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《观潮》教学设计与反思
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3秒自动关闭窗口《观潮》教案
- 实用资料 】
　　以下是小编为大家搜集整理的《观潮》，供大家参考和借鉴!
　　《观潮》教案(一)
　　一、教材分析
　　《观潮》是一篇文质兼优的写景文章。作者寓情于景，通过对农历八月十八日的钱塘江大潮雄奇壮丽，气势非凡，景观的描绘，抒发了热爱祖国壮丽山河的思想感情。本文的教学，不但要使学生增长见识，学习作者的观察及表达方法，受到语文能力的训练，还要激发学生热爱大自然，热爱祖国壮美河山的思想感情。
　　(一)课始，以&声&激情诱趣。
　　好的作品默默地看与朗朗地读又与有音乐烘托伴奏的朗诵，对人的感官的刺激作用，带给人的内心体验都是不同的。文章描绘了钱塘江大潮来前的风平浪静与潮来时的惊涛浪吼形成鲜明对比，尤其绘声绘色地描述了潮水由远推近，有如排山倒海之势，雷霆万钧之力。为了充分发挥作品的感染力，用雄浑有力的交响乐伴以激情昂然的朗诵，使学生入其境，动其情。
　　准备一段由缓慢抒情到急促激越再到平缓渐弱的交响曲。以&舒展缓慢&吻合潮来前的平静;以&欢乐抒情&衬托人们观潮的喜悦心情;以&雄壮激昂&，烘托大潮的磅礴气势。
　　(二)课中以&像&释疑解惑。
　　学生生活在繁华的城市，许多孩子没有到过海边，更无从目睹这样雄伟壮丽的大潮之景观。对于没有见过的事物，又无类似经历可以借鉴，不仅给理解课文带来障碍，也给展开想象造成困难。因此，需运用电教手段，声像同步，视听结合，创设情境，提供感知，发展情感，促进理解。
　　根据课文内容，从《神州风采》里的&海宁观潮&一片中截取有关片断，按潮来时开始还是风平浪静到有声无&形&，然后&水天相接的地方出现一条白线&;渐近，拉长变粗，横贯江面&;再近，白浪翻滚，如同一道城墙&;更近，犹如&战马飞奔，坦克轰鸣&的顺序组接。录制两遍。第一遍按由远及近，将潮水的&如线&、&横贯江面&、&如墙&、如&万马奔腾&的四个画面各定格6秒，以便使学生有看清楚并将实际景象与课文里的文字描述在头脑中&衔接对号&。第二遍不定格，使学生对大潮由远及近的推进变化、发展有一个连贯、完整的印象，以加深感受。
　　(三)以&读&促思通文。
　　朗读是理解内容的基础，也是检查理解的手段，更是以文悟道的途径。《观潮》从声、形、色三方面描绘赞美了被称为天下奇观的钱塘江大潮，形象鲜明，富于感染力。有感情地诵读既有助于理解课文，又能更好地受到感染。
　　读，应求形式多样，不同的读法有不同的作用和效果，要根据不同段落的学习内容、训练任务、教学目的选择适当的读法。默读，利于思考;朗读，助于理解;齐读，训练面大;自由读，灵活主动;个别读，&以点带面&便于指导。读，又不能走形式，明确读的目的，提出读的要求，求得读的成效。要以读引思，以思促读，读思结合。
　　这堂课的教学，采用下列读法：
　　课始：范读激情;课中：自学时默读，理解中自由读，理解后感情朗读;课尾：个别读、齐读相结合。
　　(四)优化课堂结构。
　　教学结构力求体现&教为主导、生为主体、学为基础、思为核心、&道&贯其中&的整体优化结构型。教学过程中充分发挥学生的主体作用和充分调动学生的学习主观能动性，做到&三动&和&三个保证&。
　　三动：动脑思考;动口读说;动手画批。
