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学生篇您是否希望提高自己的英语口语水平?希望能占用您几分钟的宝贵时间,也许我们的探索可以帮助大家提高口语!
1. 您的性别是(
)&*A.男B.女2.英语听说读写四项技能中,你最薄弱的是哪一项? (
)&*A .听B. 说C.读D.写3.您认为学会讲流利的英语重要吗? (
)&*A.无所谓B. 能应付考试就行C.非常重要4.你对英语口语的兴趣是:(
)&*A.很感兴趣B.一点点感兴趣C.不感兴趣D.兴趣不大5.目前你认为自己的英语口语水平如何? (
)&*A. 很好,发音标准B.很好,但发音不标准C.一般般D.很差,基本不用英语与人交流6.您认为课堂上有无必要进行英语口语交际?(
)&*A、有B、没有C、无所谓7. 英语课上,说英语的机会:(
)&*A. 非常多B. 不多C.很少,但积极地学生说得多D.几乎没有8. 课堂上你会用英语与同学进行交谈吗?(
)&*A.从不B.偶尔一两次C.经常D.总是9.您是否经常注重自己的发音、语音及语调?(
)&*A.经常B.偶尔C.没有D.没留意10.您想提高自己的英语口语表达能力吗?(
)&*A.很想B.想C.不太想D.不想11.您每天花在英语口语练习的时间是?(
)&*A.90分钟B.60分钟C.30分钟D.除了上课,从来不练习口语12.您在英语口语练习中遇到的最大困难是: (
)&*&[多选题]A. 不懂语法B.词汇量太少C.语音语调不好D.胆小,不敢开口说E.无法用英语自如的表达想法F.对话题不感兴趣G.其他13.您认为英语口语学习的环境重要吗?(
)&*A.非常重要B.重要C.不重要D.无所谓14.当您的老师用英语开展教学时,您能听懂多少?(
)&*A.基本都能听懂B.听懂大部分C.听懂小部分D.几乎听不懂15. 对您的口语课堂描述最切近的是?(
)&*A. 主要是老师在上面说,我们听B. 大多时候是让我们同桌之间进行英语对话C. 经常采用小组讨论或辩论赛等多彩形式D. 主要通过多媒体听说或看欧美电影;模仿练习E. 其他16. 你对现在的英语口语教学满意吗?(
)&*A.非常满意B.满意C.不满意D.很不满意17.英语口语课后你会即使复习或运用课上所学吗?(
)&*A.会B.有时会C.一般不会D.从不,课上完了就没事了18. 你认为现在的英语教师在英语口语教学中需要改进什么? (
)&*A .用全英语教学B.平时多强调用英语回答问题C .多组织英语口语活动D.中英文结合教学16. 如果老师举办课外口语练习活动,你会参加吗?(
)&*A.会B.可能会C.不会,宁可做其他作业19.您认为应该怎样加强自己的口语能力?
