建构主义理论下高中英语作业设计 高中英语阅读教学中存在的问题及对策 初中英语分层教学论文　　建构主义认为，学习环境由四大要素组成，分别是情景、会话、协作和意义建构。学生的知识和技能不是教师直接传授的，而是在教师、同学、家人和其他人的帮助下，在一定的学校环境中取得的。建构主义也主张学生是学习的中心，是学习的主体，是知识的主动构建者。但不是唯学生论，同样也肯定认可教师的指导作用，不是灌输知识而是帮助学生、辅导学生，促进学生主动加工信息，构建知识，培养能力。这就意味着，教师在设计作业的时候要摈弃传统的以教师为中心的作业设计模式，以学生为中心，以学生的知识水平为基础，重视学生的经验，启发学生从已有知识和经验出发，()探索问题，解决问题，不断积累知识，丰富经验，构建和完善知识体系。同时，教师要作为一个指导者、辅助者，帮助学生内化课堂所学知识，完成知识主动构建的过程。　　建构主义肯定情境的重要性，教学情境是教师为达到既定的　　教学目标而创设的有情感氛围的教学活动。合适的教学情境有助于学生顺利地完成教学任务，实现教学目标，因此，在作业设计时要考虑到情境因素。学习情境的性质决定了学习方式的有效性，决定了所学知识在其他情境中应用再生的可能性。创设多种多样不同类型情境的作业可以引导学生进行探究性学习，发散式学习。从而激发他们强烈发现问题、探究问题和解决问题的动机。教师作业设计时要从学生原有的知识和经验作为作业设计的起点，注重联系学生的现实生活，贴近学生的日常生活，在学生鲜活的日常生活环境中设计有明确任务的作业，让学生在作业中体验生活，在生活中实践作业，构建新的知识，培养学生的观察、思维和应用能力。　　建构主义重视学校环境中的协作、会话因素，换言之就是交流合作学习。现阶段，由于计划生育政策，每个学生几乎都是每个家庭中唯一的孩子，性格上都比较以自我为中心，缺乏与他人之间会话和交往，更谈不上合作能力，但是合作能力是当今这个竞争激烈的社会中不可或缺的重要素质。因此，教师可以在设计作业的时候能够更加有意识、有针对性地设计合作型的作业，让学生在互动、互助、对话、协作、合作的过程中国共产党同完成作业。在这样互动、合作学习过程中加强学生间的相互交流、取长补短、集思广益、开阔视野，感受交往合作的快乐，激发学生对合作的需求。学生的积极性被调动起来，就能更加积极主动地完成作业，提高有效性，提高学习技巧和学习能力。来源新华网)优秀研究生学位论文题录展示建构主义理论在高中英语阅读教学中的运用专　业: 学科教学　
关键词: 建构主义理论 阅读教学 主动读者 应用分类号: G633.41形　态: 共 65 页　约 42,575 个字　约 2.037 M内容阅　读: 内容摘要在英语作为外语的教学过程中，阅读理解能力是评价学习者语言能力最重要的因素之一。然而，传统的阅读教学以行为主义为理论基础，教师控制课堂教学，学生只是被动的读者，这种教学方式导致英语阅读教学“费时多，收效低。”因此，如何改变简单传授，被动传授的阅读教学模式，要求我们对传统的阅读教学模式进行改革。建构主义理论认为，阅读是一个复杂的心理过程。在此过程中，读者要提取前知识，与作者，文本对话，经过协商，最后建构意义。通过对阅读过程与建构主义理论的研究，我们发现阅读理解的过程实际上就是意义建构的过程即动态的学习的过程，建构主义所提倡的阅读教学观点符合语言学习规律。因此，本文认为在英语教学中运用建构主义理论有利于改变传统阅读教学模式，提高阅读教学质量，促进阅读教学的改革。本文试图采用归纳法、实验法、案例法等研究方法，探讨建构主义理论在高中英语阅读教学中的应用，把学生由被动读者转变成为主动读者，改变传统的陈旧的教学模式从而提高阅读教学质量。本文的绪论部分介绍了本研究的背景，意义。第一章探讨了阅读的特性。第二章介绍了建构主义理论的主要概念以及实践上的指导。第三章在理论上论证了运用建构主义理论于英语阅读教学的意义。第四章的案例与实验结果表明：建构主义理论指导下的阅读教学模式，确实具备了许多传统教学难以具备的优势，能够有效地提高了阅读教学的质量。第五章介绍了实验结果对阅读教学进一步研究的启示..……全文目录Synopsis In ChineseSynopsis In EnglishIntroductionChapter One Reading Comprehension1.1 The definition of reading1.2 Reading process1.2.1 Reading as an interactive process1.2.2 Schematic knowledge plays an important role in reading process1.2.3 Reading is a comprehending process1.2.4 Reading as a problem-solving process1.2.5 Reading as a process integrating both bottom-up and top-down process1.3 Reading process needs appropriate strategies1.4 Conclusion: reading for general comprehensionChapter Two Constructivist Theory2.1 What is Constructivism?2.2 Types of Constructivism2.2.1 Cognitive Constructivism2.2.2 Radical constructivism2.2.3 Social constructivism2.3 Constructivist Pedagogy2.3.1 Learning should take