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河马演讲精选：作文那点儿事（3/1）
[ 作者:木木 人气:1798　日期: ]
作文那点儿事
――2011年，在全国师训班上的演讲（节选）
◆小荷作文／河马校长
◆开场的话
我们小荷作文有“十大自由”，没有什么不可以。开会呢，也有插嘴的自由，欢迎插嘴。
好，我们准备开始今天的讲座。请大家先看一下会场，有没有发现什么特别的现象？对，大家说得对――课桌有意放斜了。请后面的这位“将军先生”（外号）回答，请你说，小荷的课桌为什么要放斜？
――我今天有奖品哦！都是货真价实：第一本，是线装本，“作文博物馆”的纪念册，上面呢有签名，很古朴；第二本《叶圣陶书影》，是我花十余年时间，收藏的叶老所有的著作和图书，文中还有收藏小故事，值得收藏；第三本呢，更珍贵，是我初中时的语文老师李友芳先生写的一本回忆录:《桃李，桃李》，书中有我写的三十二首诗歌――李老师在我的家乡生活了三十二年，后来调回原籍――这本书也有我的签名。我的老师年轻时长得很漂亮，如今依然美丽。
好，“将军先生”，请你告诉我：小荷的桌子为什么是斜的？哦，是有意的，放斜一点，这样看上去就不疲劳了――你的答案有点意思，好，这一本纪念册送你。答案很人性。
第二位请问答！方便看前面的“荷旗”，是吧？不一定的，哪个角度都可以看啊？这不是主要的，主要的是什么？我们还是请深圳来的朋友回答：为什么在小荷总部，桌子要斜放呢？
好，现在由我来告诉大家：两个字：“和谐”。各位坐火车坐什么“号”？――“和谐号”；警察叔叔最喜欢两个什么字？――“和谐”。世界大同，简称：“和谐”。对，小荷的旗子是有意地贴斜了一点，桌子也是有意地放斜了一点。这有点谐音的味道：“荷”斜――和谐，小荷稍微有点“斜”。斜了，在视觉上会产生动感，有一点要倒下来的意思――肯德基山德士校，那个老先生的头像好像也是有点斜的――当然，最主要的，还是中国的谐音文化。谐音文化是中国文化的精髓之一。
各位住在苏州的接驾桥，然后我们在“丝博总校”进行活动，对面那个塔叫做什么塔？北京的“北”，寺庙的“寺”。苏州人怎么念它？――“不是塔”。所以外地人到苏州问，这是什么塔？苏州人回答：“不是塔”。外地朋友说这明明是塔，为什么说“不是塔”？并继续问，到底是什么塔？苏州的朋友继续回答：“不是塔”。哈哈。
我太太的少女时代在宁波度过。宁波有一个区，叫“白仑区”；有一个港，很深的水港，叫“白仑港”。宁波话念起来就是“不能去”、“不能讲”。有一位宁波男生，不小心找了一个江苏镇江的媳妇，镇江媳妇到男友家，回到镇江，妈妈问她：“男友住在哪里啊？”女儿回答：“不能去。”妈妈问：“那么他家里的情况怎么样呢？”女儿回答：“不能讲。”母亲就生气了，对女儿说：“你去了一个不能去、不能讲的地方，你还谈什么爱情呢啊！”嘿嘿。
当然，这些是因为地方方言引起的语言笑话。因为同音，所以歧义了。中国的谐音文化很深，无处不在，比如吃糕，叫高兴；把福字倒过来贴，叫“福到”等等。很有趣。
中国文化还有一个特点，就是“多义文化”，就是这个词，可以这样解释，也可以那样解释，可以多义解释。到f直古镇看作文馆，客人一般都要吃面，为什么？在f直吃面，叫“直面人生”――无所畏惧，迎接挑战，没有过不去的坎，这是一种励志。在江苏镇江，也发生过一件事情，不知大家听说过没有？就在2010年的清明节，那天――四月五号，该市气象台发一短信给全市人民。就是说，今天天气有点阴，也有点云，是“阴间多云”，出行很方便，请各位放心出游，很人性的――但后来有好几位文化学者就抗议，说你这个短信非常不适宜，在清明节这天发“阴间多云，适宜出行”。就是说我们这些人，都应该到阳间来转转――你是什么意思！哈哈。“阴间多云”，就是有时候阴，有时候云，阴天“间杂”着多云。但，看着字义就不这么念了，“阴间”两个字他连起来念，这就麻烦了。不知道是从阴间到阳间适宜，还是从阳间到阴间适宜――这个感觉就让人发毛了：阴间多云，欢迎你来。的确有点不太适宜。
所以中国的文化，是串起来想象的，是极其丰富的，无法去说的。我们教国文，就要让孩子领略到汉语的美妙，体味到“弦外之音”。中国的文化，其实都含在每一个词的里头，每一个字的里边。陈寅恪先生是国文大师，他说过，“一个汉字，即是一部中国文化史”。中国的文化浓缩在每一个字当中。每一个汉字，都蕴含着中国人的生活态度、生活追求、生活内容等等，所有的文化特质和内涵都可以在字词中寻找到。人即词汇。
◆第一部分
好，前面讲一点闲言，下面我们开始慢慢接近主题。
前天，我们做了一个《自我介绍》，跟“纸”有关，这是小荷的一个经典。打开思维，用平常物、普通物打开我们的思维，启发我们的人生故事和经历。
今天，我们依然做“纸”文章：请告诉我，纸有什么特点？注意：不能重复！用一个字概括，只准说一个字。
好，我们先听女生吧，把最先的机会送个女生――白。说得真好。如果我拿一张红纸，“红”；我拿一张蓝纸，“蓝”。我拿一张硫酸纸，（酸）。很好，这是第一视觉。来，有请第二位。（方）。对，很好。你看啊，再联系我刚才的啊，白色里面，有太多的中国文化，太多了，这个就不说了啊。“方”里面有中国文化吗？不说了啊，太多了。好，
有请第三位！（静）对，一张纸是安静的。“清风不识字，何必乱翻书。”安静的，人会翻它，它不会翻人的。（美），哦，这位说纸的特点是“美”，好的，漂亮！对。这张纸的确长得很漂亮，身材很好，它没有腰啊，长得像我们学校的居总，对，这个形状比较稳，靠得住。
有请下一位。（素），哦，是“素”，好！素淡的素，朴素的素，这个不错。（惨）――这位说的是惨淡的“惨”，命运叵测，这是一张命运悲惨的纸。哈，请你放心，我会善待它的，他不会太“悲惨”的，最多是被“纹身”，印上文字。
