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二年级语文守株待兔听课心得评课稿
《守株待兔》的评课
& && && && && && && && && && && && && && && && && && && &
黄老师执教的《守株待兔》一课，是小学语文二年级下册最后一组课文的一则寓言故事。对于低年级的阅读课到底应该怎么上，一直是小语界致力探讨的一个问题。黄老师为我们展示了《守株待兔》一课。看后，我个人认为这节课有几下几个特点：
一． 在具体的语言环境中识字
& &《小学语文新课程标准》中明确指出：“识字与写字的要求应有所不同，1～2年级要多认少写。识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，力求识用结合。 运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”
& & 在黄老师的课堂上，摒弃了以往常见的组词、繁琐地分析字形等教学模式，取而代之的是教师将要求会认和会写的字以字、词的形式利用生字卡片呈现在学生面前，“字不离词，词不离句”，同时让学生直观上整体感受我会认和我会写的字。这样，一方面，让生字始终存在于具体的语言环境中，有助于学生理解字词含义；另一方面，也为学生下一步的朗读课文打下坚实基础。此外，黄老师还利用多媒体课件和利用课堂的教学资源，理解字词。比如 “守株”的“株”“守株待兔”这些词语的，这样，既符合低年级学生身心特点，又让一些阐述起来有一定困难的字词意思迎刃而解。
二．注重对学生朗读能力的训练
& &《小学语文新课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以，在课堂教学中尊重学生的独特体验至关重要。林老师在这节课的教学中，能引导、组织学生运用多种形式充分地读，抓住关键词语让学生品读、体会，重难点突出，如对“窜”“撞”“乐滋滋”处理得比较好，并能引导学生通过比较，体会、积累一些优美词句，如“又肥又大”等。引导学生结合课文的插图，抓住理解重点词句，分析人物的言谈举止和心理活动，读懂课文内容。同时结合学生的生活实际，引导学生理解感悟。抓住课文的内在联系，分析因果揭示寓意，让学生从中受到教育和影响。
三．揭示寓意，让学生从中受到教育和影响。& &&&
& & 黄老师在课堂上还创设情境让对种田人说些什么？学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自悟、主动探究中读懂寓言故事，体会寓意，受到教育。整个课堂充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，真正将课堂教学时间还给了学生，让学生真正获得健康主动的发展。
《守株待兔》听课体会
为进一步深化课堂教学改革，提高课堂教学效率，打造高效优质课堂，实现教育教学优质化，围绕二七区教体局“质量、品牌、服务”三大主题以及“六名工程”， 落实田保华副局长的《全力推进道德课堂建设&&走好教育生态文明之路》，教师必备的八大教学素养和道德课堂建设的十大行动策略，本学期开始，我校实施“学案导学、合作互动”课堂教学模式，实施我校“一课一格”抓质量的工作目标，组织教师认认真真地学习课堂教学改革经验，使所有教师人人准确认识、深刻理解、熟练掌握“学案导学、合作互动”的教学模式，为保证课堂教学改革的顺利实施和全面展开，要先搞好骨干培训、典型引领工作。学校引领骨干老师陈泽清先上示范课，广大教师进一步熟悉并掌握 “学案导学、合作互动”的课堂教学模式，让骨干发挥其先锋、表率、示范作用。
通过前一阶段的学习和尝试，每位教师的汇报课与昨天开始了，今天我听了李瑞的《守株待兔》感觉很好，下面是李瑞老师的导学设计：