place in authentic and real-world environments2.3.2 Learning should in volve social negotiation and mediation2.3.3 Content and skills should be made relevant to the learner2.3.4 Content and skills should be linked to the learner^s prior knowledge2.3.5 Students should be assessed formatively2.3.6 Students should become self-regulatory, self-mediated, and self-aware2.3.7 Teachers serve primarily as guides and facilitators of learning, not instructors2.3.8 Teachers should provide for multiple perspectives and representations of contentChapter Three Applying Constructivism to Reading Instruction3.1. Constructivism Has Proved to Be a More Effective Teaching Approach3.1.1 Compared Traditional Approach with Constructivist Approach3.1.2 The Teaching Reform Calls for Constructivism3.1.3 Process of Reading Agrees with process of learning3.2. The social constructivist approaches bring reading to forefront3.2.1 Reading is considered as social practice3.2.2 Constructing meaning from text through dialogue3.3 Implications for Reading teachers3.3.1 Providing a Context and Purpose for Reading3.3.2 Modeling3.3.3 Asking Questions3.3.4 Integrating the Four Macro-skills3.3.5 Creating Awareness of the Author Behind the Text3.3.6 Using Peer-Scaffolding3.3.7 Setting Your Students Free3.3.8 Teachers should provide a multimedia application for language learningChapter Four Case of Models of Constructivist Instruction and Experiment4.1. Main Models of Constructivist Instruction4.1.1. Anchored Instruction4.1.2 Scaffolding Instruction4.1.3 Random Access Instruction4.2 Case of Models of Constructivist Instruction4.3 An Experiment Conducted4.3.1 Objective4.3.2 Methods4.3.3 Subjects4.4 A Questionnaire Survey4.4.1 A Questionnaire4.4.2 Results of the Questionnaire and Analysis4.5 DiscussionChapter Five Suggestions5.1 Posing problems of emerging relevance to learners5.2 Seeking and valuing students^ points of view5.3 Structuring learning around primary concepts5.4 Adapting curriculum to address students^ assumptions5.5 Assessing student learning in the context of teaching5.6 Training Constructivist Teachers-to-BeConclusionBibliographyAcknowledgements相似论文,35
页,G633.41,52页,G633.41,39页,G633.41,42页,G633.41,47页,G633.41,40页,G633.41,48页,G633.41,80页,G633.41,74页,G633.41,26页,G633.8 G424.31,38页,G633.8 G424.31,43页,G633.8 G632.0,38页,G633.41 G718,86页,G633.41,69页,G633.6,52页,G633.6,35页,G633.6,46页,G633.51,111页,G633.41,55页,G633.41中图分类:
