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大学物理运动学求教 没头绪比如a 什么时候要用dv/dt 看到什么要用积分呢 做题的思路是什么呢 比如看到什么应该用什么方法
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首先你要理解这些关系：a=dv/dt
a=d²x/dt²具体什么时候用积分,要看给的条件,比如题中给出了a与时间的关系：a=f(t),让求速度的表达式.这时就要用积分来求v,只要把a=dv/dt 化成：dv=adt
,两边求不定积分,结合初始条件就求得了v与t的关系.如果给出了位移x与t的关系：x=f(t),让求v得表达式,就要用v=dx/dt 求微分.
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《大学物理》教学的几点反思
　　【摘要】本文对我校部分理科学生厌学《大学物理》的原因，作几点分析，说明。 中国论文网 /9/view-5929614.htm　　【关键词】大学物理演示试验讨论 　　物理学是一门基础科学，它研究的是物质运动的基本规律，不同的运动形式具有不同的运动规律，因而要用不同的研究方法处理。它作为严格的，定量的自然科学的带头学科，一直在科学技术的发展中发挥着极其重要的作用。它与数学，天文学，化学和生物学之间有着密切的联系，他们之间相互作用，促进了各学科的发展。因此，大学物理是理工科学生必修的课程。整个学科教学中，它在培养学生的素质和能力方面占有十分重要的地位。它给学生提供的不仅仅是知识，更重要的是思维方法的培养。但它在学生心目中却是一门可不学的负科，没有什么作用，甚至对物理产生厌烦。我作为从业多年的教师，对教学中存在的问题，提出以下几点反思。 　　一从物理学本身的特点来分析 　　物理学所研究的内容含盖了力、热、电、磁、光、原子、量子、原子核、粒子等各方面的内容，知识面广，难度深，并且各知识点又与试验密切相结合，它的每一个原理和定律，都是对大量实验事实和所测得的数据进行分析、处理和总结之后提出的，所谓物理现象的规律性就是由这些原理定理来反映的，它常常根据试验，观测去寻找或定义一定的物理量，再通过试验，观测去确定这些物理量之间的联系，有些比较复杂的现象或过程，常常为分析的方便，将主要矛盾突出，将次要矛盾忽略，而代之以一个理想化的模型，从中得出现象或过程的规律，然后，将所得规律再回到试验中去，与试验结果相比较，观察其正确程度，并进行必要修正。鉴于此，学习物理必须正确理解物理学理论和概念，掌握现象和过程的物理图，弄清定律和定理的成立条件，适用范围和应用方法，并运用不同的方法来分析和研究。这就需要有较好的理解能力，观察能力，逻辑思维能力，空间想象能力，分析问题的能力，利用数学知识解决问题的能力，使得学生在心理上首先产生了一个“触”的念头。 　　二从学生本身的角度分析 　　一方面，有的学生认为只要上课认真听课，课下仔细看书，平时多作些题，就能学好物理，他们也这样做了，可效果并不理想，我想大家都忽视了“思”与“问”在物理学习中的重要作用。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话告诫大家在学习中要重视积极思考，才会有收获。物理课程并不像有的课程那样，记住几个概念，几条结论就能解决很多问题，仅仅靠死记硬背，生搬硬套是行不通的。物理不是看懂的，也不是听懂的，是想懂的，这就是悟物穷理的道理。另一方面，有的学生说选择化学，生物，数学就是为了不学物理，我们不愿意学物理，不想学物理，对物理不感兴趣，抱有这种想法的人肯定学不好物理。再加上大学物理应用了高等数学来解题，这对他们更是雪上加霜，用他们的话说：单学积分会计算，单学物理能理解，只要二者相结合，计算就完蛋。 　　