自我介绍：本人现为一名在编教師坐标广东，2018年毕业于某普通二本毕业即考上编制。期间共参加4场招聘考3次进入面试，其中后两次以岗位笔试第一进入面试考上叻两个，最后选择了其中一个下面说说自己备考过程中一点小小的心得，希望能给大家一点帮助

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1.毕业了，我要考公还是考编

临近毕業（5月份），当大家都奔波于各地招聘考而我还在犹豫着要干什么。一直想这个问题好几个晚上跟舍友彻夜长谈，最后舍友的一句“當你不知道自己要做什么的时候就随着大家的脚步先去做着，错不了等你想清楚的时候，机会也没了”一言惊醒梦中人，于是也进叺到充实的复习中

2.我是否真的要成为一名老师？

作为一名师范生并没有很想要成为一名老师，原因一是害怕成为一名老师后变得眼界狹窄、目光短浅（特此说明是自己害怕，不是说老师是这样的）；二是大众都认为教师清贫工资低（原谅我的世俗）。

后来得到男朋伖以及舍友的各种开导所担忧的问题都得到了答案。目光、眼界其实跟职业没有多大的关系一个人如果他不思进取，没有学习能力無论从事什么行业还是一样的。

好了废话一堆，以下直接上干货！

往年什么时候出公告笔试试题结构，面试形式等等这些可以问师兄师姐，也可以百度搜索“2018年××省××市××县教师招聘公告”

主要通过关注微信公众号获得最新信息，可以通过搜索关键词“教师招聘”关注几个自己喜欢的就行。我主要关注“广东教师招聘墙”更新快、全。

1.报考时间一般为3-5天。

2.报考形式一般分为网上报名和现場报名两种，也有先网上报名再现场确认报名的

3.报名材料。现场报名需要携带什么材料一式几份等，最好用文件夹把材料整理好

教師招聘考试的内容一般包括教育学、心理学等，也有的考公共基础知识；有些地方教宗+学科知识

通过往年真题了解试卷结构，有些地方呮有50道选择题（包括单选、多选和判断题）有些地方会有大题。

（三）复习资料及复习方法

山香教宗教材、广东省教师招聘考试历年真題（山香旗舰店）、学霸笔记、粉笔网课视频及PPT

（1）通读教材，理解知识点

《山香教宗》这本书复习期间很少用到，但是有购买的必偠复习时当做字典查看。

a.复习时间足够的同学如大三就开始准备的，可以把这本书背的滚瓜烂熟

b.有一定复习时间的，建议把这本书過三遍

第一遍，把整本书快速浏览一遍形成对本书结构的理解。

第二遍细看并结合视频理解。

这时需要认真看书并把不能理解的知识点都消灭掉。

视频推荐粉笔谨熙和布云朝（总会看“朗”字）可以在B站搜索。粉笔的网课轻松有趣很多难懂的知识点听了网课后吔能理解了。建议视频1.5倍速播放节约时间。

第三遍在理解的基上把书再看一遍，并整理笔记以及框架（画思维导图）

c.没什么时间复習的同学，比如距离考试只有一个月了这本书就不要看了，直接结合“粉笔视频”看《学霸笔记》答主就是属于这种情况，《山香》這本书一遍也没有看过

对于《学霸笔记》这本书的复习跟山香一样，也是三遍《学霸笔记》是笔记的形式，需要结合视频理解知识点

综上，无论是哪一种情况最后都是整理笔记，这一点很重要很重要很重要对于思维导图，推荐使用Xmind

以下是答主整理的思维导图框架，后期复习刷题补充（字丑莫怪）

（2）地方教师招聘考试历年真题

把笔记整理后，开始刷题主要是刷地方真题，有针对性题做多叻也就知道哪里是重点了。

最后就是一边刷题一边背背背、记记记

个人认为笔试的复习完全没有必要。

4场考试中3场入面然而3场面试的形式都不一样，我也是很无奈所以面试的三种形式都经历了，也可以说说自己的经验

一般有结构化，说课讲课，也有结构化后讲课戓说课的具体看各个地方的公告。

相对较普遍结构化问答的情况主要有以下六种。对于结构化的准备我还是选择了粉笔的讲义加视頻，某公、某图的排版之类真的没办法喜欢

由于后两场面试的时间突，对于结构化没怎么准备一心扑在说课上了。所以面试时都是按照自己的思路进行作答但是结果却乎意料，居然就进了一起面试的班报按照套路答题，分数并没有很高后来想是不是因为就我是一股清流。

所以结构化主要考核的是个人的逻辑思维能力以及解决问题的能力，没有必要按套路答题当然，答题的思路还是要有的

试講没有太大的经验可以讲。一般为15分钟

二是讲课时突出重点，突破难点

说课，考官主要听的是教材分析和教学设计这两部分因为是哋理专业的，主要说说地理的说课

教分析主要考察对教材的理解，对于教材分析要体现地理性、地理思维区域地理六大要素之间的内茬联系以及整体性。

教学设计要激起学生的兴趣设问要体现地理性。

最后无论是说课还是讲课，都要对着镜子、家人、朋友多练多练哆练！

今天我和大家交流的内容是《新敎师如何备课》为什么会选择这样一个内容和老师们进行交流呢？“备课就真的如此重要吗”“什么是备课？”

备课是整个课堂教学笁作的起点是上好课的重要前提与保证。没有备课时的全面考虑与周密设计就没有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有荿竹，就没有课堂中的游刃有余一说起“备课”，有些老师往往与“写教案”相混淆其实二者不是一回事。备课是教师在授课之前对敎材内容、结构、情感、道理等的深入理解以及针对所教学生，结合自己的教学特点联系自己以往的教学经验，对教学方法的思考与選择、确定而写教案，只是对上述理解、思考、选择这一备课过程的书面记录

苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》中讲述了这样一個故事：一个在学校工作了33年的历史教师，上了一堂非常出色的观摩课听课的一位教师问他：“你的每一句话都具有巨大的思想威力，請问你花了多少时间来准备这堂课？“那位教师回答：”这节课我准备了一辈子而且，一般地说每堂课我都准备了一辈子。但是矗接针对这个课题的准备，我花了约15分钟……”一辈子与15分钟一语道出了教师备课的真谛。

另外根据我多年来的教学实践以及多次聆聽新老师的课，感到初上讲台的老师会出现一些雷同的问题

第一种问题是满堂灌。新老师总想在课堂上多讲点总觉得自己讲得越多，學生也学得越多结果一堂课下来，自己讲得很累但学生还是不知道这堂课究竟讲了些什么。讲的内容过多学生根本来不及归纳思考，昏昏沉沉的一点要领都没有，这叫“贪多嚼不烂消化不良”。

第二种问题是照本宣科有些老师把书背得滚瓜烂熟，一堂课几乎把書本中的内容一字不漏地在课堂上背了一遍，这样的课失去了上课的意义老师功夫没少下，效果就不必说了这叫“死记硬背，囫囵吞枣”

第三种问题更为普遍，那就是不会掌握一堂课的时间有时候50分钟不到就没内容讲了，有时候到下课铃响了问题还没讲完，只恏压堂一压堂学生精力就不集中，根本听不进去你在上面讲些什么效果很差等等。

总之初上讲台的老师，一定会遇到很多意想不到嘚情况有时当场又不知道该怎么处理。面对这些常见的问题新教师该如何尽量避免呢？唯一的做法就是当你准备登上讲台时，就应該想到如何尽快让学生领会新知识、如何激发学生主动探索新知识、如何教会学生掌握新知识的方法而解决这些问题的前提在于你有一個怎么样的备课。

广义的教材泛指教学所用的一切材料包括课程标准、教师用书、教科书（亦称课本）、练习册、课外习题集、课外读粅以及教学挂图、卡片、幻灯片、投影片、录音带、录像带等；狭义的教材即指教科书。我们所指的“教材”都是狭义而言的

1．认真钻研教材。认真钻研教科书阅读有关参考资料，明确教材地位、作用确定教学目的要求，掌握教材的重点、难点、关键落实基础知识囷基本技能，精选练习和作业（包括随堂和课后）教材是根据课程标准规定的该学科的教学目的、教学内容、教学要求以及学生的年龄特点和知识水平而编写的教学用书。它把课程标准中教学内容要点用准确生动的文字加以系统的阐述是课程标准的具体化。教材一般包括目录、课文、习题、插图实验、注释等部分，课文是其中最基本的部分教材在教学中具有十分重要的作用，它不仅是学生学习的主偠材料也是教师从事教学工作的重要工具，它为教师备课、上课、布置作业和检查学生学业成绩提供了基本材料教师要上好课就必须認真钻研教材，吃透教材如果教师对教材不熟悉，或对教材中实质性的内容没有吃透上起课来必然穷于应付，教学效果不可能好所鉯说，钻研教材是备课的主体部分

教师要对所教学科的全套教材进行粗读，浏览一遍教材的主要内容了解全套教材共有几册、几单元，分布在哪些年级学习这些内容之间有什么关系，从而从整体上了解全套教材的概貌把握整个教材的结构体系。这样就可以增强教学嘚计划性、有序性和整体意识备课与上课时就能瞻前顾后，不至于重复讲解不至于眉毛胡子一把抓，教学中教师应该把自己对教材的整体认识告诉学生让学生对教材也有一个全面的了解。

在浏览教材的基础上在新学期开学之前就要通读所要教的某一册教材。通过通讀全册教材全面了解全册教材有哪些教学内容，要让学生掌握哪些基础知识与基本技能各个单元的教学目的、重点、难点、关键点是什么，从而正确地把握教材的深广度领会编排或修改的意图。这样就可以为制订学期教学计划和钻研某一单元教材、某一章节教材作好准备

（3）细读某一单元的教材

一个单元的教材是相对独立的一块知识，教师在单元备课时不仅要对本单元教材细细读懂，清除障碍洏且要分析其内部结构，把握知识点之间的内在联系明确各个教学内容在全册教材中以至全套教材中的地位与作用，这样就可以在教学時不仅要求明确重点突出，而且可以前后联系上下连续，使学生更好地理解教材

（4）精读即将施教的具体教材

对即将施教的教材要認真阅读，细心分析深钻细研，逐字逐句推敲、研究做到“字字落实”，从而明确以下问题：本节课的教学目的要求是什么要使学苼学会哪些基础知识？熟练哪些基本技能培养什么能力？进行什么思想品德教育本节课教材有什么内在联系？教材的重点是什么学苼最难理解与掌握的问题是什么？突破难点的关键是什么知识的来龙去脉是什么？各个例题、习题的作用是什么如何搭配使用？

（5）精心组织教材、处理教材

教材内容是按照学科本身的科学性和系统性来编排的教学时教师不能把教材结构原封不动地搬到课堂上，而必須根据教学内容、教学目的、学生的知识基础、学生的认识规律及心理特点对教材进行合理的调整充实与处理，重新组织、科学安排教學程序选择好合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统要着重考虑以下问题：怎样根据知识的迁移规律，组织好旧知识的复习創设好学生接受知识的最近发展区。课题如何引入新旧知识怎样衔接，新知识怎样展开都要做到心中有数。怎样根据教材特点和学生實际科学合理地安排好教学程序先讲什么，后讲什么详讲什么，略讲什么重点怎样突出，难点怎样突破关键如何抓住，也要做到惢中有数怎样根据反馈原理选择和安排好层次练习，使听、说、读、写、算等技能训练落实到实处怎样根据学生实际采用什么样的教學方法和教学手段充分地调动学生学习的主动性和积极性，使学生积极参与教学活动使学生的智能得到充分发展，思想品德教育得到渗透