> <font color=@3.41 > 文化、科学、教育、体育 > 中等教育 > 各科教学法、教学参考书
& 2012 book.建构主义理论在高中英语阅读教学中的运用 第2页-英语论文-论文联盟
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建构主义理论在高中英语阅读教学中的运用
作者：林杏嫄&
　　(1)要求学生从文章中找出有关地理位置的词语。　　Make up of lie off be surrounded by to theeast／west／north／south　　(2)要求学生从文章中找出有关气候的词语。mild sea climate，subtropical(north)　　(3)要求学生从文章中找出有关 自然 风光的词语。deep blue，bay，harbor，sand beaches greenhills and mountains，dead volcanoes　　(4)要求学生从文章中找出有关 历史 方面的词语。如：Europeans，British the Maori　　(5)最后要求学生快速阅读全文后概括文章的大意。　　第三步：阅读后期(after-reading)　　教学目标和要求：通过对预设问题的检验和测试，了解学生对文章的理解程度，突出对难句和生词的掌握检测。先让学生课后阅读相同类型的文章如下：　　Know these key facts on Taiwan　　Location　　Taiwan’s total land area is only about 36,000 it is shaped like a tobacco leafthat is narrow at both ends. It lies off the south-eastern coast of mainland Asia, across the TaiwanStraits from Mainland China-a solitary island on thewestern edge of the Pacific Ocean. To the northlies Japan and Okinawa, to the south is the Philippines.　　Climate　　Taiwan has a tropical, marine climate. The rainyseason during the southwest monsoon is from Juneto August. Cloudiness is persistent and extensive allyear round.　　Natural Resources and Hazards　　Taiwan’s main natural recourses are small depositsof coal, natural gas, limestone, marble and as-bestos. Thr only natural hazards are earthquakesand typhoons.　　Animals and Plants　　There are about 18,400 species of wildlife on thsland, with more than 20% belonging to rare
among these are the land-lockedsalmon.　　Population and Employment　　Taiwan has a total population of 22,894,384(July 2005 est.)people, with an average life ex-pectancy at birth of 77．26 years．It has a totallabour force of 10．22 million(2004 est．)．　　Capital and Other Important Cities　　The capital city of Taiwan is Taipei with a total population of 2,630,000 inhabitants．Other important·cities are Taichung，Kaoshing，Keelung and Tainan．　　然后让学生
本文的特点，写一篇介绍 台湾 的短文。通过写作形成了学生自己对情景的设置和对新知识的意义建构。　　　　三、结束语　　　　上面阅读课的教学范例体现了建构主义理论在
阅读课中的充分。建构主义理论从认知的角度，为外语阅读课的教学提供了一个新的思考和评价角度，但是，建构主义理论的教学方法与传统的教学方法相比较，建构主义的教学方法所要求的条件较苛刻。学生要成为知识的主动建构者，要具有强烈的学习期待、合理的知识结构和很强的学习能力。教师要转换角色，成为学生建构知识的引导者和高级伙伴，深刻理解并掌握建构主义的教学方法，具备高超的教学
。建构主义教学方法需要的是开放的、文本化的教材以及
化的学习。这些条件目前还没有完全具备。因此，建构主义教学方法在教学中的普遍应用还需要假以时日，不仅要求这些方法本身不断完善，更要求教学的整体改革，为这些方法的应用创造必要的条件。然而建构主义理论开阔了我们实用教学研究的新视野，相对传统教学而言，它是一场
革命，对学习和教学提出了一系列新的、积极的设想。《英语课程标准》(实验稿)在一定程度上就体现了建构主义教学理论的全部理念。建构主义教学理论对促进教育教学改革具有重要的指导意义，对于英语学科教学改革也无疑具有较高的 参考 价值。转贴于论文联盟