《守株待兔》导学设计
一、学习目标：
1、会认这则寓言中的6个生字，会写这则寓言中的5个生字；
2、正确、流利地朗读课文，能在读中悟出故事的寓意；
3、能把故事讲给别人听。
二、自学引导：
1、生字我会读：守& & 窜& & 撞& & 桩& & 此& & 锄
2、我记住了这些字（并说说识字方法）：& && && && && && && && && && && && && && &&&
3、这些字中最容易写错的是（并说说哪里容易写错）：& && && && && && && && && && && &
4、生字我会写：请写在课后田字格中& && && &&&
5、我积累的好词有：& && && && && && && && && && && && && && &&&
6、这篇课文有& &个小节，我读得最熟练的有第& && && & 小节。
7、预习过程中我提出的问题有：
& && && && && && && && && && && && && && && && && && && && &
8、我已经解决的问题是：（只写答案）
& && && && && && && && && && && && && && && && && && && && &&&
9、读了这则寓言我明白了：& && && && && && && && && && && &&&
10、我要把故事讲给爸爸、妈妈听。
我得到的评价是：很好 好 一般&&（请家长在相应的评价上打上对号）
11、假如你从这个种田人身旁走过，你会对他说（请注意礼貌用语，语句写通顺）：“& && && && && && && && && && && && && && && && && &
& && && && && && && && && && && && && && && && && && &&&。”
12、我想象故事会这样发展：种田人失望地回到家中，只见& && && &
& && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && &
有了上面的导学设计，学生有目标的进行学习，更多的学习机会放在了课下，关注学习方式改善。完善学习方式，拓展学习时空，倡导自主探究、使学生真正成为学习的主人。关注课堂教学效益。坚持向“四十分钟要质量”的理念，优化教学过程，减少无效或低效教学活动，实行精细化教学，给学生提供了学习空间，比如：导学提示：7、预习过程中我提出的问题有：（1）今天课堂学生提出“为什么要守在树桩旁边等野兔”？另外的学生很快回答“种田人急忙跑过去，没话一点力气，白捡了一只又肥又大的野兔。（2）为什么野兔会撞在树桩上呢？老师随即随即问：遇到了什么事才会让野兔这么慌张,请你大胆的猜测，学生说：可能是野兔遇到了老虎、狮子等要吃他，还有学生说可能遇到了猎人在追它，慌不择路，撞死了。因为学生利用导学案学习了，所以当老师提出种田人错在哪儿时，学生纷纷举手，回答的十分精彩!在此基础上，教师又进一步引导学生体会这个人的悲惨下场一无所有，接着让学生入情于境发挥自己的想象：请同学们看图，你看这个人还在那儿呆呆地、傻傻地等着，假如这时你是他邻居，从他身边走过，你会对他说些什么?等，我感觉本节课教师充分利用导学设计，体现“变教为导，以导促学，学思结合，导学互动”的教学理念。注重学生的个性发展。教师精讲到位，驾驭教材能力强；能突出重点，分散难点；能引导学生正确归纳所学知识和方法；学法指导和能力培养能落到实处。最后让学生联系生活实际谈感受，谈谈生活中还有哪些类似“守株待兔”的人和事，同时教育学生天上不会掉馅饼，学习要靠自己的努力。
寓言两则之守株待兔&&韩艳萍 204
一、复习导入，引出新课。
1.&&以开小火车的方式复习上节课生字，并组词。
2. 上节课我们学习了“揠苗助长”这一寓言故事，我们也了解了寓言是包含了某种道理的小故事，那么学了这则寓言之后，你懂得了什么道理呢？
