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新时代 我踏新征程不忘初心 牢记使命做敢于担当的人民教师主题党日活动
新时代 我踏新征程不忘初心 牢记使命
做敢于担当的人民教师主题党日活动
直属联合党支部响应中共北京市房山区委燕山工委组织部“新时代、新气象、新作为”学习贯彻党的十九大精神系列活动的号召，开展以“不忘初心牢记使命做敢于担当的人民教师”为主题的党日活动。
首先全体党员举起右手面向党旗重温了入党誓词，随后全体党员逐字逐句认真学习并讨论了习近平总书记在党的十九大上所做的报告并认真学习了中共北京市房山区委燕山工委组织部关于开展“新时代、新气象、新作为”学习贯彻党的十九大精神系列活动的通知。通过学习报告，大家一致认为，党的十九大是在全面建成小康社会决胜阶段、中国特色社会主义进入新时代的关键时期召开的一次十分重要的大会。习近平总书记的报告系统总结了五年来的工作，分析了当前面临的形势，明确了我们党在新的历史时期的定位和使命，对决胜全面建成小康社会，夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利进行了部署、指明了方向。大家一致表示，十九大的胜利召开让我们备受鼓舞，过去五年辉煌成就让人倍感振奋，习近平总书记所作报告中描绘的宏伟蓝图催人奋进。
为了更好的让十九大入脑、入耳、入心，全体党员展开深入研讨，如何更好的宣传党的十九大精神，党员们出谋划策，群策群力。经过研讨，直属联合党支部将继续开展“感受新燕山·我家门前新变化”摄影书法展示；“最美青春故事”分享会；“读一本好书o看一部好片”畅谈我的新思想交流活动等，让每一名党员、职工都熟知十九大报告。通过丰富多彩的宣传活动，把思想和行动统一到十九大精神上来，从而以更加昂扬的状态、更加发奋的精神，贯彻落实好十九大对教育事业发展提出的各项重大举措，充分发挥好职能作用，自觉用党章武装头脑、指导实践、推动本职工作，真心实意为燕山教育的发展作出更大的贡献。
&&&&&&&&&&&&师生同考：教师要敢于“换位”体验_网易教育
师生同考：教师要敢于“换位”体验
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日前，一则“中学要求任课老师与学生一起参加期中考”的报道引起了人们的关注。有质疑者认为这是增加老师的负担，甚至是损害教师的尊严。其实不然，师生同考的重点在于老师能够“换位”体验学生的生活。
12日上午，无锡市广丰中学的校园里响起了期中考试的铃声，首场考试是语文科目。几个考场的学生们发现了奇怪之处，本该出现在监考桌前的语文老师们不见了，取而代之的是数学老师、英语老师。此时，这些“不见了”的语文老师正在距离学生考场不远的一间教室里紧张答题，给这些老师监考的则是无锡市广丰中学的校长。
让老师和学生一起参加考试，不少人觉得是增加了老师的负担，甚至有人认为是损害了教师的尊严，也有人认为教得好和考得好是两码事，考得好未必教得好，师生同考只是应试教育模式下的另一版本。
这些看法不能说没有道理，但笔者认为，作为一个优秀教师，重要的不是要不要和学生一起考试，而是敢不敢和学生换位体验。从学生的立场出发，能和自己的老师现场比拼，其实也是一件"快"事：考得比老师好，自不妨得意一番；考得不如老师，也是理所应当。从教师和学生交流的立场出发，能和自己的老师同场竞技并切磋现场感受，这种"战友"的感觉远比和高高在上的"师者"交流起来来得更加亲切。
图为广丰中学语文组的12名教师正在参加期中考试。
让老师和学生一起考试，当然不是拼个你死我活。实际上，尽管"弟子不必不如师，师不必贤于弟子"，但从教师阅历、知识水平、对事物的判断分析能力而言，尽管不否认有个别学生是"应试高手"，但只要教师愿意，多数学生还很难成为对手。
但问题就在于，很多教师已经习惯于高高在上，习惯于不从学生的角度去考虑问题、设计教学，甚至有教师不再研究教学、考试，更遑论自觉学习研究、追求进步了。更有甚者，有个别老师甚至拿考试"要挟"学生，甚至扬言，"让你考多少分你就考多少分"，言外之意，原本考查学生知识掌握情况的考试，成为了这些教师对付学生的"工具"。这样，教与学就产生了某种程度的脱节，不仅课堂教学难以契合学生，师生关系也变得疏离了。
在这种情况下，让老师和学生一起参加考试，和学生一起体验一下"被考"的滋味，重温当年内心的紧张，从而在课堂上放下身段，发现问题，加强学习研究，其不是好事一桩？
