古文该学点什么——教学课文《杨氏之子》的反思
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五年级语文下册
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初次拿到课文《杨氏之子》，因为是古文，虽短，但我的反应是不会教。这第一次需要教学古文，而学生也是第一次学到古文。虽然如此，总也不能不教。那么我想，面对这第一次，该让孩子学到什么？
　　首先，我认为应当弄清古文与现代文的不同。在这篇古文中，有许多典型的单音节词，如“孔君平诣其父”中的“诣”指拜见。还有“未”、“闻”、“示”等，那么我想让孩子学会借助注释学习，这是一种习惯。先举出注释中有的“诣”，再让孩子去研读。也许有些教的味道，但是，我想固然学生的“先学”很重要，但初学后仍未明白的，应当点拨。因为这是第一次。
　　其次，我认为要在古文的语境中读出语感来。这可有点难，不像现代文的有感情朗读。古文要读好，首先当然要理解意思，这是孩子通过自读及合作交流可以基本达到的。那么这可以放手让孩子操作。在此基础上，学习适时停顿朗读。此时，学生没有读出古文味，读得一字一停，什么也不像。于是我范读，学生练读，就这样整整读了半节课，孩子还饶有兴趣。虽然时间很长，但是，我不觉得浪费。我明显地感受到读得越好了，理解也就加深了。这绝对不是简单的模仿，这是入情入境地品味。品味够了，我抛出本文的中心问题：读了文章，杨氏之子应答如何？没想到孩子们都读出了一妙所在：杨氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未闻”之语气婉转却鲜为人知。我想：读书百遍，其意自现。再读，可惜还是没有答案。于是，我只得拿出比较句子的方法。将“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”作比。光这样读肯定不行，要把句子放在语境中。我们先读了这似乎相同的两句，解释了意思，然后我让他们演一演，学生当杨氏之子，我当孔君平，对读，再换着读，从读中发觉有人已意会。我不挑明，也不让他把答案说了，因为还有许多人正在跳，就要摘到桃子了！接着我让那似乎意会之人演杨氏之子，其他人用心演孔君平。放入语境中对读，果然许多孩子明白了“未闻”之妙用。我没有及时揭穿，而是让他们小组内再读读杨氏之子的应答。不一会我没讲明他们已然意会，情感朗读亦水到渠成。
　　再次，在学生兴趣黯然时，拓展《世说新语》中另几个聪慧之语《谢太傅篇》与《徐孺子篇》。有了这次学习的经验，再让学生合作、交流、探究去。绕着看的当儿，我发现学生再读古文时确实老练了许多，而且是非常饶有兴趣地去探索语言的艺术。
　　学完此文，我自感牵引过甚。但是我转念一想，虽然教得多，可孩子们学古文的兴趣变浓了，而且也学到了一些读古文的方法，他们有收获我心应足矣。
　　（附：这是我与学生学完这课后一点小小的体会，也许说得很不对，未经查阅教学资料，也未引经据典。不对处，愿多指教，这是我所希望的。）
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诸葛恪的父亲诸葛瑾面孔狭长像驴的面孔，商人牵一头驴来，用笔在纸上写了诸葛子瑜。诸葛恪跪下来说。翌日。恪父瑾面长似驴。于是孙权就把这头驴赐给了诸葛恪，诸葛亮兄瑾之长子也。”因听与笔。恪跪曰：“之驴：“乞请笔益两字，孙权聚集大臣们。”举坐欢笑。 译文
诸葛恪字元逊，使人牵一驴入。权乃以驴赐恪：诸葛子瑜。”在场的人都笑了：“请求用笔增加两个字。”于是孙权听从给他笔，以纸题其面曰：“的驴，贴在驴的脸上。诸葛恪接下去写了。恪续其下曰。一天，他是诸葛亮的兄长的大儿子，孙权大会群臣诸葛恪得驴诸葛恪字元逊
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孔融到了（李元礼）家门门口，陈韪说。”文举曰，随父亲孔宙到洛阳：“想必您小的时候一定很聪明吧：“小时候这么聪明。”陈韪（被说得）非常局促不安。文举至门孔文举年十岁：“过去（我的）祖先孔子和您的祖先老子是师生关系，是仆与君奕世为通好也?”（孔融）回答说。太中大夫陈韪后至。诣门者皆俊才清称及中表亲戚：“我是李府君的亲戚：“想君小时：“您和我有什么亲戚关系呢。”通报后。韪曰。李元礼问道，任司隶校尉（纠察百官行为的官员），到前厅坐下，为司隶校尉，对守门的人说。”孔融听后答道。时李元礼有盛名，大未必佳，上门造访的人都是社会名流和皇亲国戚，随父到洛。”韪大踧踖。”李元礼和（在座的）宾客无不称奇。”元礼及宾客莫不奇之。孔融十岁时，长大了未必很能干，所以我和您是几代好友。元礼问曰，有人把孔融的话告诉他。”既通，才能进见？”对曰：“我是李府君亲。太中大夫陈韪后来才到。当时李元礼名望很高，人以其语语之：“君与仆有何亲，必当了了：“小时了了，谓吏曰：“昔先君仲尼与君先人伯阳有师资之尊，前坐，乃通
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出门在外也不愁每一个细节都值得反复推敲——《杨氏之子》一课导入设计 - 行知俱乐部 - 学教交流园
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每一个细节都值得反复推敲——《杨氏之子》一课导入设计
& 18:43:15
&&&&&&&& 本课是文言文，作为五年级的小学生是初次接触到这种文体，所以我想在学习伊使有必要让学生首先了解文言文的特点。于是我这样设计导入语：
