新教学模式_百度百科
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新教学模式是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下，在一定环境下展开的教学活动进程的稳定结构形式，是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。教学模式是教学理论的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。 一个完整的新教学模式应该包含以下五个因素：
(1)理论基础：指教学模式所依据的教学理论或教学思想。
(2)教学目标：指教学模式所能达到的教学结果，即能够在学习者身上产生何种效果。不同的教学模式总是为某种教学目标而设计的，而不是完全通用的。
(3)操作程序：指教学活动的环节步骤以及每个步骤的具体操作方法，当然这种程序并不是一成不变的。
(4)实现条件(手段和策略)：为了发挥教学模式的效力，教师在运用教学模式时必须对各种教学条件进行优化组合，要遵循一定的原则，采用一定的方法和技巧。
(5) 评价：由于每种模式有自己适用的条件和教学目标，因此，其评价的标准和方法也会有所不同。
·新教学模式的种类
由于教学实践依据的教学思想或理论的不同，学习内容和目标的不同，教学实践活动的形式和过程必然不同，从而形成不同的教学模式。从不同角度看，教学模式的分类方法也不同。例如我们常说的“以教师为中心”、“以学生为中心”和“教师为主导，学生为主体”的双中心教学模式，是从教学系统的结构关系不同来分类的；班级教学、小组教学、个别化教学是从教学组织形式不同来分类的；基于“做”（hand-on）的教学、基于思维（mind-on）的教学、基于事实（reality-on）的教学，则是从教学目标的不同来分类的。下面介绍几种对教育技术研究比较有用的分类方法。
（1）按学习理论依据分类的新教学模式
在教育技术界，较多地引用按学习理论依据不同的分类法，将教学模式分为五个族类：
①行为修正模式。主要依据行为主义学习理论，强调环境刺激对学习者行为结果的影响。如斯金纳的操作性条件作用和强化理论、班杜拉的观察模仿学习和行为矫正理论等。其教学方法有程序教学，掌握学习法，模拟 ，计算机操练与练习等。特别适用于知识技能训练。
②社会互动模式。 主要依据社会互动理论，强调教师与学生、学生与学生的相互影响和社会联系。如班杜拉的社会学习理论、维果斯基文化历史发展理论等。其教学方法有合作学习，群体讨论，角色扮演，社会科学调查等。特别适用于培养人际交往沟通能力。
③人格发展的个人模式。主要依据个别化教学的理论与人本主义的教学思想，强调个人在教学中的主观能动性，坚持个别化教学。其教学方法有非指导性教学、启发式教学、求同存异讨论教学等。适用于个性培养、求异思维、培养独立学习和解决问题的能力。
④信息加工模式。 主要依据认知主义的信息加工理论，把教学看作是一种创造性的信息加工过程， 其教学方法有概念获得的探究方法、范例教学、有意义接受学习、发现学习、调查方法等。用于提高逻辑思维，批判思维能力。
⑤建构主义模式。主要依据建构主义学习理论，强调学习者以自己的方式通过别人的帮助，建构对事物的理解。其教学方法有情境法、探索发现法、基于问题式学习、小组研究、合作学习等。特别适用于“劣构”领域和高级知识的学习以及培养科学研究精神。
（2）基于教学论分类的新教学模式
下表列出了五这种教育模式的特点及其基本教育过程。
模式名称 模式特点 基本教育过程
问答模式C1型 师生问答，启发教学 提问→思考→答疑→练习→评价
授课模式C2型 教师中心，系统授课 授课→理解→巩固→运用→检查
自学模式C3型 学生中心，自学辅导 自学→解疑→练习→自评→反馈
合作模式C4型 互教互学，合作教育 诱导→学习→讨论→练习→评价
研究模式C5型 问题中心，论文答辩 问题→探索→报告→答辩→评价
教学论的五种模式是一个发展序列。从C1到C5，学生的学习主动性逐渐增强，体现了“教是为了不教”这一规律，而且从C5到C1，教师的主导性逐渐增强，体现了“教是为了发展”这一规律。
（3）哲学角度的信息化教学模式分类
祝智庭教授从教育哲学的角度来研究信息化教学模式，提出了一个教学模式分类框架，并且认为教学模式的差别本质上是一种文化差别。教学模式的文化差别可以从认识论与价值观两个维度来考察。 从认识论角度来看，存在着两种比较对立的观点：客观主义与建构主义；从价值观角度来看，同样存在着两种比较对立的观点：个体主义与集体主义。个体主义是西方国家特别是美、英等西方国家的价值观的核心，在教育中表现为普遍采取个别化的教学计划，鼓励学生个人间的竞争。个别化CAI与这种价值观是完全吻合的。集体主义价值观在社会主义国家和许多东方国家中占主导地位，在教育中表现为普遍采取集体化的教学计划，鼓励学生之间相互帮助，发扬团体精神。
将价值观与认识论看作考察教育文化差别的两个基本变量，将每一变量看作为一个连续体，可得到如图5-3所示的关于教育文化的二维分类模型，四大类不同的教育文化：①个体主义-客观主义；②个体主义-建构主义；③集体主义-客观主义；④集体主义-建构主义。
对于一种具体的教育文化来说，它可以处在这个平面的某一位置上。这个分类模型还有助于刻画教育文化的变迁问题。例如，美国的教育文化传统基本上是属于Ⅰ形的，现正在向Ⅱ形迁移。日本的教育文化是非常典型的Ⅲ形文化，我国的教育文化就其本质来说也是偏向于Ⅲ形文化的。从传统的到最新发展起来的各种教学方法都能在这个分类模型中找到其相应的位置。
从客观主义-建构主义维度来认识教学模式的文化取向问题。带客观主义倾向的教学模式一般说来适合于“良构”领域中基础知识的学习，其学习结果是能够“收敛”的（学生很容易达成共识），在知识应用能力方面通常表现“近迁移”，因其采取直接传递的教学形式，通常具有较高的教学效率；带建构主义倾向的教学系统比较适合于“劣构”领域和高级知识的学习，其学习结果往往是“发散”的（学生不易达成共识），在知识应用能力方面通常表现为“远迁移”，因其大多采取发现式和讨论式的教学形式，一般说来耗时较多，其意义是注重学生在创新能力方面的实际效果。无论中国和外国，传统的教育文化是倾向于客观主义的，但现在许多西方国家的教育研究已开始将注意力转向建构主义，这与世界上的科学研究开始向那些劣构及发散领域冲击的趋向是一致的，并且现代化信息技术为建构主义学习提供了强有力的条件保证。图5-4对这二类教学模式的性质提供概括性诠释，有助于我们选择合适的教学模式。