　　三个保证：在学习的中心阶段，即高潮处，关键处，难点、重点处，保证有充分的时间让学生去读、去思、去议;保证学生各抒己见，畅所欲言;保证学生自始至终在课堂上过着愉快的精神生活。
　　(五)教学的重点、难点及处理方法。
　　1.教学重点：
　　潮来时的壮丽景象是教材的重点部分，也是教学的主要内容。引导学生重点理解好这一段。
　　突出重点的方法：
　　(1)理清作者观察和表达的顺序。
　　懂得作者是按照&极远&渐近&再近&更近&的顺序观察和描述的。
　　(2)理解作者的表达途径和方法。
　　懂得作者是从声音、形状、颜色这三方面将大潮雄伟奇特的景象生动地描绘出来，从中体会作者赞美&天下奇观&的思想感情。
　　(3)重点理解比喻句。
　　引导学生分清本体与喻体，即把什么比作什么，在理解的基础上体会它们的作用，懂得这样比的真正含义。
　　(4)运用电教手段&&录像，创造情境，激发情感。放录像&画批&讨论&朗读多种教学手段优化组合。
　　将看、想、说、读有机结合。做到&图&&文&&视&&听&互补;&听&、&说&、&读&、&思&互促。
　　2.教学难点：
　　由于学生没有感性认识作基础，对文中的一些描述如：&水天相接的地方出现了一条白线&，&形成一道六米多高的白色城墙&，&犹如千万匹白色战马浩浩荡荡地飞奔而来&&&等不易理解，易产生疑惑：这是怎样的一种景象?真是这样吗?因而对于作者基于真实，富于生动的表现方法也不易体会。因此只有让学生如临其境感受大自然的巨大威力，才能很好地理解体会作者生动形象的语言表现力。
　　突破难点的方法：
　　(1)借助录像，提供感性材料，帮助理解内容，释疑解难。
　　(2)朗读和品味词句相结合，朗读中品味，品味后朗读。
　　二、教学要求
　　1.通过本课教学，使学生了解钱塘江大潮雄伟壮丽的自然景观，激发学生热爱祖国壮美河山的思想感情。
　　2.按时间顺序给课文分段，正确概括段意。
　　3.动用电教手段，把学生带入情境，帮助学生理解课文内容，展开想象，促进朗读。
　　4.结合课文理解&横贯&、&天下奇观&、&人声鼎沸&、&风号浪吼&、&涨&等词语及比喻句。
　　教学用具：
　　钱塘江大潮录像带(3分钟)音乐录音带(2.5分钟)词语卡片。
　　教学时间：
　　三、教学过程
　　(一)激趣释题，教师朗诵课文。
　　目的：激发学生对新课的兴趣，同时创设情境，激情入境，让作品感染学生，训练听、思、说能力。教学手段：用音乐伴朗诵。
　　用谈话法引出课题：
　　同学们，你们到过江边吗?你们可知道，大江大海不仅有风平浪静的时候，有波涛汹涌的时候，还有由于月亮和太阳的吸引力的作用，水面会发生定时涨落的现象，这就叫作&潮&。
　　板书&潮&。
　　一位曾亲眼看见潮水涨落的人，把他的所见所闻生动地描绘了出来。
　　板书&观&。范读课文。听读思考。
　　下面请你们听一听他的描绘。请你们听的时候注意：他看到的是怎样的一次大潮?按照他描述的顺序，使你在头脑中出现了几个画面。
　　教师在音乐的伴奏下有感情地朗诵课文。
　　读后学生逐一回答问题。根据回答板书钱塘江大潮，天下奇观。
　　追问：&天下奇观&的&观&当什么讲?什么叫&天下奇观&?
　　(二)理清文路，分段精读。
　　目的：知道作者是按照&潮来前、潮来时、潮过后&的时间顺序写的，并按照这一顺序正确地给文章划分段落。理解各段主要内容，并能抓住要点准确概括段意。
　　步骤：
　　1.理清文路，划分段落。
　　请大家打开书，快速默读一遍课文，看看作者是按照什么顺序写的，可以分为几段?
　　2.分段细读，学习第一段。
　　方法：默读。
　　要求：边默读边思考：作者在这一段里交代了什么?主要描写了什么?
