第15章第3节《串联和并联》教案设计
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第15章第3节《串联和并联》教案设计
作者：佚名 教案来源：网络 点击数： &&&
第15章第3节《串联和并联》教案设计
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文 章来 源莲山 课件 w ww.5Y k J.cO m 第三节& 串联和并联【目标】知识与技能& 1.知道什么是串联电路和并联电路，会画简单的串、并联电路图。　　2.理解串、并联电路连接特点，学会连接简单的串联电路和并联电路。　　3.初步尝试设计简单的电路。过程与方法 通过动手实验、实际操作的过程，分析归纳串联电路和并联电路在连接、开关作用等方面的特点，从而学习识别串联电路和并联电路的方法。情感、态度与价值观&& 1.通过实验使学生养成相互合作的精神和对科学的求知欲，体验战胜困难，解决物理问题的喜悦。2.通过列举生活、生产中的简单串、并联电路的实际应用，让学生认识科学技术对于人类生活、生产的影响。【重点】理解串联电路和并联电路的特点。【教学难点】会识别和连接简单的串、并联电路。【教学突破】通过连接实物电路、画电路图，列举生活生产实例等多方式分析串、并联电路的特点及应用。【教具及实验器材】教师准备：自制暗箱、电路示教板、多媒体课件。学生准备：2.5V、3.8 V的灯泡和灯座各2个、开关三个、1.5v干电池2节、导线若干等（以上器材每四个学生一组一套）&
【教学过程】主& 要& 教& 学& 过& 程教学内容&教师活动&学生活动一、&创设情景 引入新课&二、新课学习 科学探究
（一）串联和并联&
&【情境设置】魔术表演：教师出示自制的甲、乙两个暗箱，表面上都有两个灯泡，一个开关。闭合和断开开关，再取下其中一个灯泡。要求学生观察并回答灯泡的亮灭情况。（设计意图：通过教师的表演，让学生观察现象，从生活走向物理，激发学生的好奇心和探究的欲望。）【过渡导入】同样的两个灯泡，一个开关,为什么取下其中的一个灯泡，会出现不同现象？【板书 】第三节 串联和并联【课件展示】一 、串联和并联学生活动一：“想想做做”用一个电源、两个灯泡、一个开关和一些导线组成电路，要想让两个小灯泡都发光，可以有几种接法？猜想…… &（设计意图：让学生设计电路，培养学生设计简单电路的能力，通过启发，尽可能在全班范围内出现两种不同连接方式。）提出问题：在连接电路之前，同学们思考连接电路时需注意哪些问题？【温馨提示】1．开关要断开.2．绝不允许把电源的正负极直接用导线&& 连接起来.3．连接电路后，需检查电路连接无误，然后方可闭合开关.学生分组连接电路，并闭合开关，观察灯泡发光情况。接法1：&接法2：&【顺势追问】你能根据连接的实物电路画出电路图吗？【展示交流】把能使两灯泡发亮的电路图画在黑板上.（设计意图：在画电路图的过程中，让学生发现两灯泡是怎样连接的。）教师对这些电路图进行相应的点评，归纳电路的两种连接方式。【板书】连接方式：串联和并联。用电器依次相连的电路叫做串联电路。用电器并列连接的电路叫做并联电路。学生活动二：1．【类比模拟】两位同学用身体和头当作灯泡，手臂当作导线，分别模拟串联电路和并联电路，（设计意图：展示后让学生评价，可充分暴露学生问题，同时又可加深印象。通过学生“手拉手，手搭肩”模拟串联和并联电路，让学生学会从基本形式上区分串并联电路。）2．你自己画的电路图对吗？ 阅读教材41页图15.3-1和15.3-2，修改自己的电路图，确保正确规范，然后在电路图中用箭头标出开关闭合后，电路中电流的流向。（设计意图：让学生充分思考，将电路图进行修正，进一步掌握电路图的画法，也为在电路图中用箭头标出开关闭合后，电路中电流的流向作铺垫 。）