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三，教学策略简介
教学策略是实施的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。教学策略是为实现某一而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理过程，选择具体的和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。
教学策略的含义
关于教学策略的含义，各个研究者的阐述各不相同。认为，教学策略是教师在中，为达到一定教学目标而采取的一系列相对系统的行为。（邵瑞珍：《教育》，80页，教育出版社，1997。）由此看出，她强调教学策略的目的性及其整体结构。黄高庆、等认为，教学策略是关于有效地解决教学问题的方法、技术的操作原则与程序的知识。主要包括三个方面的内容，一是解决教学问题的方法、技术，二是这些方法技术的操作，三是操作中的要求和有目的有计划的操作程序。（黄高庆、申继亮、：《关于教学策略的思考》，载《教育研究》，;。）这是从教学策略的使用角度来阐述的。而李晓文、则认为，教学策略具有动态的教学活动维度和静态的内容构成维度。并且指出在动态的教学活动维度上，它是指教师为提高而有意识地选择筹划的方法与灵活处理的过程。（李晓文、王莹：《教学策略》，5页，，，2000。）这个观点把静态的和动态的角度综合起来考虑，但仍然偏重教学策略在教学过程中的实施技术。
产生式教学策略
让学生自己产生教学目标，学生自己对教学内容进行组织，安排学习顺序等，鼓励学生自己从教学中建构具有个人特有的学习。也就是说，学生自己安排和控制学习活动，在学习过程中处于主动地处理教学信息的地位。
① 可以积极地把信息与他们自己的认知结构联系起来，对信息的处理过程主动深入，因此学习效果较好；
② 允许学生自主地设计、实践和改善他们的，从而可以提高学生的学习能力；
产生式教学策略主要出自学生自己，因此可以激发起学生对学习任务和学习过程、学习策略的积极性，培养等。
① 设计不妥，可能导致认知超载或情绪低落，或是需要学生花费大量的时间进行学习；
② 学习的成功依赖于学生先前已具有的知识和学习策略的广度。
替代式教学策略
这种教学策略在传统教学中比较常用。它更多地倾向于给学生提出教学目标，组织、提炼教学内容，安排教学顺序，指导学生学习。主要是替学生处理教学信息。
① 比产生式教学策略效率高，它能使学生在短期内学习许多内容；
② 知识储备有限和学习不佳的学生可以获得成功的学习。
① 因为学生投入少，信息处理的深度不够，因此学习效果不如产生式策略好；
由于教学安排过于周密，学生在学习中被动学习多于主动学习，因而学生学习志趣难以调动，制约了学生的学习能力。
独立学习与小组学习策略
长久以来，传统教学不重视教学的社会性，教学中教师没有为每一个学生提供公平的实现合作交往需要的机会，没有将人际关系、合作与竞争作为推动学生学习、认知发展的重要动力。
一般认为，学生之间的交往存在合作、竞争、个体三种形式：合作式，指两个或两个以上的人或群体，为达到共同目的，自觉地在行动上相互配合的一种交往方式。竞争式，指个体与个体、个体与群体、群体与群体对共同目标的争夺。个体式，个人能否达到目标与他人无关，关注自己学习的掌握，强调自我发展，不参与同伴之间的交往，游离于群体活动之外。
竞争与合作学习策略
竞争与合作是人际相互作用的两种主要表现形式。竞争与合作的共同之处在于两者都是人际相互作用中个人实现目标的手段。在某一具体活动中，参加者选择哪一种手段依赖于环境和个人自身的不同因素。一般认为，可能获得的利益是比较重要的因素。如果某种活动对参加者双方来说，一方获得的利益量是另一方的损失量，这种活动大多是竞争性的。
课堂中的竞争
课堂教学中的竞争行为，是指学生之间在课堂教学过程中为达到某种目的而展开的一种较量。从竞争主体的结构来看，课堂教学中的竞争可分为学生个体与学生个体的竞争、学生个体与学生群体之间的竞争、学生群体与学生群体之间的竞争。两个个体之间或两个群体之间产生竞争必须有三个条件：双方都想达到同一目标；一方达到目标，就会排斥另一方去达到；因为双方都知道其中的一方必被淘汰，所以双方都为达到目标而竭尽全力。因此，在竞争中，双方都会努力争取获得优势地位，即针对目标方面获得比对方更优越的地位。
学徒制最初是适合于工业发展阶段的职业教育而兴起的一种教育形式。在人类几千年的文明发展史中，通过学徒制制造了无以数计的能工巧匠，创造了灿烂的人类文明，对技术的发展、传递以及社会的进步做出了不可磨灭的贡献。学徒制是适合于手工操作的技术教育形式，其缺陷是明显的，一是偏重实际操作技术，忽视基础理论知识；二是这种培训只限于小范围地教、小范围地学，效率低，不利于大批量培养人才；三是由于受到师傅个人文化水平的限制，不容易适应新技术变化。然而，在生产实践中有许多默会知识，它们很难转化为明确知识，往往需要口传手授，学徒制正式合适的方式。
四，教学技巧简介
运用教学是理论基础知识或实际操作技能的传授。而教师教学技巧的运用是否恰当，对教学效果影响很大。教学技巧的综合运用是一种实践和探索，教无定法，教师只有辛勤耕耘，开拓进取，精心设计，注重积累，巧妙地运用各种教学技巧，才能不断地提高教学质量。
抓住教学重点
教学重点是课程需要把握的重要内容。其实，每一个学科或每一门课都应有教学重点。什么是教学重点？要求学生们掌握什么问题？作为 任课 老师应该明确。教师在授课时，应该通过板书或者投影把其显示出来，并积极引导学生去把握它，绝对不能含糊不清或不知所云。如果教师不指出教学重点，或者强调所教内容都是重点，每个章节都是中心，那么，你讲的课既没有重点，也没有中心。
