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找准短板，正确归因；针对训练，科学增分——2013年一模质量分析及下阶段复习备考策略
找准短板，正确归因；针对训练，科学增分
——2013年一模质量分析及下阶段复习备考策略
广州市教育局教学研究室语文科 陈坪
年高考考试大纲及说明的变化&&&
2013 语文高考考试说明变动如下：
1.题型的占分比例：选择题约22%（2012 年表述为约20%）；非选择题约78%（2012 年表述为约80%）
推测变动原因：为了表述更精确
2.古诗文背诵篇目：文言文背诵篇目由2012 年的18 篇改为2013 年的11 篇（部分篇目更换）；诗词曲由
&&& 2012 年的18
篇改为2013 年的11 篇（8 月份已知此更改，已通知学校充分准备）
在古诗文调研测试、综合调研测试、一模中已将新增背诵篇目基本覆盖，旧的背诵篇目在下阶段要注
意加强，所有背诵篇目都要反复背默，字字落实。
推测变动原因：为了更多的出题空间
3.题型示例：示例顺序微调，原例30 调至例32；原例31 调为例30、原例32 调为例31。新增例33（2012
年广东高考试题）
推测变动原因：按照作文类型重新排列，将材料作文放在一起。
二、2012 年高考年报的启示
1.高考年报数据启示
难度和区分度的控制和协调
&&& 题号2011 年2012
平均分难度区分度平均分难度区分度
1 1.82 0.61 0.28 1.27 0.42 0.56
2 2.07 0.69 0.26 1.73 0.58 0.34
3 2.29 0.76 0.28 1.95 0.65 0.31
因区分度太低而作调整
4 2.78 0.93 0.31 1.53 0.51 0.29
因难度太低而作调整
5 1.13 0.38 0.42 1.31 0.44 0.43
6 2.22 0.74 0.41 1.55 0.52 0.20
7 2.73 0.91 0.29 2.57 0.86 0.30
8 1.99 0.66 0.36 1.96 0.65 0.35
9 5.72 0.57 0.71 5.42 0.54 0.68
10 3.56 0.51 0.61 2.61 0.37 0.55
难度较大会否调整？
11 4.76 0.79 0.66 4.55 0.76 0.63
12 4.10 0.82 0.82 4.26 0.85 0.31
13 2.59 0.86 0.86 1.38 0.46 0.42
14 2.01 0.50 0.47 2.32 0.58 0.46
15 2.60 0.65 0.52 2.61 0.65 0.54
16 2.14 0.53 0.53 1.68 0.42 0.51
17 3.29 0.82 0.48 3.73 0.75 0.55
18 4.28 0.61 0.55 3.26 0.54 0.58
19 2.25 0.56 0.44 3.68 0.74 0.37
20 2.74 0.55 0.43 2.18 0.55 0.41
21 3.51 0.58 0.49 2.69 0.45 0.53
22 5.19 0.86 0.46 4.38 0.73 0.39
23 3.78 0.63 0.48 3.11 0.52 0.49
24 40.55 0.68 0.71 38.20 0.64 0.72
总平均分100.72 0.67 91.29 0.61
文学类实用类文学类实用类
2011 年题数平均分标准差难度信度
选择题10 23.73 5.71 0.74 0.95
非选择题14 77 12.28 0.65 0.67
全卷24 100.72 16.14 0.67 0.75
2012 年题数平均分标准差难度信度
选择题10 19.51 5.87 0.61 0.95
非选择题14 71.78 12.89 0.61 0.63
全卷24 91.29 16.74 0.61 0.71
2.高考年报试卷评价的启示
，反映出语文科循序渐进的命题特点，试卷大致上基本稳定，但是年年有一点新的推进，
这是值得肯定的。
②第22 题，2011 年分成两道互不关联的小题，难度太低（0.86）。
2012年恢复到1道题，试题难度调整的比较恰当（0.73）。
&# 年广东高考语文试卷粤味很浓，2012 年在思想内容上兼收并蓄，展现的是多元文化融合的景象。
作文命题方式的变化有积极意义。
既考查考生对材料的理解，又考查考生因材料“引发了”的“思
考”，虽然身体难度有所增大，但考生不易套作，可以考查出学生的真正的写作水平，这对选拔人才是
试卷难度控制不理想，平均分下滑。
命题组还需要提高难度控制的水平，尽量避免考试分数有大的
波动。（2010 年全卷均分为92.09；2011 年全卷均分为100.72；2012 年全卷均分为91.29。2013
难度会小于2012 年，但又不太可能一下回到2011 年的水平。）
⑥试卷命制还需精益求精。选项文字长短不一，参差不齐，语言不精练。第23 题写前言，并不是考生经
常接触的文体类型。文言文段设计的专有名词较多，不利于学生阅读。
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注意一下题型考查及能力训练：
第13 题：对文段文意的推断。
第15 题：运用论述文中的理论来分析具体事例。
第16 题：写作意图的考查。
第17 题：赏析文章的写作思路，解读作者的思想感情。
第18 题：对文章的个性化解读。这是一道探究题，需要个性化的阅读，需要考生融进文章的阅读之中，
对考查考生的审美能力是一个很好的尝试。（探究造成不同感受的原因）
第19 题：筛选信息并分析归纳。（注意跨度较大的信息的整合分析归纳）
第21 题：探究文中观点的依据并进行个性化解读。
第18、21题侧重于考查考生阅读鉴赏文章的审美体验与阅读感受，不是就文本说文本，
让考生的思想融合在文章阅读之中。这样的探索，引导中学现代文教学要向提高学生的
审美能力方向发展，是很好的尝试。
第24 题：审题难度有所加大
评卷场的五个原则：
1.材料与写作范围有密切关系，不能脱离材料的表层意或引申义作文，但可以将材料引入文章，也可以不
引入文章。
2.可以从材料的第1 段自选角度，或从第2 段自选角度；也可以结婚额滴1、2 段自选角度。
3.可以在材料的表层意中自角度；也可以在符合材料表层意的引申义中自选角度。（首先要正确读解材料
的表层意）
4.不能之选材料中的某个词作为“自选角度”。
5.不能脱离材料表层意任意引申出角度。
试卷、试题评估指标分析
1.平均分下降幅度为9.43 分，有点大。
2. 2012 年试卷总体难度略高，可以少容易一点。
3.填涂卡不能正常扫描的有7000 多人，约占1.10%。（一模有近600
多人，约占1.03&）
4.2011 年选择题有几道小题难度略增，平均分下降了约4 分，分数不理想，影响了整卷的平均分，考虑到
2011 年的非选择题略易，分数虚高，2012 年的非选择题回到了合理的难度，考后数据非常理想，符合
预期目标。但2012 年作文分数偏低，拉低了平均分。
什么难度是高考语文卷的最佳难度？能区分出不同层次的考生，增加高分段人数的比例，这样的语文
卷应该会接近一个理想的难度。
5.基础知识不扎实，古诗鉴赏失分较为严重。
近三年语文高分段人数统计
2010 年2011 年2012 年
人数百分比人数百分比人数百分比
126-130 796 0.14
131-135 98 0.02
136-140 9 0..05 29 0.0045
141-145 0 0 30 0..0006
146-150 0 0 0 0 0 0
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三、2013 年一模”质量分析
（一）内容全面、系统，体现高考语文能力和素养考查要求。
2013 年“一模”测试遵循全面模拟2012 年广东高考、局部微调的原则，将试卷结构划分语言基础知
识运用、古诗文阅读与鉴赏、现代文论述类文本阅读、现代文阅读选考（文学类、实用类）、语言表达、
写作五个部分，全面考查学生语文基础知识的积累与运用能力，古诗文和现代文的阅读理解、分析、鉴赏
能力和书面综合表达运用能力，体现了新课标所提倡的语文知识积累和语文素养积淀以及在实践中提高语