生：欲速则不达。
生：不能违背事物的发展规律。
3. 这节课我们要学习一则新的寓言故事，请同学们伸出手指，跟着老师一起写课题。“守株待兔”。并请同学们来读一读这一课题。
4. 请同学们自读课文，了解文章大意，将文章读通顺。
二、了解大意，学习生字。
1. 在PPT上出示本课生字，以开小火车的方式让同学带读，重点强调“窜”是平舌音，“锄头”后面的那个“头”字念轻声。难读的生字多读几遍。
2. 分段朗读。（当同学有读错的地方时，同学们并没有在底下随便插嘴，而是等到他全部念完了之后在一一列举。这点我觉得很好，没有影响到课堂的正常纪律。可见这个班的课堂常规做的十分到位。）
3. 文章有三个自然段，请同学们同桌自行分配好，两两阅读。
三、剖析课文
1. 课文当中哪一句话告诉了我们什么叫“守株待兔”，你能把这句话找出来吗？
生：从此他丢下了锄头，整天坐在树桩旁边等着，看有没有野兔再跑来撞死在树桩上。
2. 好好的一个种田人，为什么要等撞死的兔子呢？你能简单的介绍一下吗？
生：从前有个人，在田野里种地，有一天一只兔子突然跑来撞死在树桩上，他就每天开始等了。
& &你是从哪里找到事情的起因的呀？
生：文章的第一自然段。
&&仅仅是从第一自然段吗？
生：还有第二自然段
&&请你将话说完整。
生：我从第一自然段跟第二自然段中找到事情的原因的。
3. 很好，我们一起来读一读第一自然段，找出描写小兔子动作的词语。
& &这个窜是什么意思呀？
生：就是跑。
& &那我在走廊上跑，能说是窜吗？
生：窜就是乱跑。
&&嗯，有点意思，但还不准确。
生：窜就是突然间跑出来。
4. 是啊，窜就是突然间的冒出来了，从这个字跟那个“撞”字，你能发现了什么？
生：小兔子是突然窜出来的。
那种田人知道小兔子会撞死吗？所以我们可以把这件事情称作：偶然 侥幸 巧合（板书 偶然）
5. 带着这种偶然的情绪，好好朗读第一自然段。
6. 兔子死了，对种田人来说是件怎样的事情呢？你从哪里可以看出来。
生：是件开心的事情，因为种田人乐滋滋的回家去了。
那他为什么乐滋滋呀？你能找到原因么？
生：因为他没有花一点力气。
生：因为兔子又肥又大。
生：因为他白捡了一只又肥又大的兔子。
7. 指导朗读第二自然段。
8. 原本种田人是在田里干活的，可自从他逮到一只兔子之后，整天坐在树桩旁等着。“整天”在这里是什么意思？
生：从早到晚。
四、拓展表达。
1.想象写话。
别人（）时，他在等；别人（）时，他在等；别人（）时，他还在等。
四人小组练习说话，强调最后的“还在等”，提示可以按照一定的时间顺序来进行描述。
2. 结果种田人怎么样了？你想对他说些什么？
3. 总结寓意。
五、课后练习。
1. P125页的读读想想。
听课感想：
& && & 刚刚从采荷校区辗转到双菱校区，看着个头明显比我矮不少的小萝卜头们，似乎还有点适应不过来。下课时悄悄的从后门走进了教室，没想到孩子们一个个上来跟我打招呼，“陈老师好！”“老师好！”一下子真是让我受宠若惊。一方面不得不感叹这个班的小朋友真有礼貌，另一方面也默默享受着“老师”这个称谓带来的莫名喜悦。
& && & 今天是周一，我刚刚向韩老师“报到”。本以为对于我这个“不速之客”，老师们多少是有点“做筋骨”的，本来没有想到第一天就可以听课，可韩老师却主动让我去听她上课。我在讶异的同时也暗暗敬佩。由此可见韩老师也怀着一颗“平常心”，把平时的每堂课都当作一堂公开课来对待，自然也就不会&做筋骨&，不惧怕任何“不速之客”了。
& && &我曾经有过这样一个疑惑，对于教学经验还少之又少的我来说，听完一节课，我不能分辨这堂课到底是好还是不好，如果是好，那好在哪里，如果不好，那又是哪里需要改进。我只能对这堂课有一个总体的评价，比如流不流畅，同学们的积极性又如何。我把这个问题抛给过四年级的石老师，她告诉我这是一个很正常的现象，刚开始谁都不会评课，只有随着你教学经验的累积，你才会慢慢的懂得如何去评价一堂课。如果要评价一堂课，对于现阶段的我来说，只有拿到课文，自己想，如果是我，我会怎么去上。我想的，跟老师上的，有哪里不同；不同之处比较了之后，觉得是谁更好些。