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基于社会建构主义的高中英语泛读教学模式研究
社会建构主义教学理论强调人类在社会环境中学习合作，强调社会互动在知识建构过程中的关键作用。它认为，影响教学过程的因素主要有四个一教师、学生、任务和环境；这四个要素相互依赖，不可独立存在。
最近十年，尤其自Williams和Burden提出了外语教学的社会建构主义模式以来，社会建构主义理论被广泛应用于英语教学之中。许多教学研究以社会建构主义理论为指导，取得了良好的教学效果(王艳，2006；邓庆玲等，2004；陈颖莉，2004；Doorlittle,1999；Tappan,1998；Greenwood等1988；Smith，1986：Greenwood，1989……)。例如，陈颖莉(2004)以Williams和Burden的社会建构主义模式为指导设计了一个以故事为教学材料的英语教学实验课题。根据这个课题，台湾一位小学老师在她的班里做实验，得到了预想的效果。又如，王艳（2006)利用Williams和Burden的社会建构主义模式进行了商务英语教学改革；自进行教学改革以来，教学效果远远好于以前。受这些研究的启示，作者将社会建构主义理论应用到高中英语泛读教学中。这既具有重要的理论价值，又具有实践意义。首先，从理论方面，尽管由Williams and Burden所提出的社会建构主义模式被广泛应用于英语教学之中，但是对泛读教学来说，它不太具体，不便于直接操作。另外，《新英语课程标准》规定，基础教育阶段英语教学的总目标是培养学生运用英语的综合能力，其中阅读能力是核心，因此培养学生的阅读能力是高中英语教学的中心。泛读是提高学生阅读能力的一个有效途径，但是怎样在高中阶段进行英语泛读教学目前还没有一个有效的模式，因此研究发现高中阶段英语泛读教学的方法是必要的，具有实践意义。
下面将这项研究的过程简要叙述如下：首先，作者以社会建构主义理论和以往有关的教学研究为根据，提出了社会建构主义英语泛读教学的模式。然后将该模式应用到教学实践中，进行了为期一学期的教学实验。在实验中，一个班为实验班，作者每周抽出两节课，运用他所提出的英语泛读教学模式进行教学；另一个班为控制班，作者仍用传统的教学模式进行教学。在实验中，作者对这两个班进行了前测和后测，并对实验数据进行了独立样本T检验。前测各项成绩的独立样本T检验(双侧检验，P>0.05)表明这两组同学的阅读能力是平行的；然而后测成绩的独立样本T检验(双侧检验，P<0.05)显示，和控制组相比，实验组同学的阅读能力的提高极其显著。于是，作者通过分析数据得出结论：作者所提出的社会建构主义英语泛读教学模式，比传统教学模式更有利于学生阅读能力的提高，可被用来进行泛读教学。
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建构主义理论在高中英语写作教学中的运用
导读：第三章建构主义理论，建构主义（ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍ）作为认知学习理论的新发展．它的产生是当代，建构主义对学习和教学提出了一系列新的、积极的设想，３．１建构主义理论的由来与发展，瑞士著名的心理学家皮亚杰（Ｊ．Ｐｉａｇｅｔ）于２０世纪６０年代提出建构主义是认知，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，皮亚杰关于建构主义的基本观点是：人们的认知结构通过同化与顺应的过程逐步建立起来
第三章建构主义理论
建构主义（ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍ）作为认知学习理论的新发展．它的产生是当代教育心理学的一场革命。建构主义对学习和教学提出了一系列新的、积极的设想。
３．１建构主义理论的由来与发展
瑞士著名的心理学家皮亚杰（Ｊ．Ｐｉａｇｅｔ）于２０世纪６０年代提出建构主义是认知理论的一个分支，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。
皮亚杰关于建构主义的基本观点是：人们的认知结构通过同化与顺应的过程逐步建立起来的，并在“平衡一不平衡――新的平衡”的循环中不断丰富、发展和提高的。同化是个体“将新的知觉行为和概念融入已经存在的图式中”。图式就是“个体理智地适应和组织环境的认知或思维结构”（乐眉云，１９９４：３１）。即同化是已有图式对外来刺激或输入信息的加工改造过程，亦即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程。顺应可以看作是改变已有图式以适应新物体的过程，即个体的认识结构因外部刺激的影响丽发生改变的过程。当外来刺激无法适应已有图式时，要么改变已有图式要么改造全新图式，这一过程就是顺应。学习过程就是经由同化和顺应不断产生新图式的过程。
后来许多心理学家和教育家如维果茨基（Ｖｙｇｏｔｓｋｙ）、奥苏贝尔（Ａｕｓｕｂｅｌ）、布鲁纳（Ｂｒｕｎｅｒ）等又从认知结构的性质与发展条件、人类社会环境对心理发展的影响以及个体的主动性在建构认知结构过程中的重要作用等方面丰富和发展了建构主义理论，从而形成了比较完整的理论体系，也为其具体应用于教学过程创造了条件。建构主义关于学习和教学方法提出了许多新的观念。ｌＯ
⑩硕士学位论文
ＭＡＳＴＥＲ’ＳＴＨＥＳＩＳ
３．２建构主义学习理论
建构主义学习理论的核心观点是：人对知识的获取不是被动接受，而是由认知主体主动建构的。知识是学习者主动建构的产物而不是直接传递的结果。知识建构发生在学习者根据原有的知识和经验对事物的亲身体验和主动探究中，发生在一定的情境或环境里，发生在与他人的交流和合作中。强调学习的主动建构性、社会互动性、情境性。主动建构性、社会互动性和情境性是建构主义学习理论的基本特征。