文运用能力的理念。试卷整体结构、基本考点和能力考查等方面，严格按照广东卷特点而设置，旨在努力
创设高考考试的真实情景，为学生参加6 月份的高考做好充分的实战演练准备。
（二）考查重点突出，教学导向鲜明。
1.基础部分强调积累运用
①注重体现语文的生活性、实践性和应用性，坚持在实践中学语文的理念，坚持实践中学语文的理念，
注重体现语文的生活性、实践性和应用性。如语音考查词语的选择除了考虑常用、易读错的字词外，在实
用性方面也做了考虑，如原来准备选用“不着（zhu&）边际”做考查，但“着”读zhu&和zh&o 时，都一
个义项为“接触、挨”的意思，如此细微的区分在实际生活中没有多大意义，故而弃用该词，选用了“着
手成春”一词。声调、平翘舌、前后鼻音等方面的区分，一般不作为考查内容。
②注重积累与运用的思想。如词语运用、语病辨析、语言连贯等，都是积极倡导学生在充分积累基础
知识的基础上的正确有效运用。词语运用增加了俗语的考查，使词语的考查面更加广泛。语病考查了搭配
不当、不合逻辑、句式杂糅等三种高考常考和学生比较畏难、较易出错的病句类型。语言连贯采用了句群
排序的形式，考查学生对语段的整体把握能力和句群之间的前后逻辑关联的分析能力。
2.阅读部分强调理解与赏析
①注重体现高考语文考查的特点。如文言文阅读，通过考查学生对文段基本内容的准确理解和分析能
力，引导学生把握作品的丰富内涵。古诗鉴赏，考查的是学生的理解分析和初步鉴赏能力，符合高中学生
的心智发展水平。本次的古诗鉴赏考查了学生的准确理解信息、感悟作者情感的能力。
②注重多种文体的考查。全卷文段阅读分别涉及论述类（学术论文）、小说（诗体小说）、新闻通讯（事
件通讯）等多种文体样式，旨在引导学生拓宽阅读面和阅读文本的类型，体现进一步丰厚学生阅读文化底
蕴的要求。
③选材时代感强，具有积极的教育意义和价值。必考论述类文本选自吴以义的《科学的非科学功能》，
在科技高速发展的今天，选文文本的观点具有很强的现实价值，能提醒人们在关注科学的技术成果的时候，
深入领会思考科学更深层的功能，对当今学生真正理解科学的功能有着积极的作用。选考实用类文本《天
堂杭州：一座城市和它的图书馆精神》选自《中国新闻周刊》。文本的内容切合、贴近我们的现实生活，
有时代感，涉及相关的社会热点问题（现象），能够引起人们的阅读共鸣。文中谈及的图书馆免费开放问
题，其深层的意义就是追求、保障社会公平，这样的话题正是我们目前广泛关注的问题，就很有现实针对
性及典型意义。选考文学类文本《天鹅之死》是一篇小说，节选自《汪曾祺作品精选》，表达作者对人性
和美的深刻思考，诗化的小说语言，也是对学生文学基本素养的熏陶和培养。
3.写作部分强调意识观点和情感态度的表达
写作能力是语文素养的综合体现，写作要贴近生活，注重生活意识。本次提供的是一个材料作文试题，
材料是讲一个考试失败的学生要面对成绩比自己好的同学，父亲的意见是要学会赞美别人的成功，而母亲
的意见是要有竞争意识。这是一则就孩子学习问题的家庭对话，由生活小事引出写作范围，考查学生对生
活中一些现象的本质的认知。
材料讨论孩子的教育问题，其中有三个角色：爸爸、妈妈、小轩。三个人就教育问题或有意见表达，
或有神态表现，体现各自观点和态度；其中折射出来的道理也反映在除教育外的其他领域。学生可以就材
料内容及含义作文，可以将材料引入文中，也可以不引入。
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写作要求中没有“全面理解材料”的字样，可以从材料中自选角度立意，可从爸爸、妈妈、小轩中任
选一人，也可以综合一个、两个或三个人的看法；对人物观点可以赞成，也可以反对，言之有理即可。
（三）稳中求新，立足于遵循语文教育教学基本规律。
1.难度控制，有效区分
今年“一模”试题的材料选择、题目命制、能力考查等严格遵循近几年广东省高考的考试大纲要求，
只是试题难度比近年广东高考题要难一些。2011 年广东高考语文平均分100.72 分，要比2010 年92.09 分
高8.63 分，有30 人141 分以上，这是很难得的好现象。高考语文平均分提高，有利于提升语文学科的地
位，有利于调动学生学习语文的积极性。但2012 年平均分又降至91.29 分，这样忽高忽低，不利于语文
教学的正确导向。一般而言，语文考试难度在0.60±0.05 之间，平均分和区分度均能达到较理想程度，
正因如此，我们在命制“一模”试题时，力争把整份卷的难度控制在0.60 左右，适中而又有一定的难度，
这样有利于区分，有利于发现问题，有利于后阶段的备考。
2．稳中有变，积极创新。
在依据广东高考，保持稳定的基础上，今年“一模”试题在局部上也有一些新的探索。例如第2 题，
虽然也是考查词语运用，但不仅限于成语，还考查两字的词语和俗语。选考文学类文本选取了诗体小说，
实用类文本选取了新闻事件通讯，第22 题考查信息压缩和得体，第23 题考查鲜明、生动和得体，与近几
年广东卷均有所不同。此次选考实用类文本阅读考查的是事件通讯，是近年广东卷一直未考查的内容，旨
在扩大学生阅读的视野，检测学生各类文本阅读的能力。同时，选考命题的切入点也有所创新，如第18
题和第21 题，分别是根据文体特点，考查学生的个性性化阅读理解及探究能力。作文虽然也是新材料作
文，但较2012 年广东高考作文试题略有变化，由一道情境性材料引出写作范围，与2012 年的高考广东卷
作文题比较，内容上更贴近学生生活，材料阅读难度降低，立意上具有多种选择，命题的方式更接近于2012
年全国大纲卷。这些变化，目的是引导学生灵活掌握所学内容，增强考场的应变能力。
试卷基本数据反馈
题号满分平均分标准差难度区分度
第一题（1-4 小题）6.19 3.28 0.52 0.42
1 组8.1 2.87 0.68
2 组7.35 3 0.61
3 组12 6.51 3.17 0.54
4 组5.65 3.12 0.47
5 组5.03 3.07 0.42
6 组4.59 3.02 0.38
第二题（5-11 小题）20.01 5.47 0.57 0.31
1 组23.88 3.8 0.68
2 组22.52 4.07 0.64
3 组35 20.87 4.51 0.60
4 组19.63 4.98 0.56
5 组17.8 5.21 0.51
6 组15.9 5.53 0.45
第三题（12-15 小题）8.98 2.93 0.56 0.29
1 组10.83 2.28 0.68
2 组10.12 2.44 0.63
3 组16 9.27 2.64 0.58
4 组8.72 2.77 0.55
5 组7.91 2.83 0.49
6 组7.17 2.91 0.45
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第四题（16-18 小题）6.66 2.53 0.44 0.27
组8.58 1.94 0.57
组7.72 2.11 0.51
组15 7 2.17 0.47
组6.31 2.32 0.42
组5.47 2.26 0.36
组4.77 2.35 0.32
第四题（19-21 小题）7 1.91 0.47 0.17
1 组8.02 1.66 0.53
2 组7.62 1.63 0.51
3 组15 7.16 1.72 0.48
4 组6.78 1.82 0.45
5 组6.47 1.87 0.43
6 组6.05 1.96 0.40
第五题（22-23 小题）6.37 1.72 0.53 0.14
1 组6.92 1.58 0.58
2 组6.66 1.62 0.56
3 组12 6.47 1.67 0.54
4 组6.2 1.68 0.52
5 组6.14 1.73 0.51
6 组5.93 1.79 0.49
第六题（24 小题）40.34 5.67 0.55 0.11
1 组42.48 4.59 0.71
2 组41.78 4.61 0.70
3 组60 40.67 5.07 0.68
4 组39.81 5.88 0.66
5 组39.49 5.76 0.66
6 组38.11 6.45 0.64
（二）考查板块情况、问题及对策
1. 语言基础知识运用
语言连贯（难度为0.33）
2.古诗文阅读与鉴赏
文言翻译（难度为0.48）、古诗鉴赏(难度为0.28)
3.现代文论述类文本阅读
