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2011年教育学考研教育心理学笔记大纲（7）
第六章 技能的形成
　　第一节 技能及其作用
　　1.技能及其特点
　　指个体在已有知识经验的基础上，通过练习而形成的稳定的、合乎法则的动作进行方式。
　　技能都具有以下的特点：
　　（1）技能不是生下来就会的。技能是近乎自动化了的动作，它是经过练习才逐渐形成的。
　　（2）技能只是活动中的一个组成部分。人的活动是由一系列动作所组成，在这一系列的动作中，有一部分是有意识的，另一部分是自动化了的。这种自动化了的部分就是技能。人的活动都是有意识、有目的的。在活动过程中，他必须认识活动的内容、任务和结果，他必须把意识集中在活动的基本环节上，这样才能使活动富有意义而且易于成功。所以人们的整个活动是不会全部自动化的，自动化的只是其中的一部分。
　　（3）技能要受一定的意识控制。技能只是意识的成分比较少，并不是完全不受人的意识的控制，因为技能是人们有意识的活动的组成部分，而不是孤立的部分。
　　2.技能的类型
　　技能可分为操作技能和心智技能。操作技能主要是肌肉运动。它表现在外部行动上，表现在对事物的直接行动中。例如操作机器、写字、弹琴、打球等技能都属于这一类。心智技能主要是认识活动，包括感知、记忆、想象和思维，而以思维为它的主要成分。例如解题、心算、阅读、作文等的技能都属于这一类。掌握正确的思维方法是心智技能的主要特点。关系　这两种技能是不能截然分开的，只是看活动中哪一方面起主导作用。例如写字、体操、生产劳动等操作技能，主要是动作技能，而阅读、作文、计算等技能则主要是心智技能。
　　心智技能又可以分为各种专门的心智技能和一般的心智技能。专门的心智技能是在某种专门的认识活动中形成起来的。例如阅读、作文和计算的技能是学生在学习活动中必须掌握的最基本的专门技能。一般的心智技能是在一般认识活动中形成起来的，它具有比较概括的特点。关系　一般的心智技能和专门的心智技能也是既有联系又有区别的，一般的心智技能体现在各种专门的心智技能中，在各种专门的心智技能中也在一定程度上包含着一般的心智技能。学生在学习和从事写作等活动中，不仅掌握了各种专门的心智技能，同时也掌握了一般的心智技能。与此相似，操作技能也可以分为各种专门的动作技能和一般的动作技能。
　　3.技能的作用
　　（1）操作技能的作用：
　　操作技能是人们实践经验的总结，是人类在长期的社会生活及实践过程中积累起来的，是社会经验的重要组成部分之一，它是人类变革现实不可缺少的心理因素。人们借助操作技能一方面更好地适应社会，另一方面更好地改造社会，它有助于社会科学技术水平的提高，它将促进社会生活的发展。
　　操作技能是操作能力形成发展的重要构成因素。操作技能的掌握是要使学生形成顺利地完成某种实践任务的熟练的行动方式。这是培养人才的技术能力和才能不可缺少的重要因素。
　　操作技能的传授及掌握，构成学校教育的重要内容之一，特别是各种职业教育过程中动作技能的掌握占有特别重要的地位。
　　（2）心智技能的作用：
　　心智技能是经验获得与问题解决的必要条件。任何个体经验都是在主、客体相互作用过程中发生的，经验的发生一方面需要有作为活动对象的客体的作用，同时也需要有主体的对活动客体的反作用。仅有客体的影响没有主体的反作用，不足以产生个体经验。另外，心智技能是获得理性经验的重要手段，理性经验是心智技能的产物。心智技能不仅对知识经验的获得起着重要的作用，同时它也是问题解决的重要条件。问题解决必须是受目标指引的，必须包含有一系列的操作，必须经过一系列的心智技能才能实现，比如，如何判断问题的性质，提出假设，确定解决问题的程序，以及验算等，这些对问题的解决，起着直接的调节与指导作用。
　　心智技能影响能力的形成与发展：能力是个体心理的特征，它是概括化、系统化了的知识与技能。知识与技能是能力结构的基本要素。因而心智技能作为获得理性经验的重要手段，也是获得知识的重要条件，心智技能可以通过对于知识经验的作用，影响能力的形成与发展。
