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初二物理上册期末考试试卷分析
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对新版八年级上册物理教科书的几点质疑
2014年4期目录
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　摘 要：教科书历来都是严谨的代名词，关于教科书的各种讨论从来就没有停止。笔者反复研读新审定的物理教科书，发现几处表达不够恰当的地方，把它们分为词语、表述模糊、语不达意、标题与内容不统一、表述过简这五种不同的情况。本文指出每处不当的具体出处及原因，对可能造成的不当后果做简要分析，并一一提出修改的建议。 中国论文网 /1/view-5981890.htm　　关键词：教科书；表达不当；探究 　　 　　教科书历来都是严谨的代名词，但任何工作都是由人完成的，难免会有百密一疏的情况发生，所以关于教科书的各种讨论从来就没有停止，涉及的问题可能小到一个字和一个符号的完善，大到章节的添删。在笔者参加的一次培训中，培训课程包含教材解读这门课程，主办方发给参培教师每人一本2012年新审定的八年级《物理（上册）》教科书。当时该教材还没有在学校使用，真可谓“近水楼台先得月”，在领略新教材魅力的同时，笔者也有意用挑剔的目光审视着新教材，发现确实有几处表达不够恰当的地方，值得和大家一起商榷，现逐一说明如下： 　　一、词语造成表达不当 　　教材第六章第二节的“动手动脑学物理”栏目第5题，原题这样叙述：“一捆铜线，质量是89千克，铜线的?截面积是25平方毫米。不用尺量，你能知道这捆铜线的长度吗？它有多长？”这里的“一捆铜线”容易让学生理解成有许多根铜线捆在一起，同时遗漏掉了铜线粗细均匀这一条件。建议把“捆”改成“根”或“盘”，这样更容易正确地理解题意，并应当考虑加上铜线粗细均匀这个条件，表述为：“一根粗细均匀的铜线，质量是89千克，铜线的?截面积是25平方毫米。不用尺量，你能知道这根铜线的长度吗？它有多长？”在十几年前，曾有物理教育杂志发表文章专门讲过这个问题。 　　二、表述模糊造成表达不当 　　教材第三章第三节的“动手动脑学物理”栏目第2题，原题为：“一块金属在冰箱中被冷冻后，取出放一会儿，表面会变湿。如果马上用干毛巾擦，能擦干吗？为什么？”用“放一会儿”来表述时间不够准确，一分钟、十分钟都是一会儿，动手操作时学生不容易把握。并且此处金属块的大小形状也不确定，一枚硬币取出放几分钟整个升温过程完成了，而一个更大的金属块可能放二十分钟整个升温过程才能完成。类似这种过程复杂、理解费劲、不宜描述清楚的情况在物理的学习中似乎并不少见,对此笔者认为必要时可以换一种表述的策略，不妨干脆把整个物理过程一次表述完整，然后让学生对这个过程进行解释，比如把上述题目表述为：“一块金属在冰箱中被冷冻后，取出后表面会变湿，用干毛巾擦干后，发现它会再次变湿，请解释金属为什么会反复地变湿？”这样，把金属用干毛巾擦干后会再次变湿的现象也表述出来，等于把金属会反复地变湿的现象明确告诉学生，然后只要求让学生注意观察有没有反复地变湿的现象，仍然要求学生解释金属为什么会反复地变湿，就不会因表述模糊给学生造成困难，同时也不会降低对分析问题和解决问题的能力要求。 　　三、语不达意造成表达不当 　　教材第一章第二节的“想想议议”栏目，原文为：“说说图1.2-5甲乙两图中的人与战机选什么样的参照物是运动的，选什么样的参照物是静止的。”在分析物体运动状态的时候，都是学习者自己选择，句中主语是“两图中的人与战机”，而战机怎么能选参照物呢？这样叙述意思变成了需要由图中的人与战机选参照物或从图中的人与战机的角度去选参照物，把待判（运动/静止）物体和学习者自己混淆了，给人一种错觉：认为选参照物时是以待判物体的角度去选参照物，而不是站在学习者自己的角度去选参照物。因为，选参照物的主体是任意一个学习者自己，该题目原意应该是：“说说图1.2-5甲乙两图中的人与战机，我们（指学习者自己）选什么样的参照物它们是运动的，选什么样的参照物它们是静止的。” 　　