必考论述类文本内容分析（难度为0.22）
4.现代文阅读选做题
选考文学类文本语言品味（难度为0.39）
实用类文本特色思考（难度为0.38）
这两题得分偏低，应该在下阶段复习备考中适当加强，并把此作为重要的增分点去抓好落实。
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5.语言表达
作文审题出现错误或偏差，宿构、套作现象较多。主要问题一是思想深刻的文章较少，二是考生的思
维能力不高，三是考生的论证水平仍需要培养。
1.审题立意出现错误或偏差。（1）只抓住材料中的某一个词立意。（2）转移话题，顾左右而言他。
2.论证水平不高
（1）论据不贴切，不能证明观点。（2）叙例啰嗦。（3）缺乏事例支撑，说理空洞。（4）堆摆论据代
替论证。（5）有的文章述多论少，文体特征模糊。
3.行文思路缺乏纵深，只求观点的排列，不求思维的连贯。
4.仍存在宿构、套作，以及材料扩写、续写等现象。
6.许多考卷卷面不整洁，字迹不清晰；未完卷的考生较多。
全卷知识能力板块情况统计
识记能力理解能力分析综合能力
平均分标准差难度区分度平均分标准差难度区分度平均分标准差难度区分度
5.91 2.8 0.66 0.52 12.43 3.82 0.57 0.31 13.88 3.51 0.51 0.23
鉴赏评价能力表达应用能力探究能力
平均分标准差难度区分度平均分标准差难度区分度平均分标准差难度区分度
2.54 1.39 0.18 0.11 51.27 7.13 0.54 0.14 2.75 1.02 0.23 0.09
1.本次语文测试的难度(0.59)比考前预测的略大，与2012 年“一模”的难度（0.58）相当，比2012
年高考的难度（0.61）略大。最高分学校平均分是104.8，最低分学校平均分67.1，二者相差37.7 分；
一组平均分为100.3，六组的平均分为77.4，相差22.9，可见本份试卷的区分度很好，完成了为各校的
教学和备战高考提供比较科学参考数据的任务。
2．选考文学类文本阅读的学生（9572 人）较少，占总人数的16.9﹪；而选考实用类文本阅读的学生
（46847 人）仍占多数，占总人数的82.13﹪。这种现象值得注意，下阶段备考时，要注意适当加强文学类
文本阅读的复习，并处理好与实用类文本阅读复习的关系，科学地选择恰当的备考策略。
3.语言连贯（难度为0.33）、文言翻译（难度为0.48）、古诗鉴赏(难度为0.28)、必考论述类文本内
容分析（难度为0.22）、选考文学类文本语言品味（难度为0.39）、实用类文本特色思考（难度为0.38）
得分偏低，应该在下阶段复习备考中适当加强，并把此作为重要的增分点去抓好，并落实。
4.本次作文平均分是40.34 分，比2011 年“一模”(41.1 分)和2012 年“一模”（40.78 分）都低，
比2012 年高考(38.20 分)要高，反映出广州市高三学生的作文水平还有一定的提升空间。作文备考永远是
语文高考备考的重中之重，应该长抓不懈。
3.上线情况、问题及对策
（1）文科班语文命中率、贡献率及等级统计表
重点本A本B专A
广东仲元中学269 127 95 70 73.68 55.12 E A A A
广州市第六中学262 100 134 75 55.97 75 B A A A
广东番禺中学272 25 44 11 25 44 F C A A
1 组246 842 996 600 60.24 71.26 A A A A
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569 878 351 39.98 61.69 D A A A
173 454 120 26.43 69.36 D D A A
61 216 32 14.81 52.46 D D A A
7 112 5 4.46 71.43 F D D A
4 47 3 6.38 75 F D B B
广东仲元中学：学科上线人数＜总分上线人数的80%（仅为35%）；评为E 等。全市仅有三间学校文科
语文单上线人数少于总分上线人数。
广州市第六中学：命中率（55.97）＜60%；评为B 等
广东番禺中学：总分上线人数（25）＜30；评为F 等
（2）理科班语文命中率、贡献率及等级统计表
单位人数重点本A本B专A
总上单上双上贡献等贡献贡献贡献
线线线率级等级等级等级
广东仲元中学760 404 357 264 73.95 65.35 C A A A
广州市第六中学529 206 251 132 52.59 64.08 D A A A
广州市第二中学540 377 339 273 80.53 72.41 A A A A
华南师范大学附属中学345 281 249 229 91.97 81.49 A A A A
73.53 A A A A
2 组49 721 46.55 66.15 D A A A
3 组 224 28.87 56.14 D C A A
4 组 99 24.32 59.64 D D A A
5 组 18 10.11 58.06 D D D A
6 组 3 4.11 50 F D D B
广东仲元中学：贡献率＜70%；评为C 等
广州市第六中学:命中率（52.59）＜60%；贡献率（64.08）＜70%；评为D 等
广州市第二中学、华南师范大学附属中学：全市仅有三间学校理科语文单上线人数少于总分上线人数。
四、2013 年第二轮复习备考策略
“一模”的功能：模拟、诊断、区分、管理。
模拟：让学生经历一次高考的实战演练，熟悉有关的程序，提高心理素质。
诊断：检测水平、发现问题、查明原因。
区分：区分不同水平层次的学生，以便后阶段的备考更有针对性，以提高高考上线的竞争力。
管理：发挥“一模”在学校备考中的调控作用。
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语文全卷分数由多个知识点组成。
哪一个知识点学生考得好？哪一个模块是弱项？
什么题型学生学得好？什么题型学生答得不好？
这都是教师应该通过细致科学的分析要做到的。
（一）规范分析：为提升后阶段备考效率奠定基础。
一模分析要做好三件事：
1.把临界生找出来。
确定临界生的方法：（仅供参考）
第一步：确定学校预期的上线人数。
第二步：确定所有有可能上线的学生名单。
第三步：确定稳定上线的学生名单。
第四步：确定临界生名单。
第五步：确定各班的临界生名单，为实施包班制度奠定基础。
2.把问题和原因找出来。
3.把增分策略定下来。
确定增分策略的方法：（仅供参考）
对于班级层面：
第一步：找出增分对象。稳定上线生和临界生。
第二步：找出每个增分对象的增分项目。即明确每个增分对象在哪个学科、哪个知识板块或能力项目
还可以增分。
第三步：明确后阶段的备考目标与措施。
对于学生个人层面：
第一步：找出个人的增分项目。即明确每个增分对象在哪个学科、哪个知识板块还可以增分。
第二步：明确后阶段的备考目标与措施。咨询老师，明确后阶段的训练内容和训练安排。
（二）科学训练：后阶段备考的中心工作。
目标：争取在高考中把该拿的分都拿到。
需要解决的问题：练什么，怎样练，练得怎么样。
练什么——内容：选择与组织。建立在教师对高考考查内容与要求深刻把握的基础之上。
训练内容的选择：
1.突出重点，兼顾全面。重点：本校生源得分的重点与高考考查的重点。
2.突出常规题，兼顾创新题。（题型的选择）
3.稳住容易题，抓好中等题，适当兼顾高难题。（难度的选择，相对本校生源而言）
4.优先选择高考真题与各地模拟试题。保持试题完整性。
5.突出解题策略、答题策略与抢分策略的训练。
训练内容的组织：
1.整合：按大的单元或者模块或者主题组织成专题，尽可能使学生形成对知识间内在
联系的整体认识。
2.分类：在专题内，按高考题型分类组织训练内容，训练内容之间应形成较为完整的
系列，尽可能使学生形成对某一类问题（而不是某一道题）的题型特点、相关知识、解
题规律或策略的深刻认识。
3.确保专题训练目标与专题训练内容的一致性。
怎样练——策略：遵循能力形成的规律。
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专题训练通常要经历以下六步（可能需要多个课时）：
（1）解读专题训练目标（在本专题，高考主要考什么，老师期望学生学会做什么）
