料来源：网络 点击数： &&&
幼儿园小班生活活动教案11篇
小班生活活动11篇小班生活活动 我爱洗澡 1、跟着音乐有节奏地扭动肢体，感受洗澡后的快感。
2、产生喜欢洗澡的情绪。
1、《我爱洗澡》音乐，幻灯片。
2、布娃娃一个，脸盆（替代浴缸）一个，香皂一块，毛巾一块。
1、娃娃洗澡，引起幼儿兴趣。
⑴出示布娃娃。布娃娃伤心地说：“小朋友们每天都和我玩，把我弄得很脏。现在我是个脏娃娃了，没有人和我玩了！”“布娃娃你别哭，我们来帮助你吧！”
⑵教师扮演妈妈，给娃娃洗澡。哗啦啦，哗啦啦，水龙头快活地唱起歌。妈妈说：“，宝宝，该洗澡了！”妈妈把宝宝放进浴缸里，先洗干净头发，然后洗身体。搓上香皂“嚓嚓，嚓嚓嚓。搓搓脖子搓搓背，滑溜溜的泡泡满身跑。嚓嚓，嚓嚓。搓搓胳膊搓搓脚，亮晶晶的泡泡满屋飞。宝宝乐得哈哈笑。”2、大家来洗澡。
⑴娃娃是怎样洗澡的？请幼儿用语言或动作来表达。
⑵娃娃洗澡都用到了什么东西？我们洗澡的时候都用到了哪些东西，用来干什么？（看图片洗澡用品）
⑶在前奏部分教师边喊：“宝宝们，洗澡啦—”，边做拧水龙头的动作，然后给每个幼儿“抹香皂”，带领幼儿跟随音乐有节奏地扭动。
⑷请幼儿跟着音乐来洗澡，教师观察幼儿的舞动情况，及时表扬表现得逼真、有趣的幼儿。引导幼儿跟着音乐有节奏地扭动。
3、香宝宝来了。
⑴在家里洗完澡会抹一点什么？
⑵表演结束，给幼儿“抹香粉”，教师闻一闻幼儿，欣喜地告诉幼儿“香极了”。
小班生活活动 不怕黑 活动目标：1、引导幼儿理解内容，鼓励幼儿不怕黑。2、帮助幼儿初步建立独立、自主的意识，并初步培养幼儿勇敢、乐观的个性品质。活动准备：带门帘的房子一座，蛋糕模型一只，狗、兔、猫、熊毛绒各一。活动过程：一、引入情境，激发幼儿的活动兴趣。二、教师操作教具，师生共同探索故事情节。1、幼儿猜想小动物在黑房子里发现了什么。2、引导幼儿探索黑房子里有什么。3、鼓励幼儿不怕黑，积极设法解救小熊。4、揭密黑房子里究竟有什么。三、教师再次讲述故事，揭示小熊在黑房子里吃蛋糕的秘密。四、：寻宝1、怎样不怕黑1）幼儿讨论交流如何不怕黑2）电话连线慰问汶川小朋友，并请他们说说如何消除当时周围黑暗环境的恐惧。3）小结：在黑暗的环境中或突变黑暗的情况下，不要慌张，动脑筋想一些便利、的办法环境变亮，或通过唱歌、自言自语等发出声音先将心中的胆小与害怕赶走。2、玩游戏“寻宝”评 析：该活动选材独到合理、符合小班幼儿年龄特点，抓住其胆小怕黑的心理为着陆点，设计新颖、富有童趣，以故事的形式层层递进，由始至终将幼儿的注意力紧紧 围绕主题，并积极开动脑筋、大胆踊跃发言；教师在活动过程中能随机应变，巧妙应答，特别是结合当前“汶川大地震一周年”对幼儿进行适时的勇敢乐观教育，效 果突出。
&小班生活活动 我是小主人 、活动目标：　　1、学习待客礼节，会使用礼貌用语。　　2、培养小主人的意识。　　3、初步培养幼儿解决问题的能力。　　活动准备：　　1、到小朋友家做客的经验。　　2、与小龙鱼幼儿园陈芸老师相互熟悉、交流，看客人朋友的照片，激发幼儿邀请小龙鱼幼儿园小一班小朋友来做客的愿望。　　活动一、电话邀请。　　1、设疑：如何邀请？邀请时说些什么？客人朋友什么时候来？怎么来？怎样打电话？　　2、幼儿电话邀请。教师提供小龙鱼幼儿园的电话号码。幼儿通电话。　　通话过程中引导幼儿大胆交流。在交流中鼓励幼儿和小龙鱼幼儿园小朋友讨论“怎样才能很快的找到我们的幼儿园？”　　活动二、设计路标图。　　1、路标图上画些什么？让客人朋友很快地找到我们的幼儿园、找到我们的教室？（园标、箭头、小朋友在走路等）　　2、引导幼儿找我们幼儿园的标记。　　3、教师指导幼儿画园标、路标图。　　4、路标图贴在什么地方让客人朋友看得见？　　5、幼儿贴路标图。　　活动三、逛超市。　　1、激发幼儿运用已有的生活经验。客人来，我们怎么招待客人？我们用什么来招待客人？　　2、逛超市。　　引导幼儿观察超市，超市里有什么？物品放在哪里？怎么放的？这样放能给客人带来什么方便？　　引导幼儿找到自己需要的东西。东西选好后做什么？收银员阿姨是怎么做的？　　活动四、招待客人。　　1、师生共同布置教室。　　2、招待客人时说些什么？怎么招待客人？除了给客人喝水，吃好吃的东西，还可以做些什么事情让客人高兴？　　3、你的客人朋友叫什么名字？长的什么样？（幼儿看客人朋友的照片）你想了解客人朋友哪些有趣的事情？　　4、找朋友。　　5、幼儿相互交流。在活动中激发幼儿热情招待客人朋友的情感，鼓励幼儿大胆交流、表现。
&小班生活活动 他怎么啦 ［活动目标］ 1．教育幼儿关心同伴，帮助他人。& 2．初步培养幼儿的观察、思维和口语表达能力。& ［活动准备］ 1.活动前要求幼儿在家里或公共场合，注意观察成人的面部表情，丰富幼儿的生活经验． 2.准备一个可以活动的大脸谱（眉毛、眼睛、嘴巴（可以转换方向），喜、怒、哀、惧脸谱各一张，四个脸谱（喜、怒、哀、惧）都画在同一张纸上的图片四张。 3.环境布置：四面墙上分别挂有喜、怒、哀、惧脸谱。 ［活动过程］ 1.出示活动脸谱，引起兴趣。 ⑴教师操作，幼儿观察。 ⑵自由议论、模仿。 2.游戏“他怎么啦” ⑴教师做表情动作，请幼儿来猜。 ⑵请幼儿做表情动作，教师和幼儿一起猜，并问表演幼儿猜得对不对。 3.教师说词或句子，幼儿体验、感受。 ⑴说高兴词。 ⑵说害怕词。 ⑶说痛苦词。 ⑷说生气词。 幼儿表演、体验、感受后，教师启发幼儿用语言表述出来。 小结：教育幼儿要关心别人，学会观察，主动帮助有困难的小朋友。 4.分组表演。 分成四组，给每组小朋友一张画有喜、怒、哀、惧的图片，每组请出一位小朋友，拿着这张图片，随便指脸谱喜、怒、哀、惧中的一个，其他小朋友看后，马上用表情、姿势表演出来，并说明自己“怎么啦”。 ［活动延伸］ 自由表演。室内四面墙上分别挂有喜、怒、哀、惧四个脸谱，幼儿自由选择。如愿意表演高兴的站到喜的脸谱下面，愿意表演怒、哀、惧的分别站在对应脸谱下面。
