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经典名著，穿越时空，其深刻的思想内涵和巨大的艺术魅力会让青少年终生受益。语文课标中要求初中生“每年阅读两三部名著”，名著阅读应成为初中语文教学的重要内容。　　初中生的名著阅读现状堪忧：要么浮光掠影——为获取信息，进行短、平、快速读；要么急功近利——为应付考试，只选读零散语段；要么浅尝辄止——为消遣，只关注情节，忽视历史的厚重和人文品性……面对厚厚的“大部头”，他们鲜有将阅读进行到底的。针对此现状，笔者总结了以下策略：　　一、名著阅读的安排要有序　　人民教育出版社课程教材研究所的王涧老师说：“在独立阅读刚起步的中小学阶段，学生往往不能自己很快地摸着门径”，这就需要教师对名著阅读作出合理的布置安排。无序则忙，忙而无功；有序则进，事半功倍。　　1． 制定名著阅读计划　　参照课标和教材，遵循循序渐进的原则，从学生的实际和兴趣出发制定计划。以人教版初中教材为例，初中三年总计划可拟定如下：　　（注：必读书目要求全体学生共同阅读；选读书目由师生讨论选定，供有余力的学生选读。）　　教师每学期的指导计划要尽量细化，落实到每部名著。计划中应包含阅读任务、阅读进度、训练内容、指导方式等具体内容和措施，不能流于空泛。另外，还要帮学生学会依老师的安排“制订自己的阅读计划”。　　2．开设名著阅读课　　要完成每学期的阅读任务，离不开学生的课下阅读，但只靠课余时间，缺少课内的带动，会出现散漫低效的阅读状态。名著阅读课是为推动名著阅读，养成学生良好阅读习惯，提高学生欣赏
　　长期以来，初中语文备考工作无章无序。传统语文复习存在着诸多误区，再加上语文学科本身在效率上的隐性化，复习来复习去，时间和汗水都花了，学生还是感觉不踏实，尤其是现代文阅读复习更是如此。笔者认为，要提高中考现代文阅读复习的质量，能“对症下药”，首先要找出“病因”——当前中考现代文阅读复习的几个误区。　　一、重课外轻课内　　随着课程改革走向深入，中考越来越关注学生的语文素养和学习能力，也越来越注重对学生语文应用能力的检测和考查。大量的课外阅读文章出现在中考试题中，题型开放灵活，内容涉及范围广泛，且体现学科的渗透与整合。正因为中考有此趋势，所以在中考阅读复习中就出现了这样一个倾向，那就是教师完全抛开课本，只用课外资料上的阅读文章。有的教师，为了有更多时间做课外文章，便草草结束课本教学，甚至九年级下学期就完全进入复习阶段，一门心思做课外阅读题，以为这种强化训练能提高学生的阅读成绩。　　不错，当今中考题大部分来自于课外阅读材料，结合教材的内容很少，但不等于说教材就没用了。认真分析中考试题所涉及的语文知识与语文能力，教师几乎都可以依靠对课内阅读文章的教学来使学生获得。以在阅读考查中常见的考查点“概括文章内容”和“在语境中理解词语（短语）”为例，在对课内文章的教学中其实都可以渗透对这两种能力的培养和训练。比如在教学《我的叔叔于勒》一文时，可设计如下的问题来培养和训练学生的概括能力：　　文章以于勒为线索讲述了哪几个故事？请用“_________于勒”这样的短语来概括，并结合情节略述理由，横线上只能填动词。　　横线
教师的工作是教学,教育的对象是学生,这一特定的要求决定了教师的一切活动都和教育人的活动密切相关。正因为如此,教师的工作更具有“专业性”。　　一方面，教师应具有专业能力。教师的专业能力主要是指教师的从教能力,它是教师在教学实践中将教育科学理论知识、技术内化为教师自己的应用知识和技能而产生的。它是教师在实际教育教学情境中,对教学场景的感知,对复杂而具体的实际问题的发现、观察、分析和对方案的寻找,经过反复的感悟、反思和研究而获得的。教学能力已不仅仅是指上好课的能力,还包含敏锐感受、准确判断变化过程中可能出现的新情况和新问题的能力,把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智,根据对象实际及时做出决策、调节教育行为的能力,以及能与学生进行心灵对话、帮助他们了解自我、实现心中梦想的能力等。　　另一方面，教师还应具有专业精神。把理想付诸实践,不仅需要知识和能力,还需要信念与意志,需要教师倾其心血对教育的领悟、对学生爱的投入。因此,在教师专业发展中,更要强调专业精神。这种专业精神是指教师在从事教师工作时应具备的特定的思想信念与道德品质,以及职业特性、职业作风和职业态度。可长期以来,对教师专业精神的培养,一直沿用从外部向教师提要求、从外部进行灌输的方式,忽略了教师“个体”的特殊性。这可能也是教师整体的专业精神没有明显提高的主要原因。　　有学者认为,目前强调中小学教师的专业发展是基于五方面的原因:当前教育与学校面临的新挑战,影响到对中小学教师的素质要求;教育改革的不断深入与终身教育的实践,对教师提出了新要求;变革中的社会对教师的角色有了新的认识;教学专业
目前，在基础教育改革新形势下，新课程改革的关键是教师专业发展要“提速”,所以,关于教师的专业发展问题引起越来越多的关注,教师自身也体会到提高自身素质的重要性。教师专业化发展是摆在我们所有教育者面前的一个新课题。笔者认为:教师走专业发展的道路不是一朝一夕的事,它是一个长期的、反复的规划过程和发展过程,在这个过程中,老师必须要做到“四自”。　　自我期待――明确专业发展态度　　教师走专业化发展之路,首先要有自我期待,明确自己走专业发展道路是自己的理想追求还是为了生存?是把自己发展成一名普通的教书匠,还是教学能手或者是教育家?从同一所学校毕业的学生到相同或相似的工作环境后,不几年,有些人就硕果累累、功成名就,而有的人依然停留在刚工作时的状态。为什么有这么大的差别?也许有的人说是环境造成的,也许有的人说是领导不偏爱自己,但笔者认为这些都不是关键,关键在于各自拥有的发展心态。我们常说的“机遇总垂青于那些有准备的人”实际上就是这个道理。不管处于什么样的环境,如果你有强烈的自我期待,你就会主动把环境的压力转化成发展的动力,不断地学习,不断地吸纳,不断地积聚能力,不断地增值。到一定时候,你就会水到渠成地发出光芒。我们要立足实际,正确分析自身的情况,然后提出自我期待的目标,制定近期、中期和长期目标,并在发展过程中不断完善修正自我期待。　　自主学习――丰富专业发展底蕴　　教师规划自己的专业化发展必须建立在不断学习的基础之上,获取多元化知识,并融入到自己的原有知识内,以建构属于自己的知识体系,丰富专业发展底蕴。我们在平时工作中都能感觉到:
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组图：刘翔公布与吴莎恋情 女友甜美私房照曝光
来源：新浪娱乐 作者： 时间： 10:31
1月9日，刘翔在微博晒出牵红线照并@吴莎，公布新恋情。据悉，吴莎是一名撑杆跳运动员，其甜美的生活照也随之曝光。
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