)&*&[多选题]A.课堂上多讲英语B.与外国人交流C.多参加英语角D.多听录音、广播、英语节目,自我充电提高E. 朗读练习F. 用英语口语做游戏G. 角色扮演,戏剧表演H.英语课堂讨论或辩论I. 日常生活中多用英语交流20.若老师要求您课后自己练习口语,您更希望看到怎样的一本口语书?(
)&*A.对话偏多,讲解为辅B.对话偏少,讲解为主C.偏趣味性,寓教于乐D. 偏严肃、权威性21.对通过电影来学习英语口语是否感兴趣?(
)&*A.不感兴趣,娱乐和学习应该分开B.很有意思,但是持怀疑态度,不确定是否有帮助C.寓教于乐,接近生活,很好的学习方式D.其它22.您希望学校、老师该如何进行英语口语训练来提升学生的口语水平?家长篇&*1.您认为孩子在学习英语时,有必要进行口语的学习吗?(A.非常有必要B.可有可无C.没有必要2.您认为您孩子的英语口语水平如何?(A.非常棒B.一般C.差3.您的孩子在家时会跟主动用英语和您交流吗?(A.经常B.偶尔C.没有4.您家附近有说英语的大环境吗?(A.有B.不清楚C.没5.您会如何帮助孩子提高英语口语能力?(A.上补习班B.看美剧,让孩子跟着说C.常与孩子用英语对话D.其他6.您希望学校、老师该如何进行英语口语训练来提升学生的口语水平?怎样提高英语口语表达能力
十年vbHY23QF70
提高口语练习法则6条第一,如何用英文简单界定一个东西的技巧.美国人和美国人交谈80％是想告诉对方这个事物是什么.我们的课本尽管词汇难度不断加深,但思维逻辑结构却只停留在一个水平上.中国人常说Where is the book（这本书在哪儿）?很少有人说What is a book（书是什么）?而美国的小学生就开始问：What is the book?这种Where is the book只是思维的描述阶段.但是我想连大学生也很难回答What is a book?因为中国传统英语教学模式没有教会学生表达思想的技巧. 　　第二,如果已经学会界定,但理解还有偏差,那就要训练How to explain things in different ways（用不同的方式解释同一事物）.一种表达式对方不懂,美国人会寻找另一种表达式最终让对方明白.因为事物就一个,但表达它的语言符号可能会很多.这就要多做替换练习.传统的教学方法也做替换练习,但这种替换不是真替换,只是语言层面的替换,而不是思维层面的替换.比如,I love you（我爱你）.按我们教学的替换方法就把you换成her,my mother等,这种替换和小学生练描红没有什么区别.这种替换没有对智力构成挑战,没有启动思维.这种替换句子的基本结构没变,我听不懂I love you,肯定也听不懂I love her.如果替换为I want to kiss you,I want to hug you,I will show my heart to you等,或者给对方讲电影《泰坦尼克》,告诉对方那就是爱,这样一来对方可能就明白了.这才叫真正的替换.也就是说用一种不同的方式表达同一个意思,或者一个表达式对方听不清楚,举一个简单易懂的例子来表达,直到对方明白. 　　第三,我们必须学会美国人怎样描述东西.从描述上来讲,由于中美的文化不同会产生很大的差异.我们描述东西无外乎把它放在时间和空间两个坐标上去描述.美国人对空间的描述总是由内及外,由里及表.而中国人正好相反.从时间上来说,中国人是按自然的时间顺序来描述.我们描述一个东西突然停住时,往往最后说的那个地方是最重要的.美国人在时间的描述上先把最重要的东西说出来,然后再说陪衬的东西.只有发生悲剧性的事件,美国人才在前面加上铺垫.这就是中国人和美国人在时间描述上的巨大差别. 　　第四,要学会使用重要的美国习语.不容易学、易造成理解困惑的东西就是“习语”.比如北京人说盖了帽儿了,外国人很难理解,这就是习语.所以和美国人交流时,能适当地运用美国习语,他马上就会觉得很亲切,也很爱和你交流.那么什么是习语?