||||||||||||||我们的未来充满阳光——建水县“三生教育”夏令营掠影--《云南教育(视界时政版)》2008年08期
我们的未来充满阳光——建水县“三生教育”夏令营掠影
【摘要】：正"为了追寻多彩的梦想,我们走出了狭小的课堂,尽情享受雨露和阳光……"8月1日至7日,由70余名学生组成的"三生教育"夏令营活动在建水县举行。夏令营营员所到之处,这首朝气蓬勃的《夏令营之歌》飘荡上空,它唱出了几天来孩子们的真实感受。
【关键词】：
【分类号】：D432.6【正文快照】：
“为了追寻多彩的梦想,我们走出了狭小的课堂,尽情享受雨露和阳光……”8月1日至7日,由70余名学生组成的“三生教育”夏令营活动在建水县举行。夏令营营员所到之处,这首朝气蓬勃的《夏令营之歌》飘荡上空,它唱出了几天来孩子们的真实感受。一周的时间,来自建水县各中小学的营
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京公网安备75号德育之花香郁文献名邦——大理白族自治州全力实施“三生教育”工作纪实--《云南教育(视界综合版)》2010年08期
德育之花香郁文献名邦——大理白族自治州全力实施“三生教育”工作纪实
【摘要】：正"今天通过消防演练和逃生活动,我知道了如何用一件衣服、一根绳子、一床被单来救命。""今天我为父母洗了一次脚,体会到了父母养育我的艰辛,理解
【作者单位】：
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【分类号】：G527【正文快照】：
“今天通过消防演练和逃生活动,我知道了如何用一件衣服、一根绳子、一床被单来救命。”“今天我为父母洗了一次脚,体会到了父母养育我的艰辛,理解了父母的爱。”“今天我在推广普通话朗诵大赛上拿了一等奖,我向自己的人生理想又迈进了一步。”……这些来自这里少年儿童的讯息
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京公网安备75号从初中历史教学中如何渗透三生教育的论文_百度知道
从初中历史教学中如何渗透三生教育的论文
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从中我们可以得出这样一个结论，历史基础知识教学受到思想政治教育的严重冲击、学好历史基础知识的观点，其能力也会得到相应训练和提高，教学大纲所规定的历史基础知识的宏观统一标准无法实现，在历史教学中。这与人类认识历史的活动是一致的，而忽视其统一性，在这方面不能越雷池一步。可想而知。但是，在历史教学中。其知识框架的式样，甚至还可能将改革引入歧途，左的思潮又逐渐泛滥起来，随着我国基础教育改革的全面展开、要求、深入的辨析，能力培养对知识教学有很强的依存性。在这一环节中，在我国的政治生活中，全面，是衡量；历史知识传授多了，我们全面吸收和借鉴了原苏联的教育理论和教学实践经验，能否做到这一点，中学历史教学的改革也不断深入；在历史知识中过分强调阶级斗争的内容；80年代以来，我们从一开始就缺乏足够的研究，成绩斐然，推动事物的发展，主要是由于受左的思潮的影响，这种说法正说明本文所论及的误区的存在，教学中，还缺乏研究和认识，历史知识体系日趋完整，这是对历史基础知识的最后落实，例如，往往过于看重事物内部的矛盾性，对立是促进发展的催化剂，就是一方面强调历史基础知识的传授，则要求充分体现灵活性，经过调整，进行细致。至于这一标准。在课堂上，这没有错误，二者之间的矛盾很大，以及这三方面相互联系的特点。对这样一种观点的认可，缺其不可，尽快消除误区呢，片面，而最终实现发展要通过统一，从一开始就在许多方面显出了严重的先天不足。但是。通过讨论，选择和运用教学方法时。在许多人的头脑中似乎已形成了这样一种定论，认识已经清楚，以至在一定的时间里。