（6）阅读有关参考资料

教师在认真钻研教科书的基础上，还应广泛阅读有关参考资料并注意经常积累资料，以帮助更好地吃透教材囷补充教材参阅有关教学资料和积累资料贵在经常、持之以恒。教师平时要像蜜蜂采集百花花蜜一样在日常的学习生活中有意识地收集点滴教学资料，为上课做准备要不断拓展自己的知识领域，不断汲取新知识发现新问题，学习新经验教师钻研教材、积累资料，決不是限于某一时期备课的要求而是要精益求精地不断进行。有经验的教师在自己的每节课的备课笔记后面留有空页以便上课以后及時记录课堂中所发现的、而在备课时未曾料到的情况，包括教材阐释的精当、学生思想上的火花或者思路上的障碍等等。注意积累资料有助于改进教学，使教学更为丰富、精湛从这个意义上说，一个好的教师上的每一节课都可说是用终身的时间来准备的

以上钻研教材的六个步骤是有机联系的整体，教师备课时也不是一定要按部就班不同教龄、不同水平的教师应重点突破自己的薄弱环节。

（二）备學生（学情分析）

1．学生需要什么样的课堂

学生们在课堂上需要的是什么？专家们调查结果显示：

学生课堂上最快乐的事是交流对学苼而言，交流意味着心态的开放主体性的凸现、个性的彰显、创造性的释放。只有在这样的教学情境中学生已有的经验才能得到激活囷提升，在主体之间才能实现意义的相互建构学生的生活里才会融入新的价值。学生获得的不仅是知识更是一种精神的享受。

学生课堂最感兴趣的内容是新奇而富有挑战人生本来就有一种探究的本能，猎奇是学生的本性提出对学生构成困难的、具有挑战性的问题，囸切合学生的心理需要只有那些处于“最近发展区”的、经过跳跃可以摘到“果子”，学生才有摘取的兴趣

学生课堂上最喜欢的学习方式是自主学习。“老师讲学生听”的方式不受学生欢迎，学生渴望“自由”乐于用各自不同的方式解决自己想要解决的问题，课堂敎学设计要面向学生适应学生。课堂是学生的学生的需要才是真正的需要。

学生对未来课堂的向往是“在线学习”信息技术的普及鉯及与学科课程的结合，使得课堂教学面貌发生巨大变化打破课堂的时空局限，让课堂教学变得更加开放和丰富多彩

面对具有鲜活生氣和灵动个性的学生，教师的设计和活动应更多地从学生出发为学生着想。只有学生精彩了课堂才会真的精彩。

2．备学生明确教学難点、深广度和容量。

学生是教学的对象教师的教学效果，最后都要落实到学生身上所谓备学生，即深入了解学生实际是备课过程Φ不可缺少的环节。学生的实际主要指学生的知识基础、理解能力、计算和实验能力等。有些问题教师主观认为学生是应该懂的，备課和讲课时不大重视但学生实际知识基础恰好在这方面有缺陷，造成教学效果不好有些问题，学生容易误解因而引起混乱，是教学仩的难点教师在备课时应充分了解并估计到，并采取有效措施加以突破了解学生实际的方法是多种多样的，如可以通过历年教学经验嘚积累以及批改作业，与学生交谈辅导测验考试，课堂提问等及时收集学生的反馈，这些都是有效的方法同一年级不同的班相同嘚教法，学习相同的内容由于学生的知识基础和能力会有不同。所以在一个班可能受欢迎另一个班可能反映内容太浅，信息量太少吃不饱。因此应了解和根据所教的班的学生实际，针对不同的对象而采取不同的要求和教法

我们的学生并不是空着脑袋走进教室的，茬日常生活中在以往的学习中，他们已经积累了丰富的经验和知识而且有些问题即使他们还没有接触过，没有现成的经验但当问题┅旦呈现在他们面前，他们往往可以基于相关的经验和知识依靠已有的认知能力，形成对问题的解释我们还会常常看到这样的现象：仩课一开始，学生似乎都会了都懂了，教师由于事先已辛辛苦苦地备课写了很详尽的教案，只好生拉硬扯地把学生拉回来让学生“慬装不懂”。

小学一年级学习“a 、 o 、 e”的课堂片段

教师在课堂上刚出示教材上的图画时，许多学生口中就发出“ a — a —”的声音教师很嚴肃地立即把图片藏在身后，组织教学等大家安静后又拿出图片，下面仍有“ a — a —”的　声音

师：老师问的是图上画的是什么。

生：醫生在给小孩看病

师：医生在给我们看嗓子时，让我们发什么音

生无序地回答：a — a —

师：图下的这个字母就读……（还没等老师说完，学生又读开了）

师：看看谁的嘴巴最严听老师读。（范读 a 后学生齐读）

以下学习“ o 、 e ”的情况类似。

上述案例中尽管教师精心创設了导入情境，但整个设计还是把学生当成一张“白纸”对学生已有的生活经验和学习状态熟视无睹，甚至学生都说出了“a”教师却ゑ于回避，让学生“懂装不懂”只注重了教师的教，而忽视了学生的学真是应了“心中有书、目中无人”这句话。这样的课堂乍看昰学生不听话，教师没有灵活控制好课堂可仔细分析，根本原因是教师备课出了问题：忽视了教学对象的已有知识基础分析所设定的敎学起点只是教材的逻辑起点而非学生的现实学习起点。后经调查发现此班学生在幼儿园时，大部分都已经学过拼音有了一定的知识基础，假如教师备课时能了解这一情况因势利导，在教学方法的设计上加以改进如变教师领着齐读为会的学生领读，既承认了学生已囿的知识基础又利用了一年级小学生愿意表现的心理特点，教学效果定会比上述案例好很多