& && &整堂课下来，我觉得韩老师从守株待兔这一成语出发，抓住种田人的动作以及他情绪变化，引导同学们反复品读，从读中来感悟守株待兔背后的真正寓意。将课堂的自主权完全的交还给学生，让学生发挥自己的想象，充分的说，在说的同时，不忘记对写话的训练。特别想感慨的是，有经验的教师在课堂评价方面做的真是好，评价用语十分丰富并且很及时。
& && &但是我觉得这堂课好像少了些对生字书写的指导，我觉得“此”、“锄”这些字都是比较难写好的，应该要给与一定的书写训练。
《守株待兔》教后随感
《守株待兔》是我在组内上的一节随堂课。我稍做了准备，就给校委成员和本组老师发了短信，邀请他们来听课指导。早上第一节课，他们果然如期而致。我很感谢大家能在百忙之中抽空来聆听我的课，并对我的课做指导，使我快速成长起来。
整堂课的预设比较充分，所以生成就有了血肉。
在平时的课堂教学中，我十分注重培养学生的语感。语感的培养，训练方法多种多样。但我常用的方法之一就是朗读，朗读指导到位，这是立竿见影的策略。
比如今天的课堂上，我感到十分欣慰的是这个环节：
野兔是怎么撞死的？想知道吗？闭上眼睛听老师来读一读，种田人是怎么碰到这个好运气的？一边听一边想，你看到了什么？
学生闭上眼睛后，我就绘声绘色地朗读起课文第1自然段。读完后，请学生睁开眼睛，请学生说：仿佛看到了什么。
学生说得头头是道，把兔子怎么撞上树桩，可能会遇到什么事情窜出来，结果兔子被撞得怎么样了等等都说得很精彩。听得在座的老师都笑了，这是赏识的笑。
然后进行感情朗读，不用再做过多的朗读技巧方面的指导，学生就朗读得声情并茂。
老师的这种范读工夫到家与否显得尤为重要。其一给学生来提供良好的效仿对象，其二有利于开发学生的想象思维，其三发展了学生的语言。当学生在闭眼倾听老师朗读课文的时候，其实就是在自己的大脑里自发创设故事的情境，然后再用自己的语言把自己所听所想描绘出来。另外二年级的学生本来就具有较强的模仿性，他们对于老师的朗读能够进行效仿。这样，久而久之，学生的语感就逐渐养成了。我觉得这种方法很有效，对于说话、写话来说都是很好的奠基。这种教学方法完全可以在今后的语文课堂上多加应用。
《守株待兔》评课
荷城小学& & 黄志娇
我所执教的课文《守株待兔》是新课标人教版小学语文二年级下册的一则寓言。在整个教学过程中，我深有感悟，现在从以下几个方面来评一评这节课：
一；课堂中注重创设情境。
运用“情境教学法”激发学生学习兴趣，开课播放《守株待兔》动画，为学生学习营造气氛，引导学生直观、形象地理解“株”的意思，进而理解课题，激发学生的学习兴趣，为后面的教学创设一个良好的开端。
二、识字教学的层次性
《语文新课标》指出：识字教学是低年级教学的一个重点。新字的学习，以生字卡的形式出现，在课堂上，先出示生字卡让学生自由读，然后指名读，开火车读，读得有层次，体现出自主识字、生生互动的结果。生字抓住了一个“桩”，进行写字的教学，从会认到到会写，整个教学过程体现出一个层次性。
三、注重学生的诵读感悟。
读是语文课的根本，没有读书声的语文课不是一节好课。本节课“读”贯穿始终，读的方式也有所不同：老师读、学生读，全班读，小组读，默读……等等。指导读中感悟，实现语感积淀，促进学生自悟自得。朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也”，他充分肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段.。不同形式的读也是有不同的功能。出声朗读能加强感受、增强记忆；自由朗读可以让学生很好地感受文本，品味语言。集体朗读有增强气势、激发共鸣的功能；教师范读对学生不仅有示范作用，而且有激励作用……