当然，我们也应该看到，让老师和学生一起参加考试的目的并不在考，而是促进教师眼光向下，加强自身的学习，从而在教学上多理解学生，多从学生实际出发，使得课堂教学更加得心应手。正因如此，对老师和学生一起参加考试不应上纲上线，更不应作为考核教师的主要手段，毕竟，教学有其自身的规律，评价一个教师的优秀与否，不在于考而在于教。
老师跟孩子一起考试，主要的目的在于体验学生生活，这对增强与孩子的沟通不无裨益。因此，不必多虑这样做会对师道尊严有什么损害。对于一个优秀教师而言，只有深入学生的学习生活，了解学生的所思所想，并敢于和学生换位体验，这样的老师才会赢得学生的尊重。
欢迎参与投票
让教师与学生一起考试，这一要求您认为？
赞成。可以让教师更理解学生的感受，加强师生交流。
反对。很明显的形象工程，又给教师增加负担，没用。
起止时间： 至
本文来源：网易教育频道专稿
责任编辑：王晓易_NE0011
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更要善于做学生 - 河北法院网
朱树纯：要敢于做老师
更要善于做学生作者：沧县人民法院
朱树纯&&发布时间： 08:54:24&&&&每个人的社会经历不同，工作岗位不同，肩负的职责不同，人生的理想追求与目标不同，所以对自身需要的东西也会各有不同。不管我们从事什么工作任何一个想要在有限的人生历程中成就一番事业的人他们必然会有一个共同的需求，那就是必须要有相应的知识。&&&&人获取知识的途径是各有其道的，方法也各不相同。在与几个同事共同研究部署工作时，我和他们讲了一点关于学习方法的问题，谈到了可以运用要敢于做老师，更要善于做学生的方法来促进自身的学习。&&&&关于要敢于做老师&&&&首先说明的一点是，要敢于做老师，而不是“要好为人师”，“好为人师”在我们这样一个崇尚中庸传统的国度里是不会被容易普遍接受的，更何况哪个人敢说你可以在时时、事事、处处有能力可以为别人之师呢？做人要谦虚谨慎是最基本的一条，我们常讲“谦受益，满招损”就是这个道理。&&&&要敢于做别人的老师，这首先需要一种勇气，更需要的是一种底气，这种底气就是你必须要比听众----即学生的水平高，可以不要求你所讲的全部内容都比听众水平高，但绝不可以你所讲的内容没有高于听众的部分，否则是没有人听你讲的。我们单位曾经内部搞过一个“法官讲坛”，老师来自单位内部，学生----听众就是我们内部的同志。讲的内容也不高深，就是我们在司法实践中遇到的一些难题、热点、容易出现错误或者异议的问题，干警讲、干警听，讲身边真实的工作、真实的案件，你讲时我当学生，我讲时你当学生，互讲互评。在这样的讲课中，虽说听众都是本单位的同事，但是人往台上一座，内心的紧张程度与坐在台下听是显然不同的，虽说讲好了甚至讲坏了都没有谁要怪罪谁，但是每一个上台讲课的同志无不是事先进行了长时间的充分准备，并找有关同志在一起分析研究讲稿中的观点、提法、角度等等是否正确妥当，当众讲出去是不是会误导别人，更有的甚至担心在大家面前讲错了或者讲的水平一般面子上不好看等等，这些都促进了讲课者针对讲课内容反复分析研究探讨，在要讲授的问题上比起其他人来讲涉猎的更宽泛、研究得更深入、推敲的更仔细，从而以这样的方式自我加压进行了深入的学习。敢于当老师，就是自我加压，透过这样的一种方式督促我们自身深入地研究分析领悟某一方面的知识，达到别人不知我知、别人不懂我懂、别人不会我会，达到一种可以为人师的水平，并由此促进了自身的学习。&&&&要敢于当老师，其实是有多种形式的，我们不一定都必须坐到台上郑重其事的给大家讲课。在我们的平时工作中、日常生活中，敢做别人的老师的情况也比比皆是，俗话讲“三人行必有我师焉”，我理解这句话的本意虽然强调的是要甘做学生，但它同时表明了也要有人敢于做老师。在三人行中，谁人可以为师？只有平日积累丰富、思辨缜密、见多识广、知识渊博的同志可以为别人之师，否则讲出的内容令听者如嚼糟糠是没有人恭听的。&&&&一般而言，多数的人都有一种天然的争强好胜的心态，很少有人始终愿意处下的，这种争强好胜的心态推动了社会的进步发展，如果人人都以后缩为天性，人类社会恐怕也不会进化到今天如此发达的程度。在三人行中能做一做别人的老师，以彰显自身的能力和水平，令别人可以尊敬自身，这应该是积极向上的人生态度的一种表现。宝剑锋自磨砺出，只有好学习好积累的人才会博学多才，才能在困难面前所向披靡。