　　第二节 心智技能的形成与培养
　　1、心智技能的原型模拟
　　原型也叫&原样&，通常指那些被模拟的某种自然现象或过程。由于心智活动具有观念性、内潜性与简缩性的特点，因而人们对心智活动的认识不能像自然现象那样直接，这就导致了这一概念在心理科学中用法的不一致。有人常把原型当作模式，而安德森认为：&原型是关于范畴的最典型的样例的设想。&事实上，由于心智活动非常复杂，很难完全认识清楚，因而心智活动的原型只能是对一些典型的心智活动样例的设想。在此，我们沿用安德森的这一提法，将原型定义为心智活动的&原样&，即外化了的实践模式，&物质化&了的心智活动方式或操作活动程序。
　　2.心智技能的形成过程
　　（1）原型定向
　　原型定向就是了解心智活动的实践模式，了解&外化&或&物质化&了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构（动作构成要素、动作执行次序和动作的执行要求），从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向。原型定向阶段也就是使主体掌握操作性知识（即程序性知识）的阶段。
　　（2）原型操作
　　所谓原型操作，即依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中应建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸执行。
　　（3）原型内化
　　所谓原型内化，即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。也就是动作离开原型中的物质性客体及外显形式而转向头脑内部，借助言语来作用于观念性对象，从而对事物的主观表征进行加工改造，并使其发生变化。
　　3.心智技能的培养方法
　　（1）在原型定向阶段，主体的主要学习任务可以归结为两点：首先要确定所学心智技能的实践模式（操作活动程序），其次要使这种实践模式的动作结构在头脑中得到清晰的反映。为完成这些任务，教师必须做到以下几点。
　　①要使学生了解活动的结构，即了解构成活动的各个动作要素及动作之间的执行顺序，并了解动作的执行方式。这样，学生对于活动才能有一个完整的映象，才能为以后的学习奠定基础。
　　②要使学生了解各个动作要素、动作执行程序和动作执行方式的各种规定的必要性，提高学生学习的自觉性。
　　采取有效措施发挥学生的主动性与独立性。构成活动的动作不能以现成的形式教授，而应该激发学生的学习需要，发挥学生的主动性与独立性，师生共同总结各步动作及其执行顺序。这样，才能使学生体会到各动作划分的原因及动作顺序的合乎法则性，从而为学生所理解和接受。
　　教师的示范要正确，讲解要确切，动作指令要明确。教师可以用复述动作要领的方法来检查原型定向的学习成效。总之，通过原型定向阶段的教学，学生建立起了关于活动的初步的自我调节机制，从而为进行实际操作提供了内部控制条件。
　　（2）为了使心智技能能在操作水平上顺利形成，教师必须做到以下几点：
　　①要使心智活动的所有动作以展开的方式呈现。也就是说，主体要依据心智活动的原型，把构成这一活动的所有动作系列，依次按照一定的顺序作出，不能遗漏或缺失。而且每个动作完成之后，要及时检查，考察动作的方式是否能正确完成，对象是否发生了应有的变化。因为只有在展开的活动中，主体才能确切了解活动的结构，才能在头脑中建立起完备的动作映象，同时也才能获得正确动觉经验及确保活动方式的稳定性。
　　②要注意变更活动的对象，使心智活动在直觉水平上得以概括，从而形成关于活动的表象。心智技能作为合法则的活动方式，其适用范围应具有广泛性。采用变式加以概括，有利于学生心智抟能的掌握和内化。
　　③要注意活动的掌握程度，并适时向下一阶段转化。强调原型操作阶段应以展开的方式出现，并不是说最终不要简缩。当学生连续多次能正确而顺利地完成有关动作程序时，应及时转向内化阶段，以免活动方式总停留在展开水平，阻碍心智活动的速度。