&小班生活活动 果皮箱 、设计意图： 健康教育是幼儿教育的重要内容，需要我们注意观察，随时教育。我们班里有几个小朋友非常的不爱干净，整天拖着鼻涕，身上也是脏兮兮的。为使幼儿逐步养成讲卫生、爱清洁的良好习惯，我设计了这次活动。 活动目标： 1、培养幼儿爱清洁，保护环境的好习惯。 2、让幼儿学会一些简单的劳动技能。 活动准备： 图片2张（一张画脏、乱、差的地方，一张画干净整洁的地方） 活动过程： 1、欣赏儿歌《果皮箱》后提问：儿歌中说了什么内容？果皮箱有什么作用？你在哪里见过它？ 小结：小朋友在大街上，在公署里，在幼儿园都见到过许多果皮箱，这些箱子的作用可大了，它能保护环境的卫生。 2、出示图片，启发幼儿认真思考。这些地方怎么会变得这么脏？怎样才能使这些地方变干净？我们应该怎么做？ 3、出示幼儿读物，让幼儿分辨对错（1）一幼儿把香蕉皮扔在盯皮箱里。（2）一幼儿在大街上随地吐痰。（3）一幼儿把冰棒纸扔在地上。（4）一幼 儿将痰吐到痰盂里。哪个小朋友做得对？哪个小朋友不对？你要向谁学习？小朋友在幼儿园里吃的果壳呀、塑料袋呀应该扔到哪里？（垃圾桶里） 附： 儿& 歌《果皮箱》 马路旁，谁站岗 不怕雨淋晒太阳 张着嘴，把话讲 小朋友& 可别忘果皮箱屑 交给我& 不要扔在大街上
&小班生活活动 大家一起玩
活动目标：　　 1、愿意将自己喜欢的玩具和大家一起玩、不独占、争夺玩具。　　 2、在玩的过程中，初步学会轮流、一起玩、交流玩的方法。　　 体验与同伴玩玩具的快乐和情趣。 活动准备：好玩的新玩具、幼儿用书 活动过程：　　 1、创设情景，使幼儿知道玩具大家玩，不独占、不争夺。　　 （1） 出示新玩具，引起幼儿兴趣，并让幼儿玩玩具，教师观察。　　 （2） 针对活动中幼儿出现的矛盾，引导幼儿讨论、感受到独占、争夺玩具会带来不愉快。　　 2、鼓励幼儿与他人一起玩玩具，共同分享，并探索一起玩的方法。　　 （1） 启发幼儿想办法：一种玩具大家都想玩，又要玩得高兴，可以怎样玩？　　 轮流玩：你先玩，他再玩，我后玩　　 交流玩　　 （2）听故事，进一步感受轮流玩，能让大家都快乐的情绪体验。　　 教师提问：小龙开始怎么做的？和；后来又是怎么做的？小龙为什么玩的特别高兴？　　 （3）小姐：好玩的玩具大家都爱玩，你玩玩、我玩玩，不争也不抢，大家都开心。　　 3、引导幼儿阅读幼儿用书，说说：换面上的小朋友是怎么样玩玩具的？你喜欢谁？为什么？请你在圆圈里给会与大家一起玩玩具的小朋友打√　　 幼儿玩玩具，鼓励幼儿积极常识轮流玩、交换玩的方法，体会一个人玩和大家玩的不同感受。小班生活活动 睡觉 活动目标& 1、在睡午觉时，能把脱下的衣 裤 鞋子，较整齐地放在固定处。并学习何钻被窝入睡，加强保暖。& 2、逐步养成良好的午睡习惯。 &&& 活动准备：& &1 、寝室环境布置“怎样午睡好”& &2 、布娃娃一个。 & 活动过程： 一、情景感知: &1、情景表演，让幼儿形象地感知怎样午睡好。& (演示娃娃的午睡） 让幼儿在感知“娃娃”的午睡过程中，形象地理解以下两点：& （1） 为了避免起床时不受冻，能赶快穿上自己的衣、裤、鞋、袜，就应该把这些东西整齐地放在固定处。& （2）为使在睡觉时不受凉，就要盖好小棉被，学习钻被窝入睡。& &二、方法传受 1、边表演边念儿歌《午睡》通过生动、有趣的形式，提高幼儿练习的兴趣，帮助幼儿掌握正确的方法。& 让幼儿边听边做，将脱下的衣物等放在固定处。 &&&&& 脱下鞋子和外衣，端端正正放整齐。& &&&&& 铺好被子上床去，小被暖和盖身体。& &&&&& 闭上眼睛手放好，不吵不闹睡午觉。& &&&&& 房间里面静悄悄，一觉醒来精神好。&& &2、教幼儿把小鞋子放整齐。教师边念儿歌《小船靠岸》边引导幼儿把鞋子放整齐。 &&&&&&&&& 小鞋小鞋像小船，离开小脚要靠岸。& &&&&&&&&& 快快划呀快快划，谁的小船先靠岸？& &&&&&&&&& 谁的小船靠得好。 &3、启发幼儿将脱下来的衣服叠整齐 ， 教师边念儿歌《折叠衣》边教叠衣服。& &&&&&&&&&& 放平衣服对整齐，先将“两袖”向前抱，& &&&&&&&&&& 再把“腰儿”弯一弯，看看是否叠好了。& & 　&&&&&&& 裤腰对裤腰，裤脚对裤脚，& &&&&&&&&&&& 中间折一折，裤子就折好。& &&&&&&&&&&& 找呀找，找呀找，袜头、袜口找朋友，找到朋友反跟斗。& && 4、学钻被，盖被。 &&&&&& 可让个别幼儿示范正确方法：掀开一侧被子，躺下后双脚伸直，将掀起的被子盖在身上，盖好被边、被角。& &&&&& 教师念儿歌幼儿跟儿歌《钻被窝》做动作。& & & &&&&&& 先开一扇门，躺下把脚伸，& &&&&&& 小门关关紧，闭上小眼睛。& && （以上这些活动，还可以结合幼儿午睡生活环节进行）。& &三、巩固幼儿的良好行为习惯。& &（1） 开展“赛一赛”的游戏（比一`比，看谁叠得快。比一比，看谁摆得快。比一比，看谁钻得快）。并进行鼓励和表扬。 &（2） 在活动之余继续进行练习，让幼儿逐渐熟悉并巩固这些方法。