【提出问题】1．串联电路的电流路径有几条？如果串上第三、第四个灯泡呢？串上更多的灯泡呢？2．并联电路的电流路径有几条？如果并上第三、第四个灯泡呢？并上更多的灯泡呢？3．当取下任意一个小灯泡时，另一个小灯泡还能亮吗？取下的小灯泡对另一个小灯泡有影响吗？说明它们之间是相互影响还是互不影响？【归纳总结】1.在串联电路中电流只有一条路径，各用电器的工作状态相互影响。2.在并联电路中电流有多条路径，各用电器彼此独立工作，互不影响。3.并联电路中两个用电器共用的那部分电路叫干路，单独使用的那部分电路叫支路。&充满好奇的观看，观察灯泡的工作情况回答：闭合开关，两灯都亮；断开开关，两灯都灭；取下其中一个灯泡，甲暗箱的另一个灯泡不发光；乙暗箱的另一个灯泡仍发光。
学生回答：连接方式不同。&
学生思考并猜想……
学生分组讨论连接电路时需注意哪些问题？学生回答：需注意哪些问题？
听实验指导后，各小组思考、讨论动手连接电路，连接后向其它小组展示小组的连接方式。两位同学把电路示教板挂到黑板上，并在黑板上画出实物电路的电路图，让全体学生进行对比。接法1：&接法2：&学生认真观察两个小组展示的实物电路和对应的电路图，寻找连接方法的不同：第一种方法，2个小灯泡是依次连接的，像串糖葫芦一样叫做串联电路。第二种方法，2个小灯泡的两端连到一起，然后再接到电路里叫做并联电路。学生合作交流：1．两位同学相互合作模拟串联和并联电路中灯泡的是怎样连接的。模拟完后，同学们给予热烈的掌声。2．一位同学在黑板的电路图上标出电流流向。&观察电流的路径，分析并归纳电流的流向。串联电路：只有一条电流路径;并联电路：有两条(或多条)电流路径。动手实验探究，取下任意一个灯泡，观察另一个灯泡发光情况。并分析归纳电路中用电器之间的影响关系。（设计意图：通过实验现象来让学生感性认识到在电路中用电器
（二）连接串联电路和并联电路
探究一：连接串联电路
探究二：连接并联电路
（三）生活中的电路
&&【过渡】在串联电路里，开关的位置改变了，它的控制作用是否会改变？在并联电路中，干路开关和支路开关对各用电器的控制作用有什么不同？【课件展示】探究一：连接串联电路【引导猜想】改变开关的位置，猜想对电路的控制作用是否会改变？怎样设计实验……&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 步骤：1.&按照下图连接好电路，经检查电路连接无误后，闭合和断开开关，观察开关控制两只灯泡的情况。
2.分别把开关改接到B和C两点，观察开关控制两只灯泡的情况。【板书】结论一：在串联电路中，开关控制所有用电器，开关位置的改变不影响它对用电器的控制作用。【过渡】我们探究了开关在串联电路中的控制作用，下面继续探究开关在并联电路中的控制作用。【课件展示】探究二：连接并联电路【引导猜想】改变开关的位置，猜想对电路的控制作用是否会改变？【启发】我们在认识电路时，知道干路开关可以控制所有用电器，两只灯泡同时亮同时灭，能否让每只灯泡单独工作呢？怎样设计电路？学生根据电路图，连接实物电路。&连接好电路检查无误后，按如下操作观察开关对两只灯泡的控制情况。1.开关S、S1、S2都闭合，灯泡L1___，L2____。（填亮或不亮）。2.&开关S和S1闭合，S2断开，灯泡L1 ___，&L2 ___。（填亮或不亮）。开关S和S2闭合，S1断开，灯泡L1 ___ ，L2 ___。（填亮或不亮）。3. S断开， S1 和S2闭合， 灯泡L1 ___，&L2 ___。（填亮或不亮）。4. S闭合， S1 和S2断开， 灯泡L1 ___，&L2 ___。（填亮或不亮）。【板书】结论二：干路的开关控制所有用电器，支路的开关只控制所在支路的用电器。（设计意图：通过教师提问，激发学生探究热情，通过动手实验验证自己的猜想，培养学生的观察，动手的实验操作能力，小组合作、分析归纳能力，获得成功的喜悦之情。）