&&&&关于更要善于做学生&&&&前面提到了“谦受益，满招损”，这是人人皆知的道理，尤其在学习上更是如此。骄傲自满，不懂装懂，干什么工作都会遭到失败。敢于做别人的老师，是逼迫自身加强学习的方法，更要善于做别人的学生，则是戒骄自谦更好地从他人身上学到知识的途径。&&&&我们虽然鼓励要有敢于作他人老师的勇气，但是人们往往更喜欢的是甘于做学生的同志。因为喜欢所以也就愿意教授给学生一些真东西，换言之，甘做学生的同志就可以比较容易的从别人那里学到所需要的东西。&&&&甘做学生需要一种谦虚的心态支撑，需要放低自己的身段，需要有不耻下问的胸怀，尤其是在下级面前、群众面前，甘做小学生更需要勇气。我们有的人害怕自己在大家面前特别是在下级面前丢面子，而不敢于向别人学习、向别人请教，有的干脆玩儿起了不懂装懂故作姿态的把戏，殊不知这样做更会令群众小瞧。我们每个人都是后天学而知之的，谁也不是先知先觉，何况这个世界发展迅猛，新问题、新情况随时出现，我们不懂、不会这并没有什么可怕，可怕的是装，这样不但会误己、更会误人坏事，尤其是肩负着领导职责的人。&&&&我们甘于放下架子来做学生了，这样子很好，但是只甘于做学生还是远远不够的，我们更要学会善于做学生。如何才能算得上善于做学生，我看也有多种表现，一种是我们要善于做师长的学生，这一点很好理解，跟着师长学习，使我们从不知到知、从无识到有识，应该说这是我们求知的最基本的方式。&&&&一种是我们要善于做人民群众的学生，我们每一个公务员，都是为广大的人民群众服务的，不论你的官职大小、工作岗位如何，目标是一致的。既然我们是服务于人民大众的，我们就有义务和责任必须要了解人民大众需要我们给他们提供什么样的服务，只有这样才能使我们的工作有的放矢，而要了解人民大众的需求，我们就要做人民大众的学生，人民大众会教给我们去做什么，去怎样做。&&&&一种是我们要善于做周围同志的学生，我们开展工作中，离不开同志们的共同努力，俗话讲“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，这讲的是群策群力，还有前面提过的“三人行必有我师焉”，这告诉我们的是我们的身边周围有很多人是可以为我们之师的，他们可以教给我们许多东西，善于做周围同志的学生，他们既可以是我们的上级、是我们的同事、也可以是我们的下级，甘做周围同志们的学生就不能存在高低贵贱之分，唯才为师，唯德为师。&&&&一种是我们善于做实践的学生，实践是最为博大精深的，人类改造自然的社会实践构成了人类发展的历史，正是实践的需要刺激了我们能力的提高，以实践为师，它可以告诉我们如何才会科学的能动的使我们的力量作用于实践，比如我们的办案，从办案的实践中我们可以总结经验指导我们下一步的工作。&&&&一种是我们善于做历史的学生，历史是人类一切经历的累积，不论成功失败都原原本本的存在于历史，做历史的学生，我们就可以从历史中学习成功的经验、汲取失败的教训，学习优秀的文化、去除腐朽的糟糠，以历史为师，可以知兴替，可以让我们学会如何把握今天以为明天写下辉煌的历史。&&&&我们不论是做师长的学生、人民大众的学生、周围同志的学生、实践的学生还是历史的学生，都得要有真正做学生的样子，要真心的学习，要真学到些东西，绝不能是说说可以而不去照做。&&&&要敢于做老师，更要善于做学生，这只是学习方法的一种，不论是哪种方法都需要我们自己去能动的把握。&&&&&&&&&&&&编辑：逯永霞文章出处：河北法院网
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&转载：教师要敢于扔掉专家编写的教材&[ 罗星凯 发表于
每次我介绍兴华做的事情，被问得最多的问题就是教材。我现在想好了一个高调的答案：兴华不做“教材”，因为我们正在重新定义“教材”！为什么如此高调？因为兴华学子越来越令人骄傲！第12期师资班58位学员明天将精彩上演“结业秀”，你会不会觉得那就是我们新鲜出炉的58套教材？他们下学期到科技教育岗位实践至少半年下来，会不会又是58套新版教材？罗星凯&教师要敢于扔掉专家编写的教材张志勇来源:《中国教师报》微信公众号&转引自：《审辩式思维》微信公众号& & & &本文作者是全国人大代表、国家督学，是一位学者型的教育管理者。关于教育问题，他有自己较深入的思考。本文提出：“每个教师都是课程的开发者、设计者、实施者、评价者。当教师敢于扔掉专家编写的教材时，敢于根据课程标准开发自己的教材时，我们的教育才真正会迎来春天。”