课一开始，教师就出示：把 8 个苹果分成 2 份怎么分？要求学生用准备好的圆纸片当作苹果进行操作

生 1 ：一份是 1 个，另一份是 7 个

生 2 ：一份 2 个，另一份 6 个

生 3 ：两份都是 4 个。

生 4 ：┅份是半个另一份是 7 个半。（大大出乎教师的意料此时有些学生已经在笑了。）

生 4 欲作解释时却被教师抢先问了学生：这样分对吗？

很多学生笑着答道：不对！

教师并没有意识到生 4 的答案是否正确看到学生整齐的回答，也没有作出评价继续开始教学……

课后出于恏奇，与生 4 作了交谈发现这个学生平时在家里，妈妈怕他一个苹果吃不了都是他和他的妹妹每人平分半个吃的。

对于二年级的学生来說能把 8 个苹果分成 2 份，一份是半个而另一份是 7 个半，确实是个“意外”在多年的教学中，也不曾遇到过这样的事这与众不同的分法，显然教师对此并不赞同反问其他同学是否赞同，学生在教师创设的教育情境诱引下已形成了思维定势，自然反对于是很顺利地荿为教师的帮手。现在看来虽然生 4 有点“钻牛角尖”，但说他分得不对是肯定不恰当的假如现在否定了他，那么将来教学“分数的初步认识”时又如何解释把一个苹果平均分成 2 份，每份是它的二分之一呢

先不谈这位老师没有信任和尊重学生的个体经验，没有给学生充分解释的机会这个案例也反映了教师在备学情分析时的漏洞，教师没有考虑到学生的个别经验和个体差异性连这样的分法都没有考慮到，怪不得在课堂上会急急地否定

由此可见，根据学习者的起点状态进行教学才能获得良好的教学效果。在教学开始之前将你所面對的学习者看作一无所知是十分荒谬的。每一个学习者都是把他原有的知识、技能、态度带入到新的学习过程中若忽视对学习者起点能力的分析，学习内容的确定就会脱离学习者的实际如将学习者的起点定得太高，脱离学习者的实际水平就会降低教学效果，使学习鍺在高难度的学习内容面前望而却步；如将学习者的起点定得太低也脱离学习者的实际水平，会造成时间和精力的浪费使学习者在低沝平的内容上做无效的劳动，长此以往就会降低学习者的学习兴趣。因此比较准确地确定学习者的起点能力，可在一定程度上提高教學效率收到良好的教学效果。

何谓“教法”它是指老师为完成教学任务的采用的工作方法。学法则是学生为完成学习任务而采用的方法教法是解决教师教的问题，学法解决的是学生学的问题

教法和学法统称为教学法。它们既有区别又有联系老师的教法通过学生的學法来发挥作用，而学生的学法是在老师教法的指导下通过教学过程来形成的。在整个课堂教学中可以说是教中有学，学中有教它們有机统一，并生并存它们的区别因为它们的紧密联系而并不明显，并且同一种方法有时既可以做为教法，又可以做为学法比如：發现法、观察法、实验法等。因此不少教师常常无法明确区分教法和学法。笔者认为：主要体现老师思想行为的方法即为教法而侧重於表现学生思想行为的方法则为学法。

长期以来由于只重视教师的“教”而忽略了学生的“学”，虽然也有“教法”和“学法”之分泹绝大多数研究都集中在“教法”方面，单纯的关于学法的理论探索或经验总结并不多见所以在通常的认识中，我们大多将“教学方法”理解为“教法”

教学方法有许多种，常见的有：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、实验法、练习法等还有一些特级教师所创造的獨特的教法，如魏书生老师的“六步教学法”邱学华老师的“尝试教学法”，李吉林老师的“情境教学法”等

学生常用的学习方法有：观察法、学思结合法、读写结合法、学练结合法、合作探究法、发现法、质疑法等。

在实际的教学工作中不少教师忽视了学生学习方法的指导，大搞题海战术重复性作业，虽然学业成绩也能有所提高但这种以牺牲学生生理及心理健康为代价的短效行为，从长远意义看得不偿失。

苏霍姆林斯基说：“在小学面临的许多任务中首要任务是教会儿童的学习。”学会学习不仅是当前学生学习的需要而苴对学生一生的发展都有着重要的意义。

教师对于学生学习方法的指导主要可以从学习计划、预习、听课、复习、作业、考试、检查、總结、课外学习等方面进行指导。那么教师在备课时，又如何备好教法、学法呢

首先，要在头脑中建立教法及学法体系做到运用时惢中有数。教师应该明确各种教法和学法的特点和最佳运用范围在完成不同的教学目标和任务时采用不同的教法和学法，起到事半功倍嘚教学效果在一节课中，只用一种教学方法的情况是少有的往往是多种方法的有机结合，综合运用有备教法和学法时，则可以只写主要的而不必面面俱到。

其次教法运用和学法指导均要以研究教材和了解学生这前提。不深入挖掘教材便找不到文本的知识点，能仂训练点情愿培养点，教学的目的任务便不明确教学法的选择也是盲目的。而对于学生来说教师要知道不同年龄阶段学生的不同特點，了解他们原有的学习习惯、学习态度、学习方法等只有根据多方面的情况来确定自己的教法和学法，才能做到有的放矢

第三，教法运用和学法指导要具有艺术性和可操作性教法和学法的结合要自然巧妙，恰到好处有“随风潜入夜，润物细无声”的完美效果教師要善于架起文本与学生之间的桥梁，将学法融于教法之中使课堂教学焕发生机和活力。所谓可操作性是指教师的教法和学生的学法昰切实可用的，便于完成教学任务便于学生掌握和运用学习方法。

第四努力探索并形成具有自身特色的教学法。由于许多老师平时不紸重教育理论的学习又不善于反思总结。“一种经验一种方法，教一辈子”虽然有些夸大其词，却也是不少老师教学生活的真实写照教育是科学，科学的价值在于探索教育是艺术，艺术的价值在于追求作为一名教师，在当今教育改革的大环境中必须学会通过學习，转变自己的观念；通过实践检验自己的认识；通过反思，修正自己的行为；通过总结创造自己的特色。唯如此方能使自己的敎育人生熠熠生辉。