【评估】同学们，回想刚才的实验过程，操作中出现过什么失误或故障吗？你是怎么解决的？ 师：同学们的实验很成功，请同学们整理实验器材！比较串并联电路的特点，填写下列表格。（见附件1）连接方式&串联电路&并联电路连接特点&&电流路径&&开关作用&&用电器间是否相互干扰&&【问题过渡】通过串并联电路的特点，你能找到判断串并联电路的方法吗？【问题引导】1.断开用电器能否各自独立工作,互不影响？2.电流路径有一条还是多条？【点拨归纳】串联电路：一处断路整路断，只有一条回路。并联电路：一支路断路另支路通，有两条以上回路。1.断路法：断开任意用电器，另一用电器不能工作的是串联，能工作的是并联。2.回路法：只有一条电流回路的是串联，有两条或两条以上的是并联。【过渡】串联电路和并联电路都是最基本的电路，实际生活中的许多电路都是由最基本的电路组合而成的。我们生活当中你知道哪些电路，它们是串联的，还是并联的？你是怎样判断的？【课件展示】三、生活中的电路【引导自学】引导学生自学教材p43生活中的电路。【问题引导】1．家庭中的电灯、电扇、电冰箱、电视机、电脑等用电器是怎样连接的？&2.街旁的路灯排成一列，路灯是串联还是并联？&3．教室里的各K灯及插座是怎样连接的？&4．顺势提出一个开关控制两个小灯泡，一定串联吗？（设计意图：让学生学会理论联系实际，让学生认识到物理与生活是紧密相联系的，生活中处处有物理，物理处处在生活中，充分体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。）【想想议议】玩具警车运动时，警灯也闪烁不停，右图是简化电路图，学习了本节课知识，你能看懂这个电路图吗？小灯泡与电动机M是串联的还是并联的？&之间的影响关系。）
鼓励学生大胆进行猜想，说出猜想理由。学生讨论，设计电路图，然后明确实验方法步骤。&
小组明确分工任务，有序进行实验探究。学生分析实验现象，得出结论：在串联电路中，开关控制所有用电器，开关位置的改变不影响它对用电器的控制作用。
鼓励学生大胆进行猜想，说出猜想理由。学生在老师的启发下思考并回答：每条支路上各加一个开关。学生设计电路图&
学生分组进行实验探究，有两位同学互相合作连接电路示教板上的电路，同时挂到黑板上，让全体学生进行对比。各小组对照电路示教板上的连接，检查自己连接的是否正确。电路正确无误后，学生按左面的操作观察开关对两只灯泡的控制情况。学生分析实验现象，得出结论：干路开关控制整个电路，支路开关只控制所在支路。
各小组举手发言
学生整理实验器材。
完成表格，对比串并联电路的特点。（设计意图：让学生通过分析、对比得出串、并联电路的特点，是突破本节难点的有效途径，只有这样也才能进一步升华学生的认识，巩固所学知识，更好的记住并理解串、并联电路的特点而加以运用。）
&思考、讨论、发表见解。学生思考交流见解，回答：1.能独立工作的是并联，不能的是串联。2.只有一条电流回路的是串联，有两条或两条以上的是并联。
学生在问题驱动下，自主学习教材。思考对应的问题做出回答。1．当一个用电器工作时，其余的用电器可以工作，也可以不工作，说明各用电器是分别连接在不同的支路中，所以家庭中的用电器是并联的。2．当一盏灯不亮了，其他路灯仍然会亮，说明路灯是并联的。
3．当关闭了教室里的一盏灯时，其余的灯依然会亮，说明教室的各K灯是并联的，插座使用与否都不妨碍开灯和关灯，所以灯与插座是并联的。4．学生思考后回答：可以串联也可以并联。
讨论、交流学生回答：闭合开关S1、S2，电流分别通过小灯泡和电动机， 有两条电流路径。（设计意图：从物理走向生活，运用学习的知识能够解决实际问题。）三、课堂小结&回顾本节课的学习内容你有哪些收获？还有哪些疑惑?&学生讨论梳理知识，交流收获和疑惑。
