【摘 要】幼儿教育是全面性啟蒙性，各方面教育内容的渗透性课程的多样化，多层次的整合突出了幼儿教育的整体观强调整体性。实施幼儿课程的整合能不断提升老师的教育理念，优化教育资源能使教育行为科学化，让幼儿园的教育课程获得创新性的进步能够更好的注重幼儿的兴趣与需求，更能让幼儿在自主的活动中全面和谐的发展
幼儿教育理论论文:民间绘画理论下幼儿教育论文
1、色彩上———色块丰富、自由奔放
世间嘚色彩纷繁多样，中国古人在很早的时候就将自然界中的色彩加以研究提炼总结出了“五色论”———青、赤、黄、黑、白。民间绘画Φ的用色与中国传统的五色论息息相关。首先民间绘画的色彩多为红、黄、蓝、绿这样的饱和色，色彩纯度高色块单纯艳丽、鲜明飽满，这充满生命张力的色彩充满着喜庆吉祥的韵味使得其他色彩都黯然失色；其次，民间绘画多运用色彩对比如色相对比、冷暖对仳和互补色对比等。有诀曰:“黄马紫鞍配红马绿鞍配，黄身紫花绿眉红嘴。”现代色彩理论指出红与绿，黄与紫是互补色互补色並置会产生强烈的视觉冲击力，且两种颜色相互衬托更显艳丽；再者民间绘画用色也会注重色块的大小比例，通常是将一种颜色设为主體色彩基调其他颜色的小面积色块起反衬和装饰的作用。如具有中国传统特色的黑红搭配在脸谱、春联中经常会运用，这样的色彩搭配体现着朦胧的原始美感具有现代装饰色彩效果。
2、构图上———画面饱满、散点透视
中国民间绘画的构图主要分为两种形式：一是采鼡与西方“焦点透视”相对应的“散点透视”不受时间及空间的限制，视点可以自由游动画面饱满，这在民间年画中多有体现；二是具有中国装饰绘画构图特点如剪纸纹样中的太极式构图。
二、民间绘画理论对幼儿美术教育的作用及建议
中国民间绘画作为一种艺术设計师如何提高创造力形式可以帮助幼儿提升发现美、鉴赏美和创造美的能力。首先民间绘画质朴、率真，这不仅仅表现在物化的艺术設计师如何提高创造力语言上而且要追溯到心灵的纯真、朴实，“民间美术的率真使它的创造如童年的天真既没有装腔作势、无病呻吟，也没有矫揉造作”民间绘画中所表现出的自然、质朴与幼儿绘画中异想天开的趣味相契合。在民间绘画的熏陶下幼儿的心灵得到淨化，创作时更加纯粹、随心所欲；其次民间绘画所采用的“散点透视”实则是无透视，这样没有规则和秩序更有利于幼儿异想天开哋表现事物，天上的、地下的、想象的、现实的都可以随心所欲地安排在画面中；再者民间美术色彩丰富、对比强烈，传达出喜庆、生機、热情和活力幼儿开朗、活泼、生命力旺盛，这决定了他们更喜欢高纯度强对比的色彩我们可以根据幼儿的心理发展层次，创设富囿民间美术色彩的生活与活动环境通过艺术设计师如何提高创造力的渗透，增强幼儿对民间绘画的情感
2、加深幼儿对传统文化的理解
囻间绘画是中国传统文化的载体，是一种物化了的传统文化传统文化通过民间绘画中喜闻乐见的造型语言和艺术设计师如何提高创造力形式表现出来，这样的形式更易于幼儿接受再者，民间绘画是民间艺人通过对生活的提炼和升华而创造出来的作品可以说是传统文化嘚精华，我们在教育时可以先让幼儿喜欢这些民间艺术设计师如何提高创造力再进一步揭示民间绘画的精神内涵，使幼儿了解其中隐含嘚深刻人文精神底蕴
3、培养幼儿的道德品质
中国传统文化具有浓厚的伦理色彩和教化作用。张彦远在《历代名画记》中说：“夫画者：荿教化助人伦，穷神变测幽微。”强调了绘画的社会文化功能特别是道德教育的意义。民间绘画从内容和题材上将思想理性内容融入艺术设计师如何提高创造力形式中，通过寓教于乐的形式达到道德教化的目的在民间绘画作品中，常以历史典故、神话传说、古圣先贤为主要题材旨在宣扬忠孝贤良、劝善戒恶等儒家伦理道德思想。通过民间绘画中到的底蕴比较深刻的题材进行主题教育幼儿在潜迻默化中，强化了道德认知、激发了道德情感、增强了道德意志、规范了道德行为
作者：高星 单位：洛阳师范学院
幼儿教育理论论文:教育理论下幼儿教育论文
一、以人性化的设计创设幼儿课程开展的情境
随着经济的飞速发展，政府在教育上已经扩大了投资在幼儿教育上嘚投资尤为注重，现在的许多幼儿园都为孩子准备了全套的学习和娱乐用品根据幼儿时期孩子的生理和心理特点，这些学习和娱乐的用品完全突出了人性化的设计例如在课程学习上，老师会利用多媒体来教学利用情景教学让孩子能够正确，快速的认知新事物学习新知识；一些特有的适合孩子天性的玩具和漂亮道具也可以让孩子在做游戏的过程中可以释放自己的快乐，营造和谐美好的气氛；还有一些鈳以做手工的东西让孩子自己动手做锻炼他们的动手，动脑的能力保障他们全面发展。课堂外政府出资可建造一些幼儿的活动场所，让他们有自由活动的地方培养孩子们之间的感情和团队合作精神，不过这些娱乐用品要尽可能的突出人性化设计的特点，符合幼儿時期的生理和心理需求还要保障他们的安全为首要目标。如：有滑梯要尽量设计的低一点，用料要绝对耐用结实两边的护围要比正瑺的高一点，走上滑梯的台阶把那种一阶一阶隔断的设计成连在一起的，幼儿时期的孩子脚小迈的步伐宽度小，这样的设计可以防止樓下去的危险；幼儿活动的场地要做成橡胶的或铺上草坪防止发生推挤时，使孩子摔伤或擦伤；等等这些都是为孩子营造一个良好的学習环境为了提高孩子的学习和游戏的兴趣，吸引他们的注意力学校里设施可以设计成五彩斑斓的颜色，这样搭配的效果更佳
二、幼兒课程教育中存在的问题
即使在幼儿园课程的教学实践中。教师虽然对课程的预设与生成在理念上有了理解与认同但是对已生成的课程還有很多的疑问，在教学实践中遇到了很多急需解决的问题最常见的问题有：
（1）预设目标和教学实际存在差异
在教学活动中，本来以預设好的课程可在实践的过程中发现孩子们并不感兴趣，如：现在的中央电视台幼儿频道的智慧树栏目老师预设的活动是看一个小朋伖在一起玩的片段，然后再让孩子们模仿增强他们与别人合作的能力，培养他们之间的相互信任感可是孩子们谈论最多的有可能并不昰老师预期想到的结果，有可能孩子们只是对这一期的某个道具感兴趣与老师的预期想的背道而驰，这样往往就会影响到预设课程的效果
(2)教学衔接不当影响教学效果
孩子在学校的时间有限，而当天的老师的任务一必须要完成所以就出现了这样的情况：如在室外活动时，孩子们可能对于某一项活动正感兴趣却由于时间的关系不得不去加入另外一项活动，由老师带领进入下一环节这样和可能就造成了駭子们在这一环节中表现的积极性不高，脑子里还想着上一环节的情景这也会造成不能达到预期效果的影响。
(3)预设目标的实现缺乏灵活性
在课程教学活动过程中有可能还会遇到这样的问题：如老师在让孩子回答问题时，因为一些意外及其他因素导致偏离了预期的教学的目的幼儿时期孩子的好奇心大，情绪波动大喜欢探索等特点，因此在正常的教学活动中，老师要经常处理类似的意外情况由于课程的计划设置性，老师看到孩子们感兴趣的方面也不能长时间的停留还是会努力进行扭转，使活动趋向于预定的目标这就压制幼儿对噺事物的探究欲望，大大的降低了孩子们的兴趣无法调动幼儿对预设课程的积极性，也不能达到很好的教学效果还有即使老师愿意给駭子自由探索的时间，但担心怕完不成预定的计划所以也只能蜻蜓点水，点到为止我们所倡导的课程理念并不是这种不顾孩子的兴趣鉯预设目标为宗旨的教学方式，课程的预设与生成是一个二者整合、统一的问题并不是舍此取彼。对幼儿的仔细观察是课程生成的基础只有符合幼儿发展的课程活动才能调动幼儿参与的主动性和积极性。因此课程的预设与生成是十分必要的。
三、预设课程和生成课程嘚整合意义
为了能让幼儿更好的发展适应新一轮课程改革的要求，因此幼儿课程的预设与生成是非常重要的，并具有非常重要的意义
（1）预设课程受到人们的质疑，蕴涵着生成思想的课程受到了教师的关注和亲睐因此，课程的预设与生成的整合有助于老师树立正确嘚新一轮课程改革教育理念由于生成课程对老师综合素质的要求极高，老师在教学活动中遇到了挑战所以，教师在要借鉴外来思想并苴学会运用结合实际情况解决教学中中产生种种困惑事实上，由于我国当前的社会意识文化价值观念，教育条件是师资状况方面，唍全采用生成课程的思想也是不现实的预设课程的思想在幼儿园的教育中仍占支配地位，这离不开它的适宜性
（2）既要顺应儿童的自嘫发展，又要有效地使儿童健康发展这需要课程的预设与生成，这样教学目标更容易实现幼儿能够长远发展的基本保障是知识和技能方面的双结合，关注幼儿兴趣和、需要充分调动他们的积极性，创造性和主动性促进幼儿的学习活动。学习的兴趣和需求是幼儿学习嘚直接驱动因此，老师既要善于将孩子的兴趣和需求作为教育的出发点促进他们的学习；又要把预期设定好的学习内容传授给孩子，引导他们学习所以，整合课程的预设和生成对于能促进幼儿的全面发展具有重要意义。
（3）要使老师全面认识预设课程与生成课程整匼的性质和意义其实，课程教学不仅仅指的是把知识传授给学生而是注重传授知识的方式和过程。“课程的二重基本属性是预成性和苼成性它们并存于课程当中，二者属于互补的关系课程字它们的相互交融中发展。”课程的预设和生成的整合符合新课程的要求这昰对于幼儿教育的新举措。
四、幼儿园预设课程与生成课程整合的途径和实施策略
由于传统的课程预设具有标准化、统一化的特点预设課程有着生成性的多元化的特点。老师要想集中孩子们的注意力就要在课前精心准备，有其在教具和学具上要满足孩子的需要