建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下借助他人的帮助，即通过人际协作、语言讨论等活动而实现意义建构的过程。因此，“情境”，“协作”，“会话”和“意义建构”是建构主义学习环境的四大要素。
“情境”：学习环境中的“情境”必须有利于学生对所学内容的意义建构。在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的问题创设，并把情境创设看作是教学设计的重要内容之一ｏ
“协作”：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析，假设的提出与验证，学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。
“会话”：会话是协作过程中不可缺少的环节。学习小组成员之问必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此“会话”是达到意义建构的重要手段之一。
“意义建构”：是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反Ｉ受的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。其长期存储就形成当前所学内容的图式。
硕士学位论文
ＭＡＳＴＥＲ’ＳＴＨＥＳＩＳ
由以上所述的建构主义学习理论可知，学习者获得知识的多少取决于他们自己根据自身经验去建构有关知识意义的能力，而不取决于教师讲授知识的多少，也不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。
建构主义学习理论是现代学习理论，它与现代学习理论的“５个ｃ”（转引自杨蕾，２００２）的概括性观点有很大的一致性。５个Ｃ被概括为：情境（ｃｏｎｔｅｘｔ）――强调情景学习；建构（ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ）――心智模式构建：专注（ｃａｒｉｎｇ）――强调内在动机的激发：能力（ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ）――注重发展多元智力；团体（ｃｏｍｕｎｉｔｙ）――强调实践中学习团体的重要作用。
３．３建构主义教学理论
在研究儿童认知发展基础上产生的建构主义。不仅形成了全新的学习理论，也正在形成全新的教学理论。
３．３．１教师角色的定位及其作用
建构主义认为学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动接受者。
在学生的学习过程中，教师的角色是学生建构知识的忠实支持者，是学生建构知识的积极帮助者和引导者，是学生学习的高级伙伴和合作者，而不应该是传授知识的权威。
３．３．２建构主义的教学模式与方法
建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者变为意义建构的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式（彻底摒弃以教师为中心、强调知识的传授，把学生当作知识灌输对象的传统教学模式）、全新的教学方法和全新的教学设计思想。教学模式是指在～定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的在某种环
◎硕士学位论文
ＭＡＳＴＥＲ’ＳＴＨＥＳＩＳ
境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。教学活动进程的简称就是通常所说的“教学过程”。
如上所述，建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的，以学生为中心的学习。建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这样，我们就可以将与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式的指导思想概括为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性，积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
在上述建构主义的教学模式下，目前已开发出比较成熟的教学方法主要有以下几种：
（１）支架式教学：由搭脚手架，进入情境、独立探索、协作学习、效果评价５个环节组成。
（２）抛锚式教学：由创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价５个环节组成。
（３）随机进入教学：由呈现基本情境、随机进入学习、思维发展训练、小组协作学习、学习效果评价５个环节组成。
由以上介绍可见，建构主义的教学方法尽管有多种不同的形式，但是又有其共性，即它们的教学环节中都包含有情境刨设、协作学习（在协作、讨论中当然还包含有“对话”），并在此基础上由学习者自身最终完成对所学知识的意义建构。这是由建构主义学习环境所决定的。
３．３．３建构主义的教学设计原剧
以建构主义学习理论为依据，在建掏主义学习环境下的教学设计原则概括如下：（１）强调以学生为中心；
包含总结汇报、考试资料、外语学习、人文社科、教学教材、旅游景点、党团工作以及建构主义理论在高中英语写作教学中的运用等内容。本文共13页
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