四、课堂检测&师巡视、讲评&完成检测题（见附件2）五、布置作业&做“动手动脑学物理” 第1题和第2题&课后完成
&【板书设计】第三节&& 串联和并联一、串联和并联1.串联电路：把电路元件逐个顺次连接起来
特点：①电流只有一条路径②各用电器相互影响③开关控制所有用电器，开关位置的改变不影响它对用电器的控制作用2.并联电路：把电路元件并联连接起来
特点：①电流有两条或两条以上路径②用电器互不影响③干路的开关控制所有用电器，支路的开关只控制所在支路的用电器二、生活中的电路家庭电路、路灯、、、、、、&
【教 学 反 思】一、本课的亮点：1.我在设计教案时，首先通过魔术表演，同样两个灯泡，一个开关。当取下一个灯泡后，一个暗箱的灯泡不亮，另一个暗箱的灯泡仍亮。激发学生的好奇心和强烈的探究欲望。然后让学生自己动手实验：用一个电源、两个灯泡、一个开关和一些导线组成电路，要想让两个小灯泡都发光，可以有几种接法？让学生动手实验操作连接电路，自己找到两种连接方式，然后画出电路图，交流讨论两种连接方式的不同，认识了串联和并联电路。为了更好的理解串联和并联电路的连接特点，我用两把直尺代替电路，请两位同学代表灯泡到讲台上来模拟串联和并联电路是怎样连接的。这样设计从简单到复杂，由浅入深层层递进，学生合作交流，小组归纳总结得出结论。2．探究开关在并联电路中的控制作用时，我采用启发式教学，我们在认识串联电路和并联电路时，知道干路开关可以控制所有用电器。两只灯泡同时亮同时灭，能否让每只灯泡单独工作呢？怎样设计电路图？学生在老师的启发下思考并回答：每条支路上加开关。这样很容易的设计出电路图，然后根据电路图连接实物电路进行探究，把难的问题简单化，突破了难点。二、教学中出现的问题1．电路图的设计可能与老师设想的有些出入，这就需要老师既不能打消学生的积极性，同时又能往正确路上引导。2．一堂课中主要是以学生探究，分析归纳得出结论，学生又是第一次连接电路，不同学生使用时间可能不同，因而在引导上需要技巧。3．学生动手操作能力较差，学生的合作探究意识不够，有些学生不参与实验的讨论操作，还需要老师加强实验教学。&
附件1：串联电路和并联电路的特点：连接方式&串联电路&并联电路连接特点&逐个顺次连接&并列连接在两点之间电流路径&电流的路径只有一条&电流的路径两条或两条以上开关作用&开关控制整个电路，开关位置对它的控制作用没有影响&干路开关控制所有用电器 支路开关只控制本支路用电器用电器间是否相互干扰&各用电器相互干扰，若其中一个断开，其它无法工作&用电器互不影响 ，若其中一个断开，其它照常工作附件2：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 【 课 堂 检 测】1.下列说法正确的是（&&& ）&A、在连接电路的过程中，开关应该断开。&B、用一只开关控制两盏灯，这两盏灯一定是并联的。&C、一般电路中，开关应最靠近电源正极。&D、我们教室内的电灯之间是并联的，和邻班的电灯是串联的。2.如图所示，下列四个电路图中与右边实物图对应的是（　　）A．& &B． &C．&&& D．&&&&&&&&&&& 3.一般家庭的卫生间都要安装照明灯和换气扇，使用时，有时需要各自独立工作，有时需要同时工作，你认为符合上述要求的是（&&& ）&4.根据实物电路画电路图。&5．根据电路图连接实物电路。&附件3：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 【 课 堂 检 测】参考答案1. 【解析】由于开关在不同电路中的作用不同，在串联电路和并联电路的干路中都能控制所有用电器，所以当一个开关同时控制两盏灯泡的亮与灭时，这两盏灯泡之间可能是串联也可能是并联，所以B错;开关在串联电路和并联电路的干路控制作用与位置无关，所以C错; 教室内的电灯和邻班的电灯可以各自独立工作是并联的，所以D错。【答案】 A2． 【答案】Ａ3．【解析】由题意知，照明灯和换气扇是相互不影响的，故应当是并联关系，且各支路上有一个开关控制，干路上没有开关。【答案】D。4. 【答案】&&&&&&&&&&&&& 5. 【答案】&&&& 文 章来 源莲山 课件 w ww.5Y k J.cO m