&小班生活活动 给娃娃穿衣服
活动目标： 1、教幼儿学习扣纽扣的方法。 2、在操作过程中发展幼儿手指肌肉活动，使幼儿两手互相配合协调。 一、活动准备： 大娃娃若干，每个娃娃穿一件背心，在幼儿学解纽扣的基础上进行。 二、活动过程： （一）激发幼儿兴趣： 师：今天天气真好，我们带娃娃到公园去玩玩，但是带娃娃到公园去先要帮他把衣服穿好。 （二）教幼儿帮娃娃穿衣服： 1、老师讲解示范： 先给娃娃穿上衣服（将娃娃的手伸进袖口）然后把衣服对整齐。一只手的食拇指那着纽扣，另一只手的大拇指伸进纽扣洞，由食指帮忙，将纽扣塞进纽洞。这样一个纽扣便扣好了。（老师先后示范扣三粒纽扣） 2、幼儿操作： （1）让幼儿学习先扣最下面的一粒纽扣，再找旁边的纽洞。 （2）幼儿操作，老师巡回指导，重点指导能力弱的幼儿。 3、老师检查娃娃衣服上的纽扣是否都扣整齐了。 （三）带娃娃外出散步。
&小班生活活动 我要上厕所
活动目标：1、激发幼儿在活动中能够大胆向老师表达自己有便意的需求。
2、知道有便意时及时入厕，养成不憋屎、憋尿、不尿湿裤子、不随地大小便的习惯。
活动准备：1、故事挂图、课间、图片。
2、表格、哭脸笑脸标志。
活动过程：
一、故事导入
1、讲述故事《小刚的裤子湿了》。
2、集体讨论：（1）、故事里的小刚怎么啦？他为什么会尿湿裤子？
&&&&&&&&&&&&& （2）、你尿过裤子吗?尿在裤子里会有什么感觉？
3、引导幼儿体验尿湿裤子的感受：（1）、出示体验。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& （2）、请幼儿谈自己的感受。
小结：现在是冬天，天气很冷，有了大小便不及时告诉老师尿在裤子里，就会像刚才毛巾放在胳膊上那样，冰冰凉凉、不舒服，而且如果是拉到裤子里会很脏、很臭。
4、引导幼儿说说有了大小便该怎么做。
二、引导幼儿观看，激发幼儿在活动中能大胆表达自己有便意的需求。
1、课件一：蒙氏自主活动中
&& 提问：小朋友们在干什么？他怎么啦？他是怎么做的？
2、课件二：集体活动中
提问：小朋友们在干什么？他怎么啦？他是怎么做的？
3、课件三：做操时
提问：小朋友们在干什么？他怎么啦？他是怎么做的？
4、课件四：户外活动时
提问：小朋友们在干什么？他怎么啦？他是怎么做的？
小结：你喜欢刚才的小朋友吗？为什么？
三、熟悉幼儿入厕环境，培养幼儿不随地大小便的习惯。
1、图片一：厕所里外环境——简单介绍入厕方法
2、图片二：厕所男女标志——区分男女厕所
3、图片三：男、女孩入厕——正确入厕
4、图片四：清洁员清理厕所——提醒幼儿要将大小便便到便槽里。
四、判断对错
1、介绍表格及哭脸笑脸标志
2、引导幼儿根据图中幼儿表现判断对错，并贴到表格中合适的位置。
五、组织幼儿集体入厕
活动延伸：
1、学习正确大小便方法。便后整理衣服。
2、生活中，加强幼儿入厕能力的培养&
分析和反思：
小班部分孩子由于环境的改变，心情变得焦虑、紧张，有了便意时憋着，不敢上厕所、不敢向老师寻求帮助，以至于尿拉裤子现象时有发生，根据这一情况我设计了“我要上厕所”这一活动。目的是通过这次活动激发幼儿能大胆的表达有便意时的需求，养成不憋屎、憋尿、不尿湿裤子的好习惯。
通过活动，我发现设计的活动存在三个大问题：首先从目标上分析，定的有些不合理，涉及的范围较广，突不出活动重点，到底要解决什么问题。其次，从整个环节来看，我设计的主要意图是让幼儿学会在活动中大胆表达有便意的需求，这是核心环节。可在活动中只是在第一环节中体现了一下，其它环节如：熟悉厕所环境、区分男女厕所等占了很大的比重，给人以主次不分的感觉。再次，活动内容偏多，在短短一个活动内，既要让幼儿体验尿裤子的感受，又要学习表达有便意的需求及熟悉环境等，不可避免地导致每一个环节都进行的都很匆忙。所以，本次活动在环节上还需梳理（体验感受—了解原因—解决问题—巩固练习），紧紧围绕目标，突出重点要解决的问题，与幼儿的实际生活结合起来。
&小班生活活动 鞋子 一、活动目标：
1、引导幼儿观察、认识鞋子，初步了解鞋子的特点及用途。
2、鼓励幼儿运用语言方式表达自己对鞋子的认识。
3、教会幼儿正确穿鞋的方法，培养自我服务和帮助别人的意识。
二、活动准备：
1、事先排练好情境表演。
2、拖鞋、皮鞋、运动鞋、溜冰鞋、雨鞋各一双。
3、拟人化鞋样：高兴、不高兴各一双。
4、《大鞋和小鞋》音乐。
三、活动过程：
（一）创设情境，激发幼儿兴趣。
1、找找小糊涂。
师：今天，小糊涂说好要请我们小朋友去他家玩的，人到哪去了？
（一大班幼儿跑出来，不小心摔了一跤，起来后边跑边说：我就是走不快！）
2、师：为什么会走不快？
小糊涂：我穿了拖鞋。
师：你怎么穿拖鞋啊？
小糊涂：家里鞋子太多了，不知道穿什么好。