四、体现了以人为本、以学生发展为本的理念
学生是学习的主体，在故事寓意的理解教学时，不是老师的说，而是老师扮演种田人给学生创设了一个劝说种田人的情境，激发学生的兴趣，让学生想说，把“要我学转变成了我想学“最后老师再对学生的说话稍加总结，理解寓意这个教学难点就不攻而破。
五、不足之处：在学生的读和写的环节中，如果让一些学生来评价，既加深了学生的印象，更能体现出以学生为本的课堂。
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株：露出地面的树根。原比喻希图不经过努力而得到成功的侥幸心理。现也比喻死守狭隘经验，不知变通。
《韩非子·五蠹》记载：战国时宋国有一个农民，看见一只兔子撞在树根上死了，便放下锄头在树根旁等待，希望再得到撞死的兔子。
吾料兄必定出身报国，岂是守株待兔之辈。（明·许仲琳《封神演义》第九十四回）
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守株待兔相关信息
本页提供成语"守株待兔"的详细解释、发音、出处和示例守株待兔的成语解释及意思
刻舟求剑、墨守成规
连动式；作宾语、定语；含贬义
株：露出地面的树根。原比喻希图不经过努力而得到成功的侥幸心理。现也比喻死守狭隘经验，不知变通。
战国?韩?韩非《韩非子?五蠹》：“宋人有耕田者，田中有株，兔也，触柱折颈而死。”
吾料兄必定出身报国，岂是～之辈。（明?许仲琳《封神演义》第九十四回）
成语故事：
宋国有个农夫，一天，在地里干活时，看见一只兔子飞奔过来，撞在树桩上，折断脖子死了。从此他每天到地里也不干活，只是守着那棵树桩，等着兔子撞过来。结果，什么也没等到，反而被人们耻笑。
“守株待兔”比喻不想努力，而希望通过侥幸获得成功。&
（出自《韩非子•五蠢》）
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守株待兔教学反思案例（二年级语文）
守株待兔教学反思案例，新课程改革已以不可阻挡之势走进了我们每一个教师的心头。学生评价时，老师应抓住最佳时机给学生予以点拨。守株待兔教学反思案例（二年级语文）一、自我评价1、课堂气氛不活，没调动起大多数学生的积极性。2、课文朗读不够，不到位。3、课文复述时，没能紧扣课文，学生发散的东西多而散，以致不能顺利领会寓意。4、学生评价粗浅，老师没有进行引导。5、教案设计面面俱到，教学目标不够明确，重难点不很突出。6、课堂教学时间安排前松后紧，导致重点部分的训练时间不够而拖堂。二、自我反思1、课堂气氛不活：《守株待兔》是一个较简单的寓言故事，绝大多数的孩子能够用自己的话比较完整地加以讲述。原以为导入时就让学生简单地讲一下故事，会引起孩子们的兴趣，但由于讲故事的同学声音不够洪亮，讲述不够生动，所以一开始就营造了课堂的沉闷的气氛。后面出示了五幅图画，原意是要求学生图文结合复述课文，希望可以掀起一个**的，且这也是老师在设计教案时动了脑筋的地方，夸张一些的说，是老师苦心策划的一个环节，但学生明显兴趣不大，复述时随意且无内容，说者激昂，听者淡然。少部分学生甚至开起了小差，见此情景，老师也没了激情。2、在教案的设计过程中，没能充分把握教材，总想面面俱到。结果是在教学中指东指西，盲目教学。尽管老师全场奔命，极力煽情，忙得不亦乐乎，学生却是气定神闲，任你风狂雨骤，自是岿然不动。就别谈完成和落实朗读、复述课文，领悟寓意的教学目标了。3、拔高要求，总喜欢要学生进行评价。学生评价时，老师应抓住最佳时机给学生予以点拨。大多数时候，教师成了一个洗耳恭听的观众，没有穷追猛打，乘胜追击。一味对孩子讲的东西表示认同，似乎是不管你讲什么，只要你能说就行。