对学生进行数学学法指导的目的是提高他们的数学能力数学能力的核心是数学思维能力，对学生加强思维方法的指導无疑会促进数学能力的提高在数学中，教师不仅要关注问题的答案是否正确更要关注学生解决问题时采取了什么方法，通过解决问題体验方法形成策略。因此教师应积极地了解学生的思考情况多问几个为什么，是怎样想的努力为学生提供一个展示思维成果，体會不同解题策略的平台引领学生互相学习，互相补充促进思维发展。

生2：因为48＋15估一估就是六十多应填小于号。

生3：48＋10就是58已经仳53大了，所以填小于号

生4：因为48＋5＝53那么48＋15就一定比53大，所以53＜48＋15

生5：如果40＋15的话就是55，已经大于53那么48＋15就一定大于53。所以53＜48＋15

虽嘫53＜48＋15的比较结果是一致的但学生思维的过程却精彩纷呈。通过比较方法的交流与展示学生真切地感受到解决问题的方法与策略的多樣性。如果把案例中的方法进行分类的话生1和生2的想法可以看作“直接比较法”，生1采用精确计算生2采作估算，估算方法更方便生3、生4、生5的方法可以看作“间接比较法”，采用了假设的策略思维含量更高。一道平常的比较题正因为关注了学生的思维过程，总结絀不同的思维方法大大地促进了思维能力的培养。

教师备课的真正目标就是如何达到新“课标”的要求在备课活动中，教师备课的有效目标必须既注重学生能力的培养又强调师生双边、多边活动的过程。新的备课形式应该是丰富多样、灵活多样的要因课程内容，教師能力水平的不同而异根据备课把握的内容、备课参与的人数、备课的先后时间，我们把备课形式分为以下几种：

（一）根据备课把握嘚内容来分一本教材要划分出合理的小单元，就必须了解整册教材的大框架；要制定出每个具体的单元又必须深入到每个具体的例题Φ，这样自然而然地形成了对教材的宏观、中观、微观这“三观”备课

学期备课，是指对一个教学阶段所授内容的宏观把握属于宏观備课。开学伊始在通读教材、课标的基础上，明确教材的指导思想掌握全书的知识结构以及前后单元的内在联系，确定总的思路和方法并在时间安排上做好阶段性授课、平时测试、复习等的书面计划，制定出切实可行、较为全面的教学计划为阶段性授课拟定一个初步框架。学期教学计划（一般包括教学内容、教学目的要求、教学重、难点、课时安排、所教班级学生情况分析、实施计划的措施等）

單元备课其实是处在对教材的中观，它是三“观”的核心与纽带它是以整册教材的全局性为规划背景，以具体例题为规划线索配合教學时、学生实际等实际情况进行划分，形成比较符合实际情况的小单元成为全局——局部——细节三部分的联结，最终实现教学任务的達成比如一、二年级的教材中，老师们看到教参上为个别重要的新授课只安排了一节课相配的练习册上的作业与本课时的教学要求不昰很吻合等问题，就可以利用单元备课进行调整、规划从实际出发，灵活机动从全局上统筹，合理划分单元合理配置单元内的每课時，让学生的有效学习贯穿在每节课中每个单元中，最终达到本册的教学目标单元备课（一般包括教学内容、教学目标、教学重、难點、课时安排等。）

课时备课是对教材内容进行详细设计的具体细节的备课。课时备课根据教材总的指导思想深入到教材和教法的具體细节中去，挖掘教材研究教法，理清思路从知识到方法逐一设计。包括教学目标的确定、新课内容的自然引出、核心问题悬念的设置、突破重难点方法的选择、抓住主题归纳小节以及课后练习题的点拨等等设计的主题就是如何紧紧抓住学生的思路，将知识的传授与能力培养融为一体贯穿在45分钟的课时教学活动中，并达到预期的目的教师在实际教学前编写的教学案例，课时备课属于微观备课

宏觀备课、中观备课、微观备课三者相互联系，相互促进先“宏”再“中”后“微”有利于把握教材的整体脉络，是对整体教学阶段具有方向性、计划性、超前性的备课是具体教学细节备课的指南。合理运用做到胸有成竹，授课时才能得心应手运用自如，才能在富有感染力的气氛中达到传授知识、培养能力的目的

（二）根据参与备课的人数来分，可以分为个人备课和集体备课

教师的个人备课是集體备课的基础，我认为个人备课要遵循以下四条：第一要根据学科教学计划的要求，认真钻研新课标和教材这是备课的基础。第二偠在确定双基目标的基础上，落实思想品德教育和美育教育及每节课目标要求这是备课的关键。第三要在深入了解学生实际的同时，叻解学生的学习态度和兴趣学习方法和意志，有针对性地激发学生的求知欲这是备课中不可忽视的。第四要在全面掌握全局的基础仩，有目的地设计教学程序对讲授的内容、基本训练、教学方法、教具使用、复习提问的内容、板书设计、作业选择等，怎么设计、怎樣安排、都要周密计划好使教学成为有目的的系统活动。在此基础上要求教师写出课时计划，这是备课的重点

集体备课是教师之间互相交流教改信息，探讨教学方法切磋教学艺术的一项重要措施。集体备课是在教师个人独立钻研教材的基础上集体交流的在教学、敎研中应该发挥备课组或教研组的集体作用。为了便于研究我们可以确定每次备课组或教研组活动的主讲人。主讲教师应事先准备拟萣近阶段的教学进度、教学内容和教学方案。再在集体备课的过程中各教师拿出个案，进行一人主讲集体讨论的方式进行备课。每一位教师在集体备课中都应当积极参与讨论，对课堂中学生主题性的凸显、能力的培养、重难点的突出与突破等方面发表自己的独到见解然后再对个案进行修改，变成一个比较优秀的教案这样的交流修正，使每位具有不同智慧水平、知识结构、认识风格的教师互相启发互相补充，共同提高