（2）回忆本专题的有关知识（这些知识应该是形成了体系，以方便记忆的形式予以保持）
（3）样例学习（或者案例分析）（通过对典型案例的分析，使学生明确某一类型问题的
题型特点和解题方法）
（4）变式练习（变换问题情境，让学生自己尝试解决）
（5）回顾总结（学生对本专题的学习进行反思、归纳、整理，加深理解与记忆）
（6）自主练习（一般以题组形式进行）
第（3）、（4）两步有时需多次反复进行。
怎样练——策略：遵循能力形成的规律。
（1）要确保学生有充足的训练时间。象贤中学：“20 分钟课堂”理念。
（2）限时训练。高考是有一定难度与一定速度（时间限制）的考试。在限定时间内，
不要求全部做完，但要求全部想过。
（3）练在讲之前，讲在关键处。
（4）题组训练与完卷训练相结合。
（5）要帮助学生积累经验，学会思考。
练得怎么样——评价：激励、诊断与调节。
1.及时反馈与纠正。
2.特别关注临界生。
3.检查落实到每一个学生。
4.要帮助学生形成正确的自我评价，树立信心。
5.尽可能使学生获得积极的情感体验，产生成就感。
（三）有效管理：进一步提升高考的竞争力。
1.做好动员。把学生的学习积极性调动起来。
2.做好规划。
备组：整体均衡、总分优先；
教师：整体规划（训练内容与时间），“不占不让”，克服教学的随意性。
学生：形成上线期望，明确努力方向，合理安排时间，克服学习的随意性。
3.做好心理辅导。防止过度焦虑。纠正不正确的归因。
4.做好检查落实。防止“单科冒进”、或“单科滞后”。
5.做好后勤保障工作。确保师生全身心投入备考工作。
跟踪指导策略
指导教师要清楚所指导对象的增分点和增分策略。
先考虑指导对象的“短板”所在，比如某考生总分上线或有望上线而单科未上线，教师就应该考虑如
何“补其短”，以免单科拖后腿；如果“短板”板块确实难以短期内改善，则应考虑如何进一步“扬其长”，
鼓励该生用优势板块弥补不足。又如某考生单科上线而总分未上线，教师就应该考虑如何引导考生保持优
势单科，重视其他学科，争取总分提高。
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教学问题，老师调整；学习方法问题，学生调整；补救及提升计划，备课组制定
本次试题难度大体与近几年（2011 年除外）广东高考语文卷的难度相符，充分反映出现阶段学生复习
备考的状态和水平，同时也暴露出不少问题和缺陷。我们要根据学生的实际情况，认真帮他们分析自己的
知识性不足、能力性不足以及解题技术技巧的不足。各校应根据本次测试的统计数据，对每个学生的整体
状况作出全面的分析，选好适合学生个人突破的短板，激励学生向更高的目标奋进。
一、语基复习，重在归纳整理，强调科学训练。
1.语音复习，重在积累，巧在训练。
下阶段语音复习要在多音字上多花些精力，在拼音查缺补漏时，多寻找方法进行归纳。对于一些较难
的字，要单独强化练习。充分利用一些零散的时间对学生进行强化训练。落实好错题积累，形成自己最有
效的复习资料。老师要引导学生根据自身实际筛选分类，对常考常错的字词读音要通过诸如同学互测、小
组对测、课前三分钟等多种形式的促使学生巩固、提高。2011 年和2012 年高考该题难度分别为0.61 和0.42，
显然在做难度的调整，因而，备选哪些难度的字词给学生训练，值得考虑。
2.词语运用复习，重在理解，提高具体语境中运用词语的能力。
词语运用的问题更多的是知识性缺钙，需要有针对性的积累补钙。要加强对词语的理解和相应的造句
练习，在一定语境中进一步体会其用法。可以将易混成语进行归纳，在对比中加强理解，如“鱼目混珠”
“泥沙俱下”“鱼龙混杂”。词语备考很多工作要做。首先，要防止学生知识的遗忘，识记的内容必须常抓
不懈。其次，关注三类成语的积累：第一，带有感情色彩的成语，如长篇大论、上行下效；第二，容易望
文生义的成语，如火中取栗、不刊之论；第三，有特定使用对象和范围的成语，如豆蔻年华、呼之欲出。
同时有一些成语我们还要引导学生在关注其比喻义的基础上，适当地关注它的本义。再次，要关注近义词
语的辨析、俗语的运用，适当关注现代汉语虚词的备考。2011 年和2012 年高考该题难度分别为0.69 和0.58，
难度有所加大，要引起我们的重视。
3.病句辨析复习，重在语感，加强语病常见变式的训练。
语病辨析的问题更多的是能力性缺钙，需要加强实践运用的训练，不拘泥于几种基本语病类型的典型
错误模式训练，要着重加强基本语病类型的变式训练，提高适应新问题的性、解决新问题的能力。在下阶
段备考中，除了要坚持精选题目，反复训练的思路外，还要重视及加强学生对复杂句子成分进行分析的能
力，培养良好的解题思维。同时要重视另外三种这次没有考查到的病句类型，以及各种病句类型的多种变
式，真正做到全面备考。2011 年和2012 年高考该题难度分别为0.76 和0.65，说明该题高考难度在中等
左右，但也不能因此掉以轻心。
4.语言连贯复习，重在答题技巧的指导。
从本次“一模”得分看，语言连贯仍是我们下阶段备考的难点，重点训练学生的整体阅读感知，整体
把握文段的能力，训练学生对文段的主旨和层次的准确分析能力，提高学生正确把握句子之间的逻辑关系
的能力。广东高考连续五年考查语言连贯，基本题型有嵌入式衔接和散句式衔接两种，2013 年会不会有所
变化？因此，注意加强语言连贯的多种考查形式的覆盖训练，促使学生熟悉各种考查形式的解题方法和技
巧。2011 年和2012 年高考该题难度分别为0.93 和0.51，2013 年难度是否会做进一步调整，值得注意。
二、古诗文复习，重在积累归纳，建议回归课本，加强对作过练习的回顾与整理。
（一）文言文复习
本次文言文考查，暴露学生文言翻译能力的薄弱，2012 年取消了断句的考查，无形中加大了文言翻译
的分量，学生如不能扣住得分点准确翻译，将会失分不少。当然，2013 年也有可能回复断句的考查，也要
提醒学生加强全面的备考训练。
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1.进一步加强文言文的基本能力，大凡高考中考查到的文言实词、虚词、句式都能在学生学过的课文
中找到依据，因而，要充分利用课文语境积累文言实词、虚词、句式的知识，提高文言断句、翻译等基本
功。文言翻译，一定要养成字字落实反的直译习惯。
2.要将文段整体阅读训练与小句段翻译相结合，要兼顾多种文言体裁。整篇的阅读有利于直接对接高
考，而适当给一些小句段的翻译有利于检查基本词句的落实，还可以进一步培养学生的语感。
3.培养踩点意识，让学生了解阅卷场上的评分规则，指导学生答题时小心谨慎、讲究技巧、确保拿分。
（二）古诗鉴赏复习
虽然考试大纲上明确考查浅易的古诗文，但每年高考古诗鉴赏的得分率并不高，2011 年和2012 年高
考该题难度分别为0.51 和0.37，说明学生得分能力不强。两道小题一般一道涉及诗歌的内容（包括思想、
情感、形象）和艺术手法（包括炼字、修辞、虚实、表现手法）。本次诗歌鉴赏考查第二小题零分率高达
57.69%，暴露出学生的三个大问题，一是读解诗歌的能力差，二是答题规范意识不强，三是对诗歌的常见
表达技巧不熟悉。后一阶段复习建议是：
1 ．强化诗歌读解能力。读懂诗歌才能准确答题，一定要训练学生细读原诗，深入到语言和境界中，
认真体味词汇的感情色彩，正确推断出作者的心境的能力。这样才能避免看见“酒”就以为是“愁”，看
见“杨柳”就以为是送别的情况发生。
教师要鼓励学生尽可能能把诗歌准确地串讲出来，从而为鉴赏打好基础；要引导学生学会看诗歌标题，
教师要培养学生的整体鉴赏能力，不要过多地采取找关键词、关注某个意象、沿着某个注释发挥等容易误
导和局限学生鉴赏能力的做法。同时，适当补充相关的文学常识和文化常识，如关于词牌，关于诗眼。
2 ．关注诗歌答题规范。要让学生既学会正确运用常用的鉴赏词汇，还要懂得结合诗歌本身进行分析,
并且用完整规范的答题格式呈现思维过程。我们可以以近五年广东高考和全国高考的一些典型诗歌鉴赏
题，复习诗歌形象、语言、表达技巧每个考点所包含的基本内容，尤其是再次巩固常见表达技巧的表现形
式与作用，强化答题规范意识。如题目问“情景”，就不能答成“情感”；赏析一个字，可以从哪些角度赏
析；赏析一句诗，应该包括哪些步骤等。
3 ．透彻理解诗歌的常见表达技巧。从本次“一模”来看，有相当一批学生看不懂本诗的比喻，也看