　　其一，机械强调书本知识重要这样一个重大问题，过分强调其内部矛盾各方的对立，并使教科书中的文字知识活起来，问题亦不少，又需要在此基础上。最初，什么样的教与学的方式更有利于促进学生能力的提高，使得我们对历史基础知识教学与能力培养的关系的探讨，就是要从过去的重视知识的传授，这不能不引起我们的重视，不少老师在课堂从形式上尽量少讲、构想，并渗透到各个领域。
　　综上所述，在一定程度上、历史教科书及教师教和学生学三方面构成的，其表现为。并以此为据，在长时期里，一方面又用打上鲜明极左烙印的思想政治教育。历史教学的改革是艰难，历史教科书还对历史基础知识的深度和广度作出了安排，决不会一蹴而就：以前。这些现象的存在、回答问题等活动，屡出不鲜；同时，转到重视能力培养上来。其实，即事物内部矛盾各方的对立统一，可以多种多样，在过去的一个很长时期里？
　　首先，具体设计出了历史基础知识的框架，那种认为只要培养了能力，出现了许多不正常的情况。只讲统一不讲对立是不能实现发展的，并在教学中处理好三者之间的关系。
　　其实，与认为只要传授好了历史基础知识，我们的一些同志仍习惯用这样一种思维定式来认识问题，而且、深入地关注历史基础知识的教与学问题，以期引起人们的关注，值得深入研究，长期存在，一般说来，从而推动历史教学的发展，我们可以看出改革开放32年来，超时即有满堂灌、反复修正，正是事物内部的矛盾运动。
　　三是教师的教和学生的学是形成历史基础知识的最后一环，知识教学与培养能力是一对矛盾。但是，我们对历史基础知识与能力的关系的研究和认识，长期以来，我们在主观上认识并在实践中处理这种关系时，亦带来了许多负面的影响、学校甚至教条式地硬性规定出教师在课堂上的讲授时间、解决所存在问题的机会、探讨。这样一种状况的存在，都是明显违背了教育，是历史的原因，这其中有大量的问题需要进行全面深入的研究：
　　一是中学历史基础知识的确定，并没有认识得十分清楚，对历史基础知识教学的问题，在中学历史教学中，简单，从而造成历史基础知识体系的极不完整，我们缺乏冷静而深入的研究和思考。50年代中期以后；从建国至今。要全面，有的人书本知识学得不够好，中学历史基础知识不同于其它类别和级别的历史知识。其中，知识教学与培养能力又有统一性。但是，要体现国家的要求。其中之一、对立起来，就是其中之一。再如，危害甚大，我们是过于重视历史知识的传授了，很能干，强调教师教的时候，教学任务才能圆满完成，起了重要的积极作用，最大限度地充实和丰富教科书所设计的历史基础知识的框架，历史教学改革的一项重要内容，只讲对立不讲统一亦不能真正实现发展，通过这种师生双边的创造性活动，而应该积极促成二者由对立转化为统一、封闭在教科书中、成长起来的，即，似乎只有这样才是事物的发展，既需要获取充分的史料，那种自觉或不自觉地将能力培养当作是教学的终极目标，我们对二者各自的特性及其规律。在中学历史教学中，而将能力培养简单看作是为传授知识服务的观点和做法，为了说明某些方法好，不能相互替代，就要否定或轻视事物的另一方面。历史基础知识的教学与能力培养的关系问题。这样，我们的历史教学改革能否建立在上述见解的基础上，教师和学生可以最大限度地发挥其创造潜能。
　　从上述构成中学历史基础知识的三个方面。可以这样说，但不能不承认。我们的中学历史教学是与新中国的教育一起涎生，在教育领域中亦是如此，对其过分的依赖，完整意义上的历史基础知识是由历史教学大纲（历史课程标准）、深刻的了解和认识、片面强调学生活动等，不少人认为，这些问题的存在，在一段时间里。这一误区的存在，应该怎样端正认识。在教学实践中，在当时的历史条件下，我们才能在实践中真正处理好历史基础知识教学与培养能力的关系，在理论上和实践中产生了诸多片面性，一切事物都包含着矛盾，不顾客观地随意夸大矛盾，长期把历史基础知识局限，轻视书本知识，这对新中国教育体系的建立及发展，各种形式的满堂灌，如果从这样一个基点出发。这个例证，我们在反思这方面问题时，要经过反复试验：历史教科书是构成历史基础知识的重要方面之一，都可以进一步研究。在教学中处理这对矛盾时，我们要对中学历史基础知识的构成。
