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湖北省湖北大学附属中学2013届高中物理 3.2 弹力教案 新人教版必修1
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（学习方略）高中物理 第三章 实验 探究弹力和弹簧伸长的关系课时提升卷 新人教版必修1
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弹力与形变
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作业：探究教学方式下“感o知o用教学法”实例：弹力和弹簧测力计
作业标题：探究教学方式下“感o知o用教学法”实例：弹力和弹簧测力计
作业内容：
&前言探究性学习已提倡多年，怎样有成效地开发学生潜能，提高探究性学习的效果关系着教学改革的进展．我们每个教师都有责任推动教学改革，为此提供一篇教学设计，它源于教材而不拘泥于教材，旨在小组合作的学习形式下进行“真探究”，让学生在感性体验的基础上探知弹簧形变与弹力的规律，并引发学生对新规律进行应用设计，培养学生对陌生事物认知的能力和学以致用的意识．　　本文所用教材为苏科版（物理）8年级下册第八章第一节．　　教案设计的目标高度：各种弹簧在生活中比比皆是，学生有意无意间都用过弹簧制作的东西，但是多数人没有思考这里面的道理．由于弹簧较简单，适宜于初二学生进行真探究，所谓真探究是指对学生不给预示性的材料和信息，让他们在老师精心组织的活动中找出规律性的东西，并用自己的语言表达出来这样一来，学生就不能预习课本，课堂上是不能看教材的，实验室的讲台及学生实验桌上都不能出示弹簧测力计的，因为课本上的内容（文字、插图）和弹簧测力计的实物都会给学生留下先入为主的印象和启示，这对原始发现与原创思维是不利的．这样做在某些方面可能高于教材，但是符合教学改革的核心理念和人类主动性学习的原则．实施难度与效果：此教案对缺少新课程理念的老师来说实施难度大，对掌握新课程理念的老师实施难度不大，而且效果好．在农村中学和城镇中学均试验过这个教案，取得满意的效果．2009年在大市物理教学优课评比中，此教案参赛获得第一名．现将此教案的主体及教学实录的部分，提供给有志于推动物理教学改革的老师们．&教学设计&1．设计环节1　认识弹性、弹性形变与范性形变，定性体会物体形变大小与外力的关系．&1．1　学生活动1　弹性形变概念的建立每组配发软弹簧、橡皮泥、手巾纸、海绵、充气的气球．让学生把玩，挤压、拉伸、揉搓上述物体，观察物体形状的变化，并根据变化对上述物体进行分组．（老师在行间巡视）分组汇报交流体会物体形变时的手感和观察形变的结果．抽3－4个学习小组汇报，一般由组长回报，基本达成共识后，老师再征询修全班同学的意见，几经磨合后由学生表达出如下共识：形变有两种，一种是不再对物体施力时恢复原状，如弹簧、海绵和气球；一种是不再对物体施力时再也不能恢复原状，如橡皮泥和手巾纸．根据弹性分上述物体为两组…能恢复原状的物体形变时能对手指产生力，不能恢复原状的物体再不会对手指产生力．老师表扬学生的活动表现并顺接学生的共识，用规范语言表达“弹性形变”和“范性形变”的概念，并书写“弹力、弹性形变、范性形变”（第一次板书）1．2　学生活动2　动手实验，观察弹性形变与外力的关系．老师布置学生继续对能弹性形变的物体施力，观察形变大小与外力的关系．