就是每个单词你都认识,但把它们组合在一起,你就不知道是什么意思了. 　　第五,学会两种语言的传译能力.这是衡量口语水平的一个最重要标准.因为英语不是我们的母语,我们天生就有自己的母语.很多人都认为学好外语必须丢掉自己的母语,这是不对的. 　　第六,要有猜测能力.为什么美国人和美国人、中国人和中国人之间交流很少产生歧义?就是因为他们之间能“猜测”.我们的教学不提倡“猜测”.但我觉得猜测对学好美国口语很重要.在交流中,有一个词你没有听懂,你不可能马上去查字典,这时候就需要猜测来架起一座桥梁来弥补这个缺口,否则交流就会中断. 　　中国人学习口语讲究背诵,背句型、背语调,结果就是很多人讲口语的时候讲着讲着眼就开始向上翻,实际上是在记忆中寻找曾经背过的东西.如果他要是能猜测的话,我想也就不会出现这种现象. 　　以上就是我所说的学会用美国人思维方式的6个技巧.中国学生如果能做到这6点,用较短的时间肯定能学好口语. 　　再说说英语语音的问题.我们中国人不需要钻牛角尖,一定追求发音像一个本地人,只要我们的发音不至于让对方产生误解就可以了.我们在平时,不需要迷信什么科学方法,只需要记住一点：模仿.但一定要模仿标准的英语或美语.在模仿的基础上,每天保持1个小时的自我口语练习,这个练习必须假想一个双向交流的场合,即仿佛有人与你交流一样. 　　最后,讲讲英语的用气问题.我们在发音时,尽量气运丹田,而避免用肺发音,这可以使英语发音洪亮圆润
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打开&IIS 帮助&（可在 IIS 管理器 (inetmgr) 中访问），然后搜索标题为&网站设置&、&常规管理任务&和&关于自定义错误消息&的主题。摘要：英语作为一门交际语言，交流和沟通是它最基本的功能，而语言教学的最终目的就在于培养学生以口头和书面形式来进行交流的能力。在基础教育阶段，教师应该多注重加强学生口语能力的培养。对于刚从小学升入初中的初一学生来说，抓好他们的英语口语水平基础是提高中学生英语口语水平的关键，本文通过对本校初一学生英语口语交际能力现状的调查，提出了中学生口语水平滞后的原因，提出英语教师应该重视学生口语能力的培养，根据自己的实际教学经验提出教师应该多方面培养初一学生口语表达的能力，从而更高效地提高学生的英语学习能力。
关键词：口语教学；教学改革；初一学生；教师&
&&& 一、引言
&& 《英语课程标准》对初中英语口语提出：本级的学生应能根据所提供的语境进行简单的日常对话，表达自己的观点和意见；能与他人沟通，小组合作完成简单任务；并能在交谈中保持语音、语调自然，语气恰当。由此可见，口语教学在初中英语教学中是十分重要的。可是，笔者通过观察、实际教学活动、学生访谈等活动，发现在初中英语教学中尤其对于英语基础薄弱的初一学生来说，教师在实际教学过程中却一直存在着片面重视语言知识点和语法的归纳和讲授，而轻视了学生口语能力培养的，使得很多学生没有开口锻炼的机会，从而导致了学生口语能力低下。使学生学习英语越来越吃力并逐渐地对英语失去学习兴趣，到初二年级时就会出现越来越大的两级分化。因此，笔者认为英语教师应该从初一开始就着重培养学生的口语表达能力，让学生在课堂，课后都能够做到敢说、会说、乐说，从而达到学习语言的最终目的。笔者通过以下几方面来阐述自己在培养学生英语口语方面的一些看法和做法：&
&二、学校英语口语教学现状
&目前柳州市的英语中考主要偏于笔试(90分)和听力(30分)，还没能进行口语考试。在这样的考试指挥棒下，教师在课堂上就主宰了一切，整堂课上都是教师在忙着讲课文的重难点，往往是&教师讲学生听，教师教学生读，教师不断地划出短语和重点句&、&用汉语来教英语&。这种现象在农村和城乡结合部的中学里尤为突出，而且这些简单的教学方法，使得原本英语基础就薄弱的初一学生的英语学习出现了恶性循环，这样教出来的学生既不会读课文，也记不了单词，更说不了英语，听不懂对话。又因为现在的教学模式仅仅是为了升学考试而进行的，因为市区和各县城农村的学校都使用统一的教材，进行统一的考试。为了升学率，薄弱学校的教师们往往不得不忽略了对学生语言运用能力的培养，而重视书面知识的输入。由此虽说能够产生出一批英语成绩好的学生，但是，他们却学成了&聋子英语&、&哑巴英语&，这不符合现在英语教学的真正目的。因此，要提高中学生的英语口语表达能力，就应该从初一学生开始培养起。