好，下一位！（我觉得用我名字上的一个字：雅），哎哟，掌声给她，我觉得她最大的突破就是和自己连起来了――她的名字里，就有一个“雅”字。
嗯，大圣，（薄，有的时候我们要像钢铁一样硬，有的时候我们要像白纸一样薄），薄，恩，很好！这个“薄”极好！
好，今天，我们聚会的，有近二十位，每一个都说了不一样的字，各有深浅，各有宽窄。如果要我评出前三名，用小荷的评价体系来说，第一名应该是我们的“厚”同学。“厚”同学实质上是看到了纸的另一面，他是一个哲学的高度，从“薄”中看出“厚”，从“大”中看出“小”，从“方”中看出“圆”。他看到了纸背面的东西，看到了我背面站着的人，这是一个哲学家的思维，说明他的思想有一定的深度――但三年级的孩子估计看不到，你别到了课上跟孩子们大谈“纸很厚啊”，他们根本搞不清楚。当然今天可以。这是第一名，冠军。
第二名呢，我觉得是我们的“雅同学”，她的分数为什么排在前边？是因为她从自身出发，从自我出发。她的名字中就有一个“雅”字。在写作时，所有的一切就是要从“自我”出发，因为只有“自我”，才最个性，也最亲切。最亲切的东西，就是最熟悉的东西，也是最能写好的东西。做人要无私，作文要“自私”，这是写作的正道。
第三位呢，就是我们的大圣老师，他说了一个“薄”字。他自己的身材就很薄，薄得就像一张纸――这其实就是诗了，就是病句。你课堂上如果有这样一位富有才情的孩子，说不定十年以后，他就是艾青，他就是普希金。对于这样的孩子，我们要保护他。我们经常问，水在哪里？最好的答案是：水在水里。风在哪里？最好的答案是：风在风中。人在哪里？最好的答案也是：人在人堆里。这样的感觉不是一般的感觉。这样的人是天才，是珍稀动物。
下面，我就问各位，请告诉我：一张纸，像什么一样薄呢？
我们问问前边的这位，你觉得用什么比喻比较好，随便说，不要刻意。（像生命一样薄），呵，一张纸像命一样薄――掌声给他！我觉得这个答案是可以得满分的。“像命一样薄”，这样的答案，我认为有小说家的气质和思维。红颜薄命，他把一个有形的东西和一个无形的东西连在一起了，这种思维还不高级吗？小伙子，你的答案可以得120分！
好，继续！一张纸，像什么一样薄？
各位，你家里有什么薄的东西吧？哦，像空气一样薄，像高原的空气？我们的柚子老师，我觉得你的答案非常简单，像柚片一样薄。柚子吃的时候，是要切开来的。这样的答案，又美丽，又自我，很精彩。其实，每个人身上，薄的物体是很多的，家中的物品就更多。还有没有？（像皮肤一样薄）。好的。这个答案也不错。还有像什么薄？（像水一样薄）。其实，水是深浅，他不能叫薄，好像有“薄冰”一词。辣椒老师，请你来说说。（像发丝一样薄）。你经常洗头吧？很好。好，这位请说。（我觉得，薄得像鲁迅先生一样，因为有人对鲁迅有一个评价，说他是一个刻薄的文人。）刻薄得像鲁迅――掌声给他。他把一个无形变成了一个有形。精彩！优秀！不平凡！
刚才我们说，将有形的，说成无形的。现在是将无声的，说成有形的，这是在变化。
在创造。还有最后一位同学，你的手掌也很薄，（我小时候印象最深的薄的东西，是吃的云片糕）。一张纸，薄得像一片云片糕――很好，掌声给他。他这个答案也是从自我生活出发，很不错。
人的言语，其实都是从自身体验出发的，这个道理，一定要在课堂上告诉给孩子们，选材不要走得太远，不要想得太远。“要么在身边，要么在天边，千万不要写中间。”只要写写身边三米内的东西就行了。这个很重要。三米之内，就有无限的东西，它甚至包含了世界的全部。
那么最好的一个答案，或者说，是给我最冲击的一个答案――说纸像什么一样薄呢？它说，像刀片一样薄，就是刮胡子的刀。当时我一看到这个比喻，首先生理上有反应，就是向后退了一步！刀片很锋利，我怕伤着。“像刀片一样薄”，这个比喻里，不仅含着薄的意思，还含着摧毁你，一刀毙命的无限意蕴。这个比喻是多元的、复合的，是一个美妙的比喻。所以我们写比喻，要看到孩子，孩子不知道，他无意为之。但作为老师，你要看到，这个随意而来的句子背后，藏着怎样深厚的文学意蕴和意境。所以，“像刀片一样薄”，这是一个给我印象最深，最具直感、最丰富、最具杀伤力的一个比喻。我觉得比喻这个东西，其实是很好教的，家里有什么薄，就用什么来比喻。在我们家里，可以举出一千种“薄”来。还有，“薄”和“厚”是相对的。所谓薄中有厚，厚中有薄。所以，任何厚的东西也都可以说是薄的，长城也可以说是薄的，一条湖也可以说是薄的，你在飞机上看，那湖薄得像一根皮带――视角不同，空间不同，就会有不同的感觉和表达。所以，世界上没有一律的东西，它的丰富性，多元性，带给我们文字的愉悦和阅读的快乐，生活才如此闪亮。
◆第二部分
前面我们讲了中国文化的特征、谐音文化，也讲了语言的比喻等等。下面呢，我们谈
谈作文。作文在全国有很多家，今年正月十五开始，小荷在全国大巡游，可以说走遍了北中国，南中国呢只去了浙江的丽水，还没有走太远。这个品牌，那个品牌，有人说，小荷好像是排在第三名，因为新东方的副总来过，他说：“你们小荷是中国的前三名……”第一名谁谁谁，第二名谁谁谁，第三名谁谁谁。我说：“你想干什么？”他说：“我想合作。”我说：“怎么合作？是投资，还是收购，还是买我的东西？”他说都可以谈。后来当然没谈成。我们也不想这么早就“嫁”出去。
面对这么多的作文品牌，我们作了大量而细致的研究，看来看去，发现诺大一个市场，其实就两个商店在买作文：一个买“死”作文，往“死”里边教的那种作文；另一个呢，卖“活”作文，就是教“活”的作文，所谓“活”教文，教“活”文，教文“活”。一个“死作文”商店，一个“活作文”商店――市场里就两家，一个“死店”，一个“活店”。