（撤下橡皮泥，另加钩码、木块、三夹板长条）（学生动手并小声议论，老师巡视）大组交流（这个问题较简单，学生都能汇报出对物体用力越大物体弹性形变越大，很快达成共识）老师对不是组长的学生进行抽问．（以防组长勤奋组员懈怠）老师：当物体的弹性形变越来越大时，你施力的手指是什么感觉？学生：手指受的力也越来越大．老师：谁施加的力？学生：物体．老师：准确一点．学生：发生弹性形变的物体．老师：你做实验时选择了哪些物体？怎么做的？学生：压缩和拉伸弹簧，弯曲三夹板，挤气球，压海绵，都是用力越大，形变越大．老师：能否有结论性的小结？学生：手施加的力越大，物体的形变越大，这时产生的弹力也越大．老师表扬并板书：“外力越大，物体的形变越大，这时产生的弹力也越大”&．1．3　设计环节1的目的　　利用学生的好奇心理和低年级学生活泼好动的特点，先安排思维难度小的实验或者活动，利用人的团队竞争意识达成百舸争流的比学状态，在直接感觉的基础上通过任务驱动向理性思维过渡，让学生用自己的语言表达科学的内容，然后发展到用物理的术语表达过程和结论．老师要少讲要后讲，老师要自信善煽情但语言要少，大半时间做“哑吧”．让学生在实验活动中学习物理，在独立思考和小组内的讨论争鸣中学习物理，尽量做到不直接告之结论．　　2．设计环节2　定量探究外力与弹簧形变的关系&说明：教材中没有该内容及要求，但恰恰学生是能达成的，这是本课精彩的地方之将由学生探究出“胡克定律”．老师布置任务：利用桌上提供的器材设计实验探究弹簧伸长与外力大小的具体关系，请各学习小组先研究出方案，全班交流方案后进行操作．2．1　学生活动（学习小组内动手操作并展开讨论）2．1．1　交流方案大组交流时某小组率先提出：用铁架台、弹簧、钩码和刻度尺在铁架台上挂好弹簧，在弹簧下方挂钩码，测量弹簧长度，比较各次弹簧的长度，可能找出这种关系．老师再向其它组征询意见，同意不同意，有没有新的见解？有小组提出，是比较弹簧长度的变化而不是比较弹簧的长度．老师再问：怎么知道长度的变化？有学生抢说：减．老师：减是什么意思？学生：用每次挂钩码的弹簧长度减不挂钩码的弹簧长度．老师：大家是不是认同这样的方案？…方案确定后各学习小组进行实验。2．1．2　实验操作按方案进行定量的探究，老师巡视，并指导学生正确读取刻度尺．2．1．3　交流探究结果几分钟后老师征询探究结果，开始相当多的学生仍是习惯性地定性回答：挂的钩码越多弹簧伸得越长．随后有小组提出：弹簧伸长与外力成正比．老师再次说，一个钩码是50克，它对弹簧的拉力约1牛，牛是力的单位请各组填写好表格，从数据找规律（附表格如下）钩码数&&&&外力大小╱N&&&&弹簧伸长╱ｃｍ&&&&除个别小组外，各组先后都发现了弹簧伸长与外力成正比的规律．（特别令人兴奋的是有学生用ｙ＝ｋｘ表示规律，老师表扬并询问每个字母的意义）老师板书学生探究到的结论“弹簧的形变量与外力成正比”&．老师：这个规律是英国科学家胡克先发现的，所以叫胡克定律，你们真了不起，今天是XXX同学先提出结论的，他就是今天的小胡克．今天你们是一群小科学家，以后有没有信心探究其它规律？！学生齐答：有！2．2　设计环节2的目的初中物理教材中适宜学生进行定量探究的内容不多，一定要倍加珍惜，放手让学生进行较为彻底的真探究，以培养学生的探究品质和创先意识，特别是满足资质优异的学生的学习需求，以免他们落入平庸，浪费了成为卓越人材的机会．&3．设计环节3　对探究到的规律设计应用――弹簧测力计的“诞生”&老师：同学们，人类之所以与其它动物不同，是人类善于探索和思考，人类探索到大自然的规律后干什么？首先就是想办法应用，正因为人类的探索与创造，所以地球上就有了丰富的物质文明．