&问题的缘由
&&& 1.教师方面
&首先，英语教师受传统教学观念的严重束缚，以应试教育为目的，只能机械地将教学模式定为&刺激&&反应&或&读单词&&讲规则&&教语法&的句型操练，不断进行&题海战术&，片面追求升学率，而这些活动完全排除了英语文化因素的任何考虑，从而扼杀了学生的实践能力和创新精神。因此要想方设法提高学生的英语口语水平，难度是很大的。其次，一些英语教师多年来只是在教授初中英语，而忽略了自身英语口语的加强，使得教师本身的口语水平也偏低，语音语调不准确，不能流利自如地用英语教学。这对培养学生听说能力是很不利的，甚至课堂组织也常使用汉语。例如，在上个学期到一个成绩比同类班级好的班上听课，授课教师上课前说的Greetings：&What day is it today？&&How is the weather today？&可能是学生们平时训练得少，讲得少的缘由，他们都在你看看我，我看看你，不知怎么回事，教师甚至都做了很清晰的提示，他们还是不能大声地说出来。由此可见，该班的英语教师在平常组织教学时是很少用英语来进行教学的。因此，教师自身的素质和能力也是影响英语口语教学的一个重要原因，并影响了学生听和说的能力培养。
&我校的学生大多数是柳州市以外的农村外来人口或是古亭山附近的六座村、牛元村的孩子。他们当中大部分是没有接触过英语的，少部分的学生即使学过英语也只是学到一点皮毛，因为多数小学没有专业的英语教师，使得初一学生所学的英语很多是语音、语调和书写都很不规范。2011年秋学期，笔者刚带两个初一年级的班级英语教学，开始一个多月的时间都要用于纠正学生的读音和补习小学的知识，而绝大部分的学生连26个字母都不会读或读不准的，这大大加重了教师的教学任务。因为英语基础薄弱和带有一些各地的方言，来自农村的学生就往往会觉得害羞，不愿意开口讲英语。也有些学生更是怕犯错误，特别害怕犯语法错误，总认为别人会笑话自己。于是导致学生越是害怕犯错误就越会犯错误。他们在课堂上就不敢开口讲，连回答问题都是先用中文来回答，在教师的要求下才慢慢地把中文翻译成英文。这大大制约了学生们口语能力的培养，并慢慢对英语失去兴趣，到初二时就会出现严重的两级分化。
&针对这种种现状，笔者认为，要提高中学生的英语口语水平，首先应该从初一的学生抓起。因为换了一个新环境，初一的学生更想重新开始，给新教师和新同学一个良好的印象，他们就更乐意去接受新的学习方法和方式。对于以上提到的本校学生英语口语表达能力低下的问题，提出以下一些提高初一学生英语口语表达能力的一些措施。
&四、提高英语口语教学的措施
&随着基础教育的发展，要求初中英语口语更适应现代社会的发展，学校英语口语教学薄弱，口语教学方法滞后，使学生学习英语口语存在着一定的局限性。笔者针对本学校所出现的&聋哑英语&和缺乏口语训练而对英语失去学习兴趣的这一畸形现状，从以下几个方面对学生进行训练：
&1.在教学中，帮助学生树立自信心，提高学生的学习兴趣
&初一的学生刚进入初中，对初中生活是一知半解的，对同学和交师及周围的环境都很陌生，对于没有任何英语基础和说话还带有方言的学生来说更是不敢在课堂上大声地读和说英语了。针对这种情况，在2011年秋学期，笔者接初一两个班的英语课时，就着手在课堂教学中努力帮助学生树立自信心，以提高他们学习英语的兴趣。