&我们先来谈“死”的问题。当然这个“死”，不是生命的消亡，是指单调，方法单一、僵化。
这里有一张图，有人称它为《死亡地图》。我们不能这么叫，我们只介绍，“死”作文的四种表现：
第一种叫“技巧作文”，第二种叫“情景作文”，第三种叫“游戏作文”，第四种叫“应试作文”。就这四种――校园作文，我们基本上归为应试作文，对吗？它偶尔也情境一下，偶尔也游戏一下，但基本上是天天技巧。
技巧作文，他的理念是什么？作文是工具，因为是工具，如要掌握，就必须掌握技法，对不对？比如，我用这个投影仪，我就得看说明书，就得学会一步一步的方法，我才会用，对不对？它必须要有技巧、方法。它的源头是“工具论”。
然后，是情景作文。情景作文，它的观点是：作文是一种假设。在教室里边，假设一种情境，比如：小明和小芳吵架了，小明怎么去安慰小芳呢？请设计一段对话――小明说：“我把你的橡皮搞丢了，很对不起你。”小芳说：“没关系，下次注意一点。”小明说：“我知道了，下次我一定注意。”小芳说：“我们还做好朋友吧！”于是他们就手拉着手，一起……哦，还不能手拉着手，这是一个男生和一个女生，不能的。好，它是假设，它假设了很多情境。我们研究了“人教版”和“苏教版”，所有的作文全部研究了。看了以后，我们就发现，里边乱七八糟，大部分都是幼稚不堪的情境。孩子们都十二岁、十三岁了，可是我们的编辑先生，还在给他喂奶粉――许多情境，就是那种奶粉级的设计，幼稚之极！低级之极！可笑之极！我们的孩子现在都进入什么世界了？他们已经进入“魔兽世界”了，可我们的编辑先生，还在“小明我拿了你一块橡皮，丢了，对不起，我陪你可以吗”，用这样的情境，幼稚的情境！太可笑了！弱智中的弱智！
情境作文是一种假设。假设是个好东西，但问题是，许多情境设计得太平庸，导致孩子的文章越写越空。因为这样的情境，它不能引爆作者的想象力，不能激发起他心中的波涛，灵感的波涛。
顺便再讲讲应试作文。这个应试作文呢，是我们校园作文里边最常见的。我们小荷的施校长做过十年的语文老师，后来又做了苏州市的语文教研员，最后他“胜利大逃亡”。我呢，没他那么好的运气，我在“集中营”里待的时间比他长一些――体制内的中学，我呆了二十三年，没法逃，逃一次抓进来，逃一次抓进来。
但二十三年之后，我最终还是趁乱逃跑了。因为我们的那个学校倒闭了，没有了。我就“流浪”出来了。我二十岁做老师，当时那个学校叫“XXXXXXX附中”。我教了二十三年的初中，今天，在场的，有我两位学生在，一个呢，是“编内学生”，一个是“编外学生”。现在呢，“编外学生”比“编内学生”的文采好；“编内学生”呢，比“编外学生”平时生活的机会比较多，比较亲切。那么“编内学生”呢，就是我们的樱桃姐姐，我的女儿。她初中时的班主任就是我，语文老师也是我――我后来是实在看不下去了，一怒之下，就自己教啦。
我在体制内干了二十三年，很熟，它就是要“分”――分分分，学生的命根；考考考，老师的法宝。应试作文的观点呢，是“学科论”。它觉得作文就是考试，就是一门学科，是语文学科的一半：一半是阅读，一半是作文。学生通过应试作文的学习，然后取得一定的分数。分数是提高了，这一篇的作文分数是提高了，下一篇作文却不知道“路”在何方？他不会写了！昨天，XXXX的L校长打电话过来，他的外号是“人头马”。他说：“冯校，最近学校里有反腐倡廉的话题，你看小荷作文能不能搞一个反腐倡廉的课件？”
“这个”，我说，“那他们的下一个主题是什么？”“下一个主题不知道。”他说，“教育局的文件还没下来。”
我说：让一个小学生去“反腐倡廉”，他想“腐”他都没法“腐”，他不想“廉”都必须“廉”，他不廉都不行！呵呵呵，每天零花钱，就是两元早饭钱，或者在家里扫个地，奖五毛钱，就那么点，他“腐”不起来，所以，你要是跟着校园作文去转，课本里有什么题目，我们就辅导什么题目；教育局搞什么征文，我们就辅导什么征文，最终你是没法活的，或者是“活”不长，最后“活”不好的。
还有，那帮省级课本编委会的仁兄们，非常“势利”，教学内容经常换。比如，第一课他安排矿泉水，第二课是纸盒子，第三课呢是圆珠笔――到了下学期，他调过来了，第一课、第二课、第三课变成了纸盒子、圆珠笔和矿泉水――你怎么去对付他？它会经常地“游走”。为什么要这样呢？商业利益嘛。这样保证他能在第一时间出教辅――因为，只有他才知道体例和课文的顺序，他的教辅材料才卖得多，才走得快。它主宰了，它垄断了，它“权威”了――有权力，才有威力啊。
应试作文实际上是“保姆作文”，是个“拎包作文”，是个“跟屁虫作文”――跟在后面，能获得幸福，获得快乐吗？你的作文会有出息吗？没有出息。你只是为他服务的一个机构。主人什么时候变脸，你得跟着变脸。主人有什么变化，你得跟着有什么变化。所以，这个应试作文是分数有时高了，但孩子是不是真的爱上了写作？真的领悟到文字的美妙了呢？没有――分数越来越高，作文越来越“油”啊！
我们小荷的茄子老师、小贝老师等等，他们告诉我说，在初中和高中阶段，只需要有一个题材，背出三篇作文，不断地换，就可以对付几乎一半以上的作文题，这叫“三篇作文打天下，一个材料吃三年”――这样的作者，是我们要培养的对象吗？这样的人，以后会有饭吃吗？不会的。他最终会饿死。
我们讲写作的未来，不是说一定要培养出一个作家来，培养出一个巴金或是冰心来，而是说，在一生当中，这样的作者会非常地遗憾，他无法领略语言的美丽，文字的美妙和创造的快乐。他只能获取一次高分，然后自以为掌握了写作的方法，觉得这就是写作，写作就是这样――这个就是所谓的“误人子弟”啊！