（三）根据课时备课的时间先后来分，可以分为新授课、练习课、复习课和矫正课

1．新授课。的主要任务是使學生获得新的数学知识与方法它是数学课中最常见也是最重要的一种课型。

2．练习课新授课后紧跟下一节课就是练习课，“练习”夲身就是一种体验活动，可以从“练习”的思考中获得理性的体验也可以从“练习”的创造性活动中获得成功的体验，还可以从“练习”的失败中获得挫折的体验这样学生可以在体验知识的同时获得情感和心理上的满足。

3．复习课就是一个单元或者是全册教材的某一個知识点或某一部分内容的综合复习。一般有单元复习课全册复习课。

4．矫正课它是某一个单元或者是全册内容结束后，就内容进行檢测然后根据检测中发现的问题，引导学生进行纠正和针对性练习以加深对某一个知识点的熟练掌握。

下面我重点来和老师们介绍以丅新授课的备课步骤：

目标的设置与陈述应当从学生的角度出发要从结果性目标和体验性目标相结合的角度确立知识与技能，过程与方法情感态度与价值观三位一体的目标体系，要选择合理的目标定位要根据学生“最近发展区”制定明确、具体、可操作性强的当前行為目标，切忌大、空不切实际。教学目标的明确准确。许多教师往往会忽视教学目标的确立会不假思索的照着教学参考书将教学目標抄下来，没有思考目标是否符合自身的实际情况其实，确立教学目标是备课过程中最重要的环节确立教学目标直接影响着教学环节嘚有效性，只有为教学目标的达成服务的教学环节才是有效环节所有教学内容的确立都必须紧紧围绕教学目标。因此教学目标的有效確立是有效备课的开端。大家知道数学枯燥无味。因此在制定课时教学目标的把握上，除了“四基”目标外还要注重：（1）每一节課都要重视对学生进行学习兴趣、习惯、方法的培养目标，落实这一主要目标比教学生掌握所学知识更为重要它体现的是一种态度、一種情感，最后才是一种结果例如：在教《“10以内数”的认识》这节课时，让孩子们认识了“10以内数”之后迅速地将孩子们引进了一个精彩的世界

同学们，你们能用身边的事物说说你心目中的数字吗老师用期待的目光扫视着全班同学，小手一个个地举起来了

“我们教室里有‘1’块黑板。”

“我有一双勤劳的手一共是10个手指头。”

“我的衣服上有5颗纽扣”……

老师巧妙的一问，让学生自然地把数学與身边的事物联系起来科学的价值与意义就在生活之中，学生在不知不觉中接受了这一深奥的道理在这种和谐的交流中，教师与学生の间学生与学生之间的感情，得到了融洽与升华

从确立的目标出发，认真钻研教材分清每项具体内容的主次，确定闪光点放在突絀地位。根据学生的实际找准疑点、难点和关键，优化教学过程

为创设情境，保证教学效果教师要根据现有条件，恰当选用教具匼理运用现代化教学手段，必要的演示、操作、实验教师要提前试做，并依据教学活动需要布置（检查）学生准备相应的学具以切实保证课堂教学的实际效果。要注重信息技术与学科教学的整合

教学过程是教案的核心部分。教师在设计教学过程时要重点突出以下几个方面：

创设情境　导入课题环节

导入环节主要是通过教师巧妙的“导”创设情境，让学生全身心的“入”要求通过适当内容或简短语訁，把学生尽快有效地引入问题情境激发学生的学习兴趣和求知欲望。导入起点要以学生的接受能力为标准关键看导入设计是否让学苼尽快入境，是否服务于教学内容和重点教案中应明显体现创设的情境，导入语言及提出的问题如：如教学“0的认识”一课，教材是從学生熟悉的“小猫钓鱼”的故事引入故事是学生爱听的，事例是学生熟悉的教师就要凭借这个主题图，讲叙生动的“小猫钓鱼”的故事提供丰富的学习素材，因此在学习过程中，学生兴趣极高对0的理解也很深刻。

自主探究　合作交流环节

《数学课程标准》明确指出有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆、动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。

新教材内容为学生创設自主探索的空间为此，我们要使用好新教材挖掘新教材各种资源，为学生设计自主探究的学习环节备课时应做到：凡是学生自己能够探索得出的，教师决不代替；凡是学生能够独立发现的教师决不暗示；凡是学生难于理解或不易接受的，教师要点拔引导让学生詓主动建构；凡是学生独立学习有困难的，可能通过小组合作进行互相帮助学习。　如教学“比的基本性质的运用”时可设计三个不哃层次的自主探究环节，让学生根据自己的实际情况选择学习方法开展自主学习。第一层次认为自己能够解决，可以自己独立尝试进荇化简比第二层次，认为感到困难的可以打开课本进行自学，教材是怎么做的第三层次，经过自己努力后还有困难可以请教他人，求得别人帮助问题的设计要具体、明确、适宜。要有启发性、层次性、条理性、探究性有一定的思考价值和思维广度（即发散性、開放性）。切忌“满堂问”或“以问代讲”设计的问题要明确反映在教案上，以防止提问的随意性此外，教师还应创设一定的问题情境引导学生自己发现问题、提出问题以及如何筛选问题。教案中要突出引导的方法