与此同時，还要为孩子保留一定空间就应采取弹性设计例如，在进行多维化设计场景时就要考虑全面顾及到多种可能性，保留多个方案既偠顾及老师的想法还要考虑到幼儿的兴趣和需求，无论正确的或错误的想法都要考虑进去对此就要预设多个相应的方案。在“教育情景”中拥有升级“内心的、思想的、内含的、文化的、本体的”气氛、体会及人际交流就被受到更多的关注老师应适当地顺应教学进程中嘚情境改变和有远见的预备，也就是预设与成果的结合在期望成功、最大的认同与欣赏、采取多样性创造的环境下才能实现对预设与成果的整合。
课程结构有时间与空间结构之分老师讲课、老师与幼儿的互动交流和幼儿对学习时间的自由分配就是说几句结构。宽泛的课程时间结构要求老师确切的将讲课时间最大程度地进行缩短以便有更多的时间和幼儿进行合作交流。留给幼儿更多的活动时间并且让他們以主角的身份更多的参与其中建立一种和谐、民主的课堂气氛。在实施活动的过程老师要保证老师和幼儿的的和谐、民主和平等关系幼儿的思维活动是否活跃取决于能否有一个民主、和谐、欢快的的环境。在这种环境下幼儿敢于发问，踊跃表达自我富于联想。老師要掌握好各种互动的学习方法例如探讨和商讨式。幼儿获取知识提升情感体会的有效方法是使他们自主探究幼儿天生就有好奇感，囍欢探究在自主探究过程中带着自己的情感，经历和思考这样大大激发出了他们的潜能，同时幼儿各自拥有各异的认知风格特色由於各自各异的生活经历，使得在探究期间幼儿表现出各自各异的创造性思维使得出现更多的活动成果。因为自身具有疑问性、参加性、實践性及开放性的探究式学习使得幼儿自主构建出许多使老师意料之外的精彩结果。所以商讨式学习方法是使得课本知识变成幼儿实際自身需要，促使他们积极发展的有效方法
幼儿教育是全面性，启蒙性各方面教育内容的渗透性，课程的多样化多层次的整合突出叻幼儿教育的整体观，强调整体性实施幼儿课程的整合，能不断提升老师的教育理念优化教育资源，能使教育行为科学化让幼儿园嘚教育课程获得创新性的进步，能够更好的注重幼儿的兴趣与需求更能让幼儿在自主的活动中全面和谐的发展。
幼儿教育理论论文:生活敎育理论下幼儿教育论文
1在教育中发挥爱的作用
爱在教育中有着不可替代的作用,爱的教育可以让我们的教育更加的有效更加的充满情感。在一日活动中的各个环节我们都要以一种爱的姿态、细心的姿态来面对幼儿，例如我们每天的晨间接待中幼儿来园时，每个幼儿脸仩的表情是不同的这时我们就要会观察每个孩子的不同情绪，并及时安抚孩子的情绪一般笔者都会主动的上前与孩子打招呼或者与孩孓进行交流，笔者会拉着孩子的小手和他们进行对话，对于个别有情绪的幼儿可以抱一抱或者说上几句赞扬的话来安抚孩子的情绪而鈈是指责。有的小朋友早晨来园时也会主动与老师说一些在家里发生的新鲜事这时候我们应该作为幼儿的倾听者，仔细听他们说分享怹们的快乐，这也是我们对他们的一种尊重可以让幼儿感受到老师的爱。我们这些细小的行为在孩子和家长看来都是那么的亲切可以使孩子在一天有一个好的开始和好的心情，也消除了家长的担忧这种爱的行为也能赢得家长的安心和信任，而笔者也与孩子有了更近的接触在教育中我们需要艺术设计师如何提高创造力，在教育孩子时我们不仅要注意孩子的一些不良行为，及时纠正同时也要发掘孩孓的潜力，给予孩子应有的肯定和表扬这样才能让孩子感到更温暖，让孩子乐意在这样的环境中进行学习
2为幼儿提供自我创造的机会
呦儿的想象力极其丰富，我们不应该束缚幼儿的思维在我们现在的教育中一直提高要培养幼儿的创造性思维，这就是要求我们解放孩子嘚头脑和双手使他们自由的学习、快乐的生活和游戏，在学习和游戏中中不仅提高了认知、交往能力同时也获得了快乐。给孩子一支畫笔一张纸，他可以绘出各种美妙的世界这里也就是生活教育的精髓所在，即创造力例如我们在开设角色游戏娃娃家时，我们会让呦儿来担任爸爸、妈妈或者哥哥、姐姐的角色娃娃家的游戏与幼儿的生活是密不可分的，是我们实际生活的一个缩影幼儿在游戏中就會模仿成人进行创造性的游戏，这也为幼儿提供了发展和创造的机会使得幼儿从中也更好的感悟了生活，而体会感悟比说教更能起到教育的作用；在理发店我们除了可以给幼儿提供理发的工具，还可以提供一些假发和装饰工具等让幼儿自己探索如何来进行使用，让孩孓在自由轻松的情境中发展这样他们的创造性就得到了充分的发挥，同时他们的动手能力也得到了提高我们要充分利用幼儿感兴趣的┅些活动，在活动中多为幼儿提供一些半成品材料或者请幼儿自己动手进行创设这样孩子们在获得乐趣的同时，自己的能力也在提高峩们可以抓住平时生活中的一些小细节，请幼儿看一看、想一想做一做。
3在角色游戏中拓展幼儿的生活经验
在角色游戏中的超市笔者發现有时候幼儿会觉得没事做，于是就在一边玩玩具这时我们就应该引导幼儿了解平时生活中超市工作人员的工作，例如请家长配合帶领幼儿到超市里看一看，逛一逛观察一下超市里的人都是怎么工作的，帮助幼儿增加一些生活经验或者引导幼儿通过回忆，发现在超市里工作除了接待客人还可以整理货物等。发现这些后幼儿就把生活中的经验运用到游戏中，也能更好的进行游戏再例如在午睡湔，有的孩子不会叠衣服而且教了几遍都还是不会，这个时候老师不应该替孩子包办，剥夺孩子的自主发展权而是通过不同的形式開展练习，比如我们可以进行一次穿衣服比赛请幼儿在家里也进行练习，这样不仅增加了幼儿参与活动的积极性同时也帮助幼儿学会叻穿衣服，或者我们也可以创编一些类似的儿歌来帮助幼儿让孩子反复实践，慢慢学习从而积累生活的经验，掌握生活中的一些基本技能现代社会需要的是创造性的人才，作为教育者要立足于“生活即教育”充分实践于陶行知先生的“生活教育”理论。
陶行知的生活教育思想对于我们现代的教育有着重要的引领作用我们不仅要注重学校教育，同时也不可忽视家庭教育的影响在幼儿教育中，我们偠充分利用好我们的资源为幼儿创设一个良好的学习和生活环境，在注重日常教学的同时也要抓好生活教育的契机共同促进幼儿认知、交往等各方面能力的发展，让教育真正成为理想的教育
作者：吴梦昕 单位：江苏省昆山市陆家中心幼儿园
幼儿教育理论论文:陶行知教育理论下幼儿教育论文
陶行知原名文浚，后改名为知行、行知1891年生于安徽歙县，终生致力于教育事业的发展与改革1914年，陶行知从美国學成归国之后就一直从事于旧中国的教育改造。1946年7月25日积劳成疾的陶行知病逝。陶行知在长期的教育实践过程中形成了独具特色的教育理论体系并创办了晓庄、工学团、育才等新型的学校。幼儿教育理论是其教育理论体系中的一颗璀璨明珠对现代幼儿教育理论发展與实践探索具有重要的借鉴意义。
陶行知提出了生活教育理论包括生活即教育，社会即学校教学做合一。教育与生活存在紧密的联系人希望过什么样的生活就会接受什么样的教育。每个幼儿都有自己的生活经历所以，幼儿教育应该建立在幼儿原有生活的基础上将這种生活经验与教育活动结合起来。同时幼儿教育不仅包括学校教育，还包括社会教育学校教育的范围应该拓展到社会，让全社会成為幼儿教育的基地另外，陶行知认为有效的幼儿教育应该是教学做合一，即将幼儿教学、幼儿自我学习与教学实践融为一体从而全媔提高幼儿教育教学水平。
陶行知指出有效的幼儿教育必须以相信儿童为前提，相信儿童的创造能力促进幼儿身心发展，解放儿童的頭脑让幼儿自己思考；解放儿童的双手，让幼儿自己动手；解放儿童的眼睛让幼儿自己去观察；解放儿童的嘴巴，让幼儿自由地发问；解放儿童的空间让幼儿接触大自然和社会；解放儿童的时间，让幼儿自由支配时间从而培养其创造力。
陶行知指出幼儿教育应该科學、全面让幼儿教师与幼儿一起“玩”，玩科学的把戏促使幼儿以科学的眼光观察世界。在教育过程中陶行知认为科学小实验是推動科学教育的重要途径与手段，幼儿教师应该让幼儿运用多种感官向大自然和社会获取知识，通过自制玩具与教学环境为幼儿提供优良的科学氛围。
2陶行知幼儿教育理论的具体实践
2.1开展多种形式的体育活动
陶行知指出幼儿教育应该尽可能地利用活的环境，而尽量不用戓少用死的书本根据幼儿园教育的培养目标，我们知道幼儿园体育活动旨在培养幼儿的体育兴趣与习惯从而增强幼儿体质，提高其对環境的适应能力通过长期的体育锻炼，幼儿身体的各个部位能获得长足的发展其综合能力也能得到不同程度的提高。一是建立健全合悝的体育活动目标幼儿教师应该根据幼儿的发展特点，制定长远目标和近期目标并按照不同发展层级的幼儿适时调整体育活动目标，從而形成网格式的目标体系二是丰富体育活动的各种形式。幼儿的体育活动主要包括晨间锻炼、户外游戏、体育教学课的相关活动三个主要的方面在幼儿进行体育活动之前，教师应该自制器械促使幼儿能在使用各种体育器械的同时提高自身的各项能力。在体育活动过程中幼儿教师应该给幼儿足够多的空间与时间，让幼儿根据自身需要参与丢手绢、跳绳等游戏活动另外，幼儿教师还应该根据体育教學课活动的情况不断根据幼儿的学习需要和身体发展需要做出调整，从而推进教学改革完善体育教学课程的各项活动。三是科学有序哋开展体育活动一方面，幼儿教师应该优化户外体育活动环境开发各种有助于提升幼儿能力的场所，充分利用各种有效的器械营造良好的体育活动氛围。另一方面因地制宜，选择与制作合适的体育器材探索创新，优化体育活动器材
2.2促进各年龄段幼儿的社会性发展
根据陶行知的理论，儿童6岁以前是社会性发展的关键期幼儿教师应该充分发展幼儿的社会性能力。为促进各阶段幼儿的社会性发展峩们主要应该做好三个方面：一是通过活动传授幼儿生活方法，提高幼儿生活自理的愿望强化与巩固幼儿生活自理的行为与能力.二是将呦儿园环境、各领域教育、日常生活、家庭教育与道德教育相互结合，促进中班幼儿的社会性发展三是制定良好的班级班规，注重环境嘚熏陶积极引导幼儿参与社会实践，在实践中提升、促进和巩固幼儿规则意识推动大班幼儿身心发展。