不出“拟人”或“化虚为实”等手法。有的学生看不懂诗歌就将各种各样的术语堆砌在一起，造成“看起
来答一片，实际上不得分”的现象。
（三）名篇名句复习
继续抓好名篇名句的背诵落实，经常检测，尽量减少错别字的出现，力争会背的都不出错，新增的高
中背诵篇目和原来要求背诵的篇目都不能放松。不时要求学生翻译要背诵的诗文，强调要结合意思来背诵，
从而理解诗句为什么是用这个字而不是另一个字。在有针对性地复习默写时，既要背清，更要写准，要清
晰意识到容易出现的错误，才能在应试时有效作答及检查。
三、论述类文本阅读复习，重在快速、准确阅读文本，提高答题效率。
“一模”前，我们的老师在现代文必考阅读的复习指导上做了大量的工作，例如：强调准确答题的基
本前提为“理清思路、把握观点”，尝试通过“瞄准重要概念、锁定关键信息”或“分层次、写段意、提
观点”来准确把握文本的结构和中心，提高通读文本的速度，还结合高考的试题特点进行了专题研究。这
些做法均是值得坚持和落实的。
结合“一模”考试的存在问题，对后期备考提出突破三“关”的建议：
第一，突破“读文”关
本次试题从主观题到客观题的设置，都非常注重立足于对文本中心观点的读懂。从学生的答题情况来
看，这确实是必考阅读的难点所在。怎样让学生在两遍阅读后就快速准确把握全文的思路、中心，是后期
要重点突破的问题。
就考场这一特定场合来说，“分层勾要懂思路，抓住关键明核心，借助标志巧读懂”应该是要一贯强
调的解读方法。如这篇文章，阅读时要基本理清各段的内容（如第一部分和第二部分的关系），要快速把
握文本的重要概念（如“科学的非科学功能”），明确文章的论述重点和写作目的（如“希望人们能正确认
识科学的非科学功能”）。在二轮复习时，应进一步落实“理解性筛选信息”的能力，指导学生快速抓住有
助于理解的关键信息，读懂文本。只要读文本时细心一些，有意识多关注一些提示性强的重点语句、关键
词语，应该能再增分。
第二，突破“读题”关
从这次主观题的回答情况来看，学生立足文本找依据的意识增强了不少，但因为把握不住题目问什么，
就出现了不少乱抄信息碰答案的情形，特别是第14 题，不少学生考后的反应都是不懂题目问什么，这一
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方面体现出学生应变题目的能力不强，提醒我们还要在后期科学有序地进行训练；另一方面也体现出学生
读题的能力不强，不能很好地把握命题意图，因此，后期讲评时，应该在这方面再多作引导。考场读题需
要独立完成，怎样抓住题目的设问方向，确实是后期应关注的重点。
在第二轮复习时，对不同的题型进行突破学习，例如，目前学生普遍较畏惧“作用题”“意图题”“解
释原因题”“观点和材料题”，就要有意识进行针对性类题突破。
另外，会“读题”，其实也就是会把握答题的方向，能力较强的同学能沿着题目指出的方向顺藤摸瓜，
快速找准找全信息，并能准确全面答题。不能快速找准找齐信息是学生较头疼的问题，也直接影响学生的
得分，针对考场这一特定场合，在读懂文本的基础上，以题目“投石探波”，能快速有效的检索出重要信
息。这在二轮复习时应继续给予重视。
第三，突破“转述”关
近几年高考试题很注重考查学生“扣题转述、分析”的能力，许多答案并不能直接从文本中原封不动
照抄下来，而需要结合题目进行分析或转述。不要让学生只会停留于摘抄，特别是对有一定基础的同学，
要反复强调“还原题目，扣题转述”。如第15 题，最好能扣住“提供了什么”来组织答题语言。要在第二
轮复习中进一步提高把文本信息转化为答题信息的能力，提高有效分析和准确表达的能力。也就是在找准
信息的基础上，要进一步指导学生学会对应题目要求作答，进行答案还原——还原原文，还原题目。
具体指导上，一是要引导学生学会审题，明确题目的要求与导向。二是要反复强调做题要对应题目所
问，问什么答什么，要学会转述答案、解释分析。答完题目后，拿自己的答案回看题目：作答表述是否与
题干自然衔接，要点是否明确，还需不需要作些补充和转述。三是要强调准确转述，转述后的意思不能与
原文相悖，解释分析要具体到位。也就是在摘抄和转述过程中，不要将信息点写错，避免以偏概全、曲解
原意，尤其不能删去了重要的修饰语和内容。
“一模”后，还要继续反复强调考场阅读应具备的规范意识。如：依据文本找答案的意识、分点作答
的意识，等等。虽然学生整体有进步，但还是有部分学生缺乏这种意识。还需要进一步保证选择题的指导，
争取在选择题上继续突破。特别是要保证学生在选择题上能够稳定拿分，并力求中下层面学生能够有进一
步的突破。最后，必考阅读处在整份卷子的中间位置，直接影响学生完卷的速度，本次考试有不少学生反
映在必考阅读上花了很多时间，以致影响了后面语表和写作的时间，因此，二轮复习还要注意突破“速度”
关，这实际上就与前面提到的“突破读文关、突破读题关”息息相关，如果能快速读懂文本，能清晰把握
答题的方向，当然就能提高速度。另外，还需要通过精选试题有效训练增长学生的“见识”，这样学生上
考场后就不会手足无措、慌慌张张了。
四、文学类文本阅读复习，重在把握思想情感，多在阅读感悟和个性读解上下功夫。
本次考试选择文学类文本的学生有9572 人，仅占总人数的17%。三道题合计平均分为6.66 分，比实
用类的平均得分（7 分）低0.34 分，本次学生选择文学类的人数极少，主要是被诗体小说的外在形式吓坏
了，不敢应战。但选考文学类文本的学生得分并不比选实用类文本的学生低多少。广东高考文学类考查基
本上小说和散文轮考、中国作品和外国作品间隔的格局，知识2011 和2012 年连续两年考查了散文，且均
是中国作家的作品。在一模到高考复习期间，建议重视起文学类尤其是小说的备考。
通过对学生失分原因的分析，大部分同学还是存在审题不清和文本意识薄弱的问题。而审题和文本意
识是可以通过强化训练得到提高的。解答小说情节结构题，由于事件的复杂性，在概括故事情节时，要抓
住主要人物或意象，避免前后情节的相互交错，还要注意事件涉及的对象，做到前后一脉贯通。对故事情
节的把握，最好按照何时何地何人做何事的格式加以概括，不能粗枝大叶，丢失本该有的要素。
小说文体中环境描写是一个常考的考点，环境描写的作用有多方面，如营造氛围、推动情节、塑造人
物、表现主题等方面，答题的方向是可以有条理地掌握，在小说阅读复习时，学生和老师要注意整理这方
面的知识，将其条理化。答题一定要具体，切忌讲空话、套话，要结合文本具体内容将思考方向具体化为
答案。要强化学生的分点答题意识，培养学生踩点得分的强烈欲望。
对于小说主题探究题，读懂文本内容是关键，多角度、深层次挖掘文本内涵是拿高分的保障。要读懂
文本，注意把握小说的人物、情节、环境三要素；要多角度、深层次挖掘文本内涵，不仅要关注作者在文
中写了什么，还要关注作者的思想和思考，把握作者的创作意图。分点作答，思路清晰，表述准确，不写
空话、套话。
从“一模”到高考这段之间，针对文学类文本，我们有如下建议：
第一，强化审题能力训练。读题审题本是应答所有试题的第一步，也是最为重要的一步。由于语文试
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题题干平实和直白，所以考生很容易有一种了然的感觉，以为无须认真读题就能做题，这是一个误区。实
际上，这只是感觉而已，并没有真正理解题意。因为无论哪一类问题，题干或多或少都包含着一些提示，
往往有答什么、不该答什么，怎么答、不该怎么答等等导向性的提示，规定了答题的范围、内容、方向、
句式、字数等指向性要求。如果不能从中审读出这些，应答时就难免错位偏移，不得要领，或者是蒙题碰
运气的情况。具体答题时需要继续强调分点作答意识、规范表述意识，可结合常出现的题型进行相关的规
范做答格式的指导
第二，强调把握文章主旨（主题）。阅读文章要求找到主旨（主题），只有抓住文章的主旨（主题），
阅读时才能纲举目张。只有准确了解作者的思想倾向，答题时才能有的放矢。小说的主题就是小说通过对
现实生活的描绘和艺术形象的塑造所表现出来的中心思想。概括小说的主题应该注意三个方面：第一是小
说的三要素，第二是小说描写了怎样的社会环境，第三是作品创作的背景和作者的思想倾向。
第三，强调回归文本，培养良好的答题意识。很多考生对相关文段只是稍作阅读，并没有真正读懂，
便急着去草草做题，所以很多学生出现了误读、歪曲文章人物、情节等现象，让人啼笑皆非。读懂文段，
才是答好题的前提。