理论联系实际
理论课要达到讲授生动的效果，很重要的技巧就是理论联系实际。尽量做到理论的阐述与生活的广度密切结合。
运用启发式教学
教师的授课方式通常有两种类型：一是灌注式。无论学生理解与否都讲，多多益善、广种薄收。这种方式的显著特点是要求学生死记硬背，被动地接受知识的灌输，至于是否会运用似乎无关紧要，这就窒息了学生的思维和学习兴趣。
那么，教师如何运用启发式进行教学呢？首先，要善于调动学生的学习积极性。教学工作涉及到教与学两方面，教师是教的主导，学生是学的主体，是一种互动活动，只有教师的积极性显然是不够的，你讲我听，就会变成“独角戏”；或者你讲我不听，就会变成“对牛弹琴。
其次，要善于选材。要启发学生的思维，就必须要有可供思维的材料，因此，应特别注意选材的典型性、生动性和时代感。
最后，要善于提问。教学过程对于学生来说是向未知欲域的探索过程，教师授课则起到类似向导的作用，由此引发学生去思考。通过提问和解答，师生共同探讨解决问题的答案，有利于学生拓宽视野，对问题的认识由浅入深、由片面到全面、由低级向高级的发展，实现认识上的飞跃。
良好的教学方法是教学艺术卓有成效的重要条件
教学艺术不同于其他艺术类型的独特之处，在于教学艺术是以培养人为主要目的，要求教师通过创造性的教学活动，有效地促进学生的发展。&
　教学艺术的理想境界在于形成鲜明而独特的个人教学风格
教学风格体现着教师的教学思想、教学技巧、教学风度和教学特色，是教学活动个体化的重要表现，标志着教师教学艺术的成熟。&
教学艺术的根本追求在于通过培养学生的自学能力，达到“教是为了不需要教”
我国老教育家叶圣陶先生曾倡导“凡为教，目的在于达到不需要教”。叶老的这一教学主张，在我国特级教师那里成为他们教学的根本追求。&
教学艺术植根于对学生深厚的爱，是情感与情感的共鸣，心灵的呼应，个性对个性的影响
我国特级教师在实践中认识到了教学技巧的重要性，但从不把教学艺术等同于教学技巧，而是赋予它更多的内涵。上海特级教师徐振维说得非常深刻，她说：“我认为，教学艺术体现在教学全过程中，它是人格化的，而教学技巧和机智则是方法上的。这是因为教学艺术除了对教学效果至臻至美的追求，还包括教师对学生的挚爱。”因此，“如果只是为了展现教师的教学才智，充其量只是娴熟的技巧。而艺术是属于良心的，教学艺术首先是爱的艺术。”我国特级教师成功的教学艺术，乃是他们“一片爱心”的结晶，很值得我们认真地总结、整理，上升为理论，使之作为中国特色的教学艺术思想的精髓部分。
时至今日，随着“终身学习”、“学会学习”等理念的凸显，教学的重心正在悄悄地转移，与这一趋势相适应，教学艺术研究被赋予了新的主题，呈现出新的发展趋势。深化基础教育改革迫切需要研究的教学艺术有：
培养学生创新意识的教学艺术
教师是教学过程中的组织者，在教与学的双边互动过程中，教师起着主导作用。因此，只要教师指导思想正确，能够把自己的创新思维渗透到教学策略的制订和实施过程中，创造性地开展教学活动，那么任何学科都具有培养创新意识的作用。教学活动以促进学生主体性的发展为最终目的。但是当教师还受制于各种压力而无法充分发挥主体性时，所谓培养学生的主体性其实只不过是一句空洞而毫无意义的口号。学生主体性的张扬以教师主体性的解放为前提，这其实也意味着学生创新意识的培养有赖于教师的创新意识。教学就是让学生的天空中永远都挂着一个个奇异的问号，我们教师所要做的，就是引导学生在这天空中画上一个问号，并激起他们探索的冲动。
培养学生实践能力的教学艺术。
培养学生的实践能力是实施素质教育培养全面发展人才的本然要求。培养学生的实践能力是一项复杂的工程。教师除了在课堂教学中利用一切可能的机会有意识地加以培养之外，还必须注意课内课外有机结合，采用多种形式和策略促进学生实践能力的养成。为学生提供动手操作的机会，能够促进学生细心观察、潜心思考。这不仅有利于培养学生的实践操作能力，而且对于培养学生的认知能力、创造才能都有重要意义。
　引导学生学会学习的教学艺术
教学生学会学习，这是古今中外永恒的教育理想。“教是为了最终达到不需要教”，这是叶圣陶先生提出的教育理想，也是走向学习化社会的教学活动所应追求的教学境界。从教学活动的目的意义上说，教是为了学、服务于学的。但是教决不能代替学，学习作为学习者自主建构的实践活动，它以学习者自身的全面发展为目的，由于学习活动的指向学习者自身，因而学习活动是一种“返身型实践”。这意味着教学与学习活动的一切成果都要通过学习自身的发展来体现。而学习者自身的发展是无可替代的，因此教师的教只能促进学而不能代替学。这也意味着教师主导作用的发挥是为了促进而非主宰学生主体的发展。学生走进教育，必然经历一个逐渐成长发展的过程。对于教师而言，与学生学习能力的养成相适应，教师必须经历由“不得不教”到“不需要教”的角色转变。形象地说，教师就逐渐实现由“抱着学生走”到“扶着学生走”，并最终实现让学生独立行走的转变。“学会学习”与“不需要教”两者是内在统一的，由“教”走向“不需要教”，固然要经过师生的长期努力，但这种不需要教的境界却是终身学习对于现实教学活动的一种必然要求。
促使学生乐学的教学艺术
减轻学生负担，提高教学质量，开发学生潜能，促进学生素质的全面提高，这是我国当前教育教学改革的主旋律。教师只有在教学改革中注意更新观念，掌握教学艺术，促进学生实现由“苦学”向“乐学”的转变。教学中要有意识地增强教学方法中的情感因素，并使其潜在的教育功能充分发挥出来。因为教与学的主体是人，连接学生的纽带不仅是人类社会的历史经验，更重要的是人的情感。在教学中，忽视了“情”，则“理”无从渗透，“乐”又从何谈起？所以，教师的教学要注意使用创造性、审美性、情感化的教学方法，促进师生之间积极的情感交流。在这里，融洽和谐的师生关系是使教学达到“同频共振”的首要前提；创设富有情感的教学氛围，消除各种教学障碍，打开教学交往的情感渠道，有助于把学生从枯燥乏味的学习中解脱出来；教师以饱满的发自内心的热情进行课堂讲授和课外辅导，是情感化教学的重要手段。
一、激趣篇&&&
（一）组织教学
　　1．集体唱一支歌