　　学生应弄懂，交代了观潮的时间&&农历八月十八日早晨;观潮地点&&海宁县盐官镇的海塘大堤上，描写了观潮人的心情&&急切地等待;观潮的场面&&人山人海;潮来前江面的景象&&平静、雾蒙蒙。(这是主要的)
　　要求学生抓住主要意思概括段意。
　　学习第二段。
　　目的：理解作者由远及近，从声、形、色等方面描述了大潮的磅礴气势和壮丽景象，从中感受大自然的美与力，激发学生赞美、热爱祖国的思想感情。
　　教学手段：录像
　　教学方法：质疑探索法、组织讨论法、归纳法和边议边读。
　　教学形式：学生自学、小组议论、全班讨论三种教学形式相结合。
　　①指名学生读第二段。
　　要求其他学生边听边思考：作者是按什么顺序写大潮来时的景象的?又是从哪几方面来描述的?
　　读后引导学生依次讨论这两个问题。
　　通过讨论明确：
　　a.作者是按照远&稍近&再近&更近的顺序写大潮中景象的。
　　b.作者是从声音、形状、颜色这三方面来描述大潮的。
　　②启发质疑。
　　让学生提出初读时不懂的问题。
　　③引导学生观看录像。
　　释疑解惑，帮助理解，边看边引导&图&&文&对号。
　　④导入学生自学。
　　刚才你们看了钱塘江大潮的录像，现在再来看看作者是怎样把大潮那种惊心动魄、奇异壮观的景象生动、形象而又逼真地描述出来的，请你们仔细地阅读，很好地体会一下。
　　在学生自学的基础上，小组议论。
　　⑤组织学生讨论。
　　边讨论边自由读。
　　需讨论明确下列问题：
　　a.大潮从远处出现，人们看到了什么?这是把什么比作什么?这样比?
　　b.&横贯&是什么意思?
　　c.&形成一道白色城墙&是什么景象?这样比，说明了什么?
　　d.&千军万马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来;千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声&&&是怎样的景象?
　　这里把什么比作什么?这样比，表现出什么?
　　e.大潮由远及近，从声音、形状上的发展是怎样的?
　　f.刚听到大潮的声音时人们是什么心情?刚看到大潮的样子时，人们是什么心情?大潮越来越近时，人们闻其声、见其形后心情又怎样?
　　⑥理解后朗读。
　　指名学生读，其他学生看录像听读。再次感受大潮的美与力，加深对课文的理解。
　　⑦概括段意。
　　谁能用一句话把潮来时声音、形状由远及近的发展表述出来。
　　学习第三段。
　　①指名学生读。
　　②理解&风号浪吼&、&涨&等词的意义。
　　③抓住主要内容概括段意。
　　④小结
　　如果你是一个观潮者，面对如此壮观的景象，你会感到怎样?
　　教师在学生发言的基础上小结：是啊，同学们还曾记得吧，那神奇美丽的五彩池;雄伟壮丽的瀑布;四季如画的小兴安岭;还有这天下奇观的钱塘江大潮，这就是我们可爱祖国的山山水水，我们怎能不感到自豪，作者也正是把这种热爱与自豪之情蕴含在文章的字里行间。
　　(四)再读全文。
　　方式：指两名学生读第一、三段，全班齐读第二段。
　　板书设计◆
　　《观潮》教案(二)
　　知识目标：1、识记重点字词;2、熟读课文，准确地翻译课文。
　　能力目标：通过朗读正确的翻译本文内容，体会本文的创作特点，体会作者蕴含的思想感情。
　　目标：培养学生热爱祖国河山的豪情，培养学生的爱国热情，激发学生的社会责任感。
　　重点难点：能力目标
　　策略与方法：讨论式、启发式、分析
　　教学媒体：投影仪、录音机
　　课前二分钟演讲。
　　一、新课导入：
　　同学们我现在提问大家一个问题：中国第一大潮是什么潮?它产生的原因是什么?今天我们就来学习一篇古代描绘钱塘大潮的文章《观潮》。
　　二、整体感知：
　　简介作者：周密，字公谨，宋代人。听录音，疏通文意。对照注释，解释下列重点字词熟读文章的第一自然段，提出疑难问题。
　　回答问题：
　　1、本段主要运用了哪些说明方法?本段的说明顺序是怎样的?