局面失控，变成了老师被学生牵着走了。4、对学生情况估计不足。比如：在拓展想象时，我在五幅图后出示了一幅空白图，原意是想通过学生自行补充的内容，又能达到更深刻地挖掘，领悟寓意的教学目标。没想到一些孩子提出&他可以一边劳动，一边等野兔&或是&他可以改行做猎人&等一类完全在我意料之外的回答。无奈之下，老师只好硬生生地抛出了自己准备的问题。这次原以为学生又会顺藤摸瓜地回答，没想到学生的回答竟然又是大出所料。好几个孩子都说他的亲人、邻居、朋友都会鼓励他，他一定可以等到更肥更大的野兔，与原先料想的回答整个儿不挨边。学生回答问题时的随意，说明了老师平时没有做过这样有方向性的训练，学生也没能接受到有目的的系统的训练。我姑且把它叫作学习过程中&导定向&的训练吧!学生回答问题的质量，既是平时训练的体现，又是训练效果的检验，更能充分体现出老师驾驭课堂、把握课堂的艺术。新课程提出了新的理念：一个&纲&，七个&性&。一个&纲&就是指要全面提高学生语文素养。面对这些自由程度极强的孩子，老师还是要拿出农人种庄稼的精神来开荒、耕耘的。&在孩子心灵的土地上，播上思想的种子，就会有行为的收获;播上行为的种子，就会有习惯的收获;播上习惯的种子，就会有品德的收获&。这样做的好处，受益的绝不仅仅只是学生。5、忽略了朗读的重要，以致复述不能顺利进行，寓意的领悟不能水到渠成。在本课的教学中，朗读和复述课文是重点，生字教学完全可以紧扣课文进行教学。但在这一环中，老师忽略了朗读，让学生用自己的话复述课文。这样做，学生表面上得到了机会，得到了锻炼，因为他们去想了，有发散的东西了。顺应了现在一再强调的要让学生自由地学习，鼓励学生的发散性思维的要求，老师也可以乐得清闲，这样做不是很好吗?但实际上却背离了课本。只听老师滔滔不绝，学生口若悬河、不闻学生书声琅琅的语文阅读课，不是好的语文课。学生一节课之后，到底能收获什么?可能是课本上的东西知之甚少，课外的东西也淡而忘之。&以读为本&是近几年来教育界呼声很高的一种教法，也是一种反璞归真的学法。牢牢抓住朗读，扣住重点朗读，读好、读懂，加强感受与体验，使老师在课堂上能游刃有余地教学，学生也不会总是在大门外徘徊，举足不前;老师可以胜似闲庭信步，学生也能遇事迎刃而解。三、仍存在的困惑1、有关老师和学生主体地位的问题：到底该怎样做才能算&突出了学生的主体地位?传统的&老师决定学生的思维，牵着学生走&不对，但&学生自由发挥，老师跟在学生后面走&似乎也不对。老师和学生谁才是课堂上的主体?这个度如何去把握?2、教学有法，教无定法。语文教学的路子是遵循语文教学的规律，还是套用某种固定的模式?是给个问题，然后小脑袋一碰，你们讨论去吧，再找几个人汇报汇报完事?还是你一句我一句热热闹闹来个大讨论、大辩论?如今开放的教学课型如&百家争鸣&，真是你方唱罢我登场。&质疑式、讨论式、辩论式、茶馆式、小组式、采访式、主题式……&到底是套用?还是要努力形成自己的风格?3、有关语文学科性质定位的问题：语文课堂上到底是突出&读&?还是突出&演&?是突出让学生去&想&(即发散思维)?还是重点引导学生去&悟&(在读中悟)?老师能不能在课堂上对知识进行蔓延?这个度又应该如何去把握?希望提供的守株待兔教学反思案例，让老师和学生在教学的过程中共同进步，能够提高教学方法和教学质量。相关推荐：&&&&守株待兔的寓意_百度知道
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宋国有个农夫种着几亩地，他的地头上有一棵大树。一天，他在地里干活，忽然看见一只兔子箭一般地飞奔过来，猛的撞在那棵大树上，一下子把脖子折断了，蹬蹬腿就死了。这个农夫飞快的跑过去，把兔子捡起来，高兴地说：“这真是一点劲没费，白...
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