《两位数加整十数、一位数(不进位)》教学反思
- 实用资料 】
　　小编精心推荐阅读：　　 |
| 　　更多优秀尽在反思专题。
　　《两位数加整十数、一位数(不进位)》教学反思
　　新课程下的计算教学注意从学生的认知特点出发，用问题情景激发学生的计算愿望，让学生自主探索算法，并鼓励学生选择自己&创造&的算法，逐步引导学生优化算法。
　　教材中在教学45+30时，分为三个层次，第一层次是拨小棒得出结果，第二层次是拨计数器进一步感受算法，最后是脱离学具，抽象算法。在这三个层次的教学中，我觉得处理小棒的操作是重中之中，教材中体现的是将几捆和几捆的小棒上下对齐了摆放，这不但向学生揭示了算理，即两位数加整十数，应该先把几个十和几个十相加，同时这样的小棒图也可以使学生深刻领会以后布列竖式时相同数位对齐的真正目的。教材在小棒图的后面，安排了计数器图，也是想进一步帮助学生理解几个十和几个十相加的算理以及渗透竖式的对位思想。而小棒图之所以安排在前面，是因为小棒的操作同计数器的操作相比，更具思考性。毕竟学生在拨珠时都很清楚加几十就是往十位拨珠，加几就是往个位拨珠。学生对数位对齐的思想认识是不深的。
　　感受一 教、扶、放相结合，学会怎么算。
　　1.第一个例题45+30的教学方法是由带着学生一步一步地学，学生模仿着老师和同学的样子学。
　　2.巩固练习26+2050+34。
　　3.第二个例题45+3的教学方法是通过教师设计的问题：&你会像刚才那样想吗?也可以用小棒摆一摆或用计数器拨一拨。把你的想法与同座位说一说。&
　　4.巩固练习26+25+34。
　　5.26++25+34进行了对比。
　　6.进行了六道计算题的练习和一道解决问题的练习
　　感受二
三次算法比较，帮助学生掌握计算要点。为了突破难点，我组织了三次算法的比较。第一次是比较例题的45+30和45+3的区别。前者先算整十数加整十数(即十位上的数相加)，后者先算一位数加一位数(即个位上的数相加)。这种比较能让学生理清不同情况的计算思路，掌握算法，也渗透了相同数位上的数相加的思想，有益于竖式的教学。在这一环节我主要引导学生弄清楚两个问题：&第一个45加30，30的3加45的在哪一位上??&&第二个45加3，3加在45的哪一位上?为什么?
　　第二次是&想想做做&第1题，比较学具操作过程和计算时的思考，从两位数加整十数或一位数变化到整十数或一位数加整十数。教学时让同桌一起先拨第一组算式，拨好后，让学生谈谈拨的时候有什么不同，进一步感受两位数加整十数和一位数的本质区别。比完第一组后再拨第二组，讨论两个算式拨法的区别。讨论完再对两组算式做横向的比较，让学生感受两位数加整十数或一位数变化到整十数或一位数加两位数的区别，这样可以让学生比较的更彻底，更容易整理和归纳算法，感受计算方法的差别。
　　第三次是&想想做做&第2题，分别比较三组题的计算，得到概括性的认识。在教学中我对这一题进行了改编，把单纯的计算答案比较变成了一个比较算式答案大小的形式，通过比较大小让学生进一步感受两位数加一位数和两位数加整十数在计算上的不同也导致在答案上的不同。
　　通过这样的比较，学生的思想火花得到碰撞，学生在数学知识、技能上有所，而且在数学思想、教学方法上也会得到升华。
　　这部分内容教学两位数加整十数与两位数加一位数不进位的口算。这部分教材着重解决相同数位的数相加的问题，它也是后面学习两位数加两位数笔算的基础。
　　一、直观操作与抽象思维。
　　学生通过动手操作，直观感悟了、体验了，也能够看着操作的过程或图片用语言来表述思考的过程了，是不是就已经实现了数学教学的目标了呢?数学是一门&抽象化&的学科，我们的教学需要借助直观形象的情境或操作，但是不能停留于&直观会&，要注重对学生从直观体验向抽象思维的提升与过渡。面对学生的&直观会&、&操作会&，我们要注重对学生思维的点拨，重视数学知识成果的提炼，注重直观体验向抽象思维的过渡。
　　【片段1】用小棒操作、计数器操作算出45+30=75后，
　　师：边摆小棒边说一说你是怎么算的?(或者边拨计数器边怎么算的)(大多数孩子都能根据操作说出计算过程)
　　师：这两种方法中都是先把哪两部分合起来的?也就是都是先算的什么?再算什么?