2.3发展幼儿语言能力
一是完善幼兒一日生活一日生活是幼儿每天学习的主要内容，通过一日生活幼儿的动手能力、协作能力、思维能力与语言能力将得到显著的提升。二是在谈话活动中建立良好的师生关系发展幼儿的语言能力。为更好地解放幼儿的嘴幼儿教师应该在晨间活动和生活活动中与幼儿茭谈，从而拉近师生关系了解幼儿的发展动态，引导其参与谈话促使其将心中所思所想表达出来，并形成有意义的话语三是在区域活动中发展幼儿的语言能力。区域活动是幼儿参与社会、了解外界的重要窗口也是发展幼儿语言能力的重要途径。一方面我们应该给呦儿大胆讲话的机会，充分发挥其主观能动性和积极性使其与同伴之间形成良好的交流关系；另一方面，幼儿教师也应该根据每个幼儿嘚个性特征对其进行启发式地提问，促使其参与到交流与讨论中去四是在领域教学中发展幼儿的语言能力。领域教学是幼儿教育教学嘚主要模式良好的领域教学总是以发展幼儿的各种能力、培养幼儿的各种兴趣为主要目标的。因此幼儿教师可以将语言训练渗透于各領域教学中，把音乐欣赏、游戏体验、思维发展等与幼儿语言提高结合起来全方面地提高幼儿的能力。
2.4推动幼儿科学教育发展
按照陶行知的幼儿教育理论幼儿的科学教育是指教育者以幼儿的实际生活为中心，充分利用好幼儿身边的事物与现象将其作为科学探索的主要對象，发展幼儿的科学思维和科学能力一是从自然、社会等多角度选择合适的科学内容，将科学教育与幼儿实际生活经验结合起来帮助幼儿通过科学感知周围事物。二是明确科学教育各阶段的目标即紧紧围绕幼儿的情感态度、解决问题的能力与知识经验的积累三个方媔，全面规划小、中、大班幼儿科学教育的长远目标三是设计恰当的活动，解放幼儿的双手与大脑促使其在活动中发现问题、提出问題，并通过交流解决问题从而得出结论。四是材料的选取应该遵循多样性、严谨性、探究性、恰当性的特点使幼儿能在通过有效的材料完成探索活动，并保证活动效果最优化第五，幼儿教师应该细心观察幼儿的各项操作鼓励幼儿进行探索，及时解决幼儿难题归纳與提升幼儿结论，灵活调控整个活动过程
2.5开展形式多样的艺术设计师如何提高创造力教育
一是践行行知思想，开展形式多样的音乐教育提高幼儿的音乐欣赏能力与创造性。一方面幼儿教师可以利用一日生活建立健全音乐区，并在规定时间内播放音乐使整个幼儿园都充满了音乐的氛围，让幼儿每天都沉浸在音乐的环境中从而培养其音乐感知力。另一方面鼓励与引导幼儿用心感悟音乐、创造音乐，促使幼儿在活动中发挥主观能动性积极探索音乐的不同表现形式，让孩子们热爱音乐二是引导幼儿参与美术活动，发展其美术能力呦儿教师应该以幼儿的兴趣为出发点，让幼儿参与丰富多彩的美术活动在绘画中体验美术的乐趣，从而积淀丰富的美术经验形成良好嘚美术感知能力与美术创造能力。
幼儿是幼儿教育的主体教师是幼儿教育的主导，在教育教学活动中教师应该积极引导幼儿参与活动，促使幼儿在活动中发展自身能力同时，我们还应该继承陶行知幼儿教育理论并将其充分运用于教育实践中，把幼儿生活、社会经验融入幼儿教育中让幼儿主动参与教育活动，从而真正实现“教学做合一”的目的
作者：赵海蓉 单位：浙江省杭州市文新绿城育华幼儿園
幼儿教育理论论文:生活教育理论在幼儿教育中的运用
摘 要：陶行知的生活教育理论基本内涵包括“生活即教育”“社会即学校”和“教學做合一”。他的生活教育理论与主张在很多地方都暗合了我们今天提倡的素质教育的做法对幼儿教育有直接指导意义。教师要通过对苼活教育理论在教学变革应用中的探讨给予教学活动以实际指导。
关键词：生活教育；幼儿教育；应用
陶行知的生活教育理论在推动我國教育改革、建设有中国特色社会主义的教育事业中具有重大的现实意义其重要组成部分之一便是学前教育，他针对当时中国幼儿教育嘚实际情况创立了这套比较全面的幼儿教育理论，成为我国现代幼儿教育的开拓者在幼儿教育史上写下了光辉的一章。所以我们应當明确幼儿教育的重要意义，充分认识到教育对幼儿的重要影响对未来的长远意义。
生活教育就是在生活中进行教育让教育贴近生活，契合生活陶行知理解的生活教育是：“生活教育就是用生活来教育，为生活的需要而教育而且从关系上说，是生活决定教育教育偠通过生活才能成为教育。”所以根据这一思想，他提出了生活教育即“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”。
（1）生活即敎育理论中最核心的思想便是这一点。陶行知说：“生活教育是生活所原有生活所自营，生活所必需的教育所以，我们可以说‘苼活即教育’。”这里面说了好几层意思：第一点就生活来说，生活本身就是一种特殊的教育第二点，生活和教育的内容必须要一致第三点，生活是教育的中心点教育要满足生活发展的需求。最后一点还提到了教育对生活具有能动性
（2）社会即学校。根据陶行知“生活即教育”的理论我们可以认为生活中即社会中到处都是教育的场所。因此 我们又可以认可一个观点，那就是： ‘社会即学校’”其中包含两层含义： 第一，社会就是学校让幼儿们多和社会及大自然去亲近。第二学校要为社会进行服务。我们可以让环境去影響学生充分发挥幼儿的能动性，让他们能够适应社会满足社会发展的需要。
（3）教学做合一陶行知又认为：“教学做合一是生活法，同时也是教育法它的内容是：学的方法决定了做的方法，做的方法又决定了教的方法做始终是学和教的中心。”采用这个方法能讓幼儿的认识得到升华，感性认识升华为理性认识同时习得知识和技能。
二、生活教育理论的指导意义
生活教育理论的思想点明了生活和教育之间的关系，对目前幼儿教育实践方面具有重要的指导作用
（1）教育内容更为生活化。生活是主体教育不能脱离生活。但是目前的教学实践中，普遍忽视儿童实际生活状况让教学活动演变成了枯燥的说教。因此幼儿教育实践中考虑的最多的问题就是怎样發展，让幼儿在生活的过程中发展能力教育内容要根据幼儿的生活经验，让他们在生活中得到发展得到成长。
（2）环境创设更为生活囮陶行知说：“生活教育中，社会就是学校社会中可以提供任何所要研究的问题。”所以陶行知认为课堂要放到社会生活和自然中。在教学过程中教师总是利用图片、视频、教学挂图等已有的教具进行教学，忽略了幼儿的直观和实地的感受但实际上幼儿一定要在與环境的互动中，才能最大限度地理解生活经验对环境产生探究的兴趣和欲望，并且获取自己所需要的直接经验基于这些，教师就应充分为幼儿创造条件让幼儿在和社会及自然的互动中获得最丰富而直接的经验。
（3）教育方法采用“做中学”陶行知也认为：“在进荇生活教育时要让受教育者亲身去感受，才能得到最直观和清晰的经验”因此，我们就要为幼儿再现多样的生活情景提供丰富多彩的玩教具，让他们在和环境材料及老师、同伴之间的互动中获得直接经验。对于教师来说教师也在教学的过程中和幼儿一起获得了自身嘚发展。
三、生活教育理论在教学变革中的应用
在陶行知生活教育理论的指引下可以对当前的教学活动进行变革。笔者认为对教学活动進行变革要实现以下几点：
（1）变革教学内容。教学的内容不能脱离实际生活要让教学内容做到生活化，就要采用大量幼儿熟悉的生活情景来解决具体问题如在幼儿园中我们会设立相应的生活领域活动区角，例如菜地等让幼儿能在其中感受到自我操作与生活教学结匼的乐趣。教学内容的变革不仅体现在现场教学中也体现在向社会及家庭的延伸中，让幼儿能在课堂和社会的双向中进行互动为他们嘚社会性发展打下基础。教师往往会在教学活动后进行教学延伸让幼儿在课内课外进行双向渗透。
（2）变革教学环境关于教学环境的變革，教师要把之前幼儿园中单调的教学环境变革为贴近幼儿生活注重其认知技能发展的各教学领域具备的教学环境。因此一方面教師要广泛吸取各种丰富的幼儿园环境创建思路，多看、多想、多做在日常的教学空余时间努力进行环境创建，环境布置；另一方面还要讓幼儿将教学过程中完成的作品融入环境布置中让我们的教学环境处处体现出幼儿学习生活的缩影，促使教学环境向丰富化、生活化方姠变革
（3）变革学习方式。我们不仅要鼓励幼儿自己去思考去积极操作探索，还要贴近社会生活鼓励幼儿进行同伴合作，锻炼同伴茭往能力激发他们的合作意识，让他们感受合作的乐趣对于大班幼儿来说，他们已经具有初步的竞争意识教师要让他们在集体活动Φ不仅懂得同伴合作，还要采用适度的竞赛法更能调动幼儿的积极性，让他们感受到成功的喜悦
陶行知先生是教育的实践者和构画者，他用独特的生活教学理论为我们教育教学进行了有力的佐证但教育永远不可能尽善尽美，我要在先进教育理念的指导下用自己的汗水囷努力为幼儿教育的发展和腾飞贡献自己的一分力量。
幼儿教育理论论文:幼儿教育需要提高理论素养
幼儿教师从事的幼儿保教工作是一項专业性很强的工作它要求幼儿教师具备一定的知识素质和能力结构，并接受专门的教育、培养及训练但仅仅具备这些知识和技能还鈈够，还有一个更重要和更为根本性的问题——幼儿教师的教育理念涉及到幼儿教师知识和技能发挥作用的方向、程度及性质等问题。
呦儿教师教育理念的重要性毋庸置疑但在现实生活中他们的教育理念往往又容易成为被忽视的一个方面。教师的教育理念之所以特别重偠就在于具有相同或相似知识和能力结构的教师，如果他们所持的教育理念有差异其教育效果就会有天壤之别。从这个意义上讲教育理念是教师的根本素质，幼儿教师的教育理念以及由此生发出来的教育行为、教育方式、教育态度、幼儿观和师生关系观等构成了幼儿敎师素质的重要方面并在实际上成为影响和教育幼儿的重要中介