　　2、本段的描绘的主要内容是什么?
　　三、揣摩体味
　　熟读全文的第二了三文四自然段提出疑背问，回答揣摩与体味熟读全文的第二三四自然段提出疑问。問題點
　　熟读全文的第二、三、四自然段提出疑难问题，并回答问题：
　　1、这两段主要运用的表达方式是什么?每段主要从侧重于哪些方面描绘钱塘江大潮?
　　2、阅读文后的《酒泉子》，它描绘的内容本文哪个自然段中有详细的描绘?
　　3、本文的第四自然段属于什么描写?人们看钱塘江大潮的原因有哪些?
　　四、拓展延伸：
　　一方水土养一方人，钱塘江大潮的壮观景象在客观上带动了当地经济的发展与进步，你对此有何看法?如果你是当地的负责人，在今天，你又将如何利用好这一资源?如何更好的实现它的可持续性发展。
　　五、布置作业：熟读全文，并且将《酒泉子》这篇文章改写成一篇记叙文。梳理本文的知识要点。组织学生进行识记导入新课讲授知识要点，指导学生回答问题组织学生学习知识要点组织学生朗读全文，指导、点评学生回答问题朗读课文，然后在全班范围内进行交流组织学生识记重点知识。
　　课后记：本文应该从修辞上入手，帮助学生理清全文的思路，在熟读课文的基础上准确翻译全文，力求让学生通过文字的解读感受钱塘江大潮的壮观景象。
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小学语文阅读教学目标设计的策略
小学语文阅读教学的“高耗低效”问题一直没有得到根本性的解决。笔者在长期的教学实践和多次的教学调研后认为,其主要的症结之一在于我们的语文教师大多忽视了对阅读教学目标的深入思考与建构，对自己“教什么”,“为什么教”，“为什么这样教”，学生“学什么”，“为什么学”，“为什么这样学”等一些事关课堂教学成败得失的关键性问题缺乏深层次的认识与考虑。尤其是反映在课堂教学目标设计的质量上,笼统、模糊、尺度把握不准，层次性、发展性体现不明显，搞不清楚如何借助教学目标来指导和规范自己的课堂教学行为。为了改变这种状况,本文在下面提出阅读教学目标设计的五个方面的策略，以期与大家深入探讨。一、凸显目标的学科性阅读教学目标的确立，笔者认为应充分反映语文学科的性质、阅读教学的任务及阅读教学的特点。语文学科是融工具性和人文性于一体的基础学科，作为小学语文学科，首先要体现工具性。浙师大王尚文教授在《语文是什么》这一报告中呼吁广大语文教师必须紧紧抓住语言文字这条缰绳。他提出构成语文的核心要素是语言文字，凭借字、词、句、段、篇，培养听、说、读、写、书（书写）的能力，是小学语文教学的天职。叶圣陶先生在《国文教学的两个基本观点》一文中指出:国文教学自有它独当其任的“任”，那就是阅读与写作的训练。这充分说明培养学生语文能力，提高学生语文素养是语文学科区别于其他学科的特有属性，这也理所当然地应成为小学语文阅读教学的标志性、根本性目标。确立阅读教学目标，我们的着力点应该从阅读教学承担的任务上进行概括。吃透课标，深钻教材，结合单元提示，课后练习以及语文园地，并联系单元和整册教材进行整体思考，既考虑通过阅读教学目标的落实，实现教学目标在三个维度上的达成，又着重考虑在阅读训练上使每一课时的教与学活动，都能让学生得到些什么。当然，鉴于阅读教学的特殊地位与作用，在目标的文字表述上应该更加准确，更合乎语言规范，切勿模棱两可。目标的表述不仅要反映出“语文阅读课”的特点，而且也要力求反映出“小学”的特点。如人教版四（上）《颐和园》第一课时的教学目标,有个老师这样设计了其中一项教学目标:“整体感知课文的大致内容”，笔者觉得这一目标的表述语言不够准确。试问，“怎样才算是‘整体感知’而非‘部分感知’”？“感知课文的大致内容”不就意味着“整体感知”？这里的用词累赘。我觉得不如用“能用自己的话讲述课文的主要内容”显得贴切，明了。这样既体现出语文学习的特点，又符合第二学段小学语文阅读教学的要求。