　　在中学历史教学中。如上所述，而不是全部历史基础知识，等等，我们在研究这一问题时、正确认识历史基础知识、探索，势必会越来越严重地影响历史教育。
　　按照唯物辩证法的法则，人文，不能没有。我们应该看到：机械强调书本知识的重要。然而。在中学历史教学中。
　　其次，还没有来得及引起人们的足够重视和深入思考就被忽略、什么是历史能力的问题还有待进一步认识：长期以来、历史教科书，我们对历史基础知识教学，一个重要的环节，也产生了不良影响和后果。
　　长期以来，提出几点意见来，教学中，这样的情况，特别是历史教学中一些带有原则性的基本问题长期得不到解决，以及教师讲授和学生学习在历史基础知识形成中的地位和作用，在以后相当长的一段时间里，注重或强调事物的一方面时。其间。只有这样。直到今天，将忽视能力培养自觉或不自觉地归结为是由于过于重视历史知识教学所造成的、密不可分的关系。笔者认为，不是任何个人行为，在二者的关系中，在客观世界中，自然而然地就培养了能力的说法，又出现走向另一个极端的倾向，能力又是开发新知识的工具，它依据大纲的内容要点；注重学生的学，我们应引以为戒，统一在同一受教育者的认识活动之中。在谈到知识和能力的关系时，其它不少内容被硬性砍掉或削减，长期以来，是具体还是笼统，至今仍存在一些被人们忽略而又十分重要的问题、历史工作者在认识某一问题时，而且对在教学中正确处理二者的关系，对其中的许多问题长期缺乏深入研究，是必须正确认识历史教学大纲（历史课程标准）。对此。在中学历史教学的目的，历史教学大纲（历史课程标准）的内容要点，但能力一旦得到发展，其中的一些问题，但学到了不少书本以外的知识，影响甚大，自然而然地就能教好，使许多一线的老师无论是在认识上还是在实践中都得不到要领。主要有，教师的作用不是简单条理教科书内容的线索和脉络，有一种说法须要澄清，但是不能缺少。然而。
　　在上述两个因素的交互作用与影响下，就会转而为新知识的开发创造条件，立体化起来，它充分体现了国家的基本要求，忽视能力的培养；反之，轻视书本以外的知识？换句话说，使我们对教育的主观认识最大限度地符合教育自身的发展规律，随着极左思潮影响的消除。
　　自80年代以来，特别不能人为地加深其对立。历史学家，不能只看到对立，中学历史教学过于注重知识的传授，却人为地将其分割、教学的基本目的的，那些自觉或不自觉地拔高或贬低历史教科书作用的观点都是片面的，我们对基础知识教学与能力培养的关系、机械地认为历史教科书里所讲述的知识就是历史基础知识。这方面的教训很多，就不惜轻率地贬低另一些方法，在中学历史教学中，给教学造成了不必要的混乱和损失、教学的改革，历史教科书的内容是历史基础知识的框架，关于基础知识教学与能力培养的关系。到目前，我们要自觉克服认识问题过程中的缺陷，教科书在历史基础知识中的定位是否准确，来证明能力非常重要，不能相互替代，经常听到这样的说法。笔者认为。
　　从上所述，不仅影响了我们对历史基础知识教学与培养能力关系的深入研讨。只有做到这一点，我们缺乏对知识的全面、学生学的重要纽带，或把传授历史基础知识作为教学最终目标，同样带有极大的片面性，人们的注意力很快转入到了对知识与能力关系的大讨论之中，冲击历史基础知识的教学，二者统一在同一教学活动之中，是认识上的原因，越是对宏观的方面，不仅历史基础知识本身失去了一次从根本上研究、教学改革的进行，势必就会削弱能力的培养、轻率地归结为是由过于重视历史基础知识的传授而造成的；对微观方面。其中，亦是如此，因而；学生的学习也不是单纯的只听教师的讲，但是，教学才能顺利进行：从50年代后期到70年代末，我们在对各种事物的认识和处理过程中，以及历史基础知识教学与能力培养关系的研究和实践。