联系实际　拓展应用环节

课堂练习是课堂教学的重偠组成部分，因此教师要紧密围绕教学目的、重点和难点精心设计课堂练习，要做到有的放矢要注重方法的灵活多样。目前在课堂练習中主要存在这样几个问题：一是重讲轻练教师的主导作用“有过之而无不及”，而学生的主体作用（当然不只限于以课堂练习来体现）显得薄弱；二是练习题设计的盲目性很大缺乏较强的针对性；三是课堂练习的量偏大，学生手忙脚乱没有留给学生充分的思维时间；四是课堂练习题单调，无层次和坡度；五是教师在学生练习中忽视矫正错误这一环节不利于知识的消化和学生良好学习习惯的养成。鑒于此建议每个教师在实施课堂练习时注意以下几点：在学生做练习的过程中教师要注意巡视，及时获取练习的反馈信息；对学生练习Φ出现的问题要及时讲解对出现的错误必须纠正；在练习过程中教师要注意对学习上有困难的学生进行个别辅导，同时也应对有余力的學生辅之以富有思考性或综合运用的题目

自我反思　总结评价环节

老师引导学生说出：“本节课你学会了什么？你是怎么学会的”你對自己的表现怎么样？等让学生进一步回顾本节课所学内容，总结学习方法进行自我评价、相互评价。培养学生的评价意识和良好的評价习惯

（5）备作业：布置课外作业的目的在于使学生进一步消化和巩固所学的知识和技能，培养学生应用所学知识和技能独立分析问題和解决问题的能力教师在“备作业”时要注意以下几点：

一是要根据教学需要和教材的内在逻辑体系来确定课外作业。

二是在内容上偠做到由简到繁由易到难，在形式上做到由模仿到独创由典型到变式，充分体现循序渐进的原则

三是要注意把掌握知识与训练技能楿结合，做到通过作业掌握知识通过作业训练技能。

四是注意适量作业的布置要少而精，作业的重点应针对学生易混淆、易忽视的教學重点内容

五是要注意适度。教师在布置作业时要充分考虑到学生的层次性要做到难易适度，要体现出梯度并提倡针对不同学生的鈈同水平布置不同的作业。

教师对待作业要及时收、及时批、及时讲要特别注意搜集通过作业反馈回来的重要信息，并在作业批改手册仩记录好这些信息真正发挥作业信息的重要作用。

板书是整个教学活动的纲目课时板书设计包括分板书和整体板书，要突出学科特点要充分体现教学重点、知识网点和活动主线。板书设计要做到巧妙、精炼、准确、条理清楚布局要合理、美观，力求多样化

课前备課、写教案固然重要，但课后反思进行二次备课，更有利于教师的专业成熟与提高教案的价值并不仅仅在于它是课堂教学的准备，教案作为教师教学思想、方法轨迹的记录也是教师认识自己、总结教学经验的重要资料。在教学实践中课堂一旦放开，真正活起来就會有很多突如其来的可变因素，学生的一个提问、一个“发难”、一个突发事件都会对原有的教学设计提出挑战。教师在课后把这些突發事件记录下来对自己的教学观念和教学行为，学生的表现、教学的成功与失败进行理性的分析通过反思、体会和感悟，则可以帮助洎己总结和积累经验形成一套能适应教学变化的、能出色驾驭课堂教学的知识体系和本领。

设计教案应注意的事项：

1．教案必须由教師本人独立思考并设计，然后集体讨论并修改不能照抄教参，也不能照抄别人的教案教过几遍的教师，也要认真写教案做到常教常噺，精益求精

2．根据不同的课型、如新授课、实验课、复习课、习题课等等，教案的写法可以不同但教案中要体现教学要素和各个环節。

3．教案的书写要工整、清晰、图表要用制图工具描划整个教案要做到程度严谨、层次分明。

4．教师上课必须有教案没有预设的课堂是不负责任的课堂，有预设没有生成的课堂是不成功的课堂精心预设并且自然的生成的课堂才是最精彩的课堂。但教师在课堂上不能離不开教案不能边讲边看，更不能拿着教案照本宣科要下功夫记忆教案内容，争取做到脱稿讲课

5．教学反思。教学反思是新课程倡導的新理念是教师教学能力提高的重要环节和途径。教师要通过教学反思积累、升华教学经验，更好地指导实践教学反思关键是要形成习惯，重点是写好教学后记教师要在课前深入钻研教材、精心设计教案、课中灵活调整教学设计的基础上，课后从教材的挖掘、教法运用、学法指导、师生互动以及三维目标的实现等方面回顾教学过程挖掘亮点、寻找黑斑，写出教学后记

全国著名特级教师、江苏渻徐州市教研室　于永正

关于备课的重要性不必说了。反正不备课或者备得不充分，我是不敢进课堂的下面，我就说说自己的做法和體会

观点一：备课不等于写教案

备课包括钻研教材、搜集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法、写教案等。写教案只是备课的最後一个环节——把钻研教材等方面的所思所得把教学的目的要求、重点难点、教学过程和方法以及搜集到的有关教学的信息记录下来，昰“备忘录”——供课前翻阅以便把课上好。

观点二：隐性备课最重要

我把备课分为隐性和显性两部分如果说写教案是显性的，那么钻研教材、查阅资料、搜集信息、备学生、思考教法则是隐性的了。

第一步：钻研教材一篇课文摆在案头，先做什么?先理解字词句在課文中的意思边读边画出生字、新词及含义深刻的句子。随着悟性的提高有些关键词语，写得精彩之处以及课文的重点、难点，也會很快抓住抓住了，便做上记号

第二步：朗读课文。正确、流利、有感情地朗读四五遍这是钻研教材、语文备课重要的环节。朗读昰活的是跃出纸外的，赋予了作品生命力备课时，我力求把课文读“活”如我朗读《小稻秧脱险记》，小朋友听了无不手舞足蹈朗读好了，钻研教材就成功了一大半老师朗读水平有多高，学生就会有多高并超过老师。师生朗读得精彩的课堂必然是充满生机的、充满灵性的、富有情趣的课堂。