最近，我在看中国的散文史，批评家们认为，中国的散文在建国之后被两个人害了，一个是某某，一个是某某某。我在青年时代也一直很崇敬这两位。他们的文章写得博大精深，文路子很熟。初高中的课本中，他们的篇幅不少。但批评家们认为，实际上，他们的文风糟蹋了中国的散文！这两个人把中国的散文带入到了一个模式当中，这就是“歌颂”，就是“借物抒情”――写到最后，提炼、升华，完了。当一个国家的国体文章――散文，是中国真正的国文啊――大家都认为应该是这么个模式来写的时候，我觉得，这就是国家的悲哀，文化的悲哀了。这样的国家是出不了诺贝尔奖的，出不了大师的。所以这两位老先生，好像都走了――在此，我们也希望他们一路走好，就不要再回来了。所以应试作文就是这样，教模式，教所谓的“万能”，现状很糟糕，现象很可怕，结果很不堪！
那么应试作文、游戏作文、情境作文和技巧作文，这四种作文，他们的问题到底在哪里？小荷人花了大量时间，进行了研究，主要有七个方面的问题。当然，总括起来就一个字：死――怎么“死”？“死”在哪里？
第一，方法死。
我们到一个实验区去，看他们的另一个作文品牌的教材，基本上就是例文、方法、习作、批改、点评、结束。这一套，我们在上世纪八十年代就这样教了。没有创意，只有死的方法。这个死的方法，就是写人应该怎么写，然后肖像描写、对话描写、心理描写等等，这些是我们常年训练的。就那些方法，都以为教会了那些方法，学生就能够写人了，就能够写出好的作文了。其实，完全不然。只要看看现在的校园，也都是这样教的，结果呢？效果呢？
第二，形式死。
儿童教学，我们觉得最重要的不是方法，而是“怎么教”。不是“教什么”，是“怎么教”。小荷有很多产品，新颖而独创，深深地吸引孩子，让他忘记写作，投入课堂――但是你发现，在校园内，体制内的学校，几乎没有汉语教学产品，有的连张卡都没有。我们苏州的某个学校，很大，有几千学生，好像就知道做“课件”，做“电媒教学”。为了一堂公开课，要准备一个礼拜到半个月――好像他平时从来不准备的，都是为了公开课才准备的。
形式的单调，最后导致了课堂的沉闷。我不知道，今天在座的培训学校的课堂是什么样子的？是鸦雀无声、寂静无声的吗？我认为，优秀的课堂应该是有点乱的，是孩子们乐于参与的，当然，动和静都在掌控之中。所谓“动如脱兔，静如处子”――全被我掌控好了。一个鸦雀无声的课堂，就是一个死一般寂静的课堂。这样子到最后是要完蛋的。教育不能没有声音，不能没有生命的呼吸和呐喊。生命，生命，有了“声”，才有命。
所以我们到一些体制内的校园里去看，到了中午的时候，如入无人之境，四五千人，没有一点声响――是中午哦，太可怕了。一个寂静的课堂，一个死一般寂静的课堂，是没有出息的。然后是兴趣，“课堂死”，必定“兴趣死”。你的课堂就像一个游乐场，有魅力和吸引人，才有游客，对不对？苏州园林很生动，去了还想再去。某地的三国城，人造的古董，里面空空荡荡，去了就不想去。课堂就像景点一样，一定要生动，有生命在动，一定会让你一去再去。
所以“课堂死”、“兴趣死”，最后“创造死”，他的创造能力就僵化掉了，或者说他就沉睡了，他不张扬，不展开了――当一个孩子的创造能力不展开、思维不打开的时候，他的语言的表达必定“死”。为什么？他笔下的文章，是一个个没有生命的文字，不是经过他个性表达的东西。他的语言必定“死”，这就是所谓枯燥无味、简单乏味――最后“文章死”。
我们再来总结一下：技巧作文，它是方法越教越多，孩子越学越笨。 一个孩子肯定是怕方法的，“畏惧感”是作文能力当中，最要解决的问题。我不知道我们在座的老师，你的孩子怕不怕写作？我们小荷，要检查每个老师的课堂，每学期结束，我要问，你的学生喜不喜欢写作，是不是不怕了？首先要不怕――畏惧感的减弱，是作文能力提升的最高标志之一。各位，对不对？你工作能力再强，你怕上班，你的工作能做好吗？你不怕上班，不怕工作，你就能发挥出更多的创造性，主动投入，然后，工作越做越精彩，你肯定是这样的。你怕一样东西，你肯定做不好这样东西。所以，技巧作文是：方法越教越多，孩子越学越怕。
实际上，我告诉各位，什么叫方法？茄子老师写出来的有关春天的文章，就是他的方法；河马老师写出来的春天，就是他的方法。你说有固定的方法吗？没有，我们首先要打破他的畏惧感，让他大胆地写，写好了，就是方法――还有，你说什么方法好？没有最好的方法，只有“我”的方法，只有适合我的方法。
――这是谈的技巧作文的特点。很杂乱。B型血的人，思维容易“乱”，但比较“尖”，尖就是先锋、超前、冲动。我是B型血。
“死”的作文，是用僵化的、单一的、没有创造力的方法在教作文。最后的结果，必定是“教文死”――教到最后，不知道教到哪里去，连教学者自己都觉得没劲了！没有深度，没有生命，没有鲜活了，只有完蛋――我指的是教学生命的结束，没其他的意思。
我们希望作文教育能够“起死回生”，或者“死去活来”。
小荷的作文，是什么样的作文？我们来作一介绍。小荷的作文，我们不能说最好，但我们一定是追求一种“活”的作文――所谓教“活”的作文，培养生动的人。
小荷有四个关键词，八个字，是刻在我们校徽上的。这八个字，有两重含义。我们认为，一篇优秀的作文，它也一定含有这四种元素：
第一，自由。
他一定是在自由的状态下完成的，不吐不快。愤怒出诗人。他一定不是被逼的。他想写，他要写，状态很自由，他甚至忘记了写。各位，请记住：他，忘记了自己――在写。
这就是“自由”。
小荷人认为，作文是人，我们对孩子说，作文、写作是人权，是你生而有之的权力。没有人能干涉你写作的权力。写作就是表达――难道我表达什么，你还要来干涉我吗？我想唱歌我就唱，我自由，我写作。我们也跟孩子说：哭着写作，笑着成长。你要把自己的情感全部投进去，你的文章一定是你个人的真实表现。一定要把你的喜怒哀乐写进去，是什么就写什么。你大恨，就要写出大恨来。你小爱，就要写出小爱来。这才是自由状态，这样的文章才叫真情实感，才是“无忌童言”。