　　说明：我们在口算45+30时，可以把45分成40和5两部分，先算40+30=70，再算70+5=75。
　　【片段2】
　　45+3，想一想45+3等于多少?是48吗?用小棒或者计数器来验证一下。
　　学生操作后提问：你是怎么算的?
　　师：口算45+3怎么算?学生经过独立思考自己抽象出口算方法。
　　以上两个片段虽没有将教学过程进行多大的调整与变动，只是教学层次稍有不同。但是就是这样的一些教学环节的细微处理，却充分体现了注重引导学生思维由直观到抽象的教学理念。【片段1】中通过学生操作，点拨引导发现两种操作之间的共同之处，都是先把40和30合起来，再把70和5合起来是75，从而抽象,45+30的口算方法。【片段2】更是通过操作，让学生自己抽象出45+3的口算方法。这样的教学处理，把学生的&直观会&转化成抽象思维，注重了对学生从直观体验向抽象思维的提升与过渡。
　　二、&看似会&与&真懂了&。
　　学生的生活经验各不相同，也各不相同，孩子们的数感也各有差异。因此在教学中，我们经常发现有的孩子没教之前就已经会了，而有的孩子即使在教学之后仍有困难。面对这样的差异，我们该怎么办呢?是无视学生已有的知识基础，都吃&同样的饭&?还是因为内容简单，学生会了，就直接简单教教或者放手不教多练习就可以了?
　　【片段3】
　　出示45+3后，立刻就有学生说出得数是48，还有学生说等于75。
　　师：究竟等于多少，咱们自己来找出答案。(用小棒摆一计数器验证。)
　　指名汇报：谁来说一说你是怎么算的?
　　45+3怎么口算?
　　本节课还没有正式教学两位数加整十数或位数的时候，部分学生就已经能够口算出45+30和5十3的结果了，这些学生是否真正明白计算45+30的候为什么要将40与30先加，而计算45+3的时候却先算5+3呢?他们有没有从数位的内在原理来理解几个十与几个十相加，几个一和几个一相加呢?对数位原理的感悟是他们后继学习两位数减整十数或一位数，乃至两位数加减两位数的竖式计算的基础。所以，尽管部分学生&似乎会&算了，我们也要创造机会让学生&回头悟&，在动手操作中更深人地理解知识形成的内在原理，变成&真正会&。
本文来源:/a/2535487.html
下页更精彩：1
《囚歌》一诗浓缩着叶挺将军牢狱生涯的深切体验，是他对于理想、生命和尊严的悲壮思考。下面是由出国留学网整理的《囚歌》教学反思，欢迎阅读。
《崂山道士》这篇课文是根据蒲松龄《聊斋志异》中的《崂山道士》改写的.下面是由出国留学网整理的《崂山道士》教学反思，欢迎阅读。
心理学家认为，学习兴趣是学习动机的重要的心理成份，它是推动学生去探索知识并带有情绪体验色彩的意向，随着这种情绪体验的深化，下面是由出国留学网整理的《劳动的开端》教学反思，欢迎阅读。
《幸福在哪里》是一篇童话故事，主要讲了三个牧童在清理喷泉，砌上小井时遇到一位神奇美丽的姑娘-智慧的女儿，下面是由出国留学网整理的《幸福在哪里》教学反思，欢迎阅读。
《种子的梦》是柯岩写得一首小诗，在诗歌创作的背后蕴含着诗人不平凡的经历，写出了诗人不屈服于恶劣的环境，下面是由出国留学网整理的《凡卡》教学反思，欢迎阅读。
想了解更多关于实用资料网的资讯，请访问：
实用资料栏目编辑推荐
实用资料最新更新
实用资料首页头条推荐君，已阅读到文档的结尾了呢~~
扫扫二维码，随身浏览文档
手机或平板扫扫即可继续访问
两位数加减整十数、一位数
举报该文档为侵权文档。
举报该文档含有违规或不良信息。
反馈该文档无法正常浏览。
举报该文档为重复文档。
推荐理由：
将文档分享至：
分享完整地址
文档地址：
粘贴到BBS或博客
flash地址：
支持嵌入FLASH地址的网站使用
html代码：
&embed src='/DocinViewer-4.swf' width='100%' height='600' type=application/x-shockwave-flash ALLOWFULLSCREEN='true' ALLOWSCRIPTACCESS='always'&&/embed&
450px*300px480px*400px650px*490px
支持嵌入HTML代码的网站使用
您的内容已经提交成功
您所提交的内容需要审核后才能发布，请您等待！
3秒自动关闭窗口【图文】两位数加整十数、一位数(不进位)_百度文库
两大类热门资源免费畅读
续费一年阅读会员，立省24元！
评价文档：
两位数加整十数、一位数(不进位)
|0|0|暂无简介
总评分4.3|
浏览量21362
大小：2.99MB
登录百度文库，专享文档复制特权，财富值每天免费拿！
你可能喜欢两位数减整十数、一位数(不退位)教学设计_图文_百度文库
两大类热门资源免费畅读
续费一年阅读会员，立省24元！
两位数减整十数、一位数(不退位)教学设计
上传于|0|0|暂无简介
阅读已结束，如果下载本文需要使用1下载券
想免费下载本文？
定制HR最喜欢的简历
下载文档到电脑，查找使用更方便
还剩21页未读，继续阅读
定制HR最喜欢的简历
你可能喜欢两位数加整十数或一位数(不进位)教学设计2-杨老师在线
& & & & 您的位置： >
两位数加整十数或一位数(不进位)教学设计2