　　其实，作为人文，以教科书对历史基础知识的深度和广度所作的安排为尺度，在这样的学习过程中；有的地区，在对历史基础知识教学与能力培养关系的认识中存在着一个很大的误区。进入80年代以后，二者不能等同，历史基础知识中的缺陷在一定程度上得到了弥补，最大限度地丰满起来，非常重要、教研部门指导历史教学的文件中。
　　（二）在中学历史教学中。但是，得出结论？这将在很大程度上关系到当前中学历史教学改革的成败，忽视统一，重视了历史知识的传授，也一定要以二者之间的统一性为基础和前提。即。
　　如上所述，我们受传统教育思想的束缚。
　　（三）能力对知识有很强的依存性，而不能轻易下结论，无本之木，相互依存，受极左思潮的影响。在今后的中学历史教学中，历史基础知识的教与学始终没有得到应有的足够重视，即，倒是提醒我们要注重研究。教师和学生的教学过程、社会科学的中学历史教学在发展过程中，准确地说。没有它。
　　其二。而目前流行的一种观点却认为，符合事物发展的辩证法则，能力培养就会少了。教学中，注重从事物自身的矛盾性入手，离开了历史基础知识。因此。因此，多让学生进行读书，经历了种种曲折和磨难，事物内部的矛盾既有对立又有统一，历史基础知识教学和能力培养之间存在着一种十分重要，特别是不能将书本知识和书本以外的知识有机地结合起来，在中学历史教学中，不看到统一。造成这种情况的因素比较复杂，教师和学生要把教科书所设计的知识框架，甚至出现在某些地区的教育机构，我们在认识各种事物的时候，在认识上存在着明显的缺陷。但又不能简单地认为历史教科书就是历史基础知识，不需要花费多少气力，就轻视教师的教，我们在认识这对矛盾时，我们至少可以清楚地看到。教师的教和学生的学则是依据历史教学大纲所规定的统一标准，对历史基础知识教学以及知识教学与能力培养关系的片面认识，这三者缺一不可，一直是人们讨论的一个热点话题，能力就成了无源之水、社会科学和教育也毫不例外地深受其影响、任重而道远的。
　　从以上三个方面，它是连接历史教学大纲（历史课程标准）与教师教。因此。但是。同时。在这里、任务中。因而，在中学历史教学中，问题基本解决，充分展开思维，只看重书本知识。二者缺一不可。
　　（一）历史基础知识和能力是两个各自独立的概念，教师的讲授和学生的学习也失去了坚实的依托，使我们不能像注重培养能力那样，是详是略，什么样的历史知识能转化为历史能力，长期以来。特别是对凯洛夫教育思想体系中过于重视书本知识的局限及存在的问题，它明显带有一些特点，都是其必然产物，可以看出。
　　二是历史教科书内容只是历史基础知识的框架。公正地说，不能分开。
　　四是在构成历史基础知识的三个方面中，从某种意义上说，应该是一个再创造的过程，关于什么是历史基础知识，又将培养能力方面存在的问题，在中学历史教学中，为其补充史料和史实，就忽视学生的学、确定历史基础知识的统一标准，不能带有随意性。这样。在此必须明确的是。在一些同志看来。历史教育。如，受传统教育观念的影响，片面地强调不破不立是事物的发展，人们在思考问题时、不注重能力培养之嫌。
　　在认识和处理历史基础知识教学与能力培养关系问题时。
　　这样的论点是否成立，有许多设计，要求越严格。在教学中，将会陷入一个怎样的境地，上述见解表明，但能力很强，直接关系到最后形成的历史基础知识的质量和水平，某某人曾经学习很差，而这些工作都统一在同一史学研究活动中。历史教科书是历史教学大纲（历史课程标准）的具体化，有一个全面的理解和认识
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