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? ? ? ? ? ? ? ? ? ?每到傍晚，公路旁的路灯就一起亮起来；第二天凌晨，它们又一起熄灭．请问：路灯是串联还是并联的？你是如何判断出来的？
路灯很容易坏，如果串联在一起，其中任意一盏坏了，其余的路灯都会不能工作；而实际上其中任意一盏坏了，其余的仍能继续工作，所以路灯是并联连接；答：路灯是并联的；其中任意一盏坏了，其余的仍能继续工作．
在图中用一个光照敏感元件代替低压控制电路中的开关S．当有光照时，低压控制电路接通；当没有光照时，低压电路断开．工作电路中装有一盏路灯，当天黑下来的时候，路灯自动亮起来；当天亮时路灯自动熄灭．请说说整个电路的工作过程．
在图中用一个光照敏感元件代替低压控制电路中的开关S．当有光照时，低压控制电路接通；当没有光照时，低压电路断开．工作电路中装有一盏路灯，当天黑下来的时候，路灯自动亮起来；当天亮时路灯自动熄灭．请说说整个电路的工作过程．
傍晚，家庭电路中的灯泡逐渐亮起来，则这些灯泡是______联的，电路中的总电流______（选择“增大”、“不变”或“减小”）．
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第3节　串联和并联优质课教案
地区： 湖北省 - 孝感市 - 大悟县
学校：大悟县河口镇中心初级中学
第3节　串联和并联 初中物理 & & & 人教2011课标版
& &一、知识与技能
& & 1、知道串联电路、并联电路的连接特点；& & 2、会连接简单的串联电路和并联电路；& & 3、会画简单的串联、并联电路图。
& 二、过程与方法
& & & & &在动手操作的过程中，分析归纳串联、并联电路的多方面特点，如开关的作用，电路的结构，用电器间的关系等 & & ，学会识别串联、并联电路的方法。
& &三、情感态度与价值观
&& 通过动手连接实际电路，激发学生认识串联、并联电路的兴趣，积极归纳串联、并联电路的特点及识别方法，通过生活中的实际电路，体会科学知识在应用中的价值。
学生对电既好奇又害怕，现在学生的动手能力较差，可以借这次有新鲜的内容，培养学生学习的兴趣。
串联、并联电路的特点；会画简单的串联、并联电路图；
能识别串联、并联电路；会连接简单的串联、并联电路。
4.1 第一学时
&&&&教学活动
活动1【导入】实际电路中多个电灯是怎么连接的？
家里一般有多个电灯，有时要求同时亮，有时要求单独亮，又该怎么连接呢？有谁知道？
活动2【活动】将两个电灯连接到同一个电路中
教师提供一个电源，一个开关，两个电灯，几根导线，要求在同一个电路中，使两个电灯都能发光。让学生先画电路图，教师根据学生画图情况选两个同学连接电路。然后分析比较两个同学所连接的电路，进行分析，找出它们的异同，最后加以评价。
活动3【导入】定义串联电路、并联电路
&&&&&&& 通过实物电路说明串联电路的特点：两个电灯形式上“首尾相连”；按电流来说有先后之分；从接线看，每一个接线柱上有且只有一个线头；两个电灯只能同时发光，同时熄灭，即电流只有一条通路；开关不论在电流的什么位置都能控制两个电灯。
&&&&&&& 通过实物电路进一步说明并联电路的特点：两个电灯在形式上“并列在两点间”；电流有分有合，有主有次，分开之处是支路，会合之处是干路，即电流不只一条通路；有的接线柱上不只一个线头；两个电灯既可以同时发光，同时熄灭，还可以任一个电灯单独发光；开关在电路中的位置不同时，所控制的电灯也不同。