　　④为了使活动方式顺利内化，动作的执行应注意与言语相结合，一边进行实际操作，一边用言语来标志和组织动作的执行。因为心智技能作为一种心智活动方式，是借助于内部言语默默进行的，而内部言语必须以外部言语为基础。在原型操作阶段，外部言语作为心智动作的标志及执行工具，在&内化&过程中具有十分重要的作用。因而，在边做边说的场合下，活动易于向言语执行水平转化。如在数量关系的解析过程中，要求学生用言语描述它的实际操作过程，即做什么说什么，但对言语不作统一要求，只要基本反映解析过程就可以了。
　　总之，通过原型操作，学生不仅有了程序性知识，而且通过实际操作获得了完备的动觉映象，这就为原型内化奠定了基础。
　　（3）为了使操作原型成功地内化成心智技能，使活动方式定型化、简缩化、自动化，教学中必须注意：
　　①动作的执行应从外部言语开始，而后逐步转向内部言语。在采用外部言语的场合，还应注意从出声的外部言语转向不出声的外部言语。顺序不能颠倒。
　　②在开始阶段，操作活动应在言语水平上完全展开，即用出声或不出声的外部言语完整地描述原型的操作过程（此时已没有实际操作）。然后，再依据活动的掌掘程度逐渐缩减，其中包括省略一些不必要的动作成分与合并有关的动作。
　　在这一阶段也要注意变换动作对象，使活动方式得以进一步概括，以便广泛适用于同类课题。
　　在由出声到不出声、由展开到压缩的转化过程中，也要注意活动的掌握程度，不能过早转化，也不宜过迟，而应适时。
　　第三节 操作技能的形成与训练
　　1.操作技能的主要类型
　　（1）连续的和不连续的操作技能
　　连续的操作技能需要对外部情境进行不断的调节，而且完成操作序列较长。如骑自行车、开汽车、舞蹈、弹琴、打字、滑冰等活动中需要用连续的技能。不连续的技能只包括较短的序列，其精确性可以计数。如射击（射箭）、投篮、投标、举重、按电钮、紧急刹车等都是典型的不连续的操作技能活动。
　　（2）封闭的与开放性的操作技能
　　根据操作技能进行过程中外部条件是否变化，连续与不连续的动作技能又可分为封闭的与开放性两种动作技能。如开汽车就是连续的开放的操作技能，因为汽车在行进过程中，外部条件不断变化，司机要根据外部条件的变化不断调整自己的操作。而撑杆跳高属于连续的封闭技能，因为运动员每次试跳时，外部环境保持不变。射击是不连续的封闭操作技能，而刹车是不连续的开放操作技能的典型例子。
　　（3）细微型与粗放型操作技能
　　细微型操作技能是依靠小肌肉群的运动来实现，一般不需要激烈的大运动，而依靠比较狭窄的空间领域进行手、脚、眼的巧妙的协调动作。如打字、弹琴等。粗放型操作技能是依靠大肌肉群的运动来实现，执行动作时伴有强有力的大肌肉收缩和通过全身运动的神经&肌肉协调动作。如举重、铁饼、标枪等。
　　（4）徒手型与器械性操作技能
　　凡是依靠操作自身的机体来实现的动作技能都属于徒手型操作技能。如跑步、自由体操等活动。凡依靠操作一定的器械来实现的叫器械性操作技能。如打字、单杠、双杠、高低杠等。
　　2.操作技能的形成过程
　　（1）操作定向　它是操作技能形成的最初阶段。
　　（2）操作模仿， 它虽然是操作技能掌握的必要前提，但操作技能的实际掌握，却是从（模仿）开始的。
　　（3）操作的整合 它在反复模仿（练习）的基础上将构成操作技能的各个动作成分，依据其内在联系，联结成一个统一的整体。
　　（4）操作练习　操作的熟练是操作技能掌握的最高阶段。
　　3.操作技能的训练要求
　　人们的技能不是天生就有的，而是后天形成的。操作技能是通过实际练习获得的，练习是学生技能形成的基本途径。教学经验证明，适当的&多练&是培养学生技能的有效方法。练习不同于机械的重复，它是有目的、有组织、有指导的活动，是不断改进某种动作方式或智力活动方式，逐步地熟练和完善的重复活动过程。而机械的重复，由于缺乏明确的目的和适当的指导，活动的内容固定不变，所以对形成技能帮助很少。