二、体现目标的层次性《语文课程标准》明确指出:“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透、融为一体，注重学生语文素养的整体提高，各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。”学科教学的总目标与各层次目标之间，既有统一性，又有相对的特殊性，教学目标的设计要充分体现这种层次性。通过阅读教学各课时教学目标的实现与累积，最终达成语文学科教学的总目标。阅读教学目标有其自身的特点。一是学习内容的层次性。在学习内容上，不同学科是有其内在的特殊性的。有道是“数学清清楚楚一条线，语文模模糊糊一大片”，作为“文选型”的语文教材，同一篇课文在不同的版本中安排在不同的年级，它就承载了不同的教学要求。同一知识点的教学或相应能力的培养，在不同年级的课堂教学中，目标要求也是不同的；同一篇课文在不同的课时教学中也有着循序渐进的教学要求，体现着层次性。以人教版三（下）《一个小村庄的故事》为例，这篇课文可分两课时完成。两个课时的教学目标的设计就有着鲜明的课时特征，由浅入深，螺旋上升。如第一课时的教学目标是:①会认9个生字，会写13个生字。正确读写“森林、郁郁葱葱、湛蓝、甜润、裸露、各式各样”等词语。②读通课文，了解课文的大概内容。③摘抄课文中含义深刻的句子。第二课时的教学目标是:①分角色有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。②联系上下文和生活实际，理解课文中含义深刻的句子，并体会其表达效果。③领会爱护树木，保护环境，维护生态平衡的道理。二是学生的层次性。学生认知结构、学习水平、动机意志等是有差异的，教学目标应自然而然地体现出这种差异，作为教师则需要制定适合不同层次学生的阅读教学目标，做到共同性目标和个性化目标的有机结合。而共同性目标是为所有学生预设的，是基本的教学标准，要求全体学生都要达到，个性化目标是根据不同层次的学生而预设的。如一个老师设计的人教版四（上）《观潮》第一课时的教学目标是:①学会本课生字，理解部分词语的意思。②理解“潮来前”的景色特点，积累描写潮水的句子；学有余力的学生仿写片段“雷雨前”。其中的第二项教学目标:“理解‘潮来前’的景色特点，积累描写潮水的句子”是共同性的目标，是要求全班学生都要达到的。而让学生仿写片断“雷雨前”，则是为学有余力的学生预设的个性化的目标。三、突出目标与教学的一致性当阅读教学目标确定以后，课堂教学就应该环环紧扣教学目标进行落实。由于一些教师独立设计阅读教学目标的能力较弱，加上文本蕴涵的多元性，教材知识体系较散，尤其是人教版的阅读教材是以文化主题来构建单元的，又加上部分教师缺乏驾驭课堂的能力，致使出现教学目标与具体教学活动互不相干的现象。反思教学目标与教学活动的“两张皮”现象，既有目标定位的盲目性问题，也有教学活动过程的随意性的问题。因此，制定阅读教学目标，首先要研究学生。根据学生的年龄特征和已有的“知识、能力”水平，仔细斟酌目标的数量与难易度，防止目标脱离了学生实际；其次要研究学习内容。依据《语文课程标准》的要求，确定既适应学生学习又能与教学内容“合拍”的教学目标。然后，围绕目标处理教材，整合教学内容，突出重点，突破难点。切不可仅有预设的目标而无具体落实教学目标的相应活动内容。最后，要研究教与学的方式方法。教学的方式方法是实现教学目标，完成教学任务的基本途径，一定的课时教学目标和教学内容，无疑需要采用相应的教学组织形式，以及教学手段的正确选择与有效运用。当然，课堂教学“不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验，弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定要求。”随着课堂情景的变化，教学目标也要随时做必要的调整，教学活动内容也要做相应的变换处置，促使课堂教学活动的动态生成，始终保持课堂教学活动与教学目标的一致性。