四、标题与内容不统一造成表达不当 　　教材第五章第二节的课题名称是“生活中的透镜”，学生在前一节刚刚学习过透镜，知道透镜包含凸透镜和凹透镜两大类，但在“生活中的透镜”一节中却只涉及凸透镜的两个应用，只字未提凹透镜的应用。在本节教材的最后部分，讲述实像和虚像，也没有以凹透镜为例，仍以凸透镜讲述实像和虚像。这造成了标题与内容的范围不完全统一，也造成了学生不能了解凹透镜在实际生活中的应用。教材没有提到凹透镜的应用，可能是因为凹透镜的应用实例较凸透镜少的原因。似乎凹透镜多数情况是与凸透镜构成透镜组使用的，凹透镜有这样的使用特点，建议在本节中包含凹透镜和凸透镜的透镜组的简单应用，如猫眼。这样不仅让标题与内容范围统一，也可以使教材真实地反映凹透镜的应用情况。 　　五、表述过简造成表达不当 　　教材“动手动脑学物理”栏目，是课内或课后的学习活动，其中有部分题目在教材中缺乏与之相对应的知识讲述，笔者认为教材之所以这样处理是让学生去探究的。同时,这些题目的表述应突出探究的意图，增加能体现探究要素的词汇或语句，探究要素是指:猜想与计划、制订计划与设计实验、进行实验与收集数据、分析与论证、评估、交流与合作等,如果只是很简单地提出这样的问题，实际教学中师生难免会把它们当作问答题处理，往往由教师补充相应的内容就解决了,这样就没有了探究的过程。 　　比如教材第一章第一节的“动手动脑学物理”栏目第4题，题目最后是：“你能做一个周期为1S的摆吗？”表述完全和问答题一样，只让学生思考，丝毫体现不出探究的意图。学生已有的知识基础是有的，此前的STS栏目的名为“伽利略对摆动的研究”文章，即“摆绳越长，往复摆动一次的时间（称为周期）就越长”和“往复摆动一次的时间并不受摆锤质量的影响”。这个知识虽然是在一个科学故事里提到的，没有系统讲解，但作为学生的预备知识也是可以的。问题在于这不是单纯的测量问题，学生要制出符合要求的摆就需要探究的路径，要么制出一个摆绳长度可调的摆，要么查阅资料搞清周期为1S的摆的长度。还可能遇到一些只有动手实践才会发现的现象，比如摆幅越来越小是否影响周期，摆长是否就是绳长，出现傅科摆的情况等。题目中应该明确告诉学生问题的解决需要多方搜集资料，学生之间要相互交流合作，不断分析论证，必要时向教师咨询。 　　再如教材第五章第二节的“动手动脑学物理”栏目第4题是这样一道题：“请你根据本节课的‘想想做做’,试着总结照相机、投影仪或幻灯片工作时是通过怎样的操作改变像的大小的。”这个物理规律对于学生来说是需要探究的。作为探究活动，从事物理学的人总是还要考虑是否可以在理论上完美论证，对中学生来说，也要培养这方面的科学素养，如果只对操作过程进行总结认识，只能达到“知其然而不知其所以然”的程度。笔者注意到本节插图中已经出现利用三条特殊光线作图的内容，因此可以让学生以此为基础知识进行理论论证，从而可以这样叙述：“请你根据本节课的‘想想做做’,试着总结照相机投影仪或幻灯片工作时是通过怎样的操作改变像的大小的，对你所总结的操作规律，请你利用作光路图的方法进行理论上的论证和解释。”这样可以使探究意味更加浓厚、探究活动更加完整，也可以使学生养成优良的科学素养。 　　类似地，教材中“汽化和液化”一节的“动手动脑学物理”栏目第3题，关于坎儿井的一道实例分析题，教材中没有提及如何减少水的蒸发的相关知识内容，对于学生来说也是需要探究的。为了体现出探究要素，创设探究氛围，该题的最后一句话“请你分析一下坎儿井是如何减少水的蒸发的”可以改述为：“根据以上事实，猜想一下蒸发的程度与哪些因素有关，和同伴合作制订一份计划，设计出可以证明自己猜想是否正确的实验，动手做一做吧。” 　　以上所述,都是很不宜发觉的细微地方，其对新教材的使用想必也不会有什么大的影响，同时由于笔者水平有限，这些质疑只是个人的建议，但考虑到教材历来以严谨著称,所以对教材的编者、研究者和使用者来说，都应该多用批判的眼光反复审视新教材，敢于置疑新教材、提出修改意见，也只有这样才能真正汇集智慧，使我们的教材日臻完善，成为无可挑剔的经典之作。
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本帖最后由 饕餮glutton 于
10:36 编辑
让孩子给家长老师讲一道题课程活动由于期中考试，所以本周和下周的讲题活动暂时取消，顺延至下下周即11月21日