　　要求唱歌的时候身体坐直，目视前方的黑板，看黑板中缝的中点，将中点看成彩电，唱哪首歌，就意想彩电里正放映那首歌曲的录像带，然后再感觉自己全身心溶进了歌词所描绘的境界。这样入静入境地全身心唱歌，课堂气氛立即就轻松了，同学们甚至会忘记了是在舞台上上公开课。
　　2．集体朗诵
　　课始，请全班同学起立，身子站直、头要正，请各自再调整一下表情，就像演员演出一样，全体同学铿锵有力地朗诵，显然容易振作士气。
　　3．口头作文
　　正式讲课前，我喜欢请学生口头作文。我随意出一个题目，如《从二青会辽宁获72枚金牌想到的》、《我国入关的利与弊》、《租让土地的得与失》、《第三次世界大战的打法》。听完题目，学生们稍加思索，便站在自己的位置，六嘴八舌他说自己的文章。有多大劲使多大劲，用不着担心打分少，也用不着怕别人批评，个性得到最充分的解放。
　　4．气功冥想
　　也有时课前我用引导学生做气功冥想的方法组织教学。请同学们起立，两脚分开，与肩等宽，俩脚平行，背直、头正，微闭双目，以目视鼻，以鼻对口，以口向心。
　　5．再现自己最辉煌的时刻
　　也有时课前三分钟，我请每位同学让时光倒流，意念上走回当年自己最成功、最辉煌、效率最高的时刻感受那时内心深处的愉快感、自豪感，使之扩大，使之迁移到今天的学习生活中来。
　　6．扮演杰出人物的角色
　　有时课前我请每位同学扮演自己最崇敬的那位伟人或杰出的人物，意想自己的音容笑貌，举手投足，为人处世都和那位杰出的人物一样。许多学生这样想了两三分钟，就觉得自己浑身充满了上进的勇气和战胜困难的力量。我们管这种做法叫做“精神充电”。
　　　　（二）设计导语
　　导语设计得好，也能激发学生的兴趣，使一堂课有个良好的开端。
　　如讲《周总理，你在哪里》这课时，我设计了这样的导语：“有这样一个人，全中国人民都觉得他是自己的亲人和朋友；他博学多才，对国防外交、教科文卫、工农商兵各个行业各个领域都给予及时具体的指导；他精力过人，在全国各地党委政府被夺权，公检法被砸烂，军队被严重冲击的情况下，他力撑危局，事无巨细都亲自处理；他廉洁一生，无儿无女无遗产，联合国破例为他的逝世降半旗致哀。”这样全班同学的情绪很快沉浸在对周总理的怀念中，学习这课的兴趣更浓了。
　　《论语六则》这课书的导语我这样说：“火之光，电之光，能照亮世间的道路，思想之光，能照亮人的精神世界。谁是世界上最伟大的思想家呢？联合国教科文组织确定了全世界最伟大的十位思想家，例如牛顿、哥白尼……谁知道这十位思想家谁排在第一位？他就是我们中国的孔夫子。”这么一说，学生们学《论语六则》的兴趣便浓了一些。
　　好的导语像磁石，能把人们分散的注意力一下子聚拢过来。
　　好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。
　　（三）设计板书
板书是为了吸引学生注意力、激发学习兴趣，加深理解教材。以下五种板书形式、容易激发学生兴趣。
　　1．字体变化
　　如讲议论文我喜欢用仿宋体或黑体美术字写课题；讲说明文则喜欢用楷书或魏碑体写课题；讲记叙文用行书；文言文则大多用隶书写课题。我写得认真仔细，学生便也极认真地看，有的还边看边模仿，同学们感觉汉字千变万化、奥妙无穷，激发了听课兴趣，也激发了学生练书法的兴趣。
　　2．故意写错字
　　板书时故意写错一两个字，既提高了学生发现错误的能力，又使爱写错别字的同学引以为戒。比如：“狼牙山五壮士”故意写成“狼牙山五战士“，激发学生的探究意识。
　3．变换表述形式
　　提炼教材内容时，尽可能不只用横行续写这一种形式，而应经常变换形式，或用表格式，或用网络式，或用金字塔式，或用树式。
4．图表、图画式
　有些课文结构清楚可采用图表式。
5．请学生写板书
　　请学生写板书，更能激发学生的兴趣。
　　板书是一门艺术，一门学问，钻进去，我觉得教书多了一分乐趣，学生也感觉上课多了一分乐趣。
　　　　（四）注意教态
　　教师的表情、姿态、手势都直接影响着学生的兴趣。倘教师没精打采，昏昏欲睡，怎么要求学生兴致勃勃呢？这些年来，校内校外的工作压力较大，也有一些麻烦事，不管这些麻烦事多么多，我也告诫自己不能把这些不愉快的情绪带入课堂。课堂应该是乐园，教者应该是愉快、乐观、积极、进取、热情、真挚、满怀信心的。我经常告诫自己：今天要比昨天教得更好，这样便在极累的时候也能振作精神，精力充沛。
　　虽然课堂有时也要有紧张的竞争，甚至需要教师严厉，但那必须是基于对学生真诚爱护而产生的严厉，决不允许教师把在别处带来的不愉快的感情拿到课堂上渲泄。
　　我总想，教师的教态不仅影响到学生的学习兴趣，也影响到教者本身的讲课兴趣。那些喜欢研究表情、姿态、手势的教师，大多对上课抱有浓厚的兴趣，觉得上课本身就是一种享受。
　　（五）说话语音变化
　　一句话有一百种说法，同一句活，会说的人让人听了笑起来；不会说的，让人听了跳起来。富于变化的语音显然容易激发学生的学习兴趣，语音变化可以从五方面入手。
　　1．调整音量
　　大音量容易引起学生注意，有时在大音量讲儿句之后，再用小音量，学生反倒更感兴趣。有时我讲课，讲到精要之处时，便问学生：“老师是小声讲好，还是大声讲好呢？”学生纷纷要求小声讲。于是我便用极小的音量讲，学生纷纷伸颈，侧目，全神贯注地听，我便用较小的力气，获得了较好的教学效果。
　　2．调整音调
　　同一句话可以用A、B、C、D、E、F、G等不同音调说出来。有的教师讲课调值较高，但音量不大，很好听，叫做高音教学。有的教师说话调值尽管低，但音量大，听起来浑厚有力，叫做低音教学。如果调值高，音量再大，听久了容易使人疲劳。反过来，调值低、音量再小，同样使人感觉有气无力。我讲课时，经常根据教材内容、学生实际，甚至自己的身体状况变换语调。
　　3．调整语速
　　说话速度的变化也影响到学生的兴趣。有时我讲话速度极慢，以引起学生对所讲内容的重视，也有时一连串排比句子说得极快，同样也是引起学生的注意。《陋室铭》这篇课文，在快而不乱的前提下，可以用12秒钟读下来，在慢而不断的前提下，可以用92秒读下来，两者相差八倍之多，但都具有不同的激发学生兴趣的作用。学生也好，老师也好，其实都喜欢听别人抑扬顿挫的讲话，喜欢听别人疏密相间的发音。
