您当前的位置：&&>&&>&
估算笔算不分家
[日期： 00:00:00]
来源：&网络
　　　　[教学背景]　　　　　　　　本课时的学习是学生在掌握了“口算除法”的基础上展开的，要求学生在理解的基础上能正确计算三位数除以一位数，知识的难点并不突出。教学时我将重心放在了“在生活情境中体验估算笔算的互补”上，让学生在生活的情境中研究和探索数学问题。　　　　　　　　[教学设计]　　　　　　　　一、创设情境　　　　1　教师谈话：同学们，你们知道我们三年级每个班的人数吗?　　　　2　汇报人数：301班40人，302班4队，303班140人，304班40人，305班36人。　　　　教师：我们三年级一共有196人。　　　　3　生活情境：我们三年级学生一共有196人，分乘4辆客车去市政广场参观，平均每辆客车大约乘几人?　　　　4　汇报估算的方法：196÷4≈50(人)。　　　　5　这时有学生示意还发现了每辆车乘49人的方法：把305班的36人平均分到前面4个班级中，所以每辆车的准确人数是49人。　　　　6　教师：真不错，他还发现了每辆车所乘的人数是49人，你们发现了吗?还有不一样的想法吗?　　　　7　汇报其他想法：　　　　(1)联系估算：刚才我们多估计了4人，所以只需要50-1=49(人)就行了。　　　　(2)笔算教学：还可以利用笔算计算每辆车的准确人数。　　　　8　学生尝试笔算，并汇报自己的想法：百位不够商一怎么办?计算时要注意什么?　　　　　　　　二、情境延续　　　　1　吃草莓情境：上个星期我们课间餐吃了草莓还记得吗?草莓是老师联系草莓基地买来的。三年级同学每人吃6颗，1164颗草莓够吗?　　　　2　探讨解决问题的策略：　　　　(1)巩固算法，并汇报笔算过程。　　　　(2)学生也可尝试用乘法解决问题：196x6>1164。　　　　3　计算草莓的重量：草莓基地的李叔叔告诉我，5个小朋友吃的草莓大约是1斤，我们三年级19拉同学大约要买多少斤草莓呢?合多少千克草莓？　　　　4　体会估算的必要性，汇报估算的方法。　　　　5　进一步拓展：我们学校有996人，大约需要买多少斤草莓呢?(学生通过估算知道大约需要200斤草莓：996÷5≈200)教师质疑：那为什么食堂师傅告诉老师每人分了6个草莓后却还多了30斤呢?这是怎么回事?　　　　6　生活解释：草莓有大有小，按每个人6个分还多30斤，可以肯定草莓的个头太小了。　　　　7　教师小结：是啊，所以下次老师再去买草莓时，就要提要求了……　　　　　　　　三、激发思维　　　　1　用手指表示商的位数：　　　　156÷3　434÷8　605÷5　863÷7　　　　2　引导学生估算：156÷3≈50，434÷8≈55。　　　　3．估算的拓展：605÷5该如何估算呢?　　　　(1)生1：500÷5≈100,100÷5=20,所以大约是100+20=120左右。　　　　(2)生2：300÷5=60，所以大约是60×2=120。　　　　4．笔算的巩固：练习四道题，并请学生汇报计算过程，引导学生评价。　　　　　　　　[教学反思]　　　　　　　　计算课的教学往往给人以枯燥呆板的印象，因此在教学时宜注入生活元素，这样会使课堂教学变得富有情趣。在设计时我有意将“笔算”和“估算?进行融合，为此尝试了以下做法：　　　　一、估算要为笔算埋下伏笔。在研究“平均每辆客车大约乘几人”时，学生自然地把196看成了200，为实际问题的解决提供有力依据。之后在精确计算每辆客车的乘车人数时，学生充分利用估算的过程和结果，把多估计的4人减去，为后继环节的笔算埋下伏笔。学生在不经意间对“估算”和“笔算”进行了有效的沟通，而不是绝对地将他们对立起来，这样的处理开拓了学生的思维。　　　　二、笔算要为估算凸显必要性。首先在“草莓问题”的研究上，“三年级同学每人吃6颗，1164颗草莓够吗?”这一问题是“被除数最高位不够商1”教学后一个拓展和尝试的习题练习，学生不但可以用除法，而且也可以用乘法进行判断。之后的“三年级196人要买多少斤草莓”问题情境，凸显了“估算”的必要性，让学生体悟到“估算”实实在在地存在于我们的身边。学生在此之前会很自然地用“笔算”进行一系列的判断，如196不能被5除尽，所以在买草莓时需要进行估算，当然如果能除尽，购买时也应适当地放宽一定的限度。最后在研究“我们学校大约1000人需要200斤草莓”时，为什么实际分发时会多出30斤草莓呢？反思估算，购买的数量是在允许估算的范围内展开的，这样学生自然联想到生活中“草莓的个头有大有小，按每人6个的分法，自然会多出很多”，使学生体会到了生活中处处有数学、时时有数学，增强了情感体验。　　　　三、笔算和估算的和谐统一。在习题的巩固上，我尝试打破机械操作笔算的做法，创设了“用手指表示商的位数”和“估一估”两个估算环节，为笔算是否正确提供依据；同时估算“605÷5”的拓展，使学生收获着思维带来的喜悦，实现了课堂的动态生成。在此基础上，学生回顾本节课所学的新知，进行笔算巩固，笔算的同时自觉地联系估算，反思评价自己的笔算，实现了两者的和谐统一。　　　　估算带有直觉和猜想的成分，是一种跳跃式的思维，而笔算则是一种过程性的思维。教学时我们应“多一些实效，少一些形式”，应尽力把“估算”和“笔算”有机地结合起来，本着“估算”、“笔算”不分家的理念，竭力摒弃形式化的估算教学。我们应明确，估算意识的培养并不是一朝一夕的事，需要长期的培养，这样才能激发学生的学习兴趣，逐步提高学生的数学素养。　　　　.　
无相关信息
猜您感兴趣
&&-&&&&-&&&&-&&&-&&&&
Copyright & 版权所有 教案网 --河北冀教版小学教案--河北小学教师的网站&&信息产业部网站许可备案号：冀ICP备
站长邮箱：
&&&&&本站QQ：&&新QQ群号码为：
新入群会员免费赠送50积分笔算除法例3、例4、例5、例6_图文_百度文库
两大类热门资源免费畅读
续费一年阅读会员，立省24元！
评价文档：
笔算除法例3、例4、例5、例6
上传于||暂无简介
大小：10.97MB
登录百度文库，专享文档复制特权，财富值每天免费拿！
你可能喜欢笔算25÷2时,先用2除被除数（）位上的_百度知道
笔算25÷2时,先用2除被除数（）位上的
提问者采纳
笔算25÷2时,先用2除被除数（十）位上的
来自团队：
其他类似问题
为您推荐：
超人的相关知识
等待您来回答
下载知道APP
随时随地咨询
出门在外也不愁第二章笔算除法综合练习题文档_百度文库
两大类热门资源免费畅读
续费一年阅读会员，立省24元！
第二章笔算除法综合练习题文档
上传于||暂无简介
阅读已结束，如果下载本文需要使用0下载券
想免费下载更多文档？
定制HR最喜欢的简历
下载文档到电脑，查找使用更方便
还剩3页未读，继续阅读
定制HR最喜欢的简历
你可能喜欢}