师：我们一起去他家里找找合适他的鞋子吧。
（二）认识鞋子，了解其特点及用途。
（幼儿全体脱鞋进入活动室）
1、出示鞋柜。
师：看看都有些什么鞋子？（溜冰鞋、雨鞋、皮鞋、运动鞋、拖鞋）
师：想想哪双鞋子适合出门穿？为什么？
2、下雨了，穿什么鞋子？（雨鞋）
天气热时适合穿吗？为什么？（不透气）
在家里，我们穿什么鞋子？（拖鞋）
为什么只能在家里穿？（容易脏，底比较软）
3、师选出皮鞋和运动鞋
小糊涂出去运动，穿什么好？（运动鞋）
（三）、学习穿鞋子。
1、师：小糊涂不会穿，怎么办？我们来教教他吧。
2、师一边念儿歌一边示范穿鞋子。
3、小糊涂穿鞋子。幼儿检查，发现小糊涂穿反了。
4、出示拟人化鞋样（
高兴与难过）
师：两双鞋子有什么不一样？（一双高兴，一双不高兴）
师：为什么一双鞋高兴，一双鞋不高兴？
（一双穿对了，小鞋高兴；一双穿反了，小鞋不高兴）
师：那小糊涂的鞋子穿的对吗？小鞋高兴吗？
&&&&&&& 怎么做小鞋才会高兴？（把小鞋换过来）
5、我们也穿上鞋子和小糊涂一起去外面玩去吧！
（幼儿穿鞋，师提醒幼儿的鞋子穿的是否正确）
（四）延伸活动：
和小糊涂一起游戏。（播放音乐《大鞋和小鞋》）
小脚伸进去，用里往上拔；
鞋子穿穿好，走路不摔跤。 &小班生活活动 有趣的手套 设计思路最近几天气温骤降，幼儿陆陆续续开始戴手套了。来园的时候，我们会在一起谈论手套，幼儿很开心，这给了我教育的灵感。我想：手套是幼儿生活中常见的用品，能否利用手套演绎一个有意义的集体活动呢?结合托班时我们曾开展过的“袜子找朋友”活动，幼儿已积累了初步的配对经验，我预设了集体教学活动“有趣的手套”。本次活动凸现一个“趣”字，即各种各样不同手套的“有趣”，让幼儿找找、说说、戴戴手套的“乐趣”，以及在宽松的环境中快乐学习的“兴趣”，从而挑战并丰富幼儿的生活经验，促进幼儿多向思维的发展。活动目标1．喜欢各种各样的手套，初步感知其明显不同。2．知道手套可以保暖，体验活动的乐趣。活动准备1．创设手套商店场景，其中包括各种不同种类的手套(如五指的、并指的、半指的、能翻盖的、有挂绳的，大人戴的手套和幼儿戴的手套等)。2．事先带领幼儿参观过手套商店。活动过程一、情境导入，引起兴趣呈现“手套商店”场景，引起幼儿的活动兴趣。1．这是什么地方?(教师带领幼儿学说“手套商店”。)2．手套商店里有些什么?我们一起进去看看吧!二、看看说说，感知手套的不同1．参观手套商店，引导幼儿发现手套的不同。(1)手套商店里有那么多手套，你最喜欢哪一副手套?(鼓励幼儿大胆地表达自己的想法。)(2)这只手套有什么特别?(3)这两只手套有什么不一样?(引导幼儿从手套的颜色、大小、花纹、款式进行感知比较。)2．根据幼儿的描述，教师简单小结手套的不同。三、找找戴戴，体验手套能保暖1．幼儿自由挑选手套，鼓励他们自己学戴手套。(1)每个人要选几只手套?为什么要选两只手套?(丰富词汇：一副手套)(2)请你去选一副自己最喜欢的手套，戴在手上。(重点帮助戴“分指手套”的幼儿。)2．教师巡回指导，引导幼儿说说自己喜欢的手套是什么样的?戴上手套后有什么感觉?(1)你的手套是什么样子的?(鼓励同伴之间互相交流。)(2)带上手套后你的小手有什么感觉?(丰富词汇：暖和、温暖、舒服……)3．教师带领幼儿念儿歌《小手套》，激发幼儿喜欢自己的小手套。一副小手套，真呀真漂亮。带上小手套，真呀真暖和。4．幼儿为教师挑选手套。(1)你们戴上了手套都觉得很暖和，我的手好冷呀。(引发幼儿主动为教师挑选手套的愿望。)(2)今天来了许多客人老师，他们也想戴上暖和的手套，请你们挑选一副手套送给他们。活动延伸1．让幼儿在角色游戏中“玩”手套商店。2．在中开设手套商店，并投放手套纸样，供幼儿玩涂色、配对游戏。3．在生活区中让幼儿学戴手套，并创设“小阳台”，鼓励幼儿每天将自己带来的一副手套夹在一起摆放。反思根据小班幼儿的年龄特点，本次活动我注重创设“手套商店”的场景，让幼儿在情境中进行操作，以增加活动的趣味性。活动时幼儿在“手套商店”的情境中始终能积极参与，并乐意仔细观察，大胆地说出自己的想法。我较好地处理了以下几对关系，并提升了现场教学的灵活调控能力：1．预设问题与生成问题的关系围绕目标，我预设了“手套商店里有那么多手套，你最喜欢哪一副手套?这只手套有什么特别?”以及“这两只手套有什么不一样?”等比较开放的问题，试图通过这些问题引发幼儿主动地观察与比较。在现场教学中，我能根据幼儿的表达，有意识地引导他们说出每副手套的主要特点，如有两个幼儿选择了两副颜色相同、图案不同的手套(一副图案是米奇、另一副图案是米妮)，我马上引导幼儿发现其中的不同，自然地将“男孩女孩”的性别概念整合在其中：又如当一个幼儿选择了一副带挂绳的手套时，我通过追问“这根绳子有什么用呀?”引导幼儿发现有挂绳手套的方便之处，并及时地将幼儿的个别经验提升为共同经验。2．个别互动与多向互动的关系活动中，我进一步认识到教师应该及时将个别幼儿的发现“回归”到集体中，让大家分享经验、拓展思维。如当一个幼儿选择了羊毛手套，并表示“自己最喜欢这副手套”时，我马上就请每个幼儿都通过触摸感受羊毛手套厚、软的特点，同时引起同伴间的经验交流。这不仅加强了师幼间的个别互动，也增进了生生间的同伴互动。3．关注差异和适时指导的关系现场教学中，我还发现对一些幼儿来说很容易的操作行为对另一些幼儿来说却很难。这就需要教师关注并把握幼儿发展中的差异，因人而异，及时指导。如活动的第三个环节“找找戴戴，体验手套能保暖”，幼儿在戴手套的过程中，同样是一副五指手套，有的幼儿很快就自己戴好了，有的幼儿努力了半天却还是将两只手指伸进了同一个指洞……这时教师要及时作出反应，通过语言、动作等辅助，让不同能力的幼儿都能及时戴上手套，获得成功快乐的体验。