　　4．以情感人
　　音量、音调、语速的变化能影响人的兴趣，但这些都是声音的形，而不是声音的神，声音的神的变化才具有更大的感染人的力量。什么是声音的神呢？就是说话的感情。比如：“要与人为善。”这句话，就可以用喜怒哀乐、热情、冷漠、挚爱、厌恶等几十种不同的感情说出来，感情不同，产生的效果当然不同。我经常要求自己用不同的感情去读同一段文章，经过比较，选择那种符合文章实际的感情，去感染学生，激发学生的兴趣。
　　5．进入角色
　　同一句话，不同身份职业，不同文化层次，不同性格品质的人说起来，会千差万别。我读课文，读课外读物时，尽力使自己进入角色，这样做，自然激发了学生听的兴趣。
　　说话也是一门艺术，一门学问。谁都能说话，但说得好却不容易。说好了，别人高兴，自己愉快，说得不好，别人心烦，自己也别扭。要说好话，就得研究音量、音调、语速、音情，并进入适当的角色，这样便能激发学生的兴趣。
　　（六）引导想象
　　课要上得有趣，引导学生想象课文内容也是一种办法。即：力求把单调的文字符号变成生动形象的画面，在大脑的荧光屏上放映出来。
　　一般情况下，我引导学生将文字变成图画有这样四步要求。勾勒出形态，染上色彩，使画面动起来，让画面更鲜艳、更逼真。以张志和《渔歌子》的前两句“西塞山前白鸳飞，桃花流水蹶鱼肥”为例。教这首词的时候，我说：“这是一首景物描写极成功的词，我们应该认真品味，在大脑的荧光屏上放映。”有的同学闭上了眼睛，一般情况下，闭眼的效果要好得多。
　　1．勾勒形态
　　请同学们先在脑子里放映西塞山、白鸳、桃花、流水、蹶鱼的轮廓
　　2．染上色彩
　　请把黑白电视变成彩电，看谁脑子里画面更鲜艳美丽。学生们说脑子里出现了青色的山，粉红色的桃花，碧清的流水。
　　3．使画面动起来
　　白鹭在山前自由自在地飞来飞去，水在小溪中叮咚流淌，欢快跳跃的蹶鱼则不时跃出溪流汇积而成的深潭……
　　4．使画面更细致、更逼莫
　　同学们还可以在大脑中放几个特写镜头：白鹭身上洁白细密的羽毛；鲜艳的桃花上带着花粉的花蕊……
不只写景的文章、诗词能变成图象放出来，状物的、写人的都可以引导学生这样做。用特写镜头再现少年闰土那明亮、聪明的眼睛，红润的脸膛；中年闰土那黯淡无光的眼神，那布满皱纹的脸。形态色彩越逼真，学生受到的教育就越深刻。同时还培养了学生的想象力，激发了学生的学习兴趣。
　　（七）引导学生进入情境之中
　　一般讲课时我不精雕细刻，从不逐句逐段地分析，但决不意味着好的段落不引导学生去仔细品味。讲到文章的妙处，我不仅让学生把文字变成画面，而且力求将学生导人情境之中。
　　如讲《菜园小记》，我说：“咱们学这课书都要体验劳动乐趣，品尝田园乐趣。”“怎么体验呀？”先请同学们看书，看书之后，先在大脑中放映菜园的图象。这图象越来越鲜艳，越来越逼真，好像不是平面的，而是立体的，不是在我们的脑子里，而是在我们的周围。一行行果树下面是一片片的菜园，我们就站在菜园里，站在畦垄上，前后左右是嫩绿的菜苗，空气中飘来泥土的芳香，花的芳香，香菜的芳香。我问：“踩上畦垄了吗？”学生们闭着眼睛，笑眯眯他说：“踩上了！”“闻到土香、花香、菜香了吗？”悟性好的同学可以回忆起土香、花香、菜香的味道。于是便答：“闻到了！”“那么我们开始间苗吧！”于是同学们弯下身子去间苗。一时间课堂充满了欢乐的气氛。同学们在这种身临其境的想象感知过程中，品尝到了田园乐趣，深深理解了文章的中心。
　　还有一种进人情境的方式是操作。例如：我讲《活板》一文时，问大家能不能准备一套工具，假设是活字印刷的铁板、铁范、字模。学生们犹豫了一下，回答说：“能！”“那么就请大家每人准备一套模拟教具。”于是同学们有的将课本夹子当铁板，用纸条折叠成铁范；有的用橡皮、有的用瓶盖、有的用铅笔刀做印模。教具准备好了，我们就照教材所写的印刷过程，假设自己是印刷工人，一步一步地照着操作，既增强了学习兴趣，又加深了对教材的理解。引导学生进人情境，激发了学习兴趣，加深了对课文内容的理解和记忆，还有利于培养学生设身处地为别人着想的品质。
　　（八）请学生猜测教师
　　请学生猜测老师容易增强学生的参与意识。我想，一位教师要教给学生一些常规性的学法，帮学生制订一些语文学习规矩、计划、制度，在大的方面使学生有法可依，有章可循，有老规矩可遵守，在大的方面让学生猜得透。但在具体教法的运用上，在一些小的技术，技巧问题上，又应该让学生猜不透，越猜得半透不透的，学生越愿猜，越猜学习兴趣越浓，与老师感情越近，对老师理解得越深。
　　有一次，十几座城市的300多位老师到我们班听课，我讲的是《核舟记》。遵照学生意见，翻译时先易后难。最后剩下船头一段，因这段人物位置关系不太好理解，翻译效率可能不高。我就说：“老师想了一个好办法，用这个办法，大家很容易理解课文。谁能猜一猜，老师想的是什么办法？”我刚说完，一位同学就举手抢答：“老师一定是想找三名同学，分别扮演苏东坡、鲁直、佛印，让他们照课文内容去表演自己的角色，他们边做、老师边指导，大家看书纠正，难点就解决了！”我一听很高兴，问：“你猜得太对了，你怎么知道老师这样想？”他说：“我上课时经常猜老师今天又能用什么好办法讲，猜得多了，猜的能力就强了。”
　　请学生猜猜老师，能激发学习兴趣，能拉近师生心与心的距离，还能有利于增强学生理解他人的能力。
　　（九）适当用一点班级用语
　　我们班有一些班级用语，什么“小马蹄坑”啦，“边角余料”啦，什么“一百年”、“后三节”、“三角”等等。一说这些话，只有我们班同学明白。还有一些同学带有褒义的绰号，我在上课时，都适当地用一点，调节一下课堂气氛。
　　有时，我发现一些同学又沉闷了，便出两道题，说：“这两道题，不许积极发言的同学答，大家说谁回答呢？”同学们推荐说：“一百年回答！”谁是“一百年”呢，就是那几位不爱发言的同学，大家管他们叫“昏睡百年”。经常出点题，专门请这些同学回答，时间久了，他也就不“昏睡百年”了。
　　有的同学长得聪明伶俐，很像聪明的一休，同学们给他起个绰号叫“一休”。我在语文课堂上也便这样称呼：“请一休同学到前面来做题。”
　　还有一些班级用语，使用之后，容易引起学生兴趣，并且增进师生的感情，增强班集体的凝聚力和同学们的上进心。