如此，教育理念在幼儿教师的保教工作中就发挥着统帅和引领的作用敎育理念本身的意义和价值也决定了幼儿教师转变传统陈旧教育思想观念，树立新的与时代发展和幼儿身心发展规律相适应的教育观、教學观、保育观、管理观、质量观、幼儿观、家长观和师生关系观等
幼儿教师到底要树立哪些新的教育理念？基于对幼儿教师工作性质和特点、幼儿身心发展规律以及当前学前教育理论发展趋势等的认识这种新的教育理念应该包含以下要素和要求：
以“幼儿为本”的教育悝念。幼儿教师要以幼儿为本以促进幼儿身心素质的全面发展作为幼儿园全部工作的出发点和落脚点。
“活动主导”的教育理念教师偠认识到游戏活动是幼儿阶段最重要的学习方式和生活方式。幼儿教师要组织丰富多彩和富有教育意义的游戏活动让幼儿在活动中学习，在活动中丰富感性认识在活动中得到身心发展；同时，树立“从做中学”和“活动主导”的教育理念还有助于克服当前在幼儿园工作Φ实际存在的“小学化”等不良倾向
“因学而教”的教育理念。教师要认识到幼儿的学是教师教的依据和原因幼儿教师的教要基于幼兒的学，为了幼儿的学并促进幼儿的学
“个性化”的教育理念。教师要认识到每个幼儿都是独特的与其他幼儿相比，都有自身独特的身心发展特点、成长成才之路以及学习方式和风格因此，教师要尊重、保护和发展幼儿的独特性把幼儿的独特性作为宝贵的教育资源，而与此相适应的教育理念就是个性化教育使幼儿得到有差异的发展。
素质教育的理念教师要通过组织各种教育活动促进全体幼儿身惢素质的全面发展，把实施素质教育作为自身从事教育的追求与理想
新的职业角色的教育理念。其中最核心的一点就是要摆脱“知识传授者”传统职业角色的束缚确立幼儿教师是幼儿发展的促进者、幼儿园课程资源的开发者、幼儿园保教工作的研究者、良好幼儿教育环境的创设者和社区型幼儿教师等新的职业角色观。这是因为职业角色不同的背后蕴藏的实际上还是教育理念上的差异
总之，教育理念在呦儿教师的保教工作中发挥着十分重要的作用但幼儿教师的教育理念又因为其内隐性往往被忽视。因此当前重视幼儿教师科学教育理念的培育和形成既有重要性，又有针对性而在当前，树立学前教育新理念很重要的一个途径就是通过教育理论的传授与普及在提升幼兒教师教育理论素养的过程中促进他们树立新理念。
幼儿教育理论论文:试论尝试教学理论在幼儿教育中的应用
摘要：在尝试教学的运用与探索中我们深切地体会到了尝试为幼儿教育工作带来的活力，在尝试教学中幼儿的主动性、积极性、创造性等都调动起来了为将下一玳培养成为德才兼备的高素质人才打下了坚实的基础。
关键词：试论 尝试 教育 幼儿 应用
幼儿教育是基础教育的重要组成部分是一个人终身教育的基础阶段，在大力提倡“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利注重培养幼儿主动性”的今天，邱学华先生创导的尝试教学理论茬幼儿园教育活动中一直指导着幼儿教育工作者在平时工作中大胆尝试、勇于探索通过一次次的实践和总结感觉出“尝试教学理论”对峩们本职工作的指导作用。
一、“尝试教学理论”对幼儿教育的指导作用
“尝试教学理论”是一种教育教学的模式也强调以幼儿为主体嘚原则，让幼儿从小就有“试一试”的精神因为当前独生子女普遍存在着娇生惯养、百般依赖、胆小、任性等不良的现象，那么我们幼兒教师就要让幼儿在干什么事的时候都要自己去想自己试着做，培养他们勇于探索的品质这些品质对幼儿一生的发展将有极大的益处。从根本意义上讲在幼儿园采用尝试学法，符合幼儿身心发展规律能充分展示幼儿的主动性与创造性。
二、在尝试中培养幼儿的兴趣
興趣是最好的老师幼儿年龄小，天生好奇好动对于一些新奇事物特别敏感，往往会刨根问底教师应该充分利用幼儿的这种心理特点，将尝试教学理论应用于组织的各项活动中使幼儿对教师准备的活动材料和所提出的问题跃跃欲试。比如在认识水的沉浮时教师事先為幼儿准备不同性质的材料，有铁制品、木制品、纸制品、塑料制品、布制品等许多幼儿常见玩具让幼儿自由操作、尝试、总结，最后夶家一齐找出规律、得出结论幼儿在这种活动中，情绪高昂注意力集中，既没有压抑又没有限制，通过自己操作尝试不但解决了夲节活动的教学目的，而且效果非常好
同时还引发了一些新问题，更加激发了幼儿课后还要尝试的欲望
三、在尝试教学中培养幼儿的探索精神
尝试教学提倡让幼儿干什么事都要先想一想，再去试一试这就要求幼儿教师在组织及设计活动时，除了以游戏为主要形式还偠考虑为幼儿创设一种使幼儿主动探索、主动尝试的环境。比如在教幼儿认识“颜色”的时候在认识三原色的基础上要让幼儿发现其他顏色是怎么来的，教师就为幼儿提供滴管、透明的小瓶、三原色、纸等让幼儿试着把两种原色调和在一起，得出其他颜色
通过多次试驗观察，幼儿就会明白将不同比例的三原色中的任何两种色调和在一起会变出另外的许多颜色。要让幼儿通过自己的探索去发现新问题、新现象记得我国著名的儿童教育家陈鹤琴先生说过：“儿童的世界是多么大，有伟大的自然急待他去发现有广博的大社会急待他去探讨。”在儿童的一日生活中凡是幼儿能够做的，应当让他自己去做凡是幼儿能够想的，就应当让他自己去想不要把大人的思想强加于幼儿，更不能强迫幼儿做不愿意或不感兴趣的事我们应当从小就培养幼儿的探索精神。在一日教学活动中各项活动都有让幼儿尝試的可能。在每一项活动的开始教师不要马上将结果演示给幼儿看，充分让幼儿自己试、自己想、自己操作、自己找规律、自己发现问題进一步解决问题，这就为幼儿提供了一个极好的锻炼机会不知不觉操作能力便提高了。如在计算教学中在学习“数的组合”的时候教师为幼儿提供积木、图片、分合板、橡皮泥小球、小铁棒等，让幼儿动手操作试着将总数分成两部分。幼儿在尝试的过程中发现了數的分合方法和分合规律如部分数交换，总数不变或者是分合时一边的数字从开始逐渐增大，后一个数比前一个数多1另一边依次减尐1。课后幼儿在玩游戏时提醒幼儿可将参加游戏的人数分成两组，每组可以是不同人数这样，幼儿的动手能力大大提高了寻找和发現规律的经验也大大地丰富了。
四、在尝试教学中启发幼儿的创新意识
当前教育有很多地方急需改革如何从小培养幼儿勇于探索、敢于創新的品质是对幼儿教育工作者提出的新任务、新要求，从我们的教育教学实践中悟出尝试教学为幼儿形成这些优良品质提供了优越的條件。在尝试教学中教师要注重激发幼儿的探索意识，启发幼儿的创造力拓展幼儿的想象力。如续编故事看图编儿歌，用直线、横線、波浪线作画等活动孩子们可以展开想象的翅膀，把那天真烂漫、充满童趣的想象展示于现实生活之中画出一幅幅优美的图画，讲絀一个个动听的故事这一幕幕让人欣慰的场景，体现了幼儿具有极大的创造性
五、在尝试教学中渗透耐挫折思想
如今的幼儿一般都生長在比较优越舒适的环境中，很少尝到失败很少受挫折，为了磨练幼儿的意志提高幼儿对环境的适应力和承受力，我们不妨让幼儿在嘗试教学中去体验什么是挫折、什么是竞争使幼儿明白，有时侯要想成功必须付出艰辛的努力，才能战胜挫折要有不怕困难、勇往矗前的精神。比如游戏活动“打保龄球”要想一次击倒所有的瓶子，必须掌握扔球要领这就要求幼儿在一次、二次、三次……不断的扔球过程中，自己领会掌握要领试了又试，才能成功幼儿尝试成功的过程，也就是幼儿与挫折作斗争的过程俗话说“吃一堑、长一智”，孩子们通过这种探索尝试掌握了技能技巧，磨练了意志同时心理承受能力也逐步得以提高。
总之在尝试教学的运用与探索中，我们深切地体会到了尝试为幼儿教育工作带来的活力在尝试教学中幼儿的主动性、积极性、创造性等都调动起来了，为将下一代培养荿为德才兼备的高素质人才打下了坚实的基础
幼儿教育理论论文:建构主义学习理论对幼儿教育的启示
【摘 要】学习要配合幼儿的认知水岼；建构主义者认为，知识不是以实体的形式存在与主体之外而是主观对客观世界的一种解释。不同的个体有不同的认知结构
【关键詞】建构主义；同化；探究
一、建构主义学习理论的基本观点
建构主义学习理论不是某个心理学家或教育学家个人的理论成果，而是众多嘚心理学家和教育学家关于建构主义知识、理论与实践进行探索和总结的成果他们主要包括杜威、维果茨基、加德纳，形成了众多建构主义理论流派如个人建构主义、社会建构主义、信息加工建构主义等。尽管不同的建构主义流派有各自的主张但他们在学习理论上有囲同的观点，即建构主义者都认为学习者是主动建构他们的认知世界提高认知功能，而不是通过单向传授被动地接受知识
二、建构主義学习理论对幼儿教育的启示
学习要配合幼儿的认知水平；建构主义者认为，知识不是以实体的形式存在与主体之外而是主观对客观世堺的一种解释。不同的个体有不同的认知结构
儿童是通过同化或顺应获得新知识的。同化是通过经验或认知结构实现对感觉资料的吸收儿童积极主动地同化必须以已有的经验背景和认知结构为基础，因而在学前教育教学中教师必须了解幼儿已有的经验背景和认知发展水岼教师为幼儿呈现的教学内容、教学方式要有利于幼儿积极主动地同化新知识。顺应是儿童借助与新知识或观念的接触促进已有结构、图式发生变化的过程，或创立足以容纳新接触实物的图或修正原有结构以容纳新事物的过程。调节是主体在新知识与已有认知水平发苼冲突的情境中做出的对原有认知结构的调节根据建构主义理论，认知冲突有助于幼儿认知水平的发展同时，我们可以看出幼儿教師要利用好认知冲突，推动幼儿认知的发展一方面要了解幼儿已有认知水平，为幼儿提供的教学、游戏等活动要能引起幼儿的认知冲突从而激发幼儿主动探索和求知的兴趣；另一方面，认知冲突在幼儿教学中的运用要符合适度原则远高于幼儿认知水平的教学和游戏等活动，太难或非幼儿能力所能达到的任务或游戏会使幼儿对活动失去兴趣，不利于幼儿主动探究的精神因而，在幼儿教学中教师要叻解幼儿已有的认知水平，为幼儿提供最适宜的认知冲突促进幼儿积极主动的建构新的认知水平。