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基于幼儿自主建构创造经验玩陶活动方案的研制
基于幼儿自主建构创造经验玩陶活动方案的研制上海市嘉定区清河路幼儿园  陈丽  《上海学前教育课程指南》中指出“儿童积极地尝试运用语言及其它非语言方式表达和表现生活，具有一定的想象力和创造力。”依据这一理念，我园以激发儿童想象力和创造热情为目标，以陶艺活动为主要活动形式开展陶艺启蒙教育，不但提高了儿童的动手、动脑能力，也激发了家长参与幼儿园陶艺活动的热情，使镶嵌在陶艺教育中的中华文明的精髓在儿童心中扎根。在确立陶艺研究课题的过程中，我们组织了相应的调研工作，以强调课题实施的针对性、适切性。通过调研，主要采集到以下值得关注的问题：1、教师观念相对滞后由于受着传统观念的影响，教师容易忽略在陶艺活动中如何激活儿童的创新潜能。在儿童玩陶过程中，教师习惯性地用“逼真”来评价儿童的陶艺作品，注重儿童在操作过程中的当场表现，而忽略了儿童在创作前期、创作过程及创作后期的各种经验建构的过程，造成儿童缺乏好奇心和探究欲望，缺少问题意识和质疑思维。2、儿童缺乏创新意识在对以往陶艺活动开展情况的反思研究中，我们发现儿童的表现表达多以模仿和写实为主，缺乏创新，在很大程度上阻碍了儿童创造能力的进一步发展和独特个性的形成。究其原因，是因为在陶艺活动中教师的关注点是“教”，包括做什么，用什么工具、材料和技法去完成作品等，却忽视了儿童在陶艺活动中的自主建构，如儿童渴望表达什么，想做什么，怎样做等，儿童的创造在教师的教中被边缘化了。综上所述，如何凸现儿童的自主建构创造经验，始终成为我园陶艺教育中最重要的问题。因此我园组织开展了《基于幼儿自主建构创造经验玩陶活动方案的研制》课题研究，首先提出以玩陶替代以往传统的陶艺活动。本研究中的“玩陶”并不是指单个独立、互不相关的活动或片断，而是指由三个环节互相渗透所形成的一个螺旋上升的过程。这三个环节分别是：（1）对各种知识、经验认识和积累的导入环节；（2）对经验进行内化，发现问题和探索问题的理解环节；（3）在解决问题过程中实现陶艺创造的体验环节。这三个环节环环相扣、互相交融，以螺旋上升的态势推动儿童创造经验的自主建构，实现儿童的自主探究和自主创造。其次，考虑设计和制定以丰富儿童自主建构创造经验为目标的研究方案。方案的重心立足于关注儿童的直觉感受、自主表达和情境创设，关注儿童的生活经验积累，力求拓展教师教学方式，改变儿童学习方式，培养儿童的创新素质。方案重点研究几个基本要素：活动目标（总目标、具体目标）、活动适用对象、活动内容的选择和设计、活动实施过程和建议、活动评价等。研究方案从根本上确立了儿童在玩陶活动中的主体地位，即儿童在自主探索的过程中了解和发现自己渴望表达或实现的内容，既有利于构建过程能凸显时代性、开放性和整合性的园本课程内容，又能深化幼儿园办园特色的内涵。至2010年本课题被立项后，我们通过文献研究、行动研究、自然观察、个案研究等方法，做了大量的研究和实践工作，主要获得以下研究成果：一、玩陶目标日趋完善在深入领会《学前教育课程指南》精神的基础上，我们以《上海市学前教育纲要》上的育人目标为蓝本，目标设定依据针对不同年龄段幼儿生活经验积累的特征，以不同幼儿在玩陶活动中的习得效果为依据来设定目标内容，突出幼儿创造经验的自主建构这一内容，强调可行性、可实现性。依据幼儿园总目标，各年龄段的分目标如下：二、方案内容贴切可行1、根据三个要素选择活动内容    在方案研制中我们主要根据幼儿园课程和幼儿的年龄特点，从“新课程”“社会热点、节日”“幼儿的兴趣”三个要素出发，进行玩陶活动内容的选择，  具体如下表：2、依托三个环节丰富活动内容我们以往的陶艺活动只是简单的一节课，短短的15―25分钟的活动内容。而玩陶活动方案，并不单单指一个简单的陶艺活动或一个短暂的玩陶过程，它包括儿童在玩陶前期对各种知识、经验积累的过程，也包括在玩陶过程中儿童将经验进行内化，对出现的问题，做再探索、再感知、再习得经验的过程，是一个螺旋上升的过程。简言之，即包括导入、理解和体验三个环节。有了这样的理解，教师在组织玩陶活动时，不再仅仅局限于一节活动，不再将经验获得与表现表达割裂开来，而是开始关注幼儿经验从获得到感知到表现的一个循序渐进的完整过程。以大班《我们的城市》主题下的一个站点“老房子新建筑”为例，呈现整个玩陶活动方案的内容建构：  体验环节目标：尝试用陶泥的方式大胆想象和表现各类建筑。实施途径：步骤一：老房子新建筑活动一:老房子和新房子（具体方案略）活动二：宝塔（具体方案略）活动名称：未来的房子（具体方案略）步骤三：引申教师关注幼儿生成的兴趣点，并结合兴趣点进行新的玩陶活动。