　　（十）请学生说、读、写
　　学生上语文课要进行四种实践活动：听、说、读。写。这样才能增长四种能力，如果教师把课堂变成讲堂，只是一讲到底，最终效果一般不大好。因为学生失去了说、读、写的实践机会。广大“第三世界”学校的学生，许多人有意注意力持续不了45分钟，特别是中下等学生，听得大多，失去了练习、消化理解的机会，时间长了，债越欠越多，上课就会越来越没兴趣。
　　我常想，上课时，只解放学生的耳朵，却堵住他们的嘴，捆住他们的手，由教师唱独角戏，实在是费力不讨好。尽可能让学生说，让学生读，让学生写，这样做学生的学习兴趣浓。
　　比如板书学习重点，一般是我写，偶尔有几次请学生写，同学们关注学习重点的兴趣就浓一些。如果请几名同学同时写，学生的兴趣就更浓一些。　
　　读课文，教师范读是一种形式，学生朗读、范读、齐读、分组读、分角色读同样是激发学生兴趣的学习形式。考虑到学生有意注意持续的时间，不断变换讲课形式，学生就能从上课到下课始终有较浓的学习兴趣。
　　我讲课有个习惯：教师不替学生讲学生自己能讲清楚的问题，不替学生做学生自己能做的事。
　　（十一）组织学习竞争
　　课堂上适当组织竞赛也是激发学生兴趣的有效方法。竞赛可以定时间而不定任务，也可定任务而不限时间。
　　一节课有一两次乃至三四次短时间的竞赛，使课堂波澜起伏，使学生的思维有张有弛，激发了学生上课的兴趣，提高了学习效率，还增强了学生的竞争意识。
　　（十二）多和学生商量
　　语文课怎么上更符合学生的实际，这就要多和学生商量，商量商量，符合学生实际了，学生上语文课的兴趣就浓。
　　我经过和学生商量，确定了语文课的六个步骤“定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。”
　　　　在师生商量的过程中，不仅激发了学生的兴趣，也增强了学生的参与意识，增强了学生做课堂主人的责任感，义务感。　
　　（十三）施加喜欢上课的意念
　　我引导学生练气功，面对学习、锻炼、劳动各项任务，都施加一个喜欢的意念、快乐的意念，时间长了，人的潜意识就会发生变化，厌恶劳动，害怕锻炼，躲避学习的个别学生也常常变得喜欢劳动，愿意锻炼，热爱学习了。
　　每天课前，课中，课后都要引导学生施加一个我喜欢上课，上课很快乐的意念，时间久了，意识与潜意识之间就能配合协调，潜意识就会编制出喜欢上课，上课很快乐的程序，从而使学生的观念发生深刻的变化，学生上语文课的兴趣当然会越来越浓。
　　课堂虽小，钻研进去，便会发现，这里面有着广阔的天地，有无穷无尽的学问，当然也就有无穷无尽的研究乐趣。课堂教学激发学生兴趣的方法当然不只上述十三种，我只是刚入激发学生兴趣的科研之门，前面还有更广阔、更迷人、更深奥的天地在吸引着我，我得加快脚步往前探索。
二、启思篇
（一）&& 朗读指导的艺术
朗读是引导学生还原语言形象，感受语言情境，体味语言情感，理解语言蕴含的重要方法，是培养学生语言的感受力、领悟力、品评力的有效手段。综观阅读教学现状，诸多老师只注重朗读技巧的指导，结果事倍功半。在于永正老师的阅读教学中，朗读指导始终是重点戏，但他把朗读指导与语言的感知、理解、运用、积累有机融为一体，达到了令人信服的艺术境地。
1、& 层 递推进法。
朗读是情感体会的重要方法，凭借语言文字还原成语言形象，理解语言内涵，理解语言情感，是复杂的心理过程。因此，对一些情感丰富的内容的朗读指导试图一蹴而就，是不可能的。须带学生走近作者，进入课文，全身心地感受，以准确体会、表达情感。于老师善于在教学中引导学生对感情逐步感受、逐步把握、逐步理解，以一步步缩小他们与作者、与文中人物的情感差距，使朗读达到“言自口出”“情自心达”的效果。如教学《我的伯父鲁迅先生》时，于老师把“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠儿一滴一滴地掉下来”作为感情朗读的聚焦点，引导分步朗读，逐步体会，在学生初读课文，整体感知内容后，他出示上述片断，要学生感情朗读。虽然学生相当卖力，但感情体会不深，只是达到了初步感受的目的。在阅读“淡水湖’，理解鲁迅先生“关心后代”的特点后，再次朗读。此时，学生面对的不是普通的伯父，而是对自己关心爱抚的伯父，朗读时感情明显进了一步；在阅读“谈碰壁”一段，理解鲁迅先生对旧社会的憎恨的基础上，再次让学生朗读。此时，学生面对的已经不仅仅是关心自己的伯父，而是胸怀全国憎恨敌人的伯父，感情理解前进了一步，朗读体会也深入了一步。在阅读“救助车夫”“关心女佣”后，再次朗读。此时，学生已从整体上理解了伯父的特点，知道他是一个“为自己想得少，为别人想得多”的人，感情体会深了，朗读中的感情表达就达到了理想的境地。
&& 2、情境创设法。
引导学生凭借想像、联想以还原语言文字所描述的形象，并进入其中，深入其里，去感受语言情境，体会语言情感，领悟语言情境，理解语言技巧，这是阅读教学中对学生加强语言综合训练的重要方法，而朗读则是达到上述目标的有效手段。在阅读教学中，于老师善于运用情境创设法，将学生引入情境，借助朗读，去想像，去体会，去理解，去表达，使朗读达到了语言与语境的融合，情感与情理的结合，体会与表达的结合，情思与情趣的一体。请看《我的伯父鲁迅先生》的朗读指导片断——
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师：读得不错。请大家再练习读一下对话，体会人物的感情和语气。读完后，我请一位同学和老师一起分角色朗读。（生兴致勃勃地练习读。）
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师：我要求上来的同学不能看书，而是和我一起表演对话。谁来？没有把握用就再练习练习。
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师：在座的各位都是在鲁迅家吃晚饭的客人，我们对话后你们要——（生：要笑。）对，要哈哈大笑。（师生分角色读课文中的对话，读得很精彩，台下哈哈大笑。）