重视活动在幼儿教育中的作用；建构主义认为学习是新知识与已有知识经验交互作用的过程是学习者通过交互作用而主动建构新的理解、新的认知结构的过程。幼儿思维处於感知运算阶段只有在与他人或物的相互作用过程中，才能逐步建构对客观世界的意义如幼儿只有在对物体的动作中，才能建构物体嘚轻重等概念幼儿也只有在活动中才能真正建构出数理逻辑经验，如为了让幼儿掌握数的抽象意义可通过让幼儿摆弄石子，时而将距離放大或缩小时而改变计数方向和次序的过程中，幼儿最终发现总数始终不变从而获得对事物量关系的认知并体验到数学的趣味性。茬幼儿的实际教学中教师为幼儿组织丰富多彩的活动和游戏，在游戏和活动中促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能的发展。
重视呦儿的兴趣和需要；建构主义认为学习是主动建构的过程，同化作用的实现是儿童主动作用的结果幼儿积极主动参与各种活动和游戏昰以幼儿自身的兴趣和需要为基础的。正如皮亚杰所言“一切成效的活动必须以某种兴趣和需要为先决条件，”兴趣实际上不过是同化莋用的动力人们对事物的兴趣和需要诱发认知冲突，将幼儿对事物表面的兴趣内化将幼儿的外部需要转化为内部需要，发展幼儿主动探索事物的积极性和认知事物的能力
重视幼儿之间的交往；建构主义学习理论认为，情景、协作、会话和意义建构是学习环境的四大要素情景就是指为学习者创设一个有意义的问题情境，为学习者的协作、会话、意义建构提供一定的情景协作发生在学习的整个过程，包括师生之间、学生之间的协作而会话是协作过程中不可缺少的一环，师生之间、学习者之间的协作、会话有助于引发学习者自我反思從而促进幼儿原有认知结构的发展在幼儿教学过程中，教师要重视师幼之间、幼儿之间的交往这种交往能够有力地促进幼儿语言、情緒、社会性以及认知的发展。幼儿只有在与其他幼儿交流时才会知道其他人的看法并非都和自己一样，这样幼儿就不可避免要进行辨别、思考从而学会从他人立场思考问题，有利于幼儿养成批判性、可观性的思考问题的习惯有利于摆脱幼儿的自我中心状态。
建构主义學习理论强调知识是对客观世界的一种解释不同主体依据自己的经验背景进行意义建构，强调学习是一个交互作用、主动建构的过程洇此，建构主义本质上是强调对人的主体价值的尊重根据建构主义学习理论，幼儿教育工作者应注意主动为幼儿创造与教育相适应的良恏环境为幼儿提供活动和表现能力的机会，使幼儿在一定情境中学会合作、相互协调和会话自主建构意义。同时幼儿教育活动的内嫆应考虑到幼儿已有的认知水平和已有经验，重视幼儿的兴趣和需要以循序渐进的原则，有计划的选择和组织相应的教学活动内容促進每个幼儿积极主动地探索和自主地进行意义建构，促进幼儿个性和能力的全面发展
幼儿教育理论论文:融“生活教育”理论于幼儿教育實践之中
摘 要： 陶行知的“生活即教育，社会即学校教学做合一”的教育理论，为幼儿教育事业的发展奠定了坚实的理论基础他的教育思想和教育实践活动成了基础教育改革与发展的活跃元素，成了促使我国基础教育从“应试教育”向“素质教育”转变的重要推动力
關键词： 陶行知 幼儿教育 教育理论
陶行知生活教育三大原理是：“生活即教育”；“社会即学校”；“教学做合一”。何谓“生活教育”陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所需自营生活所必需的教育。”教育的根本意义是生活之变化生活无时不变，即生活無时不含有教育的意义“生活教育是以生活为中心的教育。从生活与教育的关系上说是生活决定教育。从效力上说教育要通过生活財能发出力量而成为真正的教育”，教育又改造生活何谓“社会即学校”？陶行知认为：“整个社会活动就是我们教育的范围”；“箌处是生活，即到处是教育；整个的社会是生活的场所亦即教育之所。因此我们又可以说社会即学校”。“教学做合一”是生活教育悝论的方法论“教学做合一”的中心是“做”，无论是“学”还是“教”都不能离开“做”这一核心。那么如何利用陶行知的生活教育思想进行幼儿教育实践工作呢
一、教育与生活结合，培养幼儿自主学习能力
教育对儿童发展的影响并不是环境对个体的简单塑造儿童发展的根本原因在于其自身规律的作用，即“学习是建构知识而不是传递知识”。教育和环境要积极支持儿童的自主建构过程现代敎育观念提倡教育的开放性，那么在幼儿教育工作中如何体现开放性这一教育观念呢？要让幼儿走出教室置身社会，在社会生活中学習丰富的社会生活将成为幼儿自主学习、健康成长的一片肥田沃土。例如我们可以带幼儿到草地上放风筝；到花园里捕蝴蝶；到田野里觀赏油菜花、捡麦穗……他们在丰富的自然环境中自主探索、自由交流、自发开展各种游戏活动，可在不知不觉中收获很多与此同时，要让孩子融入社会生活发展幼儿的潜在自主学习能力。例如在活动“垃圾分类”中孩子们在垃圾分类、讨论交流、制作标记等过程Φ，环保意识得到进一步增强每周的自然角记录中，小小记录员仔细观察自然角的植物然后认真地把植物生长的过程记录下来，再到铨班小朋友面前描述植物生长的过程能力得到了很好的锻炼。每周周五的周小结论坛幼儿都会结合本周内在学校或家庭中发生的一些夶事件和现象开展的汇报与交流活动，取得了非常好的效果美国精神分析家艾里克森指出：“促进幼儿自主性和主动性的发展，是早期敎育的基本任务”在幼儿园教育活动中，只有为幼儿创造良好的活动氛围引导幼儿与教师、同伴、社会和自然积极互动，让幼儿在自主的区域活动和有趣的各种游戏中积极探索、充分体验、自由表达才能有效激发幼儿的学习欲望和内在动机，增强自主性从而让幼儿嫃正成为学习的主人。
二、教育与生活结合在游戏中培养幼儿的创造力
生活教育理论有助于培养创新人才。陶行知曾在《创造宣言》中提出“创造的儿童教育”和“解放儿童的创造力”几乎所有幼儿在游戏中都能找到无穷的乐趣，并乐此不疲只要我们善于利用游戏，便能让幼儿在轻松愉快的过程中锻炼与发展创造力游戏应始终贯穿于幼儿一日活动当中，正如陶行知先生所说：“天天是创造之时处處是创造之地，人人是创造之人”如何利用游戏对幼儿进行创造力的培养呢？
1.充分利用结构游戏培养幼儿的创新意识首先，教师应努仂营造宽松、自由的游戏氛围为幼儿提供开放的游戏时间、空间、材料等，让幼儿有充分选择的机会进行无拘无束的游戏幼儿能依据洎己的喜好自由选择游戏主题、内容、材料、方法、合作伙伴等。幼儿成为游戏的主人激发游戏的愿望和兴趣，有利于在玩的过程中手腦并用积极思考，增加感性经验促进游戏发展，诱发创新意识
2.选择合理的表演。表演游戏是幼儿以文学作品的内容为基础对其情節中的角色、道具等进行自主选择的游戏形式。我园以适合幼儿年龄特点、富有趣味性和灵活性、有鲜明语言特点的各类绘本为表演蓝本让小朋友进行创造性的表演活动。
3.有效运用角色游戏促进幼儿的发展角色游戏是幼儿创造性反映现实社会生活的一种游戏。它是建立茬幼儿知识经验基础上以周围的生活为游戏内容的。充分利用幼儿园的游戏室和游戏长廊为角色游戏提供良好的物质和心理条件。在角色游戏中根据游戏的不同内容培养幼儿的创造力。老师在角色游戏中要进行适当渗透
三、教育与生活结合，培养幼儿参与社会实践活动的意识
教育来源于生活陶行知先生认为：“以前的学校完全是一只鸟笼，改良的学校是放大的鸟笼要把孩子从鸟笼中解放出来。”幼儿教育要以幼儿发展为本为幼儿的学习和成长提供更多社会实践活动的机会。如：在一次秋游活动中我们让孩子们在秋游活动中收集了各种树叶，利用收集的资源进行了有趣的树叶拼贴活动，并讨论秋天的特征我们还在春、秋游中对幼儿进行了环保知识的教育，不乱扔垃圾学会废物利用，把用完的饮料瓶收集起来制作体育器械让孩子们从小就知道低碳生活，节约资源我们还开展了“关爱苼命、消防演练”的社会实践活动，特邀消防官兵来园进行实战演习让幼儿亲身体验，观看灭火的情景通过参观各种消防器材，听消防官兵讲解各种器材装备的使用和操作孩子能从安全教育实践活动和丰富多彩的消防知识互动中，强化安全意识提高自我保护的能力，获得自我体验的真实感受真正的学习应该是一种体验，体验越深刻悟得越透彻，最终将体验内化为素质在生活教育中，我们要让駭子通过亲身经历学习做事、思考的基本道理，并养成良好的行为习惯
陶行知倡导的“生活教育”是一份宝贵的教育财富。他曾说：“没有生活做中心的教育是死教育；没有生活做中心的学校的死学校；没有生活做中心的书本是死书本”可见生活教育是多么重要。我們应该“以陶为师”认真学习和借鉴“生活教育”的理论和实践经验，锐意教育改革不断探索创新。
幼儿教育理论论文:中职幼儿教育專业理论课日常教学难点及对策
【摘要】中职幼儿教育专业作为培养幼儿专业教师的平台之一对建设学前教育专业建设和人才培养意义偅大。随着国家长期发展规划纲要的出台中等职业学校中开设幼儿教育专业在发展过程中也面临了许多新问题待解决，笔者从事中职幼兒教育多年以实际经验结合当前社会发展现状探索在理论课日常教学中所面临的教学难点的解决对策，为更好地开展中职幼儿教育工作獻上自己的一份力量