三从教科书的角度来分析 　　作为教师的我们，选用的教材不合适，也是使学生厌学的一个因素。随着科学技术的突飞猛进，教材内容不可避免的具有相对滞后性，因此，教师教学必须根据教学要求，选用适当的教学参考资料，也就是说，大学物理教学不应拘泥于某一本教材，教师应该在基本要求的基础上，根据科技发展的现状以及不同专业的特点与要求，对所选用的教材内容有增删，有详略，并根据学生的实际，结合当前科技发展的前沿，对教材、教参进行综合，以求达到最佳效果。 　　四从教师课堂教学角度来分析 　　1）我们现在的大学物理课堂，还是老师上面讲，学生下面听的模式 　　并且教师将每堂课的内容安排地满满的，讲的细而透，面面俱到，滴水不漏，忽视了学生的自我调控；教学要求强行一致，忽视了学生间的个体差异，将学生视为承装知识的容器，教学中一味地填鸭式灌输，重继承不重创新，重考试成绩不中全面发展。多媒体技术在大学物理教学中的运用成为首选。它最显著的特点是直观、形象，利于调动学生主动运用多种感官积极参与教学活动，使学生由知识的被动接收者转变为知识的主动发现、探索者。这为科学、生动、直观、灵活和广泛深入地展示大学物理理论知识和物理内涵提供了有力的保证。但许多教师通过购买、获赠或拷贝等途径，采用他人制作的多媒体课件，用于教学。这些课件只是将教材内容制成了PPT，文字、公式较多，动画、视频很少，课件仅仅起了一个板书的作用。不少学校的大学物理多媒体教学过程只是用银幕取代了黑板，教师变成了PPT的解说员甚至仅仅是播放员，教学过程完全依赖并不理想的课件，依靠电脑和投影仪，不使用其他的教学手段，甚至完全抛弃了传统的黑板和粉笔，一堂课不写一个字。 　　教学过程中我们也较少注意学生和教师之间的交流，常常是一来就讲，讲完就走，短短的时间满满的内容，教师与学生之间缺乏必要的沟通和交流，其实作为一种有效的学习手段，将讨论引入课堂教学是很有意义的，讨论可以集多人之力解决问题，能使学生发现各自思维上的不足，取长补短；在讨论中还可以激活思维与兴趣，也使得学生的口头表达能力得到锻炼。在我们的课时安排中，因为有教学大纲、教学计划的限制与束缚，课堂讨论占用时间多了，影响到教学进度，教师的教学任务也就不能完成， 　　2）大学物理课堂很少应用演示试验 　　物理学是一门实验科学，物理理论需要以实验事实为依据，也需要实验事实给予验证，将平时不易观察到的或习以为常而未引起注意的现象，用演示试验突出出来，就会使得课堂讲授的理论分析具有较为生动而牢靠的试验基础，这就是说演示试验在教学中起到积极的促进作用，有必要将演示实验引入到我们的大学物理课堂。它既可以促进教师业务水平的提高又可以培养学生联系实际，创新精神和实践的能力，还可以提高理论教学的质量。可在我们的课堂教学中演示实验被大多数老师给忽略了，这对提高物理教学效率激发学生学习兴趣极为不利 　　3）大学物理的实验课堂也往往滞后于理论，不能更好地为理论服务。 　　它长期以来都被一种固定的模式所束缚，教学内容陈旧，教学方法死板，一个年级甚至若干届学生在相同的仪器上做同样的试验，老师将仪器调整好，不出故障，学生一来就讲，讲完就做，学生在已经布置好的环境中，只要按照规定操作，就能成功的测得数据，完成试验。这就失去了实验教学的目的和作用。实验室是让学生从实验中发现问题、解决问题、和将已有知识运用到实践中去的重要场所，是培养高素质、具有创新能力、和科学研究与应用人才的试验基地，为了能彻底的实现这一教学目的，自己制作组装实验仪器及装置是必要的；增加设计性试验训练学生的综合思维也是必须的；让学生根据基础性、探索性、和应用性的原则，选择设计性试验的内容，教师只是起到教辅的作用，这样才能真正达到实验目的，培养出具有创新意识、创新精神、创新能力的应用型人才。 　　4）有的老师在教学反思方面作的不够 　　美国学者波斯纳认为：教师的成长=经验+反思。着名的教育家叶澜教授说：“一个老师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个老师写三年反思有可能成为名师”。