在我国基础教育改革中，始终存在一种错位现象，即课程专家们一直在强调课程改革，认为课程改革是教育改革的关键；而广大一线教师始终强调课堂教学改革，认为课堂教学是教育的主渠道。两者形成了“课程”与“教学”改革的“两张皮”。多年来我始终认为，没有课程观的教学改革是没有灵魂的改革。究其原因，就是要推动教育价值观的变革。教育的价值选择与确认，是课程建设的逻辑起点，有什么样的课程观，就有什么样的教育价值观。只有确立了正确的课程观，才能解决课堂教学的价值追求问题。课程有四种表现形态：专家课程。专家们提供的预设课程，包括国家课程方案、课程专家依据课程方案编写的教材及其教学辅助材料，形成专家形态的课程。教师课程。教师预设的课程，依据专家课程、校情、教情和学情设计的课程，也就是教师备课后形成的课程。师生课程。师生在特定教学情境下展开的教学活动过程，将教师预设的课程放在课堂教学情境中实施的课程形态。这个过程是师生重新建构课程的过程，是课程生成的过程。评价课程。课程从促进学生发展的价值需求开始，到实现学生的价值需求结束，这个过程需要质量评价，或者说，课程实施的质量评价体系与它的质量检测过程、反思过程，包括课后作业和评价体系、反思体系，形成课程体系的最后一个阶段。课程是一条“育人链”。从专家课程到教师课程、师生课程和评价课程，构成了教师教书育人的课程链。学生的生活样式是丰富多彩的，包括道德生活、体育生活、审美生活、文化生活，这些生活样式具体化为学生的教育生活，即德育、智育、体育、美育生活，而这些教育生活样式的实施载体就是课程。促进学生全面发展的教育，必须建构一种全面发展的课程体系。在这里，我们的课程体系必须涵盖学生的所有生活领域。但是，当前许多学校课程改革存在一定的局限性，课堂教学改革一直在文化课教学领域中探索。改革到一定阶段，学校就会陷入“高原区”，我们的教育不等同于智育和文化课教育，即使在智育和文化课教育中，也有尊重学生选择性和特长个性发展的课程问题。因此，课程设计需要符合人的发展规律，需要多样化，需要具有可选择的特点。实际上，教学只是课程链中的一个关键环节，教学不等于课程。课程观统率教学观，即课程价值决定学科价值。从价值导向看，课程统率教学；从整体与局部的关系看，课程与教学是包含关系，即课程包含教学；从课程实施看，教学是课程的实施形态。有什么样的课程观，就有什么样的教学观。追求什么样的课程价值，必须有相应的课程实现方式与之相适应。我强调课程改革，就是要解决教育的价值定位问题，要通过正确的课程观，引领教师的教育价值观、知识观、教学观、评价观的变革。从这个意义上说，我始终认为课程观是统率教学观的。因此，我在讨论中提到，不能因为我们在教学中强调深度学习，强调高阶思维训练，就自然解决了课程观问题，因为高阶思维训练只是我们追求的学生教育价值目标之一。我不赞同那种只管教学、只管课堂而不问课程的观点。我们强调课程观统率下的课堂教学改革，就是要真正唤醒教师对学科教育价值的内在自觉，解决依据什么样的价值来组建学科知识和活动教学体系问题，这是我们整个教育教学活动的关键。教师为了促进学生的最优发展需要对教材进行重组，这种重组体现为教师的教学设计，也就是教师课程，即对专家课程再开发，这就形成了课程的第二种形态，即教师的预设课程。有的教师认为，课程设计并不难。如果我们把课程设计等同于专家课程的话，的确如此。但最关键的是，我所讲的第二（教师课程）、第三种（师生课程）课程形态，需要教师的课程自觉与课程能力。也就是说，要将专家课程转化为能够满足学生发展需求，符合校情、教情、学情的教师课程，直到成为师生共同建构的有效课程。从整体上看，许多教师还存有对专家课程的一种崇拜状态，不敢重组专家课程，而重组专家课程才是课程改革和课程实施的关键。为什么现在许多学校的课程改革还戴着镣铐跳舞？说到底，就是我们的教师还没有把教师预设课程、师生建构课程作为课程改革的关键。每个教师都是课程的开发者、设计者、实施者、评价者。当教师敢于扔掉专家编写的教材时，敢于根据课程标准开发自己的教材时，我们的教育才真正会迎来春天。
&NO.1&Re:转载：教师要敢于扔掉专家编写的教材&[ 发表评论于<span id="t_3-11-18 2:05:35 ]
教师敢于给专家编写的教材挑刺、吐槽，甚至扔掉专家编写的教材，是教师走向成熟的标志之一。
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