从上述表格看到：通过依据三个要素选择内容，玩陶活动的针对性更明确，活动内容逐步形成系列化，幼儿的自主建构意识得到增强，行为得到优化，促使幼儿在玩陶活动中不断生成大量的新内容。具体体现为：（1）玩陶活动内容体现全面性玩陶活动方案分为导入、理解、体验三个环节以后，活动内容有了很大程度的拓展，仅仅依靠简单的一个学习活动，不能涵盖三个环节的内容，同时也没有办法包括幼儿经验习得的整个阶段。因此，除学习活动外，区域活动、环境和可用资源、家长和社区活动等都可以纳入玩陶活动的内容之中。（2）玩陶活动内容体现连续性孩子的创造经验是一个由逐渐积累再到表现表达的过程，因此活动内容需要有连续性，这样有利于幼儿经验的不断积累、深化，最后创造性的表现出来。如：在“老房子新建筑”的活动内容中，孩子们并不是像以往的陶艺教学一样，在教师的示范后直接通过陶艺手段制作老房子，而是前期进行了充分的准备：在导入环节中孩子们开始对周围不同的建筑产生了兴趣，体会到了城市建设的不断变化。在理解环节中，孩子们对建筑有了进一步的感性认识，使他们了解了老房子新建筑的基本特征和简单的搭建特点。基于以上两个环节之后，我们才进行以陶艺创造为主要内容的体验环节，引导孩子们用陶泥的方式大胆想象和表现各类建筑，甚至还根据幼儿的兴趣构造未来的房子。             （3）玩陶活动内容体现自主性从图象中可以看出，在理解环节和体验环节的最后都有一个幼儿的自主建构的内容，因为幼儿积累了丰富的经验以后，会生成大量的新内容，教师则以一名观察者的身份关注幼儿生成的内容，引导幼儿继续探索，形成新的创造经验。如在“老房子新建筑”这一站点中，孩子们对未来的房子产生了很大的兴趣，而随着孩子们探索活动的深入，他们将这些未来的房子放在了一起，形成了未来的小区，根据自己的想象和经验，孩子们又用陶泥的方式创造了这一未来小区：他们在小区的道路上摆放了用陶泥制作的机器人，说这是机器人巡逻警；在小区里建造了一幢大型的房子，说这是全自动会所，里面有自动游乐场、自动餐厅等。三、方案设计逐步推进在研究中，我们将幼儿自主建构的学习过程分为一般阶段和上升阶段，一般阶段为：感知――内化――创造三个过程，分别对应玩陶的三个环节；上升阶段为：遇到新问题――再感知――再内化――再创造的螺旋上升的过程。见图示：（引发兴趣、获取信息）     （对信息进行加工理解） （建构新经验）  上升阶段：玩陶三个环节：导入环节               理解环节               体验环节                    幼儿自主建构：  再感知               再内化                再创造（引发兴趣、获取信息） （对信息进行加工、理解）（建构新经验） 以中班主题活动“春天来了”为例：    活动实践证明：儿童在活动过程中的自主性得到体现，在玩陶活动中成为学习主体，由被动的知识接受者成为主动的探究学习者，他们在问题情境中能主动收集、分析和处理信息。同时，发现孩子们自主探究的途径更加主动和多样，他们会根据问题寻找图片、实物、录像等资源，还会通过与同伴互动的形式获得分享，幼儿参与活动的热情提高了，变得更加主动和积极。实例：动物园的故事（大班）今天，孩子们高兴地玩起了角色游戏。“我们来开动物园吧”安博大声提出建议。阳阳反对：“动物园里还没有动物呢，怎么能开张呢，游客来看什么啊？”“那里有”安博指着陶艺角陈列的动物作品，继续建议：“把这些放在动物园，1、2、3、4、5，太少，要不我们再画几个动物？”韬韬说：“画画要很长时间的，又不能让动物站起来，没意思！”安博说：“就用陶泥再做些啦，很快的！”安博的话起了作用，六个孩子开始分工，安博和小小忙着给动物们安家，用积木、纸盒把泥塑动物隔离开来，送进“动物园”。韬韬、阳阳等四个孩子用泥巴随手捏了起来，一边比赛快慢一边交流着自己做的动物。“你猜猜我做的是什么？”“是孔雀，只有孔雀的尾巴才有那么长的羽毛，在开屏哪。”“我做的是国宝――熊猫，在吃竹子”突然，韬韬惊讶地发现阳阳在捏个人，忙问：“这是谁呀？”阳阳答道：“这是动物园的饲养员，专门负责喂动物吃东西的。”阳阳的做法激起了孩子的兴趣：“那我们再给小动物们做个家吧。”“拿什么做家呢？也用陶泥捏吗？”“不，我们可以用一些辅助材料。”阳阳的建议得到了其他孩子的赞同。孩子们纷纷走到辅助材料区，一边找材料一边商量着：“可以用这个纸盒做一个房子，把它放在用陶泥做成的大树上，就是小鸟的家了。”“用这个肥皂盒做一个鳄鱼池吧，让我的小鳄鱼躺在里面。”13分钟后，动物园终于开张了！安博是“园长”，阳阳是收费员，韬韬成了讲解员……实例分析：案例中孩子出现问题时会通过同伴合作，共同协商来解决，甚至幼儿还能将几种方法通过比较后选择最优的方式。当他们发现陶泥所表现的动物更加生动、形象、立体，制作方便、简捷时，就成为游戏中孩子的首选。另一方面当新的问题生成时，他们会主动的寻找替代物，自己收集各种材料，使“动物园”这一内容变得更加丰富。其次，儿童在活动中体现了创造性特征。在玩陶中完全摆脱了以往模仿教师作品的束缚，能够“随形”、“随时”、“随地”地进行巧妙构思和自由发挥。同时教师为幼儿创设的宽松自主的玩陶氛围、采用的支持性的教学策略，使儿童感到亲近、自由、轻松，毫无顾忌地将自己的想法体现在玩陶活动中，变得更加自信、大胆、有创意。