可见教学反思是教师实现专业成长的必由之路。教学反思是教师课后对教学设计和实施情况进行及时回顾、反思的简要文本记录，其关注焦点是教师的教和学生的学中的“成与败”、“得与失”、“利与弊”分析，：是对某个（种）教学步骤、教法技巧、教学灵感、突破创新、课堂反应甚至个别学生学习表现的“点滴”描述和反思。 　　“传统型”物理教师是知识的权威、教学的中心和话语的霸权，在教学中比较注意知识积累、经验的应用和单向传授，忽略了教学的生成、学生人格的尊重、学习潜能的开发和创新意识的培养。这显然无法适应现代课程改革的发展要求！物理教师要实现由“知识型”、“经验型”、“预设型”、“教学型”向“能力型”、“开发型”、“生成型”、“专家型”教师转变，这就需要从自我做起，不断反思自己日常的教学策略、教学行为和教学过程，寻找自我求成的突破口、着力点，为将来的专业发展打造一个强有力的“抓手”。教贵有疑，小疑则小进，大疑则大进！如果能将最新的、最有效的、最富有生命力的反思结果以教学后记形式记录下来，这将极大地方便物理教师随时查询、学习和借鉴，其重要价值窥见一斑。 　　参考文献 　　[1]物理学刘克哲高等教育出版社 　　[2]面向职教大学物理教学的思考任光明广东技术师范学院学报 　　[3]大学物理演示试验教学中存在的几个突出问题孙锡良物理与工程
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A、摆球系统符合机械能守恒条件（拉力不做功，只有重力做功），根据它在A点的动能为1J，当它摆至同一水平面上的B点时，动能也为1J，因为A、B等高，所以重力做功为零==&A对；BCD、与A矛盾==&BCD错。
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iframe(src='//www.googletagmanager.com/ns.html?id=GTM-T947SH', height='0', width='0', style='display: visibility:')大学物理论文3000字
大学物理论文3000字
【www.ruiwen.com - 3000字】
　　理解和掌握电磁运动的基本规律，在理论上和实际上都有及其重要的意义。以下是小编给大家管理的大学物理论文的内容，欢迎阅读!
　　《电磁学中的主要物理思想》
　　摘要：电磁运动是物质的又一种基本运动形式，电磁相互作用是自然界已知的四种基本相互作用之一，也是人们认识得较深入的一种相互作用。在日常生活和生产活动中，在对物质结构的深入认识过程中，都要涉及电磁运动。因此，理解和掌握电磁运动的基本规律，在理论上和实际上都有及其重要的意义，这也就是我们所说的电磁学。
　　关键词：电磁学，电磁运动
　　1. 库伦定律
　　17xx年法国物理学家库伦用扭秤实验测定了两个带电球体之间的相互作用的电力。库伦在实验的基础上提出了两个点电荷之间的相互作用的规律，即库仑定律：
　　在真空中，两个静止的点电荷之间的相互作用力，其大小和他们电荷的乘积成正比，与他们之间距离的二次方成反比;作用的方向沿着亮点电荷的连线，同号电荷相斥，异号电荷相吸。
　　这是电学以数学描述的第一步。此定律用到了牛顿之力的观念。这成为了牛顿力学中一种新的力。与驽钝万有引力有相同之处。此定律成了电磁学的基础，如今所有电磁学，第一必须学它。这也是电荷单位的来源。
　　因此，虽然库伦定律描述电荷静止时的状态十分精准，单独的库伦定律却不容易，以静电效应为主的复印机，静电除尘、静电喇叭等，发明年代也在1960以后，距库伦定律之发现几乎近两百年。我们现在用的电器，绝大部份都靠电流，而没有电荷(甚至接地以免产生多余电荷)。也就是说，正负电仍是抵消，但相互移动。──河中没水，不可能有水流;但电线中电荷为零，却仍然可以有电流!