小荷在苏州举办作文大赛，已经十一年。有一年，小中组的作文题，叫“圣诞老人，我有两个小小的心愿”。我们发现：百分之七十以上都是写国家、写民族、写光明。这些题材全都没能得到高分。我记得一篇状元作文，是这样写的，其中有几句：
“我最大的愿望，就是希望早点过上退休的生活，像退休工人一样，天天晒晒太阳，听听广播，因为现在学习太紧张了。”
得第二名的那一篇，小作者说：圣诞老人，我有一个小小的愿望，就是希望让我的皮肤病，快点好起来。一年前不知怎么弄的，我的腿特别的痒，晚上睡不着觉，爸爸妈妈带我看了很多医院，都看不好，有时半夜我都要痒醒，太难受了。圣诞老人，能不能让我的病，早点好起来啊？
这样的文章，能触动我们的心灵。因为他是自我表达，真情表达。所以，自由的状态，无忌的状态，无束的状态，才能写出真情实感，我们经常对学生说：“你写真情实感吧，写吧。”“老师我不敢写。”“为什么？”“写了你不给我高分。”――你让孩子无所适从啊：我想说真话，可说了真话却得不了高分，于是我只能说假话。假话我又写不好。你让一个人作假是很难的。
作文是人。作文就是人性的表达。我们一定要有这样一个理念。我们任教于儿童作文，要多多研究儿童，多多研究孩子。小荷人认为，孩子是上帝派来教育成人的。所谓“我是学生的老师，孩子是我的先生”――要向孩子学习。在小荷，我对每个老师说：每个孩子的字，你都要认认真真地阅读和对待，你不能给他随意划掉。不允许！这是神的符号。他的文字，就是他内心的表达。你要尊重他。尽管他乱涂，也是一种表达。他涂有他涂的道理。涂也是一种语言。要这么来看，极端地来看。自由了，把作文当作人了，才有真情实感出来。
第二，娱乐。
为什么不是快乐，而是娱乐呢？小荷人认为，快乐是心理的，娱乐是生理的。娱乐比快乐来得快。快乐可能是深的，娱乐则是浅的。我们让孩子“即时乐”，哈哈一乐，他开心了，就热爱课堂了，热爱老师了。
作文就是玩。孩子的天性就是玩。玩是什么呢，玩是一种无意识，是一种即时的快乐，是一种忘我，是一种“不在写作文”。小荷有许多课程，就是在玩耍、在比赛、在合作、在拼图、在粘贴，他似乎不在写。但在这样状态下生成出来的文字产品，却能达到真正的活泼有趣。小荷的课堂是娱乐的，很好玩，会有一种魔力，让孩子不想走，总想来。
所有的好文章，我们认为都是“有意思”的文章。比如，梁实秋先生的文章是有意思的，丰子恺先生的文章是有意思的，等等。有意思的文章，它会是永恒的。再过一百年，像前面讲过的两位散文家的那种“模式文章”，大概会被送进垃圾堆，或是进入博物馆，不会有人再看了。而梁先生、丰先生等的那些有意思的文章，虽然是些鸡毛蒜皮的小事，但它们是人性的，是描述生命痕迹的，是真我的，是唯一的，是创造的。这些东西，非常有意思。
娱乐，就是有意思。
第三，创想。
好的文章，它一定是一个创造物，是全世界独一无二的。所以，小荷人认为，儿童的创作，即使再幼稚，他也是世界唯一的――所谓一首绝妙的“坏”诗，是也。他，是糟糕的；但，是奇妙的。爱迪生做的第一只小凳子，那是糟糕的吧？但却是他第一次的发明、创想和创作。
一篇没有想象力的作文，一个没有想象力的作家，我们认为是不可思议的。这个人还活着，他已经没有多大的意义了，他自己也会觉得“没劲”。范仲淹没有去过洞庭湖，但他写了《岳阳楼记》――岳阳楼他压根儿就没去过，但是，他见过湖啊，见过想象中湖的样子啊。他把自己对湖的直接体验、间接体验全都集中起来，然后看了岳阳楼和洞庭湖的画图，开始想象，延展和飞翔，一篇美文就诞生了。他有超强的想象力。一个作家写文章，一个作者写文章，他不是手的工作，是脑的工作，是思维的工作。手无非是一个“机械臂”。他是把脑中的画面，记写下来，就好像一个机器人一样。是脑在指挥这个手，可不是“我手写我心”，是“我心写我心”，我心“指挥”手啊。
写是不重要的，思是重要的。所以，创想，就是“创思”。想象力太重要了。我们很多孩子，实际上，他有超强的想象力，天生的，但是，学校里面不发展它，不补养它，不需要它，最后，慢慢地，就萎缩掉了，或者就沉睡掉了。而我们的任务，是将它“换醒”。
作文是变。作文就是不断地变革，不断地创新。只有这样，我们孩子的作文才能新颖奇特，才能够多样性。小荷有近二十篇“概念作文”，都在《荷手册3》当中。里面的文章，三分之一都是我们的孩子“贡献”出来的。比如说有篇文章，叫《我不知道怎么写》，这篇文章我们认为非常有意思，表达了一种特殊的语感。当然，也是有争议的，有很多的老师认为这个文章不能叫“文章”。但小荷人觉得，这篇文章不平凡。
下面，我们就来“奇文共欣赏”。
请这位老师帮我念一念：
我不知道怎么写
不知道怎么写……
真的不知道怎么写……
我不骗人，我真的不知道……
你别逼我，我死了更写不出……
苍天有眼，我真不知道怎么写……
你要逼死我啊……
求求你，我真的不知道怎么写……
看我的脸，多诚恳啊，我真的不知道怎么写……
我真的真的不知道怎么写……
我不知道啊，你干嘛老逼我写……
我，我，我，真的不知道啊……
别拔枪，别拔枪，你拔了我也不知道怎么写……
我的神啊、上帝以及老天，我不知道怎么写啊……
我说大爷你怎么这么死脑筋，我真不知道怎么写……
我把心都掏出来了，你怎么还是认为我知道怎么写……
你别过来，我要跳下去了，看好，这儿是九楼啊！在我死前，我最后的遗言：
我不知道怎么写！！！
这样的作者，二十年后会成为“宁财神”，就是写《武林外传》的那位编剧，现在已经身价千万――我们的小作者已经进入到一种无惧的状态，他提供了大量的细节。最后的结尾：别过来，这里是九楼，在我死前，我最后的遗言是――他还要扣题，还要点题――我不知道怎么写！
