实验班与对照班 2011 年秋期成绩对比与分析
摘要： 摘要： 新世纪小学在 2010 年秋期以五（1）班和五（2）、五（3）班共 150 名学生为研 究对象，采用实验前后测试的对照组方法，对比分析了充分利用学生采用“问--议-导--练”教学法和传统课堂教学法的效果。研究结果表明：对学生而言，充分利用学 生采用“问--议--导--练”教学法和传统课堂教学法相比，前者效果较好。因而针对 我校传统教学存在的问题，提出了有效的解决办法。

关键词： 关键词： 有效利用学生采用“问--议--导--练”教学法；学生质疑、自主、合作、探究等。 随着我国新一轮基础教育课程改革的实施，以及国家《新课程标准》的颁布，我 们提出了有效利用学生采用“问--议--导--练”教学法这一实验课题，这是适应时代 对教育的需求，更是时代发展的必然要求。《新课程标准》强调：教师在教学过程中 应与学生积极互动、共同发展。要处理好传授与培养能力的关系，注重培养学生的独 立性和自主性，引导学生质疑、合作、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下 主动地、富有个性地学习。在此背景下，学校开展了对教育教学的改革试验工作。在 此环境下数学组就有效利用学生采用“问--议--导--练”教学法进行了研究。为了测 试其有效性，我们将其教学效果与传统课堂教学方法的教学效果进行了比较：

1、实验对象： 这次研究的实验对象为新世纪小学 2011 年秋期五（1）班和五（2）、五（3） 班共 150 名学生，其中五（1）班为实验班, 五（2）、五（3）班为对照班。

2、调查工具： 这次研究采用了两种调查工具： 一种是学校对学生进行期中、 期末考试抽测； 另一种是采用学生问卷调查。

二、实验过程与结果分析。 1、实验前实验班与对照班成绩比较：

为准确了解实验班与对照班在实验前是否处于同一水平，我们对实验组和对 照组进行了比较，试题为新世纪小学 2010―2011 学年度第一学期期中、期末试题， 进行数据统计分析。根据 2011 年秋期期中、期末考试数学成绩（见表 1），从有关 数据看三个班级的学生的数学学习处于同一水平。 2、实验后实验班与对照班的成绩比较：

实验班与对照班的课程设置、使用教材、课时安排及任课教师等均无差别。 实验跨度为一学期，采用的都是新人教版《五年级数学》，每周课时均为 5 学时( 每 学时 40 分钟)，都进行学案教学。不同的是实验班的数学课，根据班级学生的具体情 况精心分组，有效利用学生采用“问--议--导--练”教学法，以优带后，学生学习过 程中进行一帮一， 组帮一。 课堂上和课后的各项活动都以小组为单位， 包括质疑课题， 自主合作，探究等问题。当部分学生没有及时消化新知识、形成新能力时辅导后进同 学，互相帮助，共同学习提高。而对照班则采取传统的教师面授形式，为了解教学的 效果，我们对实验班和对照班在 2011 年秋期的阶段性抽测和中考的考试成绩进行了 对比( 见表 2、表 3) 。从第二学期平均成绩来看,实验班的成绩均略高于于对照班， 这说明对我校学生而言，有效利用学生采用“问--议--导--练”教学法比传统课堂教 学效果要好一些，成绩要好一些。

四、研究中存在的问题及解决办法。 通过上述分析，在肯定有效利用学生采用“问--议--导--练”教学法改革效果的 同时，不难发现采用此种手段进行教学的过程中，还存在以下问题：

首先，由于学生教学生缺乏经验、不能站在理论的高度，只能教会后进学生解一 道题而非某一类题。学生掌握知识的情况教师得到的适时反馈不够。其次，由于缺乏 同一类题的变式思想和类似练习题源及老师的及时辅导， 不能满足部分后进学生学习 的需要；再次，由于部分学生的数学基础较差，对于每一节课中传授的信息不能完全 接受，达不到理想的教学效果。 针对研究中存在的问题，我们提出了以下解决问题的办法：第一、加强对优 秀学生的辅导，使他们在每一小组能发挥小老师的作用。 第二、教师要及时关注每 名学生的知识掌握情况，准备相应的补充练习。第三、安排时间对每组中的学困生集 中辅导以前的知识漏洞。同时，对于信息量较大的教学内容，要求学生进行预习。

有效利用学生资源教学是农村初中数学教学模式改革的一种方式， 应结合我校实 际，合理利用教学资源，根据不同学生的数学水平及特点开发适合我校学生的教学方 式，充分发挥每一位学生在学习中的主体地位从而进一步提高教学效果。

附件：表 1（2009 年秋学期期末考试数学成绩）

表 2（2010 年春学期阶段性抽测）