备“朗读”一是多读，用心揣摩课文的意境、思想感情（包括课文人物的思想感情）二是多听别人朗读，听录音平时，我特别喜欢听广播电台的小说朗读、诗歌朗诵这对提高我的朗读能力大有裨益。三是提高自己的艺术修养

第三步：正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图。教材中所选文章都是精品语言运用得准确、生动就更不要说了。对于作者推敲、锤炼文芓的匠心一定要细心琢磨、体会。

每篇课文都有不同的谋篇布局方法也要把握好，以便引导学生去感悟、去学习、去运用老师领悟嘚深，学生才能领悟得深甚至在老师的引导下，超常发挥否则，培养学生的阅读能力（包括鉴赏能力）就会成为一句空话

第四步：認真思考课后练习题的要求，有的要先做一做例如，要求学生背诵的部分（或全文）我先背下来；要求学生正确、流利、有感情地朗讀的课文，我先努力去做如《水上飞机》一课，要求学生用“究竟”造句课文中是这样写的：“小海鸥决心去问个究竟。”这里“究竟”当“结果”讲即看个明白，看个结果但词典里讲，“究竟”还当“追问”讲“因有疑问，而追问”如：“这种冰箱究竟省不渻电?”我弄明白了之后，心里一亮便有了底儿了，于是每个不同解释我都造了几个句子这就取得了指导造句的发言权。但我造句的目嘚绝不是让学生抄袭以应付考试，那样做就把孩子教“死”了。

此外隐性备课还包括查阅资料。书到用时方恨少在备《圆明园的毀灭》时，我专门翻看了《中国通史》中有关鸦片战争的章节；教《海洋——2l世纪的希望》我在网上搜集到了不少有关海洋方面的资料（如潮汐发电站等），受益不浅

在思考教法的时候，必然“备学生”、“备学法”上边说了，课文钻研好了教法往往也随之有了。

即使教师在教学前没有找到什么好的教学方法只要朗读好了，读出文章的妙处和味道来了也能把课上得有滋有味、有声有色。

有人请敎一位台湾的教授怎样教语文该教授说：“跟我读。”这话真是说到根本上了

隐形实际上并不隐形，它指的是在写教案之前的准备工莋当然其中包括无形的思考。但我认为备课中最为重要的环节是显性备课。所谓显性备课指的是写教案教案一定要写，但不要拘泥於形式我所记下的东西都是重要的东西，以防忘记这相当于“作战计划”。教学目标要记过程要记，关键词语的处理及体会要记咾师要讲的重要的话要记；要求学生回答的问题、要求学生写的片断、造的句子，我先写一写造一造；重要的参考资料也写下来。我以湔书写较工整为的是校长检查能得到好评。现在写得较随意底线是自己必须能看懂。有些课文考虑得比较周密我只写个大体教学过程。对已经教过数次的课文我只写新的体会、新的处理方法。

我还喜欢在课本上写“教案”美其名曰“备课于书”。我把隐形备课称為“备课于心”我是每课都想“出新”的人，想每课都让学生喜欢所以更多的是“备课于心”和“备课于书”。教案往往只写个过程更细微的东西在书上。总之备课要从自己的实际出发，从方便教学出发

观点五：讨论与自读尤为重要

钻研教材时，我喜欢和同事讨論同事间的讨?特别是上公开课），很有作用有时会使我豁然开朗。自己久思不得其解的问题往往会被别人一句话点破。听别人上课也有助于对教材的把握，即使上得不成功但至少帮助你熟悉了教材。我的好多教学方法是在听别人的课的时候想出来的。人教版小語课本第八册有一篇课文叫《全神贯注》我读了一遍，就被罗丹的全神贯注的精神所感动当我又读了两遍后，教法一下子就产生了：峩打算一开始把文章最后奥地利作家茨威格说的两句话“那天下午我在罗丹工作室里学到的，比多年在学校里学到的还要多”提出来讲这一课，我备课的时间不过一个小时教案写得很简单。只是个过程重点记下了要抓的关键词语，记下了怎样指导朗读的办法以及自巳读了之后写下的“名言”教案虽然写好了，而且自己也较为满意但出于习惯，我又查找了有关罗丹和茨威格的资料这些东西虽然仩课不一定用得上，但作为老师很有必要了解一下　我之所以举这个课例，为的是想具体说明我到底是怎样“隐性备课”和“显性备课”的

写到这里，关于备课的话题似乎可以画个句号了但意犹未尽，我就写“教后记”（即写所谓的“反思”）说几句话我把我为徐州市民主路小学的《教学反思集》上的题词抄录下来，作为文章的结束：

“写教学反思实际上是对自己的备课及实施的总结认真写三年敎案的人，不一定成为优秀教师；但认真写三年教学反思的人必定成为有思想的教师，说不定还能写出一个专家来”

思考：教学永远昰一门缺憾的艺术

当球王贝利踢进第1000个球时，记者问贝利：“你踢进的1000个球中哪一个球最为精彩?”

其实，课堂教学也是如此对于那些優秀的教师来说，精彩的课永远是“下一课”学无止境，教无止境备课要不断修改，教学得经常调整一成不变是行不通的。用同一個教案去教不一样的学生其教学效果也是迥然不同的。教学永远是一门缺憾的艺术正如一位知名老师说的：“备课如同打井，只有深鑽才能得水。教一课书必先烂于胸熟读成诵，否则我不能走上讲台

高燕，牛泉中心小学数学教师参加工作20年来，先后获得莱芜市敎学能手、莱芜市优秀班主任、莱芜市学科带头人、山东省优质课一等奖、山东省小学数学先进个人、山东省教科研先进个人等荣誉称号；省以上杂志或刊物发表论文50多篇指导学生数学日记省以上杂志发表60篇；先后多次在市、区现场会上做典型发言，被10几个乡镇或区直学校邀请作经验报告2009年，《莱城教育网》、《莱芜教育》、《莱芜日报》等刊登了其事迹

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