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相信无论是学生、家长还是老师一直都在寻找着高效率的学习方法，并为此不断尝试。美国学者埃德加.戴尔（Edgar Dale）提出了“学习金字塔”（Cone of Learning）的理论。他提出学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50％以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。& & 美国缅因州NationalTraining Laboratories做过类似的研究，结论跟戴尔差不多：
16:48 上传
根据这个“学习金字塔”，听老师用讲述的方式，两周以后记得的内容只剩5％。为什么会这样呢？因为这是最被动的学习方式，学生的参与度是最低的，学生基本记不住什么东西，当然，如果老师思路清楚，语言感染力强，可能还好些，就怕有些讲课如念经的老师，让人昏昏欲睡，纯属浪费学生的时间。从第一项至第四项的学习方式都是被动式的，学生的参与度非常低，所以学习的保存率都无法超过30％。金字塔的最底端，其教学效果可以高达百分之九十，是最低效果的18倍。如果学生有机会把上课内容作立即的应用，或是让学生有机会当同学的小老师，效果可高达90％。所以从学习金字塔中可看出，学生的学习以能够转教别人的效果最好。物理教学中我们发现有些学生的学习成绩比较薄弱，究其原因也往往是被动学习中积极性不够。例如：1.上课内容没有听懂，但是看到周围孩子都回答懂了，出于难为情，要么不说话，要么假装也懂了。课后也不会主动提问。2.听了之后感觉听懂了，但实际上没有完全掌握，自己做题时发现又遇到问题了。3.课上听得懂，笔记也记得认真，但是却不会温习笔记，无法将课上的内容运用到做题中。可见被动学习有其局限性。对这些学习比较薄弱的学生，学而思总部进行过这样的尝试，每次上完课后，让学生回家给家长讲一道题，这个尝试取得了很好的效果。根据这些理论与事例，苏州学而思物理组准备开展一个长期免费课程——让孩子给家长讲道题这将不仅仅是在家里讲给父母听，而是走上讲台，讲给台下的老师和学生家长听。那么这样做对学生有什么好处呢？要将一道题做对，你可能只需要掌握相关的60%的知识。但是如果想要将一道题目给别人讲清楚，那就需要对这道题目的知识有120%的了解。要学生以教师的身分对其他人进行教学，这对孩子来说是一个很高的要求，他们不但要做对这道题，还要理清题目的思路，知道此题的重点与难点并透过语言的呈现来进行沟通，将其表述出来。所以学生在进行教学之前，必须通过自己的理解，将内容转化为让其他人能懂的表达方式。可以说，孩子能讲出一道题，那就代表着孩子彻底理解了这道题，而如果孩子能讲好这道题，那么这一类型的题目对孩子来说都将变得容易。每周掌握5道易错高频考题，长此以往，对孩子学习的帮助是巨大的。除此之外，对学生的表达能力和自信心增强也会有所帮助。
总而言之一句话：有时如果你不逼一下自己，你不会发现自己原来这么的出色。具体的课程活动安排如下表：
&&初二初三时间周五晚上:18：30-21：00&&
周六晚上：18:30-21:00
&&周日下午：15:00-17:30地点观前街敬业商务大厦5楼1303观前街敬业商务大厦5楼1303联系方式龚琦青：&&刘玉龙：张鹏：物理群苏州初中物理群：开班数12每班人数55总人数510
&&报名方式1.第一、二两周：由各位物理老师挑选并决定参与学生
2.第二周及以后：论坛报名+资格审核（只接受学习薄弱的学生的报名，成绩较好的暂时不接受）
&&报名确认由老师通过电话与家长沟通参与事宜，并最终向家长确定是否能够准时参加（家长和孩子都得参与），如若不能，则将名额留给下一位报名者。如此操作，直至初二、初三的参与名额报满为止。&&注意：理论上每个孩子最多允许上两次课（旁听不限）。&&同时，由于名额有限，希望取得参与名额并确认参加的学生家长珍惜这次机会，如果发生旷课现象，那么以后该家长的报名审核将不会被通过。题目公布每周二由负责老师公布需要讲的5道易错高频考题，这5道题都要求学生进行准备。讲课时， 5名学生通过抽签的方式决定每个人对应讲哪一道题。上课流程如下表