这篇文章，如果不幸让一个平庸的老师看到，会不会大骂，或是嘲讽――什么狗屁文章！打个叉，退回，重写！――于是，一个未来的喜剧作家就这样被枪毙了。
所以，我们做“国文教师”，要站得高，会欣赏，带着崇敬的使命，来看小孩子的表达和写作。他这样或是那样的表达，都是有道理的。他值得我们学习。我们做老师的应该从中学到很多的东西，获得许多不寻常的信息。
我们再来看另一篇，也是我们小荷学员创作的，叫《纸，在飞》：
纸，是一种无色不透明的易碎品，今天，我看到了纸在飞。
它从老师的手里飘落。飞啊、飞啊、飞啊、飞啊、飞啊、飞啊、飞啊，那是多么地美妙。继续地飞啊，飞啊、飞啊、飞啊、飞啊、飞啊，是那样地令人婉惜。它还是飞啊、飞啊、飞啊、飞啊、飞啊、飞啊、飞啊、飞啊，真是令人婉惜。
我实是喜欢看纸飞，飞啊、飞啊、飞啊、飞啊、飞啊、飞啊、飞啊、飞啊。
它到我眼前的时候，像出了事的飞机一样转啊、转啊、转啊、转啊、转啊、转啊、转啊、转啊，我实在不愿它停。它继续飞啊、转啊、飞啊、转啊、飞啊、转啊、飞啊、转啊、飞啊、转啊。飞着飞着，又改航线了，飘啊、飘啊、飘啊、飘啊、飘啊，飞着、转着、飘着。我对它有着说不出的喜爱，任它飞啊、飞啊、飞啊、飞啊、飞啊、飞啊，飞着、转着，它就快到地面了！
它向地面俯冲过来，像一架轰炸机，从我的脚边飘落，它太美了！
纸，我喜欢！！！！！！！！
首先要明确一点，这样的文章，我们欣赏他什么？欣赏他，就是在推动一种能力，一种成长，而不是说，你的每篇文章都可以这样写。
我们欣赏他的，是语感，以及他把一个细微的过程，短暂的过程，写得如此悠长的能力――这是写作的重要的本领。孩子很清楚应该怎么写――他不会如此地去写劳动的过程：锄草，我锄啊锄啊锄啊，挖呀挖呀挖呀，他不会，他不是傻瓜。他会从不同的角度去写锄草的过程：我挥起锄头，举得高高的，看准了草，用力地，挥下去，挥下去！他会把这个短暂的过程写得很长。你老师的欣赏，就使得他思考：原来，我这个文章是好在这里。我明白了，我下次写任何一个小小的过程，就知道，应该怎样多角度地去写――这种教学，这种欣赏的教学，很重要，给孩子写法的导引，寓知识传授于赞美之中，这是一种高境界的教学。
我们常常说，孩子们的写作不具体，不生动，说他只看到一座山，看不到一座林。只看到一座林，看不到一棵树。只看到一棵树，看不到树当中的鸟窝。只看到鸟窝，看不到鸟窝边上有三只小鸟的嘴在那张着，等妈妈回来。他看不清鸟窝的树枝，是什么样的树枝，上面还带着半个绿半个黄的叶片。一研究，我们明白了，他不会观察，不会细微――他就写不长，写不细，写不生动了――什么叫生动？让生命动。这就叫生动。
你看一张纸，这位小作者写得生动吧？他把纸看作是一件有生命的东西。所以这个生命在动。什么叫描写？就是瞄准了写。他瞄准了纸，瞄准了纸的降落过程。这个孩子的语感，这种勇敢的精神，是值得我们为之骄傲和欣慰的。这篇文章应该得满分。
创想就是“变”。它带来的就是新颖、奇特。在小荷的课堂里面，你会发现每个孩子，都是不一样的，因为我们的鼓励是不一样的。“上有好焉，下比甚焉”――皇帝喜欢什么，京城里面就会怎么样。你老师喜欢什么，你的孩子就会往这方面做努力。我记得我在工作的第二年，那年我二十三岁，我就写过一首诗：《我骄傲，我是国王》。我觉得在我的这个教室里面，教室就是我的国家，我的领土，我就是国王。我能决定我所有的百姓、臣民的生活，以及他们的价值观，他们的喜爱。我们说，班如其人，这个“人”，就是班主任，就是国王。所以，“创想”很重要。有创想的老师很重要。
第四，审美。
我们认为一篇佳作，它一定是给人们传递美的发现、美的感受和美的世界。人们阅读了你的文字和文章，总要愉悦，总要有收获，不能受气，不能觉得无聊，浪费时间，甚至学起坏来。
我们认为作文是诗。只有用审美的目光去看，我们的文章写出来才能够生动，有味儿，它就是作品。有一次，到一家培训机构，看到一篇文章，叫《小白找朋友》。这个小白呢，实际上是一头黑猪，起了个名字叫小白，可能原来很白，后来大概是淘气，在泥浆里面转，搞得浑身脏兮兮的。然后呢，有一天，它要找朋友了，先找这一位，这位是小鸡。“小鸡，小鸡，你愿意跟我交朋友吗？”小鸡说：“我不想跟你交朋友，你太脏了。”小白很失望，就继续往前走，第二位小猴。“小猴小猴，你愿意和我交朋友吗？”小猴说：“我不愿意，你太脏了。”没办法，两位都不行。第三位小鸭子。“小鸭子，小鸭子，你愿意跟我交朋友吗？”“我不愿意，你太脏了。”很好，小猪回到家，痛痛快快地洗了个澡，然后干干净净地出来了。小鸡、小猴、小鸭子看见了，喔，他们欢欢喜喜都成了好朋友，就一起玩了，结束。
小荷作文不这样教作文。小荷会告诉孩子，第一个动物之后，问第二个时，你一定不能再去问动物，大家看，问过一个，“小鸡，你愿意跟我交朋友吗？”“我不愿意，你太脏了。”小猪继续往前走，好，他又遇见了谁呢？要求“非动物”，孩子就会想很多很多――比如，一阵风，可以吗？很好，好，大家有很多答案，最后我们想到了一阵风。
小猪遇到的第二个对象是“风”，那么，“风啊，风啊，你愿意跟我交朋友吗？”风怎么回答？风的回答一定要不一样。这时，不能一样的时候，我们就把孩子的创想思维打开了。同样是对话描写，对不对？不影响你的技法传授吧？但是这时候，他就开始积极地投入了。对，它应该怎么讲呢？他前面是不愿意交朋友，行，这地方应该交朋友。但是交朋友，这风可能来无踪，去无影。很好，一个孩子回答：“小猪小猪，我非常愿意跟你交朋友，但是今天我已经有约会了，我明天过来陪你玩，可以吗？”“好的，谢谢你，你去吧！”风“哗”地一声没影了。这个设计好吧？非常漂亮，极妙！