活动4【活动】连接实物电路
改变所给器材，如增加开关个数，或电灯个数，让学生先根据要求画出电路图，然后连接实物电路，体会串联电路和并联电路的不同特点。
活动5【练习】判别实际生活中电路的连接方式
街道两边的路灯是串联还是并联？家中电灯及电视是串联还是并联？
节日彩灯是串联还是并联？为什么？
活动6【作业】设计电路
为医院多个病房和护士值班室设计一个电路，让护士从电灯发光情况就知道是哪个病房呼叫。
第3节　串联和并联
课时设计 课堂实录
第3节　串联和并联
&&&&教学活动
活动1【导入】实际电路中多个电灯是怎么连接的？
家里一般有多个电灯，有时要求同时亮，有时要求单独亮，又该怎么连接呢？有谁知道？
活动2【活动】将两个电灯连接到同一个电路中
教师提供一个电源，一个开关，两个电灯，几根导线，要求在同一个电路中，使两个电灯都能发光。让学生先画电路图，教师根据学生画图情况选两个同学连接电路。然后分析比较两个同学所连接的电路，进行分析，找出它们的异同，最后加以评价。
活动3【导入】定义串联电路、并联电路
&&&&&&& 通过实物电路说明串联电路的特点：两个电灯形式上“首尾相连”；按电流来说有先后之分；从接线看，每一个接线柱上有且只有一个线头；两个电灯只能同时发光，同时熄灭，即电流只有一条通路；开关不论在电流的什么位置都能控制两个电灯。
&&&&&&& 通过实物电路进一步说明并联电路的特点：两个电灯在形式上“并列在两点间”；电流有分有合，有主有次，分开之处是支路，会合之处是干路，即电流不只一条通路；有的接线柱上不只一个线头；两个电灯既可以同时发光，同时熄灭，还可以任一个电灯单独发光；开关在电路中的位置不同时，所控制的电灯也不同。
活动4【活动】连接实物电路
改变所给器材，如增加开关个数，或电灯个数，让学生先根据要求画出电路图，然后连接实物电路，体会串联电路和并联电路的不同特点。
活动5【练习】判别实际生活中电路的连接方式
街道两边的路灯是串联还是并联？家中电灯及电视是串联还是并联？
节日彩灯是串联还是并联？为什么？
活动6【作业】设计电路
为医院多个病房和护士值班室设计一个电路，让护士从电灯发光情况就知道是哪个病房呼叫。
精品导学案阮早晨　江苏省如东县新光初中　226409
&&&&&&& 笔者在近期《电路》的单元复习中，就&街上的路灯之间究竟是串联还是并联&这一话题，师生间展开了多次互问互答，使课堂教学进入了新的高潮，同学们跃跃欲试，使问题得到了圆满的解决，取得了意想不到的效果。
&&&&&&& 案例描述：&&
&&&&&&& 师：街上的路灯之间究竟是串联还是并联？
&&&&&&& 生：是并联的（学生一起回答了）。
&&&&&&& 这时，有一个学生举手了，于是我马上让他提问。
&&&&&&& 生：老师，我认为街上的路灯之间是串联。
&&&&&&& 这个学生错误的答案使他成为了焦点，这时其它同学都议论开了，有几个学生还开始嘲笑他。由于我在预设中没有预料到，于是我马上制止了其它同学的议论，向该同学提出问题。
&&&&&&& 师：你认为是串联，那说说你的理由。
&&&&&&& 生：我觉得路灯是一起亮、一起灭，符合串联电路的特点；还有，路灯沿着街道，逐个顺次连接，不好并联地接在电源两极上，也符合串联电路的概念。
&&&&&&& 听了他的解释，其他学生马上安静下来了，似乎觉得也有道理，我及时抓住这个时机，向学生提出了问题。
&&&&&&& 师：那这是怎么回事呢？哪位同学来发表自己的看法？
&&&&&&& 生甲：我认为路灯是并联的，因为有时晚上散步时发现有的路灯坏了不亮，而其它的灯还亮着，如果是串联，各用电器工作状态应相同，坏了一个就会全不亮。