在开始上第一节英语课时，笔者并没有进行新单词和新句型的教学和操练，而是充分利用学校电教媒体，下载一些有关英语在生活中广泛使用的视频给学生看，并讲一些学习英语的方法。引起了学生想要了解英语国家的兴趣。在后来的课堂中发现有一些女同学虽很有语言天赋，可她们自已感觉不到，上课也不主动、不积极参加课堂的一些口语练习，于是，笔者就在班上公开地讲：语言学习其实是女同学的强项，希望她们能珍惜并发挥自己的特长。没想到短短的几句话就能够起到很大的作用。此后，她们在课堂上就开始活跃起来了，带头在班里大声地读英语，积极参与课堂讨论，上课积极举手发言，进步很快。到初一半个学期时，她们的口语会话就比较流利了，到现在，初一下学期，她们就能够语言流畅的综述课文了。这些经验告诉笔者，如果教师一旦激发了学生的自信心，他们也就有了学习的动力和兴趣，从而成为了课堂的主体参与者，如果再加上教师能不断地激发学生们的求知欲，那么他们无限的语言潜力就能得到最大程度上的发挥。
&教师应该改变传统的课堂教学模式，给学生提供足够的语言输入量
&首先要培养初一的学生听录音并模仿读音的习惯，在上课前给学生听课文的单词，然后再大声朗读。在每个模块的Unit1主要是听说课型，于是，笔者就充分利用课本功能让学生反复听，在听的过程中进行如下步骤：
&(1)listening and try to understanding.(听录音，理解对话)
&&&& (2)Listen again and answer the questions. (在听并回答课文中的一两个问题)
&&&& (3)Listening and repeating.(听录音并跟读，认真模仿录音中的语音、语调、语速，并体会录音中的情感)
&&&& (4)Reading aloud.(大声朗读，先集体后小组，再到个人分角色读)
&&& 坚持在课堂中对这四个步骤进行反复训练，大多数的学生在读课文之前就可以听懂课文，会说一些简单的对话，所以在要求他们open the book and read的时候，他们多数人均可以能够以正确的语音、语调和语速流利地朗读课本中的对话和课文了。可是，仅仅是课堂上这样听还是远远不够的。笔者还把磁带录成MP3的格式，让学生把课本的单词和课文拷贝回家，在课后多跟读。初一的学生自主学习能力还不够强，为了让他们养成自觉听录音的好习惯，笔者制作了一张&英语听读记录表&发给学生，由学生每天填写，家长签字，教师定期检查，以督促学生养成能够在家自觉听英语的好习惯。
&其次，需要培养学生大声朗读的习惯，我们的学生学习英语没有很好的语言环境，除了课堂上教师尽量用英语来授课之外，最好的措施就是让学生大声地进行朗读了。朗读能更好地提高学生的口语表达能力，帮助学生发展口语，熟悉英语语言知识，并能加深对课文的理解。通过口、眼、脑的综合活动，充分理解课文，可以产生很好的英语语感效应，在较短的时间里培养学生形成良好的英语语感。因此，在开始上课的前5分钟都让学生大声地朗读课文，并且利用好20分钟的自习课让学生读书。在每周三的自习课上请一组学生上讲台朗读，选出每周的朗读之星，这大大增强了学生朗读课文的兴趣。
&第三，积极创造有利于学生学习英语口语的环境，学习语言需要一定的语言环境，有了良好的语境，学生们就会有一种&我也要说英语&的冲动。于是，笔者每周都下载一些欧美英文歌曲给学生听，那些歌的歌词容易记，旋律优美，使得学生们也跟着哼哼。另外，组织学生观看一些句子简单、剧情有趣的原声电影和李阳疯狂英语等视频，使得学生更加直观地了解英语国家的文化知识和风土人情，以更浓的兴趣来学习英语。
&3.课内课外活动相结合，给学生创造更多的语言输出机会
&在课内采用多种教学方法让学生坚持多说英语。作为初一的学生，孩子爱表现的特性还是有的。于是，在每天上课前，笔者都要把口语练习和学生要学的内容结合起来，让学生能够张口说话，进行值日报告，每天按学号让两个学生进行Daily report，时间通常是3分钟，有两人对话的，有个人介绍的，内容则是与课文相关的如天气、个人情况、同学的情况、自己家庭情况等。