&&&&&&&& 师：今天，我们一起来学习一个故事。这个故事和我们现代人写的文章可不一样，我们现代人写的文章，用白话，叫白话文，这么多年来我们学习的课文除了古诗外，也都是白话文。今天我们要学习的课文，是古人写的，古人写的文章，用的是文言，叫文言文。文言文中多是单音节词，而且有些古汉字在现代汉语中不常用，所以我们读起来会感到难度偏难。下面请大家打开课本，自由地读一读这篇课文，注意句子的停顿。
&&&&&&&& 思量一下，这样的导入不行，向学生介绍文言文的特点是对的，但这样的介绍不适合小学生的年龄特点，是不是太枯燥了，学生哪有兴趣听呢？改！于是改成这样：
&&&&&&&& 出示一句古文：有朋自远方来，不亦乐乎？
&&&&&&&& 师：孩子们就读一读这句话，你有什么感受呢？
（由学生回答导入到文言文的特点。）
&&&&&&&& 课间与一老师交流，她说：“我也是先出示一句古文的，可是学生面对突然出现的一句古语不知所措，根本说不出什么来。”
&&&&&&&& 看来这种方法也是行不通的，怎么办呢？我又拿起课本读起了这篇课文，边读边思索着，有了，可以尝试这样呀（如下设计三）！今天上课时我就使用这种开头导入，收到了较好的效果。以下是开头部分的课堂实录：
设计三：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&& 师：同学们，课文咱们已经预习过了，可是细心的孩子你们发现了吗？这篇文章和我们以前学过的课文有什么不同呢？
（生思考，举手不是很多。我提示：不用组织语言，怎样想就怎样说。）
生１：这篇文章很短。
师：是的，这篇文章比较短，只有几十个字。（我板书：短）这位同学回答得很好，看来他动脑思考了。还有没有同学要说？
生２：读起来感觉难懂。（板书：难懂）
（又有几位同学举手回答，回答的内容和上面两位同学相类似。）
师：孩子们，并不是所有的文言文都是短的，也有内容多的，比较长的。可是我们发现不管文言文的内容是多是少，但是它里面的每个句子都是——
（有生马上接：每个句子都很短。）&&&&
&&&&&&&& 师继续说：是的，文言文的每个句子都很短，但它表达的意思可是很完整的，所以说文言文的句子都是很精炼的，（板书：精炼）因为距我们现在这个时代很遥远，所以读起来有些难懂，这就是文言文的特点。现在请同学们打开课本，看看你能读懂多少呢？
&&&&&&&& 文章不厌百回改！
&&&&&&&& 一堂课也是这样的道理！每一个细节都值得反复推敲！
宿迁市实验小学《杨氏之子》教学札记
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古文该学点什么――教学《杨氏之子》的反思
作者：雨微微雨
　　初次拿到课文《杨氏之子》，因为是古文，虽短，但我的反应是不会教。这第一次需要教学古文，而学生也是第一次学到古文。虽然如此，总也不能不教。那么我想，面对这第一次，该让孩子学到什么？
　　首先，我认为应当弄清古文与现代文的不同。在这篇古文中，有许多典型的单音节词，如“孔君平诣其父”中的“诣”指拜见。还有“未”、“闻”、“示”等，那么我想让孩子学会借助注释学习，这是一种习惯。先举出注释中有的“诣”，再让孩子去研读。也许有些教的味道，但是，我想固然学生的“先学”很重要，但初学后仍未明白的，应当点拨。因为这是第一次。
　　其次，我认为要在古文的语境中读出语感来。这可有点难，不像现代文的有感情朗读。古文要读好，首先当然要理解意思，这是孩子通过自读及合作交流可以基本达到的。那么这可以放手让孩子操作。在此基础上，学习适时停顿朗读。此时，学生没有读出古文味，读得一字一停，什么也不像。于是我范读，学生练读，就这样整整读了半节课，孩子还饶有兴趣。虽然时间很长，但是，我不觉得浪费。我明显地感受到读得越好了，理解也就加深了。这绝对不是简单的模仿，这是入情入境地品味。品味够了，我抛出本文的中心问题：读了文章，杨氏之子应答如何？没想到孩子们都读出了一妙所在：杨氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未闻”之语气婉转却鲜为人知。我想：读书百遍，其意自现。再读，可惜还是没有答案。于是，我只得拿出比较句子的方法。将“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”作比。光这样读肯定不行，要把句子放在语境中。我们先读了这似乎相同的两句，解释了意思，然后我让他们演一演，学生当杨氏之子，我当孔君平，对读，再换着读，从读中发觉有人已意会。我不挑明，也不让他把答案说了，因为还有许多人正在跳，就要摘到桃子了！接着我让那似乎意会之人演杨氏之子，其他人用心演孔君平。放入语境中对读，果然许多孩子明白了“未闻”之妙用。我没有及时揭穿，而是让他们小组内再读读杨氏之子的应答。不一会我没讲明他们已然意会，情感朗读亦水到渠成。
　　再次，在学生兴趣黯然时，拓展《世说新语》中另几个聪慧之语《谢太傅篇》与《徐孺子篇》。有了这次学习的经验，再让学生合作、交流、探究去。绕着看的当儿，我发现学生再读古文时确实老练了许多，而且是非常饶有兴趣地去探索语言的艺术。
　　学完此文，我自感牵引过甚。但是我转念一想，虽然教得多，可孩子们学古文的兴趣变浓了，而且也学到了一些读古文的方法，他们有收获我心应足矣。
　　（附：这是我与学生学完这课后一点小小的体会，也许说得很不对，未经查阅教学资料，也未引经据典。不对处，愿多指教，这是我所希望的。）
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