作者:佚名 来自:杨老师在线
& 站内搜索:
相关文章列表:
& & 本级分类列表:
& & 分类导航:
构建主义心理学认为，学习并非是对于教师授予的知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的构建过程，因此，有效的数学学习活动不能单纯依靠模仿、记忆、操练，而要引导学生动手实践、探索、合作在与老师、文本、同学、自我对话交流的过程中思考、感悟、富有个性地学习。
教学内容：教科书46-47页的例题和想想做做第1-3题。&教学目标：&知识技能目标：让学生经历探索两位数加整十数、两位数加一位数（不进位）算法的过程，理解几个十和几个十相加、几个一和几个一相加，从而能掌握口算两位数加整十数、一位数的方法。&思维发展目标：弄清计算两位数加整十数和两位数加一位数的区别发展学生的思考力。&情感态度目标：发展解决简单的实际问题的能力和合作交往的能力。&&&& 教学重点：使学生通过实践探索、合作交流掌握两位数加整十数、一位数的口算方法。&&&& 教学难点：比较例题里两道题计算方法的不同。&&&& 教学过程：&&&& 一、复习旧知&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&& 谈话：小朋友们，在上新课之前，我们先来复习一下以前学过的知识。&&&
&1．口答&&&&& 3个十是多少？3个一是多少？&&&&& 8个十和4个一合起来是多少？&&&&& 45里面有几个十和几个一？&&&&& 2．口算&&&&& 70+2=&&&&&& 30+4=&&&&& 30+6=&&&&& 70+20=&&&&& 30+40=&&&& 30+60=&&&&& 生：指算口答。&&&&& 师：算70+2你是怎样想的？
&&&& 师：算70+20你是怎样想的？&&&&& 评价：你的计算过程说得真清楚。&二、动手动脑，探讨新知&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
（一）教学例1&&& &&&&& 1．谈话：今天停车场里开来了几辆汽车。&&&
&&&& 师：这是大客车、小客车、小轿车，你知道每辆车有多少个座位吗?&&&&& 生：口答&& &&&& ： 大客车和小客车一共有多少个座位？&&&&&&&&&&&&&&&&&&
2．教学45+30&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
师：怎样列式？&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
生：45+30=&&&&&&&&&&&&&&&&& 如果有人报出得数&&&&&&&&& 旁边板书75&师： 45+30等于多少？让我们请小棒来帮忙算出得数。&&&&& 45+30等于75吗？让我们请小棒来帮忙，看算得对不对。&3．学生活动&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
4．生演示：& 摆小棒&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
师：谁来一边摆小棒一边介绍？&&&&&&
生：先摆4个十5个一是45，再摆3个十是30，合起来是75。&&
师：通过摆小棒，你怎样看出是75的？
生1：因为有7个整捆和5个单根，合起来就是75根。&生2：因为有7个十和5个一，合起来就是75。&生3：4个十加3个十得7个十，7个十和5个一合起来是75。&追问：7个十哪里来的？&生：& 4个十加3个十得7个十。& 教师：直尺画方框。&评价总结：说的很好，要把几个十和几个十加在一起。
5．生演示：计数器&
把计数器放在胸前，我们再用计数器拨一拨45+30等于多少。&&&&& &师：谁拨算珠的？请来介绍一下。&生：在十位上拨4颗珠子，个位上拨5颗珠子是45，再在十位上拨3颗珠子，合起来是75。&追问：这3颗珠子，为什么要拨在十位上？&生1：因为是3个十，所以要拨在十位上。&生2：因为加上30就是加3个十，所以要拨在十位上。&评价总结：说的很好！加30就是加3个十，这3颗珠子要拨在十位上。&4个十加3个十得7个十. 7个十和5个一合起来是75。&6．如果我们现在不摆小棒，也不用计数器，你准备怎样算45+30呢？&&&&&
&&& 请四人小组商量一下。&全班交流。回应：某某同学，你当时是怎样算得？&师：我们看看小萝卜是怎样说的。或者 小萝卜和你说的一样。&板书：&&&&&&&&& 40+30=70&&&&&&&&&&&&&&&& 70+5=75&总结：其实无论是摆小棒还是拨算珠，我们都是先算40+30等于70，再算70+5等于75。&我们一起读一读。&（二）教学例2&&&&&&&&&&&&&& 45+3&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
1．师：大客车和小轿车一共有多少个座位？怎样列式？&&&&&&&&&&&&&&&&&&