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师：这段话写得很精彩，请再读读，注意提示语，注意标点的用法。读好了，记住了，今后写对话就感到容易了。（生再读。）
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为引导学生朗读好、体会好、理解好人物的对话内容，理解对话的表达形式，于老师通过“激发朗读，角色朗读→要求朗读，自读记忆→指名演讲，合理配合→各自再读，联系理解”的分层练读，使课文情境活现于课堂，使课文人物活现在眼前，使人物语言活现在耳边，从而使学生在朗读中达到了情境想像还原的真实，语言理解体会的准确，感情体会表达的得体，达到了以境促朗读，促理解，促感悟的多重目标。
3、& 气氛渲染法。
由于阅历、认识理解能力的欠缺，有时学生即使能够理解课文的思想感情，但朗读中难以真切地把这种情感表达出来。对此，于永正老师往往不作过多讲述，不作过多指点，而是通过情境创设，气氛渲染，使学生产生如临其境、似见其景的心理图像，再让学生设身处地，朗读表达，其效果颇好。如：《月光曲》8、9节于老师是这样指导朗读的——
师：同学们，8、9两节写得最美、最动人。贝多芬的美妙琴声仿佛把兄妹二人带到了月光下的大海。下面请听一听贝多芬的《月光曲》，我想大家一定也会有和兄妹俩同样美妙的感受。听过之后，一定会把课文读得更有感情。（师放《月光曲》片断。生静静地听着。）
师：多优美的曲子！大家听过之后，一定会把8、9两节读得声情并茂。（生练读，指名读，读得很有感情。）
师：这位同学读得真好，感情很投入。大家都被她有声有色的朗读陶醉了，忘记了下课。（笑声。）这节课拖了近5分钟，现在休息10分钟。
试想，对由《月光曲》产生的美妙想像仅靠语言的点拨，学生朗读是难以到位的，而以美妙的音乐渲染气氛，听其乐，见其景，生其情，学生朗读课文就达到了“心有灵犀一点通”的境界
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设身处地法
在朗读教学中，教者最感困难的是，虽然三番五次、竭尽全力去进行情感的启发，可学生还是无动于衷。其原因是多方面的，而他们认识理解能力的欠缺，生活阅历的不足是主要原因。对此，于老师注意让学生充当角色，以缩小学生与文中人物的差距，从而设身处地理解内容，感受情境，体会情感。如教学《再见了，亲人》，在指导朗读与大娘告别一段时，于老师在引导把握大娘为志愿军战士所做的三件事，理解大娘对志愿军的深情厚谊的基础上这样引导——
师：（该生读完“抢救伤员”这件事时插话）这件事最感人，感情不容易表达，听于老师读一下。（师范读。）
师：大家注意了没有？”当您回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了”这句话中间是个逗号，可是老师为什么停了较长时间？
生：房子炸平了，小孙孙炸死了，心里很悲伤，所以……
师：志愿军说到这里的时候心里很难过。说——
生：说不下去了，所以说到这里停了较长的时间。
师：对了，理解了，感情体会出来了，才能读好。——请大家把“抢救志愿军伤员”这件事读一读。（生自由读。）
在这里，于老师先以假设让学生充当志愿军，面对大娘话别抒情，读中又突出你就是志愿军，让学生直接充当人物，体会情感，其效果之好是可想而知的。
4、情感体会法。感情朗读，只有体会感情，才能充分地把这种感情表达出来，也只有充分地把这种感情表达出来，才说明已充分地体会作者的感情，这就是感情朗读中的“感情体会”和“感情朗读”的双重功能。因此，感情朗读中很重要的一点是要引导学生通过语言文字去体会蕴含其中的丰富情感，也只有这样，才能在朗读中把这种感情表达出来。在这方面，于老师是颇有心计的，请看《再见了，亲人》中朗读指导的片断——
师：在送别队伍的人群中，有一位和我们同学年龄相仿的小金花。她和志愿军难舍难分，难过得哭了，志愿军对她说了一段话。大家看一看，怎样读才能让小金花止住眼泪呢？每个人都练一遍试试。（生自由练习读第二段。）
师：这一段里有一个词——噩耗，读懂了没有？（板书：噩耗。）
生：就是小金花的妈妈牺牲的消息。
师：是的。亲人去世的消息叫噩耗。
生：还包括好朋友和尊敬的人。
师：说得对。刚才大家读得很认真，谁站起来读？读得能让小金花止住眼泪？（生纷纷举手，老师指名读。）
师：你们从“你把脚一跺，嘴角抽动两下”一句中看出了什么人？（板书：跺，抽动。）
生：小金花很刚强。
师：对。但只是刚强吗？琢磨琢磨。
生：从“跺”看出了她对敌人的恨。
师：对了，体会得深一层了。——还看出了什么？
生：她下决心要报仇。跺脚就是表示决心。
师：表示报仇决心大。——大家体会得又深了一层了。
生：“嘴角抽动了两下”，说明她很难过，但是，但是……
生：但是她忍住了，没有哭。
&师：是这样。她忍住了悲痛。从这儿看出她很刚强。这一点刚才那位同学说了。同学们，这里有恨也有爱，对敌人的恨和对亲人的爱交织在一起。谁再把这句话读一下？（指名读，齐读。）
由于学生深切体会到了小金花的刚强，体会到了小金花对敌人的刻骨仇恨，体会到了小金花誓为妈妈报仇的复杂情感，因此，他们朗读时就能把这种情感表达得淋漓尽致。
&5、自我领悟法。
&在一般情况下，汉语言丰富的内涵和情感都是可以跄并用语言表述的，而由于汉语言具有模糊性特点，有些语句由于生活阅历的不同，理解水平的不同，认识能力的不同，因而对语义的理解和情感的体会也存在差异。如果我们时时处处都以成人的眼光看孩子，把他们的情感纳入作者或教者的情感渠道，这不仅会限制学生思维的发展，而且在一定程度上还影响学生健全人格的形成。在于老师和课堂教学中，经常可以听到他这样指导朗读：这一句话该怎么读呢？你认为该怎么读就怎么读，要把你所想的通过朗读表达出来。然后在学生自我朗读的基础上指名朗读，并让学生说说自己为什么这么读，只要言之有理，一概予以肯定。有时班上竟然出现语言、语调、语速、语音表达方面的“针锋相对”，但于老师并不强求统一，而是尊重学生的理解。这样能充分发挥学生在朗读中的主体作用，培养学生自我获取知识、自我把握学法的能力。
（二）课堂提问的艺术
一、精心设计，触动课文分析的"神经"
传统的教学是注意课堂提问的，但提问的目的只是把教材问题化，即设计一