　　学生技能的形成，除了要具有一定的心理前提（如练习的积极性与自觉性，良好的情绪与意志品质，注意集中、稳定，已有的知识经验、能力的发展水平）以外，教师在教学过程中，必须给学生提供练习的有效条件。为了提高练习的效果，使练习既有助于技能的形成，又有利于知识的掌握，必须注意以下几点：明确练习的目的与要求；掌握练习的方法和有关的基本知识；有步骤有计划的进行练习；适当分配练习的次数与时间；练习方式要多样化，练习结果要让学生了解。
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衢州市2011年下半年教师资格考试报名时间:7月5-8日
日来源:衢州市自考办
导读: 衢州市2011年下半年教师资格《教育学》、《心理学》报名时间：7月5日―8日，报名地点：衢州市职业技术学院继续教育学院。
关于2011年（下）教师资格《教育学》、《心理学》报考的通知
　　近日，接省教育考试院通知，2011年（下）教师资格《教育学》、《心理学》的报考，作如下通知： 　　一、原本报考下半年浙江省中、小学教师资格《教育学》、《心理学》课程的考生，今后将一律参加全国统一考试。具体报考时间、报考课程、报考对象及条件按省教育厅文件执行（另行通知）。 　　二、报考幼儿教师资格《教育学》、《心理学》的考生，仍参加浙江省组织统一考试。报考条件为：（一）须在职幼儿教师；（二）幼教资格由教育行政部门审核、认定；（三）接受集体报名。 　　三、考虑到今年4月参加浙江省教师资格《教育学》、《心理学》考试已通过一门的考生，本次给最后一次参加省级报考机会。报名时须带2011年4月准考证和单科合格证书。其他考生本次一律不接纳报名。 　　四、本次浙江省统一考试报名时间：7月5日―8日，报名地点：衢州市职业技术学院继续教育学院。 　　其他以下发的教育部考试中心、省教育厅文件为准。 　　联系电话:3089342 　　附件：
衢州市自考办 　　
2011年教师资格证考试报考指南
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责编：xufen&&&免责申明：因考试公告、考试政策、内容不断变化与调整，233网校提供的以上信息仅供参考，如有异议，请考生以权威部门公布的内容为准！
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手机扫一扫二维码2011年上半年中小学教师资格教育学和教育心理学考试报名须知(一)
1、江西教师网（）只接受申请中小学教师资格教育学和教育心理学考试报名。
2、准备申请小学（幼儿园）教师资格的，应报名参加小学教育学和教育心理学考试；准备申请中学（初中、高中、中等职业学校、中等职业学校实习指导教师）教师资格的，应报名参加中学教育学和教育心理学考试。
3、非师范教育类专业毕业生申请幼儿园、小学、初中教师资格需要大专及以上学历；申请高中、中等职业学校教师资格需要本科及以上学历；申请中等职业学校实习指导教师资格需要中专及以上学历并具备相当助理工程师以上职称或具有中级以上工人技术等级；以上所指学历均为国家承认的国民教育系列学历。
4、凡户籍所在地在江西省的往届毕业生或江西省境内的高等学校2011年应届毕业生，可以就地就近自行选择考点参加考试。考试实行诚信报考，如因不符合教师资格认定条件或填报虚假信息被取消认定资格，后果由报考人员自己承担。
5、2011年上半年中小学教师资格教育学和教育心理学考试成绩合格者，考生可自行在江西教师网（）上打印彩色考试成绩合格证，教师资格教育学和教育心理学考试成绩合格证2011年及2012年认定相应教师资格一次性有效。
6、取得有效的教育学和教育心理学考试成绩合格证者，请按省教育厅通知（具体时间见江西教育网和江西教师网发布的公告），在中国教师资格网（www.)上进行申请教师资格认定报名。在中国教师资格网成功进行申请教师资格认定报名后，配合相应教师资格认定机构组织的教师资格审查，并在教师资格认定现场确认时，将自行打印的教育学和教育心理学单科考试成绩合格证书，连同身份 证、毕业证等各种材料原件提交相应的教师资格认定机构审验。
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