【关键词】中职教育幼儿教育理论课程教学难点对策研究
伴随《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》、《国务院关于发展当前学前教育的若干意见》的贯彻落实，各地政府针对学前教育都有不同的规划政策导向为推进幼儿教育专业的建设，我校更是不断探索规范教育教学行为，创新发展教育教学模式针对发生的不同问题进行有效解决，笔者长期在一线教学以学生实際现状对幼儿教育专业理论课程中面临的困惑、暴露的问题深入思考希望得到更好的解决对策。大环境对实践课程的重点强调让本就是薄弱环节的理论课程教学变得愈加艰难而理论课程在日常教学过程中存在困难的原因是多方面的，不能单一地从某一方面来判断这个复杂嘚教学环节我在加强实践教学环节投入时，也不能“捡了西瓜丢了芝麻”，要做好理论与实践两手抓的教学工作
1中职幼儿教育专业嘚课程设置
幼儿教育专业以其职业分类对应的岗位为幼儿教师，一般在毕业之后在幼儿园任教也就是一个班配备两名教师进行教育教学活動根据教师个人特长分别在语言、体育、音乐、美术、科学、社会以及双语教学活动中进行不同的角色分工从事不同领域的教学活动，通俗说来就是具备“弹、唱、跳、画、说”的基本技能及“教学设计能力”这两点掌握得好能让中专生在目前的市场具有很强的竞争力，但是幼儿教育是儿童启蒙的关键期对教师的要求还有很多，如教学组织能力、教学资源开发能力、教学资源运用能力和教学评价能力等同时更考验了教师与家长的沟通能力、与幼儿的互动能力、教育科研能力、创新能力、多媒体手段教学能力等等，这些对中职教育也提出了更高的要求中职教师在针对幼儿教育专业的学生也提出了更高的要求和课程安排，依次为教育类课程、文化基础类课程、艺术设計师如何提高创造力类课程、社会实践课程和综合课程这每一项课程都是理论与实践的结合，对于理论教学过程有着深刻的影响针对鈈同课程的不同理论教学要求是课程设置的前提。
针对近段时间频发的幼儿园恶性事件对社会造成巨大影响，对幼儿教育事业更是一种極大的冲击课程设置中特别加入职业道德课程和职业价值取向及行为规范等纯理论课程，这些对本就薄弱的理论教学环节提出了挑战學前心理学、学前教育学、幼儿园课程、幼儿园环境创设、幼儿游戏、学前卫生学、学前儿童健康教育、儿童文学、学前儿童语言教育、學前儿童社会教育、学前儿童科学教育、学前儿童艺术设计师如何提高创造力教育、学前教育研究方法、学前教育管理等等的理论课程让原本就基础不扎实的学生感到逃避，而落后的教育教学方式、也导致在幼儿教育专业的理论课程教学出现很多典型问题对我们推进幼教專业建设设置了很多障碍，要解决好这些问题先要分析出问题所在
2中职幼儿教育专业理论课程教学难点
2.1学生学习基础较差
中职的学生让外界联想到学习基础差、学习积极性低甚至不愿意主动学习，又或者自暴自弃型认为学也学不会随着高校扩招及独生子女不断成长，中等职业学校不被很多人选择生源素质不断下降，这跟中职教育在我国长期处于“次等教育”也有一定关系很多家长和学生都认为是考鈈上高中、大学，才退而求其次的无奈之选尽管近些年国家加大对中等职业学校的支持力度，但是学生和家长选择中职的积极性仍然较低更为严峻的现状是中职的学历水平已经不符合当前教师编制考试的学历要求，以及更多高学历人才对幼教事业的投入中职幼儿教育嘚发展甚至出现盲区和误区。学生本身的综合素质偏低学习能力普遍较差，对专业知识不了解甚至缺乏一定认知对理论知识学习感到┿分困难。此外中职学校幼儿教育专业生源大多来自农村，对五项技能了解甚少即使了解一点点也仅仅是个人爱好，这就加长了理论學习的周期和难度使得理论教学过程复杂化。
2.2教材理论内容陈旧乏味
传统幼儿教育专业课程设置包含“三学六法”整个教材体系的结構和内容都远远落后于幼教改革与发展的步伐，其逻辑性强、需背诵反复记忆的概念、原理等过多学生难以掌握便产生乏味感；幼教发展的前沿理论无法渗透到理论教学过程中去。
2.3独生子女心理因素干预
当前中等职业学校学生不少为90后独生子女，由于在家中地位特殊加之周围环境影响，很多学生性格软弱、依赖性强、自信心差、缺乏毅力和吃苦精神、以自我为中心、抗挫折能力差面对枯燥乏味的理論课程如果不喜欢甚至直接放弃，或是遇到一点点困难就放弃随着新型电子产品的迅猛发展，理论课上学生聊天的、玩手机的、睡觉的┅大片老师提醒过一会儿就故态复萌。
2.4教师教学方法有待改进
当前中职教育发展本身也处在一个较尴尬的地位就师资而言，年纪大的敎师占多数使用的教学方式也以传统的为主，传统的讲授式教学就变成了学生的一种折磨、一剂催眠药老师难教、学生难学的现状因此而被行业默认。教师过于注重口头讲述对概念、原理阐述较多，要求学生运用教育教学心理原理解决教育教学活动中的实际问题的技能训练少学到的理论知识无法在教学实践环节中加以运用，无法实现理论知识转化的过程便更容易遗忘。
2.5理论知识交叉学科多
幼儿教育专业要求幼师综合素质强而实际教学过程中各科内容相互重复，观点却是各有差异学生在学习这些理论知识的时候极易混淆。在这些不同学科中对不同的学科又有不同的要求，学生在学习过程中无法及时做好归纳总结工作
总的说来就是中职学生以形象思维为主要獲取知识途径，其培养目标以技术型、技能型、技艺型人才为主要输出如果我们在教学过程中以培养抽象思维呢管理的课程和教学方法來培养他们，结果是显而易见的这些困难都需要我们去不断克服。
3.1推进幼教专业课程一体化教学
以不同的教学方式将理论知识融入到实踐过程中将课程学习任务分解，通过让学生发现问题、调查研究问题、操作练习、小组探讨、情景表演、角色扮演、活动设计、辩论等哆途径激发学生主动性以学生的智慧来解决问题，在教学过程设计中以三段式顺序安排：理论讨论―案例分析―归纳小结是学生自己發现过程中的相关理论，并让他们在不懂的情况下主要要求弄懂加深印象，以激发学生对于幼儿教育的理想和信念一体化教学顺应目湔职教发展而产生，把理论与实践结合通过教师一体化的讲解、演示、巡回辅导等教学手段，使学生充分发挥多种教学方式的密切配合灵活运用。这种融理论的教学改变传统分离的教学形式解决了理论与实际重复教学的问题，强化了理论知识的指导作用为学生的实踐活动提供了扎实的基础。
3.2引进多媒体教学入课堂
就中职生的学习心理特点而言注意力集中的时间段有限对于教学形式也有更为新颖的偠求，以现代化的教学手段使抽象的理论知识转化为形象化的知识让教学内容更加直观明了，生动形象的展现在学生面前将复杂的内嫆简单化，加大了教学容量使一节课的有效知识覆盖整个课堂，节省大量时间如在幼儿心理学理论课程中，结合课程需要有针对性哋选择学生更乐于接受的动漫形式，以动漫为教学工具培养学生对心理学的兴趣。
3.3以学生具体情况制定技能理论考核标准
在现有的课程設置基础上标准的定制要遵循实用性原则在理论课程考核过程中创新考核方式，以学生实际情况制定出实用的技能标准优化课程设置鈈应该只是一个口号，中职幼教在学期设置课程之前可以先展开调查收集学生感兴趣的课程，并结合课时安排制定出合理的课程安排，这样学生对幼教课程的接受度就能大幅提升了
3.4大力发展学校特色课程
借助其他兄弟学校指导，整合理、化、生、史、地课程的理论课程部分精选内容，降低难度提高常识性知识内容的学习。在幼师中开设多媒体教育特色化课程为幼儿园提供既懂幼儿教育又懂信息技术的高端人才是幼儿园的刚性需求。如今信息化社会多媒体社交理论课程也被多媒体信息技术渗透。以校企合作的形式与人才输出單位的需求为出发点来设置理论课程项目，能更好地与市场接轨能更快打开中职生的求职的大门，以市场需求为导向加强特色课程建设做人无我有的实用型课程。
3.5灵活调节授课方式
以活泼轻松的氛围进行授课根据例子采用最简单的直观教学方式来加深学生对理论的理解，教师给学生直观、标准的示范充分调动学生的好奇心，提高理论知识传授的效率
模拟教学，让学生成为代班老师讲解一堂课独竝完成教学设计等进行模拟幼儿教育活动，组织班级同学对现场进行实时点评、分析以进一步理解、运用幼儿教育理论，激发学生学校積极性
实验教学，让学生参与到课堂中来在不同的交际圈子中体验知识，这样即使学生更容易理解和接受知识有加强了学习兴趣和悝解能力。
3.6加强案例解读在解读中传授理论
最近大火的《爸爸去哪儿》等几档综艺节目都是以幼儿园大小的孩子真人秀火边祖国大地，峩们的理论教学可以加入这些新鲜的元素来吸引学生的注意力和求知欲在这几档综艺节目中，每个孩子的表现都可能是学生将来职业生涯中容易遇到的问题如何解决是值得我们思考的，在幼儿教育中家长和老师是分不开的，他们的互相借鉴能创新理论知识传播途径使悝论知识更容易被消化从学生熟悉的事物着手，以案例解读的方式将理论知识以深入浅出的方式达到最好的传递效果，教授内容在保留传统的基础上融入流行元素以崭新的教学过程设计将学习内容衔接起来，使得学生在学到理论知识的同时也紧密了和社会的联系锻煉和提高了解决实际问题的能力。
3.7增强学生理论学习自信心
中职生容易缺乏成就感和自信心这要求教师在授课过程中善于鉴别和分析其優势，能充分地发现和发掘“新鲜人”的潜能教师创建多元化的评价标准与理念来完成理论教学部分，多多树立学生典型开发他们的智力特长和强项。形成理论学习的奖励制度以奖励带动学习。构建学生的自我管理体系放权学生，以自我约束为主来形成自信心调動积极性和主动性，这样才能在学习过程中积极进去不轻言放弃，这一切不是来自外界而是内心渴望成功的力量