接着，第三位上场，它应该是什么呢？现在我们已经出现过动物，出现过无形的风，第三位一定要有别于前者。它基本上遇不到人，因为人都是屠夫，拿着刀：“你愿意跟我交朋友吗？”“这小子，我早就找你了，来！”一刀下去，哈哈。所以说，人是最可怕的，一定不能让小猪遇到。
有两个孩子，写得非常的好，我们听了都很感动。一个说是白云――白云虽然跟风呢，有点同质，但一个在低处，一个在高处，还是略有差别的――“白云白云，你愿意跟我交朋友吗？”你知道白云要说和前两位完全不同的一句话，一个是不愿交朋友，一个是想交而没空交朋友，那白云说一句什么话呢？它说：“你不知道我一直在等你吗？”
哈哈，“你不知道我一直在等你吗？”这句话真是妙极！儿童就是天生的作家！创作家！――从此以后，就每天看见这样一幅画面：小猪在那玩耍，一身的泥浆，高高的天空上，停留着一朵白云，在陪伴着它。这是一个，还有另一个结局，孩子说的是树桩，这可能看过《爱心树》，小猪就问一个树桩：“树桩啊树桩，你愿意跟我交朋友吗？”树桩说：“随便。我也没朋友。”我也没朋友，反过来，“你也愿意跟我交朋友吗？”小猪说：“愿意！”老树桩说：“谢谢你！你请坐下吧。”小猪就坐在树桩上歇会儿，因为它太累了，呵呵。所以小猪天天在泥塘里，转了累了以后，就在树桩上坐一会儿，它们成了很要好的朋友。
动物、云彩、风、还有一棵植物，它们是些不同的东西。在课堂上，在不同的艺术世界里，孩子得到了一种发散的思维训练，一种美感的熏陶。这种美的教育，是不知不觉的。所以，创造是美，娱乐是美，自由也是美，比爱情更美――“若为审美故，爱情也可抛”。
◆第三部分
小学生的作文一般有“八大难”，我们先看“前四难”。
第一难是“写不出”。
孩子没啥好写，写不出来。写不出的原因是没有生活，现在的孩子，从学校到家庭，从家庭到学校，两点一线，他没有生活，对世界和人没有接触，没有了解。表现在作文上的病象，就是“视野不开阔”，他没有视野，然后词汇不丰富，选材不独特。其中最重要的是，他没有视野，就没有词汇量的积累和丰富，当然他最后没材可选，更何谈什么“选材独特”呢！选来选去，就是“我帮大爷提菜篮”之类。我们看过一篇作文，也是作为范文张贴出来的，说一个男孩，在楼下遇到一个大爷，拎着一篮菜正吃力地爬楼。他说，大爷，我来帮你。大爷说不要。他说没关系，我是少先队员，我帮你吧，最后背上去了。大爷说谢谢红领巾。基本上是这样，小作者写来写去就是这样――我说，你能不能在菜篮子里不要装那些肉啊豆腐的，你装个电脑行不行――你让大爷学电脑，这个就好玩儿了吧？这个就故事了，时尚了吧？但孩子的生活有限，他没有生活。他只能写“假大空”。
第二难是“写不快”。
他因为写不出，所以思维就凝滞了，他就慢腾腾、慢腾腾。有的孩子，数学题目做得很快，半小时完成，而作文却要写个两小时。父母亲最头疼的，就是每到了写作文，就被孩子缠着。父母只好口述。大人说一句，孩子写一句。写不快的原因是少训练，刀锈了，所以他切肉切不下去，钝。思维不敏捷，语句不流畅，这是他的呈现。他的文章中，我们看不到一种流畅性。刚才，我们看《纸，在飞》，看《我真的不知道怎么写》，小作者的思维，非常流畅――语言流畅，是思维流畅的一种外现，一种外在表现。
第三难是“写不长”。
干巴巴几句，“写不长”。我们认为是缺乏勇敢精神，没胆量写。现在的孩子，要面对三套作文评价体系：学校的一套，培训机构的一套，再加上父母的一套。学校的一套，制定者和执行者是从来不写作文的，但会挑毛病。他用写论文的方式和论文的标准，来要求孩子写文章。第三，是父母的一套标准。为了孩子，父母望子成龙、望女成凤，总要在文章里找出点毛病来，不然，他就显不出家长的风度，孩子就会骄傲自满，就会退步变坏。真是不可思议！中国的家长给孩子的赞美和表扬，总显得那样吝啬而小气，我觉得，这跟他们世代贫穷似乎有点关系――“消费观”有问题，总是不敢花钱。
我记得在上世纪七十年代，那时候上海的《语文学习》杂志，兴起过一场运动，就是所谓的写“放胆文”。因为有个中学生写了篇文章，在国际饭店下面看见一个乞丐，他的结尾是这样的：抬头看看国际饭店的霓虹灯闪闪发光，我心情沉重地往前走去。老师说，这结尾不行，这就是反社会――红灯闪闪，底下么一个乞丐在要钱，你这不是反社会吗？你不是不光明了吗？最后，这个讨论不了了之。孩子照样胆小如鼠，作文照样单调干枯。
上个礼拜，我们开始《小荷万字写书》的活动。我对同学们说，假如河马老师从教室外走进来，走上讲台，开始上课，就十几个字，你能不能变成两百个字。我行！一个孩子举手了。好，你说吧！
他说，河马老师从教室外走进来，急匆匆地走进来，走得太快了，脚一滑，啪，摔一跤，他赶快爬起来，走到讲台前，上课！很好，增加了二十几个字。能不能再增加？他说，行！河马老师急匆匆地从外面走进来，啪，摔了一跤，手里的本子散了一地，很好！又增加了十几个字。他走到讲台前上课了，能不能再增加？好，第三位举手，河马老师急匆匆地从外面走进来，然后脚一滑，摔了一跤，手里的本子散了一地。他一本一本地赶快捡起来。同学们围上来，他还有点不好意思地说，哦，对不起啊，对不起啊，对不起啊！把老师的心情写出来了，因为老师失态了嘛！作业本收起来以后――谢谢大家，放好了，好，又增加十几个字。――还能不能增加？还能增加！
他走到讲台前，准备上课，完了，笔没带，他悄悄地走到班长那儿：给我到办公室去，拿支笔，又多了几个字，是吧，好！这时候上课还有一分钟，班长啪啪啪跑过来了，说老师的门关着！把钥匙给他，好了，这时候只剩下半分钟了，怎么还不来呢？班长啪啪啪跑过来，老师，是哪把钥匙？最长的那把。班长又过去了，还有十秒钟，没有来；九秒钟，还没有来，这个时候，走出门去一看，完了，这个学生坐在办公室门口了，在地上――河马赶紧走过去，干嘛了？哎呦，跑得太快，摔了一跤，他站不起来了，站不起来怎么办？有没有问题？老师，没问题，他从口袋里拿出一支笔说，河马老师，笔给你，先上课！河马老师拿了笔过来，上课，起立！感谢他，我们的好班长！