五、实用类文本阅读复习，重在把握文体特点，多在文本社会功用和探究性阅读上下
本次考试选择实用类文本的学生有46847 人，仅占总人数的83%。三道题合计平均分为7 分，比文学
类的平均得分（6.66 分）高0.34 分。通过对学生失分原因的分析，我们可以看到，尽管这道题学生得分
不高，但大部分失分是因为审题和文本意识薄弱造成的。而审题和文本意识是可以通过强化训练才能得到
提高的。因此从“一模”到高考这段之间，针对实用类文本，我们有如下建议：
第一，应增强考生清晰的“文体特征”意识，了解各类文体的基本特点。考纲中明确规定的实用类
文本主要有四类：传记、新闻、报告、科普文。在平时训练时，让学生接触四类不同文体的文本，熟悉各
种文体的特点，熟练掌握文体知识。
第二，提高考生准确审题的能力，对考生加强正确理解题干指向性的训练。要求学生养成认真审读
题目的习惯。引导学生注意审题，分析题干组成，题目方向和题目要求，保证方向精准，要求落实。边读
边圈点关键词，弄清题干对答题有什么要求，理解了题目的指向性才能避免不必要的失分。语言表达要注
意语意的清晰明确，学会概括及转换。在答题时要注意问题的侧重点，与题目所问一致。
第三，重点培养考生对文本整体把握、深入解读、概括评价的能力。新闻属于记叙文的一种类型，
我们可以借鉴记叙文的阅读方法，再结合新闻的特点来解读。因此，在阅读新闻时，可采用以下六个步骤：
①细审标题，获取主要信息。②细品导语，明确核心内容。③细读主体，全面理解文本。④细研背景，深
味中心主旨。⑤深味结语，明确余味隽永。⑥深析手法，鉴赏精彩语句。注意告诫学生：正确理解全文意
思是解答任何题目的前提。加强答题过程中的回归文本意识，做到回答问题有理有据。
第四，强化考生分点作答、角度清晰的答题训练。具体答题时需要继续强调分点作答意识、规范表
述意识，培养学生踩点得分的强烈欲望。可结合常出现的题型进行相关的规范做答格式的指导。要求“分
析说明作用”的题目应从内容及技巧两方面引导学生作答。在内容上应引导学生分析每个场景的突出重点
及其与另一个场景的不同点，并关注其与主题的内在联系。在技巧上，应引导学生从文体特征入手进行思
考。鼓励联系社会、时代探究问题，但是力避泛泛而谈，力求做到精准把握，深入开掘。答题一定要具体，
切忌讲空话、套话，要结合文本具体内容将思考方向具体化。
六、语言运用复习，重在书面表述，多在综合性和生活化上下功夫。
根据“一模”考查情况，语言运用的复习有以下建议：
1.强化限时训练。
从近两年的高考来看，语言运用题目的难度都不算大，但学生的得分率却不高。一方面，是学生解题
时，匆匆而就，赶着往后写作文的原因，另一方面，也是不能在有限的时间内，快速思考，准确表达造成
的。所以，加强语言运用题目的限时训练，应该是提高语言题得分率的有效手段。我们在备考时，要要求
学生在五分钟内完成“审题——思考——表达——自检”这一语言表达解题的全过程，不断地强化学生的
时间意识，做到快速而准确。
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在考场中，学生往往忽视了“自检”这一环节（因为没有时间去检查了）而造成不必要的失分。在评
卷中，我们发现，其实许多答案，只要学生自己回过头来看看，就会知道有问题的。不少学生在平时训练
时，看了别人的错误答案都会“忍俊不禁”，但自己在考场上又能犯同样的错误。没有时间对自己写出来
的答案进行反省，是失分重要原因。我们在平时训练是，就应该有意识地培养学生的这种“自检”意识，
让学生具备自己发现自己答案问题的能力，并及时修正答案，以提高得分率。
2. 加强审题训练。
语言表达的审题仅次于作文题，必须引起学生的高度重视。语言表达的审题，主要体现在两个方面，
一是题干的要求，第22 题，写“竹升面”的推介语，《岭南好味道》电视节目，推介语段，字数要求等，
这些是考生在答题时必须满足的硬性要求；二是命题材料中的信息，如本题命题材料中的关键词是“竹升
面”，“竹竿”一词就是很重要的信息，必须在答案中体现。
提高学生理解命题材料的能力。语言表达题常常需要考生在理解题干的基础上，认真阅读命题材料，
对语料中的信息准确理解，对于文字性语料，要求考生先对内容进行分类，然后才能进行概括和重要信息
的筛选，分类是第一道程序。在备考中，教师应有目的地进行小语段的阅读练习，重点练习对语段内容进
行分层、分类。
3. 强化生活意识。
“关注生活”“关注世界”是“新课标”对高中学生的一大要求，也是语文学习的目标
之一，而语言的运用也是在具体的生活情境当中的。脱离了生活的情境来谈语言的运用，是一种“空中楼
阁”。语言的准确运用一定要与生活的实际结合在一起，这样才可以提高准确使用语言的能力。比如说第
23 题，“中国式过马路”就是生活中常见的情境，虽然可能并不是每一位学生都有这样的经历，但我们可
以把问题还原到生活中去。学生可以把所写出的答案放回到生活的具体情境中去检验，就不会出现时间表
述不准确的情况了。让生活来做我们语言运用的监督员，让语言在生活中得以准确地使用。
4.提高学生规范语言表达的习惯。
平时备考中要培养学生规范语言表达的习惯，包括语言连贯、标点规范、句子成分完整等。特别要注
意让学生养成语表题先打草稿，再检查字数和是否有语病的习惯。
七、作文复习，重在思维能力训练，多在作文讲评和升格上下功夫。
剩下的两个月的时间里要讲求效益，作文的训练尤其要落到实处。主要注意以下几点：
1．认真理解“材料引写作范围”题型的特点，强化相关训练，全面备考。
华南师大陈妙云教授在2013 年的作文备考建议中就重点讲了“材料引……”题型应试训练，并且在
《2012 年广东高考作文分析》一文中突出强调了要强化“材料引写作范围”题型的应试训练。
“材料引写作范围”题型是2012 年广东卷出现的作文新题型。这一题型虽然首次在广东卷中出现，
但在全国各地试卷中已经出现多年并形成了相对成熟的命题形式和应考策略。因此，我们除了研究好2012
年广东卷作文题以外，还应该借助2012 年全国各地的高考作文题来加深对“料引写作范围”型作文题的
华南师大陈妙云教授认为，“材料引出写作范围”题型的应试训练，主要有四个方面，即：解读材料
的训练，自选角度的训练，明写与暗合的训练和引用材料的训练。（《语文月刊》2012 年第8 期）
（1）强化解读材料的训练
所谓对材料的解读，就是要读懂材料。与现代文阅读题一致，读懂材料应包含着对表层义和深层义的
理解，所谓的表层义，就是整个材料客观、整体的意思；所谓的深层义，就是在理解表层义的基础上结合
自身的体验挖掘材料中所暗含的话题。
所谓表层解读就是对整个材料的客观整体的阅读与理解。首先要对材料进行整体客观的阅读。本次考
试学生以为在材料选一个词就可以了，有的选了“班规”，有的选了“彬彬有礼”，这就是解读不过关的体
现。还有一种情况是比较难于去区分的，即抓住材料中的一句话来写。有的材料，只抓住其中的一句话来
写，是不合宜的，比如2012 年高考的例子，2012 年广东学生以为在材料选一句话就可以了，很多人选出
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生时代，也有很多人以为居里夫人鼓励我们去享受生活，这样写的学生都是表层义没有读懂。但是有些材
料抓住其中一句话来写是可以成立的，比如2012 年的全国大纲卷，以材料结尾句“甩掉了多余的顾虑”
作为立意，是完全准确切题的，因为从全文整体来看，这句话是材料的中心意思。因此在备考时，要讲清
楚两个材料之间的区分，引导学生尽量读准表层义。对于如本次考试作文一样故事性强的材料，要读懂其
表层义，最常用也是最有效的方法就是“抓人物”。
所谓深层解读，就是要贴切地结合时代和自身的体验去感悟引申义，挖掘材料中所暗含的话题。比如
2012 年高考就能够挖掘出“文化与生活”、“时代与生活”、“人与生活”三个话题，而本次作文也可以结合
自身的体验去理解爸爸、妈妈话语中所暗含的时代话题，如“理性竞争”、“不服输的精神”等话题。
（2）强化自选角度的训练
广东卷作文题干中对选角度的要求是“自选角度”，没有像全国卷的“选好角度”的说法。即目前来
说，广东的材料作文评卷中，“角度没有优劣之分”。但必须承认，材料作文中必然有好的角度和相对较差
的角度，陈妙云教授甚至认为，“角度有优劣之分，不要放纵学生乱选角度”。因此，训练学生选择恰当的