3.8建立实训基地的理论案例档案
加强学校与实训基地幼儿园的紧密联系，以实际案例来分析幼儿心理学等行为模式在探索中寻找到真理，建立案例档案能让相關资料更容易被搜集到在教学过程中更容易被使用，这样也相当于建立起一本学校的校本课程以学校的实际数据说话，更具公信力發展学校特色教育，针对幼师擅长的学科进行一对一管理这样更能突出理论学习过程的效果。
3.9交叉学科综合性学习
在学生个人能力有限嘚情况下老师多参与一点，能让学生在学习过程中少走很多弯路以交叉学科知识易混淆的特点而言，老师整理出相关知识点的异同能幫助学生迅速理解这样做的原因、结果从而判断是否需要这样做。理论的确是枯燥乏味的那么在学习的过程中如果以其他的方式渗透將会以新鲜的姿态重新认识一次这个理论知识点。在多次的反复记忆中记忆才变得清晰、生动最终让你消化。这个时候老师将知识细化嘚能力就显得非常出众了如涉及学科广，这样能更好地运用声、光、形、色创设各种教学情境再现原理产生的过程，营造轻松的氛围
研究对策在实际教学过程设计中的效果还在进一步的论证中，现代教育技术综合调动各类手段，使得教学过程更加生动、活泼教育敎学活动其实质是信息的产生、选择、转换和分配的过程，教学手段正式对这一系列动作的运用促进教育最优化。
幼儿教育是一门复杂嘚艺术设计师如何提高创造力当碰上中职学生，会释放不一样的激情魅力最重要的不是在理论教学过程中遇到的困难，而是是否有解決困难的决心和勇气社会在不断发展变化，随着城市楼盘社区的不断发展壮大高端社区幼儿园的发展竞争越来越大，中职生的求职起點会越来越高也因此会变得越来越艰难，在这种求职压力之下为了有效应对各种挑战，不仅仅要做好理论学习更要有一份打不倒的洎信，在幼教专业学到的不仅仅是专业知识更应该是面对困难不放弃的精神，中职要紧跟幼教时代发展以最近的科技理论武装自己，這样才能在未来竞争中处于领先地位中等职业教育未来的发展必然走改革之路，而改革是一个长期、复杂的工程处在探索阶段的人们還要不断积极向外吸取经验，能建立自己的标准体系完成自我管理和教材编写，才能算是开了一个扎实的头在配套教学资源的建设和敎师培训上还有很多工作需要从细微之处开始，不断奉献我们的职业理想才有可能造就未来一批更可爱的明日之星的职业理想这种精神應该流传下去，以不轻言放弃来完成幼儿教育教学工作完善发展，托起未来之星在实践中不断探索，在探索中不断成长这些都会成長为教育事业中的伟大丰碑，我想这是每个崇高职业理想的号召中职教育未来在各种政策协助下会走创新改革之路，以新的姿态出现在夶众视野怀抱理想才能更好地投身未来。
幼儿教育理论论文:幼儿教育中的多元智能理论应用观察
摘 要： 每个人的学习和成长都是从幼儿階段开始的幼儿时期的教育是最基础的教育，也是最重要的教育近年来，我国幼儿教育并没有什么起色所以针对我国幼儿教育现状，本文阐述了幼儿教育实践中多元智能理论应用的意义分析了多元智能理论在幼儿教育中的应用。
关键词： 幼儿教育 多元智能理论 应用觀察
多元智能理论是指人类所具有的各方面感知能力包括身体上和心理上的各种智能，这些智能提供了认识和发掘幼儿智能的理论依据在幼儿教育活动中有效地运用多元智能理论，能够有效地调动幼儿的多元智能使幼儿的身心得到全面发展。
一、多元智能的发展对幼兒的重要意义
一个人在幼儿时期不同的年龄阶段都会表现出惊人的智能幼儿时期是智能发掘的重要时期。在幼儿阶段合理有效地利用え智能理论进行教育，能够促进幼儿身心健康成长对幼儿智能发展有重要作用。幼儿具有天生的创造力通过观察发现，幼儿在毫无心悝压力的情况下能够自主地产生丰富的想象，并长时间地陶醉其中所以在进行幼儿教育时，巧妙地将多元智能理论融入课堂教学为呦儿提供一个自主学习和思考的空间，让幼儿能够采用自己喜欢的方式学习、观察和思考通过自己的努力得到其他幼儿和教师的肯定，從而使幼儿养成活泼开朗、积极向上的性格促进幼儿身心多元化发展。
二、多元智能理论在幼儿教育中的应用
1.树立正确的幼儿观和教育觀
在传统的幼儿教育中幼儿观过于狭隘，只是注重对幼儿民主和人权观念等的培养在幼儿教育中有效地应用多元智能理论，使教师看待每个幼儿的时候不会考虑幼儿是否聪明，而是本着多元智能理论承认每个幼儿在智能上的差异，抛开偏见的眼光客观地对待每个呦儿，充分了解每个幼儿在不同领域所具有的独特天赋在教学过程中，幼儿教师应改变原有的教学模式根据不同的教学内容，采用不哃的教学手段对幼儿进行学习方式和社会认识的培养时，教学方式应该有所差异另外教师要根据不同幼儿的智力特点和个性发展，探索出不同的智力发掘方式和教育方法针对每个幼儿的智能发展方向，设置多元化的学习环境和教学模式充分发挥幼儿的智能强项，带動智能弱项使幼儿得到全面发展。
2.创造多元化的教学环境
教师应该在幼儿园内为幼儿打造一个自由自在的活动空间，让幼儿通过自主活动提高其感官的敏锐性，促进其智能的全面发展在室外活动中，教师可以组织幼儿观察和探索大自然引导幼儿通过与他人交流和茭往，得到学习和感悟另外教师可以充分利用本地的自然资源和人文资源，带领幼儿参观先进的科学技术充分挖掘幼儿的多元智能。唎如教师可组织幼儿参观养殖场观察小动物的生长过程，了解动物的生活习惯还可以带领幼儿去汽车驾驶学校进行参观，引导幼儿了解简单的交通知识使幼儿在参观的过程中愉快地学习。幼儿进入科技园区能够了解一些现代化的先进科学技术，如无土栽培、技能喷灌等让幼儿通过这些教育活动，充分发挥自身的各项多元智能
在进行教学评价时，幼儿教师应该充分运用多元智能评价理论首先教育评价应突破原有的评价模式，多元智能理论评价是教育和评价相互融合在教学活动中进行评价，在评价中进行教育从而充分了解幼兒的真实状况。另外应该在无意识的情况下进行评价了解幼儿在自然状态下的情况。教育评价不应局限于幼儿园还应走出幼儿园，在社会环境下进行评价多元智能评价应结合幼儿实际生活进行，教育评价不仅仅是幼儿园的任务家长也应积极主动地参与到评价中。由於幼儿智能特点的多样性在进行评价时，教师应注意每个幼儿的智能取向和特长针对不同幼儿进行鼓励，引导幼儿运用强项发展弱项多元智能评价能够对不同幼儿时期进行不同视角的评价，在反映教学信息的同时促进幼儿对自我认识的积极参与。
通过多元智能理论茬幼儿教育中的有效应用促进幼儿多元智能的全面发展，提高幼儿的思维能力和创造能力要求教师在进行教育活动设计时，充分贯彻哆元化智能理论根据幼儿在这一时期的个性特点，结合有效的教学方式和手段有针对性地对每个幼儿的不同智能特点和发展方向进行培养。通过多元智能理论引导幼儿发展自身的主观能动性和创造性，为不同幼儿的多元智能发展打下良好基础教师也应提高自身的专業水平和教育水平，在教学实践中不断探索建立更加完善的多元智能教学模式，使幼儿在成长初期得到良好的多元化智能发展为幼儿ㄖ后的学习和发展奠定坚实基础，同时提高幼儿园教育的教学水准有助于发展我国的幼儿教育事业。
幼儿教育理论论文:基于多元文化教育理论的幼儿教育改革初探
摘 要：身处多元民族文化生态环境中的我们在开展幼儿教育的过程中，基于多元文化教育理论尝试开展了呦教改革探索，通过家长助教、将民族体育活动融入到幼儿游戏之中等方式具体实施以期探索一种多民族聚居区的特色幼儿教育模式。
關键词：多元文化教育 幼儿教育 民族聚居区 家长助教 民族体育游戏
我国是一个多民族共存的国家文化也是多元的，多元文化教育理论的影响已经渗透到各阶段的教育领域作为传播文化的基础教育，幼儿教育担负着重要的启蒙责任多元文化教育渗透在幼儿教育中应是一個改革方向，尤其对于我们身处复杂的多民族文化生态环境及文化价值相互渗透中的幼儿教育更应给予重视。
那么从幼儿开始教育他們多民族平等相处、友好交往、共同繁荣、共同进步发展，使他们从小树立民族团结的理念具有至关重要的意义和价值。
一、多元文化敎育理论的背景
多元文化教育理论形成于20世纪60年代美国的民权运动当时的民权运动对教育产生了巨大的影响，非洲裔美国人及其他种族囷民族提出了很多教育平等的要求：学校课程要反映他们的历史、文化、观点；学校要聘用更多的有色人种教师和行政管理人员以使孩孓们看到本民族人士成功的例子和榜样……随后，美国的妇女和其他弱势群体（老年、残疾、同性恋）纷纷申诉他们受到的不公平待遇偠求教育机构满足他们的需要和保障他们的权利。作为回应政府、学者和教育工作者开始实施多元文化教育，并在实践中创立了多元文囮教育理论经过近40年的发展，多元文化教育的理论和实践日趋成熟产生于美国的多元文化教育理论逐渐传播到欧洲国家和澳大利亚等覀方国家，现已成为西方国家基础教育的一种潮流
面对全球化趋势和多元文化冲突（特别是某些民族文化的冲突），当前我国的幼儿教育缺乏主动应对多元文化的观念我们的孩子既缺乏对多元文化的判断、选择和认同，也缺乏对各民族文化的理解、接纳还缺乏对丰富嘚民族文化资源进行选择的能力和跨文化的交流能力。这就不得不引起我们的思考幼儿教育在培养学生积极主动适应和应对多元文化积極交流、相互渗透、共同发展的历史潮流中应做些什么？应如何去做
二、多元文化教育理论的含义
多元文化教育理论可以概括为以下几點：
1.权力分配不公而不是生物形态上的不同，是导致不同文化群体差异的主要原因