好了，你看多少字？两百个字了吧，这叫“一波三折”。所以我们跟孩子一般不讲写作文，我们讲“写故事”。在这个故事的氛围当中，孩子的想象力得到了发展，然后他会把生活分成一小段、一小段的，最后生出“事”来――什么叫故事？就是让姓“故”的老出事！
在这个“拉长”的过程当中，孩子的想象力、表现力得到了发展――这才是写作的正道。所以，“下笔不自信，情节不曲折”，是“写不长”的最主要原因。
第四，“写不对”，经常跑题。
要写人，写成了事，要写事，写成了人。最重要的是没有中心，东一榔头西一棒。叶圣陶先生说，作文就是说话，但是，作文和说话，除了明确和简洁这两个要素之外，还有一个最大的不同，就是说话可以随便说的，昨天天气很好，今天天气不好，天阴，昨天菜涨价了，青菜涨了三分钱，你昨天打呼噜了――他可以没中心地随便说，但写作，它是说“有中心”的话，说“加了工”的话，所以有不一样。孩子“写不对”，是因为缺乏中心的训练，这里面就是反映出来四大问题：审题不严谨――他不去看题目；结构不完整、详略不得当――该详的地方不详，该略的地方不略，重点抓不住――中心不突出。
这四个问题，就是“前四难”。我们再看下面，看“后四难”。
第五难，写不了。
现在的老师出题目，常常是非人性的――他出题的唯一目的，似乎就是要为难你，就是要让你写不出来！似乎唯有如此，才显示他出题者的非凡与功力！对不对？越难，我水平越高！
在苏州，小荷举办当场作文大赛，十一年了，我们的宗旨就是要让作文变成一场全民娱乐活动。我们的作文题目就是要让每一个作者都有话可说，都能动起笔来，乐于参与。
“写不了”的问题，就是少方法，他没有方法。当然这里面主要的是这么四种：开头不简洁，结尾不扣题，写作不得法，表达不得体――该怎么样，他没怎么样，其中“开头不简洁”，我们小荷一直有一个宣传的口号，叫：把开头干掉！就是直奔情节而去，把最精彩的放在前三行。我现在看儿童作文，一般看三行，就知道这个孩子文字的能力。在前三行，就吸引住读者，是重要的。这一定要让孩子们知道。
语言的能力，作文水平的深浅，从开头就可以看得出来。
我举一个例子，比如我们描写昨天晚上在平江路。可以有三种写法：
三流作者可能是写四月十九号晚，夜访平江路，收获良多，景色迷人。这是三流作者，时间地点人物。二流作者他就会写：当平江路的灯光点点闪亮的时候，平江路进入了夜晚最迷人的时刻――它是用一种写景的方式，交代了时间、地点，把时间和地点，通过了描写的方式，间接地表达出来，而非直接的表达，这是二流作者。一流作者呢，我们认为最好的作者，他会怎么写？就三个字：夜，来了，句号。另起一行，好了。
我们只看第一行，你说谁是一流作者，谁是二流作者，谁是三流作者？看出来了么？
我们小荷有时候训练孩子，开头时，能不能用十个字，能不能用五个字，能不能用三个字，能不能用一个字，当然能不能不用字？他说可以，上来就是一串省略号，可以吗？为什么不可以！
刚才我说的“夜，来了”，把“来了”干掉，夜，句号，然后第二行。平江路的河水隐隐约约，像流动的丝绸，闪着暗光，可以吗？巴金就是这么写的，没什么了不起，谁都能巴金。读到这样的文章，你觉得有文采吗？有文采。干净的文字，其实是最美的文字。
所以，我一直在和我们的大学生讲，不要写浓得化不开，艳得深不可测的东西，其实很幼稚，美人敢素面。大师的文字总是淡而清浅，看起来浅，品起来深。少得不能再少，“天然去雕饰，清水出芙蓉”。
六难：写不详。
这是很多老师一直说的，写得太简单，原因是少发现，观察不细致，特征不明确，记叙不具体。怎么解决呢，你老是说要具体，具体，学生他就是具不了体。
你就让他写一个细微的过程。我们小荷有一种句式的训练，叫“拉面句”，像拉面一样，把句子拉长，拉长了，就具体了吧？我们写过一个一滴牛奶下落的过程，一滴牛奶下落也就是零点五秒，很快吧？但是你要想想他漫长的坠落的过程，不要让他太早地降落，他就是降落在碗里之后，他还要溅起来吧？飞溅的过程，你可以想象――他一滴可以碎成无数滴，无数滴是不是结束啦？没有。无数滴重又飞溅起来之后，他又在降落，溅落以后再溅落。有一位摄影家，就拍了牛奶溅落的过程，画面非常地美丽，像一个皇冠。牛奶皇冠，太漂亮了！这个过程，牛奶是没感觉的。让孩子们来写这个过程，可以拟人化，也可以描写，等等，都可以。这样的训练既有趣又有用。
七难：写不活――僵死，单调，思路不灵活，题材不新颖，形式不多样，立意不高妙，这就是“写不活”。
八难：写不美――是因为语言不生动，描写不传神。
上面讲的，是小学作文的“八大难”。针对这八难，小荷设计和研制出了有关的课程、课品和课件，也有人叫它“八件套”。小荷十四年，其实不止“八件套”。告诉各位，“十八件套”都有，甚至更多。所以大侠校长一直提醒我们：做减法，做减法！全部拿出去，像开超市了，所以我们精简又精简。
小荷人的创意是无限的，产品也是无限的，因为我们这些人，整天没事，就在做研发的工作，像工蜂，飞进飞出，乐此而不疲。我们每时每刻都在想着，怎么样让孩子喜欢上写作，怎么样可以让孩子把写作文这件事情忘掉，但同时又不知不觉地，笔下就“写得出”了，“写得长”了，“写得好”了，“写得美”了！这是我们的梦，也是我们的目标。不知能不能做好？
好，上午的讲座就到这里，谢谢大家！（掌声）
（本文毕）
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