连串的问题，一问一答，在形式上很热烈，实际上却不能触动学生的思维和情感。因此，课堂提问必须精心设计、触动"神经"。所谓触动神经，一要触动课文的"神经"，即牵动文章核心的重要问题；二要触动学生的"神经"，把他们引领到探求问题的忘我境界，以达到开发智力、培养能力的目的。
二、抓住思路，着眼整体设计提问
提问要沿着文章的思路，抓住主要人物、主要线索及主要特征提出关键性的问题，并能从一个问题引到另一个问题，使每个问题成为整个链条里的一环。例如小语第八册《蝙蝠和雷达》这篇课文，写的是飞机由于安装了雷达，夜航时能畅通无阻，从而彻底解决了飞机夜航中所遇到的种种困难，而雷达的发明又是从蝙蝠身上得到启示的。文章的主要线索是：蝙蝠的启示→3次试验→揭开秘密→制成雷达。课堂教学时，我沿着文章的思路，从以下几个问题入手分析课文：开篇提问：这篇课文的题目是《蝙蝠和雷达》，蝙蝠和雷达有什么联系呢？问而不答，激发学生的读书欲望。在师生共同学习中设计若干个小问题：这篇课文先提了一个什么问题，这个问题是怎样解决的呢？（启示）科学家们是怎样弄清这个问题的？（3次实验）飞机在夜间为什么能安全飞行？（制成雷达）这些问题的总体设计，抓住了文章的主要线索，牵动了文章的主要内容，既节省了教学时间又较好地完成了教学任务。
三、突出基础，围绕规律设计提问
教学时要注意新旧知识的联系，让学生利用已有的知识学习和掌握新知，从而在不断的复现和深化中形成规律性的知识。例如五年制第九册《金色的鱼钩》一课，在讲第一段时我是这样提问的：①这篇课文开头是怎样交待记叙文四个要素的？要求学生利用已学过的写记叙文的知识举一反三地回答出课文的内容。②课文的第二小节描写老班长外貌的几句话和后面的课文有什么联系？学生通过读课文后，能联系以前学过的知识答出："这说明老班长是个饱经风霜、体质很差、和蔼可亲的人，为故事的发展作了铺垫，为老班长的牺牲埋下了伏笔"。这样学生就很快地领会了作者安排后面几段内容的意图和作者的写作目的，为学生独立总结出课文的中心思想奠定了基矗③在归纳总结时，我又提出了这样一个问题：这篇课文以《金色的鱼钩》为题恰当吗？为什么？通过对全文的分析后，同学们一致认为文章的题目贴切、含义深刻；文章的故事是紧紧围绕"鱼"展开的，而鱼是"鱼钩"引出来的，做鱼钩来解除饥饿威胁的办法又是老班长想出来的；老班长亲手钩鱼救了同志而牺牲了自己，表现了一位战士忠于党、忠于人民、舍己为人的崇高精神。
四、目标指向学生，以调动学习主动性
设计问题在阅读教学时，教师自己要尽可能少讲一些，循序渐进地运用具有本质意义的问题启发学生思考，使他们注意那些虽然认识但从未深入研究的现象，并用问题引导他们自己作出教师想作出的结论。如教五年制第十册《一夜工作》这课时，老师问：总理见了我，指着写字台上一叠一尺来厚的文件说："我今晚上要批这些文件，你们送来的稿子，我放在最后，你到隔壁值班室去睡一觉，到时候我叫你"。这句话是什么意思？表现了周总理的什么品质？同学们通过细读课文、联系上下文进行讨论后答出："一尺来厚"、"睡一觉"这两个词语，写出了周总理工作的辛苦和对下级的关心、爱护，表现了周总理忘我的工作精神和对下级无微不致的关怀、体贴。这样，同学们不仅理解了这句话的意思，周总理的光辉形象也深深地留在了同学们的记忆中。
二、评价的艺术
（一）课堂用语的艺术
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(一)赞扬式——“这位小朋友讲得多清楚!声音又响亮，可以称为故事大王。”“读得真美。”
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(二)诱发式——“如果周总理听了你读的这一句，一定会给你提个小小的意见。(对大家)小朋友，周总理会给他提个什么意见?”
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(三)追问式——“对。是上级领导到下边检查工作。周总理来到山村小学，除了听课，还会检查什么?”
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(四)投石式——“大家知道有了弓，有了箭，才能射鸟。可是古时候，有个叫更赢的人只拉弓不射箭，就能把大雁射下来，这是怎么回事呢?”
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(五)幽默式——“你没有完。(学生笑)要么你的抗毒能力强，要么我的化学除草剂是假冒伪劣产品。我再喷洒一点。”
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(六)商量式——“说得真好!这样说多有力!这是从思想品德方面说的(板书：思想)不过，还有比‘连累’更准确的词语吗?(板书：连累)”
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(七)壮胆式——“(板书：王朝文)多响亮的名字!咱们握握手，好吗?(师生握手)王朝文，你要知道，你是和一位著名的老师握手!(笑声)”
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(八)鼓励式——“你很顽强，不怕失败。(笑声)屡败屡战，直到胜利。请接着读。”“不要紧张，请你重新把话组织一下。你一定会说得更好。”
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(九)补充式——“你的课备得不错。不过还应该加上一句：有的小朋友可能忘记‘三个一’。所以要时常提醒自己要养成好习惯。”(这儿所谓“备课”就是要求学生把练说的一段话写出来。)
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(十)逗趣式——“还有什么‘一岁一窟窿’”?(教师故意把“枯荣”说成“窟窿”。
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