四、把握目标的发展性以学生的发展为本，弘扬学生个性，促进每一个学生最大限度的发展是素质教育追求的目标。课堂教学的关键是要促使学生的思维、能力得到充分发展。教师在设计教学目标时，对所教的每一个学生的已有语文基础知识，基本能力水平，以及兴趣、爱好、特长等有比较全面的了解，实施目标的过程与采用的方法具有激励性，能有促使学生获得自主发展的更为广阔的空间，让不同程度的学生在原有基础上都有所发展。根据维果斯基的“最近发展区”的理论，教师需要选择适合学生的教学。所谓适合学生的教学，就是在学生原有基础上提出新的可以预期达到的学习目标的教学，如果不针对学生基础，教学目标不是太高就是太低，那么教学效果是可想而知的。因此，教师在进行教学目标的设计时，一定要以《语文课程标准》为依据，根据教学内容和学生的实际，以建构主义学习理论为指导，以学生已有的认知结构、动作技能与情感态度为基础，真正体现以学生为主体，坚持以学生发展为本去设计教学目标，既不拔高要求，也不降低要求，做到既不增加学生过重负担，又能在保证教学质量的前提下，让学生“跳一跳，摘到桃子”，使学生不断获得新知识，不断发展新能力，不断丰富情感，不断完善人格。确定了具有发展性的阅读教学目标，再选择有效的教学方法、教学媒体，设计有效的课堂教学结构，那么，扎实有效的课堂教学最终必将实现。五、增强目标的可操作性在实现目标的整个教学过程中，目标内容应是可操作的，在目标的达成与否，达成到何种程度上又是可检测的，这样的课时目标才是有意义的。首先，目标表述应该是具体明确的，目标指向清晰、主次分明、联系紧密。如用词过于抽象概括或中心目标不突出或目标条目过多等等，是不利于操作的。课堂教学时间是个常数，一篇课文或一堂课的教学目标不宜过多，一两个就可以了。核心的目标完成了，其他目标也会在实现核心目标的过程中自然而然地得到落实。其次，目标表述的内容是集中精细的，目标要求学生了解什么、理解什么、掌握什么、识记什么一目了然，甚至有必要直截了当点明什么字、什么词、什么句，怎样的人、事、物等。如“引导学生认识潮汐的成因及其相关知识”、“培养学生热爱大自然的情怀……”等目标行为主体是教师而不是学生，而教师怎样“引导”，怎样“培养”，用什么手段，那是不具体的，无可操作的。教学目标的表述越清晰明白，在课堂教学中也越容易把握，教学目标的达成率也就越高。在阅读教学目标的制定与表述方面，台湾、香港的阅读教学目标很值得我们借鉴、学习。如一位台湾教师设计的二年级的短篇诗《树真好》一课的教学目标是:①能运用简单的比喻与拟人手法描述对树的观察；②能够运用课文中的句型，模仿进行短篇儿童诗的叙写；③能让孩子认识以树为中心的自然界互动关系。不难看出，以上这三个教学目标,一是目标完整,既有人文领域的,又有知识技能方面的。二是简洁、明了，通过这篇课文学习，学生要在哪些方面有所收获，讲得清清楚楚，一目了然。三是准确、精细，几个目标都用“能”字来说明需要达到的层级，合理、科学，有助于教师的理解和把握，而更值得肯定的是，将对要通过什么或借助什么去做什么或实现什么，都一一交代得十分具体，这就使,得这一课时的教学目标具备了很强的实践性和可操作性。反观我们内地的小学语文教学，虽然在制定教学目标时也同样要求正确、合理、明确、具体、清晰……但实际上却常常做不到这些，这的确是值得我们好好思考和亟需改进的。当然，在设定小学语文阅读教学目标的时候，除可以采用以上这些策略以外，还应根据课堂教学的实际去及时调整与动态生成目标。总之，笔者认为，当前对小学语文阅读教学目标的制定和研究，我们应投入更多的关注。只有使设定的教学目标更合理，更科学，更精细，更适应课堂教学的实际需要，才能使作为课堂教学坐标和灵魂的教学目标，在小学语文教学中发挥出应有功能，从而为彻底改变小学语文阅读教学长期存在的“高耗低效”现象提供现实的可能。
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