实例：最近神舟九号飞上了天空，孩子们在幼儿园里也激动的谈论着神九的话题，于是关于宇宙飞船的玩陶活动应运而生了。老师设计了一次以“未来的宇宙飞船”为主题的玩陶活动，孩子们有的做了飞碟形状的宇宙飞船，有的做了飞机形状的宇宙飞船等等。交流分享时，大家互相欣赏着同伴的作品。忽然一个孩子叫起来：“安安，这个是什么啊？”只见安安的飞船旁还有一个带有小洞的圆形物体。安安说：“这个是飞船上的马桶。”“啊？”其他的孩子觉得很稀奇，安安解释说：“宇航员也要上厕所的呀。”又有孩子提问了：“可是飞船上是没有重力的，这样马桶里的东西不是要飞出去了嘛。”安安想了想说：“不会的，我这个马桶里面有吸力的，会把东西牢牢吸住。”另一个孩子接着问：“那马桶里的东西到哪里去呢？总不能一直在飞船里吧？”安安说：“马桶里有一根管子，是可以一直通到飞船外面的，这样就可以了。”大家都对安安的想法感到新奇，于是一场关于宇宙飞船里有些什么设施，可以怎样安装的问题又在孩子的中间展开了……实例分析：老师从这个活动中明显看出，安安关于宇宙飞船非常有自己的想法，当面对别的孩子的质疑时，他也能在思考的基础上从容应对，将自己对宇宙飞船的知识经验和自己的想象用陶泥的形式表现了出来，这是以前传统的陶艺活动所没有的。而教师也为孩子创造了一个宽松的讨论环境，让其他的孩子在与安安的互动中对宇宙飞船有了更深入的看法，进一步提高了本次玩陶活动的质量。四、环境创设适切到位《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的需要，使他们在快乐的童年中获得有益于身心发展的经验。瑞吉欧学前教育研究者也曾提出应将环境看作一个“可以支持社会、探索与学习的容器”。在玩陶活动的环境创设研究中，我们采用了经验总结法。首先总结了前一阶段环境创设中值得借鉴和调整的地方，其次通过观察，了解幼儿与环境材料的互动情况，分析之后再进行相关的调整。通过实践探究，我们在玩陶环境创设与材料投放中的渗透性原则、支持性原则、主动性原则的特征得到一定程度的体现：1、渗透性原则为了让孩子们充分体验和感受陶艺教育，我们从校园文化到班级区域，从陶艺博物馆到陶艺创意室，在幼儿园的每一个地方无不渗透着浓厚的玩陶氛围。在校园的墙壁上、走廊里、花园里有着陶艺吉祥物“泥娃娃”；在陶艺博物馆里有着孩子们潜心制作的陶艺作品照片；在陶艺创意室摆满了老师和幼儿创作的陶艺作品；在每一个班级里也有一个陶艺角，满足孩子们玩陶的需求。丰富的陶艺环境创设，让我园的孩子们沉浸于浓浓的玩陶氛围中，感受着陶泥活动带来的艺术熏陶。2、支持性原则在玩陶的环境创设与材料投放中也体现了支持性原则，特别是在材料的投放上，充分体现了一个隐性的支持者的角色。在玩陶活动中，教师根据玩陶内容的不同，投放不同的辅助材料，满足孩子进一步创造的需要。如在“各种各样的树”这一玩陶活动中，教师提供了小型的盒子、小绒球、扭扭棒等辅助材料，孩子们把盒子做成房子放在大树上，起名为“房子树”，把小绒球粘贴在树干上做成了“灯笼树”等。在“杯子”这一玩陶活动中，教师则根据需要提供了较大的盒子、亮片等，孩子们把盒子当成模具来制作杯子，并用亮片打扮自己的杯子。通过教师提供的辅助材料，为幼儿的想象力发展提供了可实现的支撑条件，让孩子们能进一步建构和优化自己的作品。在辅助材料的支持下，每一个孩子的作品都会显得与众不同且富有新意。3、主动性原则教育的真正目的不只是增加儿童的知识,而是设置充满智慧刺激的环境,让儿童自行探索,主动习得知识。环境创设的主动性，在玩陶活动的导入和理解环节中表现得尤为明显。教师通过信息展示、与环境互动、延伸拓展的环境创设“三步骤”来助推幼儿创造经验的积累和内化。以大班主题活动“我是中国人”的一个内容“旅行去”为例，教师首先在班级内创设旅行去的区域，并鼓励幼儿通过多种途径收集和旅行相关的信息，接着教师将孩子们带来的门票、土特产、旅行地图等展示在区域内；在第二步骤“与环境互动”中，孩子们会在区域活动中与同伴一起讨论自己去过的地方，这一地方有哪些有特色的东西等，在交流中积累孩子关于旅行的经验；在第三步骤“延伸拓展”中，教师发现幼儿对某些旅行的景点特别关注，如长城、天安门等，于是又有目的的在区域内展示了长城、天安门的图片，提供了游长城、天安门阅兵等录像，进一步丰富了幼儿的经验积累。四、评价视角多元开放在玩陶的研究过程中，教师的观念也在发生着转变，以前的陶艺活动主要以教师的教为主，导致幼儿的表现表达以模仿为主，缺乏创新；在评价时，教师也着重以幼儿陶艺作品是否“像”作为评价的原则之一。通过课题实践，教师也逐渐转变了“教”的方式，成为幼儿活动的引导者和支持者，对幼儿“玩陶”活动的评价体现了多元发展的特征。1、多元性评价多元性评价包括教师、同伴、家长等多方面的评价。教师的评价从孩子一头出发，关注幼儿自己对作品的理解以及能否抓住作品的基本特征并创造性的表现在作品上。同伴评价时，教师会在幼儿创作之后将作品放在一起，通过组织讨论“最吸引自己的作品是什么，好在什么地方”等，让幼儿学会欣赏别人的作品，并正确评价自己和他人的作品。实例：我喜欢的杯子（中班）杯子的玩陶活动中，孩子们充分发挥想象，每一个杯子作品都是与众不同的。