&第二，使用增加游戏的方法。游戏对于初一的孩子来说还是很受欢迎的，把游戏加入课堂活动中来更能为学生们练习口语创造出更真实的富于交际性的语言环境，还能为学生提供多方面的口语练习方式。如一些&句子接龙游戏&，&给课文的视频配音&及&角色扮演&等，在日常教学当中融入这些游戏能够更充分激发学生练习英语口语的热情和兴趣。
&第三，开展丰富多彩的课外活动。英语水平的提高，仅仅依靠课堂上的40分钟是不够的，为尽快培养初一学生英语口语的能力，还是要多加强课外活动的开展。课外活动是英语课堂教学的延伸及补充，可以提高英语口语水平，又可以拓展学生们的视野，扩大学生的词汇量，激发了学生要说英语的兴趣。在初一学生们已经适应了初中教学活动之后的第二个学期，他们也有了一定的英语知识基础。于是，笔者就在班上举行了英语朗读比赛、讲英语故事比赛、英语歌曲记歌词比赛等，班里每个同学都参与。评出一、二、三等奖，并准备一些精美的小礼物作为奖励。同学们很是开心，都积极参加到活动中来。这些活动都给了学生很好练习训练口语的机会，通过这些活动也让学生把课外和课内的学习有机地结合起来，让学生在真实的语境中得到实践、培养语感，学以致用。
&五、结束语
&总之，英语口语能力的培养是一项长期、艰苦的工作，关键在初一时给学生打好基础，培养他们自主学习的能力。这需要学生们在课内课外多听、多读、多说、多实践。而教师则应该尽量创造出各种条件和语境，让学生在初一开始学习英语时就能对英语产生浓厚的兴趣，从而养成开口说英语的良好习惯，为他们今后英语口语的学习打下坚实的基础，为他们英语口语能力的培养提供更为广阔的天空。
参考文献：
[1]黄和斌.外语教学理论与实践[M].北京：译林出版社，2003.
[2]Jill Hadfield. Classroom Dynamics[M].上海：华东师范大学出版社，1998.
[3]曹银钗.构建魅力课堂，享受魅力英语[J].魅力中国，2010(3).
[4]钟颖.中学英语教学形成性评价的实验与研究[J].中小学英语教学与研究，2003(8).
作者单位：广西柳州市古亭山中学
邮政编码：545006
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浅谈初中英语口语能力的培养论文
时间：栏目：
　　浅谈初中英语口语能力的培养　　　　广东省梅州市五华县华西中学 钟伟玲　　　　【摘 要】基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，初中阶段应能就日常生活的各种话题与他人交换信息，并陈述自己的意见。虽然近年来中学英语在口语教学方面进行了较大的改革，但现实中，英语口语教学仍存在着一些问题，大部分学生口语表达能力十分有限，与课标中的要求仍有较大差距。本文从自身教学经验出发，分析英语口语教学中存在的问题，并阐述本人认为的一系列可行性对策。　　　　【关键词】英语口语教学　　　　一、英语口语教学中存在的问题　　　　1.轻视英语口语教学　　　　初中英语教材在内容上越来越体现重视听说方面能力的培养，对学生口语能力的培养无疑起到了很大的作用。然而在应试教育的影响下，教师没有把口语教学放在与读写教学的同等位置上，讲授的更多是以语法和词汇为主的单纯知识点。在升学压力下，大部分学生学习英语的目的是为了通过升中考试，认为口语训练是浪费时间。再者绝大多数的家长们只盯着孩子的分数看，因口语考试往往不在应试之列，学习口语费力不讨“分”，所以很容易被家长们抛弃。长此以往，就产生了“哑巴英语”。　　　　2.学生的心理障碍　　　　从“听、说、读、写”四个方面来看，“说”的过程更复杂，更易于受到说话者心理因素的影响。在英语课堂上，学生习惯认真听讲或做笔记，而不是积极回答问题，即使知道问题的答案，很多学生也会选择沉默，他们认为这是谦虚的表现，而太过积极回答的学生则被认为是爱出风头。这种过于谦虚的心理使学生丧失了许多开口练习的机会。另外，一些学生由于平时训练少，对所学知识的应用能力比较有限，开口时诚惶诚恐，怕出错，怕受老师责备，怕被同学耻笑。