&&顺序&&节目具体内容参考时间&&（仅供参考）1注意事项由老师宣读课程规则和纪律5分钟2出场次序5名学生上台抽签，所抽到的序号即为所讲的题目，同时也是出场顺序2分钟3准备第一位学生准备5分钟4讲与评学生上台讲课（老师提供PPT）10分钟×5老师简单点评5参考老师将所有题细讲一遍30分钟6总评老师对学生的表现进行一个总体的评价，并提出相关建议10分钟7发放发放孩子个人的学习测评卡3分钟8交流老师、学生、家长课后的交流与互动30分钟
附言：& && & 虽然每个孩子能够参与的次数有限，但孩子还可以通过其他方式继续这项活动：每周老师会将要讲的5道题发布在家长帮论坛和物理群里面，并附上答案。这样，孩子就可以在自己家中将这项活动长期坚持下去（希望家长能够抽出空余时间进行配合）。& && & 最后我想说的是，我们学而思物理组的老师愿意抽出自己的休息时间，尽心尽责地办好此次课程，期望为孩子成绩的提高尽一份力。所以我们也希望各位家长能珍惜这次难得机会，也是尊重我们的劳动成果，切莫在确认参加后随意缺席。
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给力！物理组老师很赞呐
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这是非常好的机会，机会难得，每周只有10个名额，名额有限，希望大家好好珍惜。
用户等级：小学三年级
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<em id="authorposton14-10-15 09:30
希望大家踊跃报名，相信定会让你有意想不到的收获！！！
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老师们，辛苦了
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谢谢物理组所有老师的努力，真正是从育人的角度考虑
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<em id="authorposton14-10-15 11:24
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huzii 发表于
谢谢物理组所有老师的努力，真正是从育人的角度考虑
谢谢您的肯定，我们会一直努力，想尽各种办法帮助学员学习。
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这种方式有创意
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<font color="#岁的乐乐妈 发表于
这种方式有创意
希望能有用。
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这才是真正的育人
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等待报名初三物理的活动
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一定会让孩子的成绩突飞猛进！
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有意思，可以让孩子尝试的
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好方法，教学互动
Powered by物理的一道题（我初二）帮忙看下第五题.不会写了、求高人指导!
(Po-P)S=mgP=Po-mg/S=1.013*10^5-125.6/3.14*0.01=0=96000Pa
能再帮我解答一道题吗
1，打开；关闭；活塞下面气压减小；大气压；啤筒
2，关闭；打开；活塞下面气压变大；压强；气室
3，气室；气室；压缩空气；气室；压缩空气
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