&&&&&&& 师：很好，生甲不仅平时能注意观察，还能根据串联电路的特点、各用电器的工作状态相同来解释，那么，刚才说路灯晚上一起亮、早上一起灭，又如何解释呢？
&&&&&&& 生乙：老师我知道，只要把开关放在并联电路的干路上，因为干路上的开关控制着所有用电器。
&&&&&&& 师：很好，刚才我们通过讨论解决了路灯一起亮、一起灭 的问题，那么哪位同学知道各路灯是如何连接的呢？
&&&&&&& 生丙：老师，这个我知道。路灯用的是交流电，它的火线和零线是电源，每个路灯杆上是两根线，一根火线，一根零线，每一盏灯都接在上面，就好像都接在电源的正负极上，所以我认为是并联。
&&&&&&& 通过师生间的互问互答、相互质疑，使学生真正理解了路灯是并联的，完全改变了以往死记结论的现象， 使课堂教学取得了预期不到的效果，使课堂教学在提出问题、解决问题中获得了&意外的美丽&。
&&&&&&& 教学反思：
&&&&&&& 问题是知识生成和发展的生命动力，课堂中不断提出新问题，是知识创新的根本，也是学生学习深入的动力。
&&&&&&& 那么，在课堂教学中怎样更好地培养学生的问题意识呢？
&&&&&&& 一、营造自由氛围，使学生敢问
&&&&&&& 宽松的学习氛围对于学生的个性发展犹如松软的土壤对于萌芽的种子一样重要，只有在宽松的环境中，学生的个性才能够得到充分的发展，也只有在宽松的学习氛围中，学生才敢于向老师提问题。教师要首先改变传统的地位观念，放下教师的尊严，以平等的身份、平和的态度来对待学生和组织教学，给学生营造一个民主、愉悦、宽松的课堂学习气氛，让学生在人格上独立、思想上自由，使每个学生自己意识到有发现、质疑问题的权利，最大限度地调动学生的主动性，以培养他们课堂大胆探索、主动提问的能力。&
&&&&&&& 二、创设问题情境，使学生想问
&&&&&&& 问题情境是学生发现问题、提出问题的良好&土壤&。良好的问题情境能激发学生强烈的求知欲，激发学生的探究欲。
&&&&&&& 以&创设趣味性问题情境&为例，在浮力教学中，为了使学生弄清浮力的大小与哪些因素有关、遵从什么规律，教师可以以学生熟悉的事例谈起：&为什么木块浮在水面上而铁块沉入水底？&学生当然知道&因为铁比木头重。&这时教师可作进一步引导：&那为什么用钢铁制成的万吨巨轮却可以浮在水面上呢？&这一问必定导致学生对&因铁重而下沉&的结论产生怀疑，激发学生的思维。思维中出现了疑问，便容易引起定向探究，产生强烈的探究和求知欲望，主体意识便得到了很好的发挥。
&&&&&&& 三、教给质疑方法，使学生会问
&&&&&&& 正像爱因斯坦所说的：&提出一个问题比解决一个问题更重要。&因此，在教学中教师要花大力气引导学生质疑、释疑，培养学生的创造性思维能力。
&&&&&&& 如在讲&物态变化&一章时有学生会提出：&放进冰箱的蔬菜过几天为什么会变干？&教师进行引导，让学生进行讨论。为了让学生能充分思考，教师应安排充分的时间，学生在得到答案后，教师再问：&这样一个过程中你们还能提出多少有关物理的问题？&学生经过交流和讨论，会提出&冰箱中的水蒸气哪里去了&、&冰箱的工作原理是什么&、&冰箱中一共有哪些物态变化&等问题。老师一定要让学生有足够的时间思考，并自己提出问题。千万不能为了赶进度而草率地告诉结论，因为发现问题、提出问题的过程比最终答案更重要。
&&&&&&& 教育家陶行知说过：&发明千千万，起点是一问。&学生发现并提出问题是求知的起始，也是教师展开教学的最好开始。抓住这个时机，引导学生尝试着应用实验探究、资料查询、调查访问等学习形式，是帮助学生尽快步入自主性学习轨道的极好途径。所以必须让问题走进课堂，让我们的学生&敢问&、&想问&、&会问&，让课堂因&问&而精彩。
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