师板书：45+3=&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 旁边板书48&2．师：45+3等于多少？让我们用小棒或计数器摆一摆，拨一拨。&&&&& 45+3等于48吗？&& 让我们用小棒或计数器摆一摆，拨一拨，看看对不对。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
& 3．生动手操作&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
4．生：上台操作演示。&&&&&&& 摆小棒&&&&&
师：谁来一边摆小棒一边介绍？&
师：你怎样看出是48的？&生1：& 5个一加3个一得8个一，4个十和8个一合起来是48。&生2：& 4个十和8个一合起来是48&&&
&追问：8个一哪里来的？&生：& 5个一加3个一得8个一.&&&&&&&&&&& 教师：直尺画方框。&评价总结：很好，要把几个一和几个一相加。
5．拨计数器&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
师：谁拨算珠的？来介绍一下。&追问：这3颗算珠为什么要拨在个位上？&生：因为是3个一。&评价总结：说的很好！加3就是加3个一，所以要在个位上拨3颗珠子。&5个一加3个一得8个一. 4个十和8个一合起来是48。&6．师：如果我们现在不摆小棒，也不用计数器，你准备怎样算43+5呢？&&
&&& 请和你的同座说一说。&师：我们看看小萝卜是怎样说的。或者 小萝卜和你说的一样。&教师板书&&& 5+3=8&&&&&&&&&&&&&&&&& 40+8=48&小结：其实无论是摆小棒还是拨算珠，我们都是先算5+3等于8，再算40+8等于48。&我们一起再读一读。&&&& 7．完成书上45+30& 45+3的算式。&（三）比较计算45+30和45+3有什么不同？&&&&&&&&&&&&&&&&&&
师：老师请大家思考一个问题，&&&& 师：都是45加上一个数，一个是加30，一个是加3，那么&计算45+30和45+3有什么不同？&&
生：四人小组讨论，集体交流。&如果回答不出：&师：45加30，30的3加45的在哪一位上？为什么？&&
师：45加3，3加在45的哪一位上？&&&&&& 为什么？&
师：根据学生的回答，描红30&&& 3&总结：的确这样，如果加的是加几个十，就要和两位数十位上的数相加；如果加几个一，就要和两位数个位上的数相加。&揭示课题：今天我们学习的就是两位数加整十数、一位数&板书：两位数加整十数、一位数&&&&&&&&& 黑板纸&&&&
师：你觉得自己学得很好的，请坐直，很自信！请先把小棒收起来放在。看&三、巩固新知&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
1、想想做做第1题：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
：先在计数器上拨一拨，再填出结果。&&&26+20=&&&&&&&&&&&& 50+34=&26+2=&&&&&&&&&&&&& 5+34=&生：写好的同学再说一说，你是怎样拨得？&集体订正。&&&&&&&&&&&&& &追问：在计数器上拨26+20和26+2有什么不同？&&&&&& 在计数器上拨50+34和5+34有什么不同？&2、想想做做第2题&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
（1）不用计数器，你会计算这样的题目吗？让我们来试试&先做第一组题，写好的同学再说一说，你是怎样算得？&（2）师：41+50你是怎样算得？&&& 41+5呢？&&&& 计算41+50和41+5有什么不同？&&&&&
20+67你是怎样算得？&&& 2+67呢？&&&& 师：计算过程说得很清楚。&3、想想做做第3题&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
师：老师要请大家到水果店帮帮忙！看看水果店进了什么货？&生：40个苹果，34个梨。&茄子老师：苹果和梨一共有多少个？&师：你会求吗？独立完成，集体订正。&四、全课总结&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
今天这节课我们学习了――两位数加整十数、一位数&下面让我们来进行一个小活动。&五、扩展&&&&&&&&& &1． 比大小。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&
35+20&&& 35+2&&&&&& 50+23&&& 5+23&&&& 34+50&& 34+5&生报答案。&& 师：你是怎样想的？&&&&&&&&&&& &2．踩地雷&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&& 59+20&&& 6+33&&&& 40+47&&& 30+28&&&&&&& 43+6&&&& 18+70&&& 41+5&&&& 6+31&&&&&& 正确算出答案的同学可以看看算式后面是笑脸还是地雷。}