写作角度，就成为了全面备考的必然要求。
根据目前的经验，要选好角度，一是重点关注材料中提示性的话语，如2012 年全国大纲卷提示语是
妈妈的话“脱掉外衣和鞋袜，就甩掉了多余的顾虑”，这是全文的中心意思；又如本次考试作文对话的终
结处爸爸的话“不过，看见别人的长处能去赞美也重要啊”，这句话虽然不如2012 年全国大纲卷中妈妈的
话那么明显是中心意思，但显然也是整个材料中最具提示性的一句话，它与前文的所有表层义都是有联系
的，能够体现材料整体客观的含义，如本次考试的几篇样卷，《输得起的赢家》、《学会低调与赞美》、《遇
见又一个自己》、《为你鼓掌》，都是从这句话中引伸出观点来写作的。二是尽可能写出深层义，掌握几种
类型材料引申深层义的途径，即：事件材料一般是“以事明理”，寓言材料一般含哲理，诗歌材料一般由
意象寓意，哲理材料一般藏义较深需要反复咀嚼，“文字+图片”材料一般要图文并读。
（3）强化引用材料与暗合材料的训练
所谓的引用材料，就是在文章中明确引用材料的内容或话语，包括直接引用、间接引用和夹引夹议三
种方式。本次考试按照2012 年高考评卷的原则，可引用材料，也可不引用材料。不引用材料的学生，则
必须做到暗合材料。所谓的“暗合材料”，是指文章中没有出现“引用材料”的三种方式，但能够通过具
体的话语判断出考生读懂了材料的内容材料处理方式，是一种较复杂的处理材料的方法。本次作文许多优
秀的作文就体现了暗合材料的写法。
但也不能忽视了一个现象，即本次作文中许多低分作文正是由于考生写作能力不足，无法在文章体现
出自己已经读懂了材料内容，因而被判为基本符合题意或偏离题意作文。因此，从全面备考和稳妥立意的
角度出发，应该强化训练学生引用材料的训练。
附：2012 年各地高考作文题目汇总
题目要求中对内容与材料没有明确说明：
【广东卷】
阅读下面的文字，根据要求作文。（60 分）
醉心于古文化研究的英国历史学家汤因比曾经说过，如果可以选择出生的时代与地点，他愿意出生在
公元一世纪的中国新疆，因为当时那里处于佛教文化、印度文化、希腊文化、波斯文化和中国文化等多种
文化的交汇地带。
居里夫人在写给外甥女涵娜的信上说：“你写信对我说，你愿意生在一世纪以前……伊雷娜则对我肯
定地说过，她宁可生得晚些，生在未来的世纪里。我以为，人们在每一个时期都可以过有趣而且有用的生
上面的材料引发了你怎样的思考？请结合自己的体验与感悟，写一篇文章。
要求：①自选角度，自拟题目，自定文体。②不少于800 字。③不得套作，不得抄袭。
【福建卷】
阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800 字的议论文或记叙文。（70 分）
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运动中的赛跑，是在有限的路程内看你使用了多少时间；人生中的赛跑，是在有限的时间内看你跑了
多少路程。（冯骥才）
要求：⑴必须符合文体要求；⑵角度自选；⑶立意自定；⑷题目自拟；⑸不得抄袭，不得套作。
【山东卷】
阅读下面的材料，根据自己的感悟和联想，写一篇不少于800 字的文章。（60 分）
惟我辈既以担当中国改革发展为己任，虽石烂海枯，而此身尚存，此心不死。既不可以失败而灰心，
亦不能以困难而缩步。精神贯注，猛力向前，应付世界进步之潮流，合乎善长恶消之天理，则终有最后成
功之一日。”——孙中山
要求：①选准角度，自定立意；②自拟题目；③诗歌除外，文体不限；④文体特征鲜明。
题目要求中对内容与材料有明确说明：
【湖北卷】
阅读下面的材料，按要求作文。（60 分）
语文课堂上，老师在讲到杜甫的《春望》“烽火连三月，家书抵万金”时不无感慨地说：“可惜啊，我
们现在已经很难见到家书了，书信这种形式恐怕要消失了。”
学生甲：“没有啊，我上大学的表哥就经常经我写信，我觉得这种交流方式是不可替代的。”
学生乙：“信息技术这么发达，打电话、发短信、写邮件更便捷，谁还用笔写信啊？”
学生丙：“即使不用笔写信，也不能说明书信消失了，只不过是书信的形式变了。”
学生丁：“要是这样说的话，改变以又何止是书信？社会发展了，科技进步了，很多东西都在悄然改
根据你对材料的理解，任选一个角度，写一篇不少于800 字的文章。要求：明确立意，自定文体，自
拟标题；不要套作，不得抄袭。
【浙江卷】
阅读下面的文字，根据要求作文。（60 分）
台湾女作家刘继荣在博文上说，她上中学的女儿成绩一直平平，但是却被全班学生全票推选为：“最
欣赏的同学”，理由是乐观幽默、热心助人、守信用、好相处等。她开玩笑对女儿说：“你快要成为英雄了。”
女儿却认真地说：“我不想成为英雄，我想成为坐在路边鼓掌的人。”博文引发了广大网民的热议。
网民甲：坐在路边鼓掌，其实也挺好。
网民乙：人人都在路边鼓掌，谁在路上跑呢？
网民丙：路边鼓掌与路上奔跑，都应该肯定。
从上述网民的议论中，选取一种看法，写一篇文章。你可以讲述故事，抒发情感，也可以发表议论。
【注意】①角度自选，立意自定，题目自拟。②不得脱离材料内容及含义的范围作文。③除诗歌外，
文体不限。④不得少于800 字。⑤不得抄袭、套作。
【全国大纲卷】
阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800 字的文章。(60 分)
周末，我从学校回家帮着干农活。今春雨多，道路泥泞，我挑着一担秧苗，在溜滑的田埂上走了没几
步，就心跳加速，双腿发抖，担子直晃，只好放下，不知所措地站在那里。
妈妈在田里插秧，看到我的窘态，大声地喊：“孩子，外衣脱了，鞋子脱了，再试试！”
我脱了外衣和鞋袜，卷起裤脚，重新挑起担子。咦，一下子就觉得脚底下稳当了，担子轻了，很快就
把秧苗挑到妈妈跟前。
妈妈说：“你不是没能力挑这个担子，你是担心摔倒，弄脏衣服，注意力不集中。脱掉外衣和鞋袜，
就甩掉了多余的顾虑。
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要求选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要脱离材料内容及含意的范围作文，不要套作，
不得抄袭。
【全国课标卷】
阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800 字的文章。（60 分）
船主请一位修船工给自己的小船刷油漆。修船工刷漆的时候，发现船底有个小洞，就顺手给补了。
过了些日子，船主来到他家里道谢，送上一个大红包。
修船工感到奇怪，说：“您已经给过工钱了。”
船主说：“对，那是刷油漆的钱，这是补洞的报酬。”
修船工说：“哦，那只是顺手做的一件小事……”
船主感激地说：“当得知孩子们划船去海上之后，我才想起船底有洞这事儿，绝望极了，觉得他们肯
定回不来了。等到他们平安归来，我才明白是您救了他们。”
要求选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要脱离材料内容及含意的范围作文，不要套作，
不得抄袭。
【辽宁卷】
阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800 字的文章。（60 分）
台后一帘深色幕布，台上一架钢琴，柔和的灯光洒在黑白键上，人们屏息等待。女钢琴家悄然出现，
衣着简朴。演奏家上台，谁不身着华丽的演出服，光彩夺目？人们就此问她，她的回答是：“人，要隐于
音乐背后。”
女钢琴家的话耐人寻味。
有人感慨不已，有人不以为然，有人感到了缺憾，有人联想到人生的诸多方面……
要求选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要脱离材料内容及含意的范围作文，不要套作，
不得抄袭。
【北京卷】
阅读下面的材料，按要求作文。（60 分）
老计一个人工作在大山深处，负责巡视铁路，防止落石、滑坡、倒树危及行车安全，每天要独自行走
二十多公里。每当列车经过，老计都会庄重地向疾驰而过的列车举手敬礼。此时，列车也鸣响汽笛，汽笛
声在深山中久久回响……
大山深处的独自巡视，庄重的敬礼，久久回响的汽笛……这一个个场景带给你怎样的感受和思考？请
在材料范围之内，自定角度，自拟题目，自选文体（诗歌除外），写一篇不少于800 字的文章。
【天津卷】
阅读下面的材料，按要求作文。（60 分）