今天同学们探究出“胡克定律”，即弹簧伸长与外力成正比，我们怎样应用它呢？我们可以设计出什么东西呢？同学们先独立思考然后在学习小组内议一议．3．1　学生活动3．1．1　组内活动学生思考及组内议论，教师巡视．大组交流起先有冷场，后有小组提出，可以用弹簧测量物体有多重．老师予以表扬并要求说出其理由．学生：因为弹簧挂钩码有伸长，如果挂另一个物体是同样的伸长，那物体就与所挂的钩码一样重，例如挂上物体时如果与挂5个钩码的伸长一样，则物体就是250克重．老师：请其它小组评估并表达新的见解．其它学生众多发言集要：道理正确，但不方便，物体的重量有多有少，这要许多钩码才行．这样做，弹簧只能竖着用，不能横着用，要改进．弹簧不只是测重，还可以测力．叫测力比叫测重好．拉多长是多大力，有个刻度尺直接读才方便，像温度计一样．刻度尺上的单位不能用克，应当用牛顿．　　…最后全班基本达成共识：利用胡克定律可以制作测量力的工具．其制作时需要弹簧一根、糊上白纸的木条、以及钩码，在木条上固定弹簧，不挂钩码定出0刻度，在竖直状态下挂钩码，定出其它刻度，因为外力与弹簧的伸长是正比关系，其刻度是均匀的，这样就制成了弹簧测力计．模拟制作根据同学们的共识，老师用铁架台、弹簧、木条、白纸、钩码、粗水笔快捷地制作成一个原理弹簧测力计．（这是本节课另一个精彩的地方）老师：你们是设计师，老师是制作的工匠，老师制作的这个测量力的工具笨不笨？学生齐答：笨！老师：老师制作的不精巧，下面看工人叔叔制作的比较精致的弹簧测力计．（发放弹簧测力计）　3．3　设计程序3的目的学习的目的是学以致用，从小就要培养学生有这样的意识，但空头说教的效果并不好，结合教学内容进行学以致用的教育，其效果才好．其实将科研成果转化为工业产品一直是困扰我国经济发展的一个瓶颈，对这种状态的改变必须从孩子抓起．&4．设计程序4　观察弹簧测力计，并参看课本相关内容学习使用弹簧测力计&4．1　自学内容（1）知道弹簧测力计的组成，最大的测量值，分度值．　　（2）会正确使用弹簧测力计．测出钩码和木块的重．（至此才让学生看书、看实物，并在此时才作课题板书：弹力和弹簧测力计）此程序实施时老师安排一组小的程序题检测学习效果（内容略）．4．2设计程序4的目的　　培养学生的观察能力和阅读能力．&后记不论用怎样的教材，培养学生的创新意识和实践能力要成为教学设计的原则，结合学生的实际认知水平进行创造性的教学设计是今后老师的工作方向之一，必要时可以不拘泥于教材，而起到拘泥教材所达不到的效果，这样我们教师就会从“教书匠”脱颖而出．教学改革的第一级创造是课标，第二级创造是教材，第三级创造是课堂，而课堂教学的创新空间很大，这最后一级的创造应当是最丰富多彩的．本课的教学设计只录入主体部分，此外渗透了部分课堂生成的情节，以免枯燥，但是不同的班级课堂生成的情景是不同的，请读者不要生搬硬套，只应该作为你教学创新时的参考．另外，这种课上有时出现冷场是正常的，老师要有耐心、要有思想准备，因为真探究是需要深层思考的．&
作业分数：
评语：优秀的教学设计，富有创造的预设，“必然”的激情生成。很不错。
推荐状态：
张慧 自荐理由:自己教学感悟所写陈平 推荐到培训理由:优秀的教学设计，富有创造的预设，“必然”的课堂生成。很不错。
作业题目：谈谈平时进行探究教学的体会，选择适合探究教学的内容，完成一份教学设计。
作业要求：谈谈平时进行探究教学的体会，选择适合探究教学的内容，完成一份教学设计。
作者姓名：张慧
所属班级：南通市初中物理1班
所属地区：/江苏省/南通市/市直属
创建时间：}