制作完成后，我给每一个孩子的作品贴上了标签，随之围绕杯子的交流分享开始了：师：说一说你最喜欢几号作品？幼：我最喜欢10号作品。师：为什么呢？幼：因为他的杯子上有一个爱心，非常的漂亮。师：那我们猜猜看，他的杯子上为什么要做一个爱心呢？幼：可以让杯子变得好看。幼：他可能想送给一个有爱心的人吧。师：我们问问做了10号作品的宝宝，你为什么要放一个爱心在杯子上呢？幼：因为这个杯子我是送给妈妈的。师：原来他把对妈妈的爱刻在了杯子上，真棒。幼：我最喜欢6号作品，因为他用了小绒球。幼：我也喜欢6号作品，它上面还刻了各种各样的花纹。幼：它的小绒球用了很多颜色，这样杯子就变成五颜六色的了。师：看来喜欢6号作品的人很多，那么除了有小绒球、花纹之外，还有什么地方吸引你们呢？幼：他在杯子的柄上也画上了花纹。幼：这个杯子好大啊。幼：因为这是我送给爷爷的杯子，爷爷喜欢喝水，要做得大一些。实例分析：在玩陶活动中，我们十分重视评价的环节。这种评价可以是教师对作品的评价，也可以是幼儿之间的评价，通过引导幼儿对自己和同伴作品的欣赏，萌发幼儿的欣赏愿望，并且能够让幼儿在欣赏过程中获得经验，提高技能、色彩等多方面的能力。如：关于“杯子”的交流中，孩子们就对同伴制作的杯子的外形、细节等方面给予赞扬，这其实也是孩子们之间互相学习的一个途径，通过对同伴作品的欣赏，丰富了幼儿使用辅助材料、装饰作品的玩陶经验。另一方面，在幼儿进行同伴评价时，教师认真倾听幼儿的评价，并抓住时机引导幼儿说出自己或别人的作品“好在哪里？”“为什么？”，而不要给予肯定或否定的暗示。如在关于“杯子”的交流中，教师就通过提问“为什么要放一个爱心在杯子上”，将谈话的重点转向了杯子可以为人所用这一话题上，拓宽了幼儿关于杯子的经验，让孩子们不是为做而做，体现了回归幼儿生活的原则。同时，家长评价也成为玩陶活动评价一个重要方面，在幼儿园举行陶艺制作大赛、玩陶开放活动时，邀请全体家长参与活动，试从家长的视角出发对孩子的作品作出中肯的评价，或者通过校园网络进行最喜欢的作品投选，使玩陶理念渗透于家长心中，让家长更关注儿童的学习能力与创造经验的自主建构。2、个性化评价著名教育家加德纳曾说：“认真对待每个孩子的特点，兴趣和目标，尽最大的可能帮助他们体会到自己的潜力”。因此在评价时教师要考虑到孩子的不同特点，关注孩子的不同想法，不能以统一的标准去衡量幼儿作品的好坏，甚至幼儿陶艺能力的优劣。在个性化评价中，我们关注幼儿性别的差异，发现男孩的作品往往立体性较强但比较粗糙，而女孩的作品则较为细致但比较平面。针对这一问题，教师会采取不同的引导策略，如鼓励男孩女孩一起合作，为男孩女孩提供不同的辅助材料等，推动不同幼儿的自主建构。多元发展的评价模式让教师更关注玩陶的过程而不是结果，更关注幼儿经验如何获得及怎样获得，从而丰厚了幼儿创造经验的自主建构过程。五、成果与辐射我园每两年举办一次幼儿陶艺节。陶艺节以现场亲子制作、亲子陶艺大赛、陶艺现场秀、师生陶艺作品展示和文艺演出等形式为主体，让家长、社会人士走进陶艺教育，感受陶艺带给孩子的快乐。同时，我园坚持打开园门，实施开放性的教育，广泛听取专业指点，先后多次向外国、市、区各条线的领导、专家和同行开放陶艺教育活动，拓宽了教师组织陶艺活动的视野，活跃了教师的教学思维。目前，我园已形成学习型研究团体，着力探讨陶艺教学方法及幼儿自主建构式的学习形式，充分发挥了区示范幼儿园的核心辐射作用。近年来，主要的对外交流活动：ø邀请英国园长Miss Sarah Clements来我园观摩，Miss Sarah Clements先后参观了幼儿园园史陈列室、陶艺博物馆，观摩了幼儿的玩陶活动，充分肯定了我园的陶艺教育历程。 ø我园大班幼儿与新西兰外国友人进行了陶艺表演和交流，外国大朋友对中国陶艺赞不绝口，并现场向幼儿学习陶艺制作。ø在市心理协会幼教秘书长教育家崔广柱老师的带领下，松江5所幼儿园的园长和老师一行约40人来园参观陶艺陈列室和幼儿的区域活动，并与孩子进行交流互动，对我园的陶艺教育特色活动给予高度评价。ø向市示范幼儿园童的梦教师开放《蝴蝶飞来了》玩陶活动，得到了童的梦幼儿园园长和老师的一致好评。ø市陶艺中心组先后两次来园参观环境，对我园陶艺特色的环境创设表示赞赏，同时观摩了我园骨干教师开放的玩陶活动，得到了观摩专家和教师的肯定与赞扬。ø作为区民族文化基地，参加了区青少年民族文化培训工程基地学校展示活动，获得“优秀组织奖”称号。ø参加了上海市陶艺教育成果展示活动，我园共有教师作品5件，幼儿作品16件在活动中展出，进一步扩大了我园陶艺教育的影响力，促进了我园陶艺教育的内涵发展。总之，我园将进一步深化课题研究，不断丰富幼儿玩陶活动方案，使幼儿的学习过程更加主动、开放，使教师的教学机制更灵活，教育教学能力得到不断提升，从而促进幼儿、教师、幼儿园的整体发展。 参考文献：《上海市学前教育课程指南（试行稿）》，上海市教委，上海教育出版社，2004年10月《建构主义教育研究》，高文等，教育科学出版社，2008年2月《以“自主建构”为依托促进幼儿和谐发展》，陈丽华，《浅谈支架式教学》，吴锦程，《学前教育》，2003年第6期《支架式教学》，王润萍，《英语教师》，2009年第6期  
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