长此以往，学生害怕张口，宁愿选择沉默也不愿在同学和老师面前“出丑”。　　　　3.英语语境的缺乏　　　　很多人在国内学了好几年的英语，却总是学不好，而到国外一年，就能说一口流利的标准英语，这充分说明语言环境对英语口语学习的重要性。而我们学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，接触真实英语交际情景的机会非常局限，仅在课堂上偶尔接受一点听说训练，但难以在课外得到巩固。目前，大部分英语课堂还是一本书、一支笔、一台收音机“闯天下”的局面，教师照本宣科，学生纸上谈兵，缺乏英语听说氛围，口语练习也往往是教师控制的、机械的操练，缺乏师生间思想上、信息上、情感上有意义的交流 。　　　　二、培养和提高学生英语口语的可行性对策　　　　1.重视英语口语训练，改变传统教学　　　　根据《英语课程标准》，在基础教育阶段应当加强学生口语表达能力，听说领先，读写跟上。因此，教师就不能吝啬口语训练的时间，不能随意砍掉或随便应付教材提供的许多丰富的口语练习活动 ，要让学生明白，虽然升中考不考英语口语，但学好它是社会发展的需要，更是自身发展的需要。口语训练不仅不浪费时间，反而有助于听、读、写各方面的提高。教师应从每个单元的单词、课文、交际用语和情景活动开始，让学生从心理上重视起来。同时，改变传统的教学方法，采用多媒体教学，提供大量丰富的听力材料，创设轻松的语言环境，通过模仿录音、复述课文、情景对话、小组活动等各种口语活动，鼓励学生发表见解，交换意见，这样就能让学生在语言活动中逐渐获得运用语言的能力。　　　　2.帮助学生克服口语表达的心理障碍　　　　进行口语训练，要让学生有话可说，有话想说。要做到这一点，首先要根据学生个体差异，合理设计有层次有弹性的口语任务，让每个学生都有话可说，对于没有足够信心参与活动的学生，应鼓励他们，增强他们的自信心。同时，教师在情感上要接近学生，态度要温和，要给予积极的暗示，要爱护学生，尤其是差生。在课堂上纠正学生的表达错误时，要用心、有技巧，要善于捕捉他们的长处，也应表扬他们的勇气和胆量，使他们很乐意接受教师的指正，克服“恐说”心理。当学生有些许进步时，教师应及时给予充分的肯定，使他们积极性倍增，智力潜能得以最大的发挥，教师自然就不担心他们以后参加活动的热情了。　　　　3.营造良好的语言环境，让学生感受英语　　　　良好的语言环境对于学好一门外语来说至关重要。所以，英语的学习首先要重视语言环境的创设。教师应当坚持用英语教学，使学生自然接受英语熏陶，再配以丰富的面部表情和灵活的肢体语言，引导学生快速进入英语语言状态。同时，加强多媒体的使用，通过图片、动画、音乐和对话创设情境，让学生置身于英语世界，并深入角色，激发表达欲望。另外还可以通过装饰教室来营造英语语言氛围，在课程表、宣传栏、黑板报、名言警句等方面采用中英文对照的版本。还可利用课外活动课播放经典外国电影、歌曲等， 让学生耳濡目染，逐渐形成英语语感，促进英语口语的学习。　　　　三、总结　　　　对学生英语口语能力的培养是社会的要求，学生英语口语能力薄弱，也是每一个英语教育工作者必须正视的问题。教师要不断学习，提高自身专业素质，转变教学观念，重视英语口语训练，营造良好的语言环境，帮助学生克服英语表达的心理障碍，以高度的责任感和锲而不舍的进取精神，提高学生英语口语表达能力，促动学生听说读写全面发展。　　　　【参考文献】　　　　[1]吴赠。新课标英语口语教学策略。教学论坛，2010.　　　　[2]徐艳梅。浅谈初中英语口语教学中存在的问题及对策。中国科技创新导刊，2008（24）。　　　　[3]于华。对于中国学生英语口语习得的心理障碍分析。学科教育研究，2010.　　　　[4]朱玉萍。提高初中英语口语能力的做法和体会[J].龙岩师专学报，1999（7）。　　　　[5]叶幼环。新课程下初中英语口语教学的有效尝试[J].成功[1]&&
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