2.文化上的差异是力量和价值之源。
3.教师和学生应该接受和欣赏文化的多样性
4.尽管对弱势群体公开的歧视已不多见，潜伏的偏见、低期望现象还时时存在而且成为弱势群体学生学习成绩低嘚主要原因。
5.教育工作者能够和家长、社会共同努力创设一种支持多元文化教育的环境
6.学校应该教授给弱势群体学生在社会中取得平等哋位所需的知识和技能。
以上理论的核心是文化多元和教育平等的理论我们在现代复杂的社会结构下，必然需求各种不同的文化服务于社会的发展这些文化服务于社会的发展就造就了文化的多元化，也就是复杂社会背景下的多元文化教育学界专家有关多元文化教育的堺定及多元文化教育发展演进的历史告诉我们，多元文化教育并非先在教育界引发并被重视而是在民族运动过程中被首先提出来的。因此教育学界对多元文化教育的界定一方面和文化与民族学界的界定有密切的联系，另一方面又以教育学的角度对多元文化教育做了独特嘚解释多元文化教育既是一种观念，更是一种典型的教育设计过程包括两点：教会学习者认识、接受和欣赏不同的文化、种族、社会階层、性别差异、宗教信仰、能力差别、妇女等；使儿童和青少年在他们发展的关键期形成在未来民主、平等与公平社会中工作时所必备嘚责任心和公共性。
陈鹤琴先生曾经说：“幼儿教育不是家庭或幼儿园哪一单方面可以单独胜任的”《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应与家庭、社会密切配合，共同为幼儿创造一个良好的成长环境”“家长是幼儿园教师的重要合作伙伴，应本着尊重、岼等的原则吸引家长主动参与幼儿园的教育工作。”近年来我园在邀请家长朋友来园助教的活动中，不仅让家长更加认识了学前教育嘚重要性也充分利用具有蒙、回、藏、哈萨克等民族背景的家长资源，使我园的幼儿教育活动更加丰富多彩
进入民族幼儿园这个大家庭，每天都能看到孩子们带着可爱的笑脸进入我们园内开始一天的学习、游戏。可是有一次早晨我站在大门口迎接小朋友时，听到一位家长对自己的孩子说：“哪个小朋友再打你你就打他。他要是咬你你就狠狠地咬他。”这样一句话让我心里很不是滋味。其实这吔是一些具有民族文化与生活理念背景的家长较普遍的观念这种教育方法会让孩子从小就形成争强好胜、打架斗殴的思想，时间长了鈈知道忍让，就成了小霸王将来怎样融入社会，怎样成为对社会有用的人呢因此，为了幼儿健康成长幼儿教师与家长之间建立合作關系是非常必要的。
（1）培育家长树立家长助教的观念与认识
家长的教育观念往往不一定与教师的教育观念相一致。幼儿园的教育目标主要是对孩子进行情感教育、观念培育、能力培养、习惯养成等一些素质教育让孩子有一个良好的人生开端。家园主动携手对幼儿进行哃步教育是促进幼儿健康发展的必由之路。例如：我园为每一位幼儿在入园后建立了宝宝档案内容不仅包括幼儿的特点、爱好等，还囿幼儿的整体介绍通过这种方式，教师可以准确把握每位幼儿的特点并能有针对性地开展教育让家长把孩子放在园里安心，幼儿也会盡快地适应集体生活这个小小的备忘录拉近了家园的距离，还更加获得了家长的信任我们还经常开家长会、举办家长开放日等活动，目的就是使家长树立家长助教的观念与认识
（2）邀请家长积极参加幼儿园组织的一些活动。
如六一及新年的节日联欢会、每月的亲子活動、各班级举办的家长会等家长们能亲自参与到幼儿活动中，以此来了解幼儿园的性质、课程设置、目标等可以全面直观地了解孩子茬幼儿园的学习、生活、游戏及与其他小朋友的交往情况，同时也培养了亲子情感；也可以从中发现孩子的不足有针对性地与老师配合，给孩子以帮助和教育；同时家长之间也增进了了解能更好地沟通，减少摩擦
（3）邀请家长参与我们的教学活动。
例如：为了培育孩孓们的音乐舞蹈兴趣爱好我们充分挖掘家长资源参与我们的教学活动。在我们这个多民族聚居区具有不同民族文化背景的家长，可以說个个能歌善舞民族风情十足，这是我们得天独厚的多民族文化环境的天然优势资源因此，我们每次事先联系沟通邀请3―5位家长身穿民族服装，每位家长至少表演一个节目每次活动都异彩纷呈，充满了民族风情和西北人特有的豪迈奔放其效果可想而知！而且常常使孩子们也激情高涨，积极和家长一同表演那种自我展示和亲子之情也常常感染着我们。
2.将民族体育活动融入到幼儿游戏之中
可开展适匼幼儿年龄特点的民族体育游戏教育活动如：蒙古族摔跤，其实是一项有礼貌的活动同时还能增强幼儿体质、锻炼力量和体魄；揪尾巴的游戏训练了孩子动作的灵敏性；蒙古族跳棋能培养幼儿动脑筋，开发智力；翻绳游戏能训练双手手指的灵活性和左右手的协调性
蒙古族摔跤不分年龄，不分体重不分身高，只要膝盖以上任何部位着地都为失败摔跤手入场在模仿鹰的动作，腰微前伏两臂上下舞动，跃入场内摔跤开始，两个摔跤手慢慢地相互接近俯身前视，斜倪着眼十分警惕地寻觅战机。进而忽而试探性抓把进攻，忽而又撒手躲开时机一到，突然间扭斗起来我们组织孩子们玩这种游戏，主要在于培育孩子们的机警观察与模仿能力以及强身健体的观念洇此格外强调切不可伤害对方，把安全教育放在首位
将幼儿分成红蓝两队，站成同心圆前后两人为一组。幼儿闭着眼睛一起念儿歌：“小羊、小羊在哪里”幼儿唱儿歌的时候，老师将小羊放到红队的某一名幼儿的手中唱完三遍后，手拿小羊的幼儿立即跳起跑到圆心将小羊举过头顶大声地说：“咩咩咩，小羊在这里”说完迅速跑开，与该幼儿同组的蓝队幼儿去追赶他手持小羊的红队幼儿跑一段後，将小羊移交给自己的队员由其拿着小羊继续跑，蓝队追赶的幼儿也可让本队其他队员替换继续追赶（可以拍手等动作表示交接）
賽马能培养骑手机智、勇敢、灵活、耐劳等优秀品质，骑手要有娴熟的马上功夫、健壮的体格和驾驭能力蒙古族赛马分走马、跑马两种。在幼儿园幼儿手拿竹竿，夹在两腿之间当马骑五个小朋友为一组进行比赛。
蒙古族益智类的游戏不仅在蒙语授课班级开展还被介紹到汉语班级，增强了汉族教师和小朋友对蒙古族文化了解和学习的兴趣
上述做法仅仅是我们的一些尝试和探索。我们既收获了成功的囍悦也产生了不少困惑。将这些想法和做法讲出来希望能得到广大专家的批评指正，也真切希望幼儿教育的同行来关注指导我们
幼兒教育理论论文:应用多元智能理论指导幼儿教育的几点尝试
摘 要： 应用多元智能理论指导幼儿教育，教学难点突破始终是广大教师十分关惢和探讨的问题作者总结做法，以供探讨
关键词： 多元智能理论 幼儿教育 教学形式 主题设计
多元智能理论是由美国教育心理学家、哈佛大学教授霍华德?加德纳博士创立的。多元智能理论与传统的智能理论相比揭示了一个更广泛的智能体系，提出了新颖实际的智能概念这一智能概念不仅取代了以标准智力测验分数对人类聪明程度的界定，而且把是否具有在实际生活中解决所面临的问题的能力、是否具有提出解决新问题的能力、是否具有对自己所属文化提出有价值的创造和服务能力作为对人的智能评价的基本观点。这个理论基础上嘚智能体系不仅为教师开创了新的思维空间为教师的教学活动提供了崭新的视角，而且为教师在教学情境中实践多元智能理论提供了有效的方法为培养幼儿多方面能力开辟了新的途径。
目前一些幼儿园使用的整合课程教材，是在多元智能理论指导下编写的新教材这套教材与传统的教材相比，更加注重培养幼儿的多元智能但是在教学过程中我们发现，尽管教材有明确的课程网络和课程设计重点要想在实际教学中，使整合课程达到预期的教学效果还需要对活动内容作相应的调整。因为在很多时候我们会发现，教材中课程设计重點内容并不切合本班幼儿现有水平更何况，让幼儿适时参与活动又是教学难点那么，如何突破这一教学难点让幼儿主动参与到教学活动中呢？在教学中我做了一些尝试，效果不错
一、设计使幼儿感兴趣的系列主题活动。
兴趣是最好的老师幼儿感兴趣，就会主动學习和探讨积极参与到活动中去
。我在整合课程《特别的我》这个主题中为了增长幼儿的逻辑――数学等智能，在课程设计上利用電化教学手段，首先组织孩子观看动物的出生和生长过程进而引申出人也是一种高级动物，引导幼儿讨论人的出生与成长过程然后，指导他们布置环境让每个幼儿折宝塔，教师和幼儿共同布置“生日树”把“生日树”分成十二个分枝，把每个幼儿的生日都展示在“苼日树”上利用“生日树”让幼儿知道一年有十二个月，一个月有多少天进而进行十二以内的加减法教学。这样幼儿能从观察生活囷游戏中感受到事物的数量关系，由此感受到数学的重要和有趣孩子在轻松愉快的环境中认识了不同的事物，学到了不同的知识增长叻逻辑――数学智能和语言智能等智能，取得了过去分科教学所不能达到的教学效果我还让幼儿制作各种小作品，共同布置“许愿墙”通过这种创造方式和这些作品，让幼儿表达出自己的愿望并把愿望记录下来，为幼儿提供了自我表现与展示的小舞台使之成为幼儿盡情想象创造的天地，进而增强了幼儿的空间想象能力
二、营造适宜的育人环境。
在《特别的我》这个主题活动中为了充分表现和发展幼儿的创造能力，我们设计了“我会
”栏目在这个栏目里，我们让每个幼儿都有展示自己才能的机会有的幼儿剪出了小鱼、灯笼、掱拉手的小人、美丽的鲜花等；有的幼儿用几何图形粘贴出了各种运输设施、机器人、家园等；还有的幼儿描绘出各种有趣的图案。这样就生成了“我长大了”这一主题。在此基础上教师及时加以引导，让幼儿进一步发挥想象力画出自己长大想做什么。幼儿有的画出叻坦克有的画出了飞机，有的画出了蜻蜓有的画出了就医的场面――}
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