两条小鱼一起游泳，遇到一条老鱼从另一个方向游来，老鱼向他们点点头，说：“早上好，孩子们，
水怎么样？”两条小鱼一怔，接着往前游。游了一会儿，其中一条小鱼看了另一条小鱼一眼，忍不住说：
“水到底是什么东西？”
看来，有些最常见的而又不可或缺的东西，恰恰最容易被我们忽视；有些看似简单的事情，却能够引
发我们深入思考……
请根据以上材料，自选角度，自拟题目，自选文体（诗歌除外），写一篇不少于800 字的文章。不得
套作，不得抄袭。
【上海卷】
根据以下材料，选取一个角度，自拟题目，写一篇不少于800 字的文章(不要写成诗歌)。（70 分）
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人们对自己心灵中闪过的微光，往往会将它舍弃，只因为这是自己的东西。而从天才的作品中，人们
却认出了曾被自己舍弃的微光。
【安徽卷】
阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800 字的文章。（60 分）
某公司车间角落放置了一架工作使用的梯子。为了防止梯子倒下伤着人，工作人员特意在旁边写了条
幅“注意安全”。这事谁也没有放在心上，几年过去了，也没发生梯子倒下伤人事件。有一次，一位客户
前来洽谈合作事宜，他留意到条幅并驻足良久，最后建议将条幅改成“不用时请将梯子横放”。
要求选好角度，确定立意，明确文体（诗歌除外），自拟题目；不要脱离材料内容及含意的范围作文；
不要套作，不得抄袭，不得透露个人相关信息；书写规范，正确使用标点符号。
【湖南卷】
阅读下面的材料，按要求作文。（60 分）
伸出是温暖的服务，摊开是放飞的想象，张开是创造的力量，捧起是收获的快乐……
根据上述图文，自选角度，自定立意，自拟题目，写一篇不少于800 字的记叙文或议论文。
【江西卷】
阅读下面的文字，按要求作文。（50 分）
有人说，不要老想着你没有什么，要想到你拥有什么；也有人说，不要老想着你拥有什么，要想到你
没有什么。
对上述说法，你有何感悟和思考？请自选角度，自拟题目，写一篇文章。
要求：⑴必须写议论文。⑵不少于700 字。⑶不得透露个人相关信息。⑷不得抄袭，不得套作。
【重庆卷】
阅读下面的材料，根据要求作文。（60 分）
这是一个发生在肉类加工厂的故事。
下班前，一名工人进入冷库检查，冷库门突然关上，他被困在了里面，并在死亡边缘挣扎了5 个小时。
突然，门被打开了。工厂保安走进来救了他。
事后有人问保安：“你为什么会想起打开这道门？这不是你日常工作的一部分啊！”
保安说：“我在这家企业工作了35 年。每天数以百计的工人从我面前进进出出，他是唯一一个每天早
上向我问好并在下午跟我道别的人。”
“今天，他进门时跟我说过‘你好’但一直没有听到他说‘明天见’。”
“我每天都在等待他的‘你好’和‘明天见’。我知道他还没有跟我道别，我想他应该还在这栋建筑
的某个地方，所以我开始寻找并找到了他。”
要求：①结合材料的内容和含意，选准角度，明确立意；②自拟标题，自选文体(诗歌除外)，不少于
800 字；③不得套作，不得抄袭。
【四川卷】
阅读下面这首诗，按要求作文。（60 分）
手握一滴水
一滴水里有阳光的谱系图
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有雪的过去和未来式
有大陆架和沙漠
有人的生命……
我手握一滴水
就是握着一个世界
但一个小小的意外，比如一个趔趄
足以丢失这一切
请根据阅读全诗后的感悟和联想写一篇文章。要求：①自选角度，自定立意，自选文体，自拟标题；
②不要脱离诗的含意，不得套作，不得抄袭；③用规范汉字书写；④不少于800 字。
【江苏卷】
阅读下面的材料，按要求作文。（70 分）
慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。（孟郊）
为什么我的眼中常含泪水？因为我对这土地爱得深沉。（艾青）
在这些神圣的心灵中，有一股清明的力量和强烈的爱，像激流一般飞涌出来。甚至无须倾听他们的声
音，就在他们的眼里，他们的事迹里，即可看到生命从没像处于忧患时那么伟大，那么丰满，那么幸福。
（罗曼·罗兰）
请以“忧与爱”为题，写一篇不少于800 字的文章。
要求：①立意自定；②角度自选；③除诗歌外，文体自选。
2．加强作文备考的针对性，以作文升格为突破口认真上好作文讲评课。
第一，加强思想、思维的训练。
写作就是考思想、考思维，所以应试写作就应该教思想、教思维。在最后的复习备考阶段，建议老师
们要回到“写作是运用语言文字进行表达和交流的方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”
这一课标精神当中去，不仅要教会学生在哪些地方点题扣题，还一定要教会学生如何点题扣题；不仅要教
会学生古今中外用例，更要努力教会学生如何筛选和分析事例；不仅要教会学生运用排比对偶比喻假设，
更要教会学生联想拓展思考和辨析。
第二，认真备好作文讲评课，努力提高作文讲评课的效率。
现阶段，学生基本明确议论或记叙、散文等文体的写作基本要求和格式规范，但是也往往存在中心与
材料不一致、叙例啰嗦、说理空洞、堆摆论据代替论证、述多论少、文体特征模糊、行文思路缺乏纵深等
问题，影响了作文的得分。备课组集备和老师上作文讲评课时都应该把精力主要放到引导学生如何正确认
识自己作文的不足，怎样进行升格上来。
在讲评文章时，要注重教学设计。事实证明，利用学习结果分类表格，以目标为导向的教学设计，对
复习备考尤为有效。老师们可多关注近年来教研信息上出现的有关课例设计，借鉴其处理知识与目标、教
学内容与教学过程等问题时的具体做法，使下一阶段的写作讲评课更具有效性。
第三，采用过程化的教学方式升格学生作文。
华南师大陈妙云教授提倡采用过程化的教学方式，即“把一个考生在考场上要完成一篇应试作文的过
程显现出来”。她指出，写作过程显现为四个阶段：审题、构思、表达和修改。这个过程是单箭头的，什
么意思呢？就是你必须做完这一个，才能做第二个；做完第二个，才能做第三个；做完第三个，才能做第
四个。这就是过程化了，过程化就是步骤化。很多学生是两步并作一步走，甚至有学生是三步并作一步作，
甚有学生是四步合作一步走。所以要告诉学生，不管你水平低还是水平高，都必须严格按这个步骤走，然
后给学生分析，写出高分的作文必须具备四个条件，第一个环节必须具备对题意的理解准确，构思必须要
学会转换，把理解转换为自己的应试构思，这是很难的，需要训练。第三必须学会紧扣思想写中心，不能
乱写，不能按模式，开头一百字，结尾一百字，中间三段，这样凑不行！要紧扣你所设定的中心来写。最
后一个环节是修改，这是习惯，也是能力。大过程完了以后，就围绕这个目标去训练他的审题的过程，构
思的过程，表达的过程和修改的过程。大过程里面也有小过程，这都是基本功了。按照这个思路去设计有
效的训练方案出来，可以集体备课，这样可能比教他套作更有保障。因此，“一模”后，作文备考要加强
学生思维的训练，强化写作步骤的规范。
3．提高写作速度，争取50 分钟内完成800 字以上的作文。
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华南师大柯汉琳教授提出，“根据多年的实践经验，我认为，高考作文至少应保证给考生一个小时的
写作时间”。但是，在考场中，考生事实上是没有一个小时的写作时间的，况且现在语文高考的文字答题
量逐年增加，留给写作的时间是越来越宝贵了。因此，提高书写速度成了备考工作重要的一环，毕竟，从
考场作文的书写速度也是考试选拔的一个方面，它可以区分出考生思维的丰富程度、思维的敏捷程度。在
备考中，争取50 分钟内能写800 字以上的文章是基本要求。一部分学生还是没把作文写完的，或者是没
话讲，写不下去了，这有个时间分配的问题，作文写作速度的问题，其实主要的还是要帮助学生学会打开
思路，结构文章，掌握观点+事例+分析的说理方法。
针对训练，科学增分
提高训练的针对性和强度，提高讲评的质量和效率
与谁对比？
跟全市的上线率比
跟同生源组的平均上线率比
跟同生源组上线率排名前一位的学校（目标学校）比
哪些知识点掌握得好？哪些知识点掌握得不好？
如何寻找进步的突破点？
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