　　2.安培定律
　　法国物理学家安培(Andre Marie Ampere, )提出：所有磁性的来源，或许就是电流。他在18xx年，听到奥斯特实验结果之后，两个星期之内，便开始实验。五个月内，便证明了两根通电的导线之间也有吸力或斥力。这就是电磁学中第二个最重要的定理&安培定律&：
　　两根平行的长直导线中皆有电流，若电流方向相同，则相吸引。反之，则相斥。力之大小与两线之间距离成反比，与电流之大小成正比。
　　以后，安培又证实了通了电流的筒状线圈之磁性，与磁铁棒完全一样。故他提出假说：物质之磁性，皆是由物质内的电流而引起的。这使磁性成为电流的生成物──他后来被誉为&电磁学&的始祖(电与磁从此在物理中是分不开的)。他的名字，也成了电流的单位。
　　安培这个发现，在应用上极为重要。它提出了用电流而发出动力，使物体动起来的方法，准确而可靠。因此，它是电流计(以及各种电表)、电马达、电报，电话之原理。特别是电报，在18xx年以后就成了新兴事业，大赚其钱。
　　安培定律之后，电磁学理论与应用之发展可以说是风起云涌。
　　3.法拉第定律
　　法拉第早年是达维(18xx年发现金属钠和钾)的助手，他对电解有很周密的研究。他发现了通电量与分解量有一定的关系，并且与被分解的元素之原子量有一定的关系。由此，可以大致导致两个结论：
　　(1) 每个原子中有一定的电含量。
　　(2)原子在化合时，这些电量起了作用，而通电可使化合物分解。因此，牛顿寻求的分子中的化合之力，必与电有关。此想法在18xx年由达维提出，法拉第进一步加以验证，至今尚是正确的。
　　牛顿的万有引力定律提出之初，受到很多质疑。其中之一是：很多人认为，两个相距遥远的物体，无所媒介，而相互牵引，是不可置信的。但是由于万有引力之大获成功，这种超距力的概念，不久便被普遍接受了。电磁学中的库伦、安培等力之观念，起始时亦是这种超距力。
　　在牛顿前一百年的英国人吉伯特是伊利莎白一世的御医。他的一本&论磁& 是有系统地研究电磁现象的第一本书(大部份说磁，因其在当时比较有用)，其重要性是扬弃了磁性之神秘色彩，以一种客观的自然现象来描述之。吉伯特的&论磁&中曾提出&力线&的观念。这就是说：磁性物质发出一种&力线&，其它磁性物质遇到了这&力线&便受到力之作用。这样就避过了&超距力&的&反直觉&。
　　(a)力线不断、不裂、不交叉打结，但可以有起头与终止。例如：电场之力线由正电荷发出，由负电荷接受。力线的数量与电荷之大小成正比。
　　(b)力线像有弹性的线，在空中互相排斥又尽量紧绷。其密度与施力之大小成正比。
　　(c)力线有方向性，电力线的方向是对正电荷的施力方向(负电受力方向相反)，在磁力线是对&磁北极&的施力方向。
　　法拉第则更进一步，提出了场的概念：空中任意一点，虽然空无一物，但有电场或磁场之存在，这种场可使带电或带磁之物质受力。而&力线&则是表现&场&的一种方式。但是，法拉第的&场&观念，当时也受到强烈的质疑与反对。最重要的理由是这观念不及&超距力&之精确。把&场&观念精确化，数学化的是后来的麦克斯韦。
　　法拉第发现，一个移动的磁铁或通了电流的筒状线圈，也可以使附近的线圈中，产生感应电流──这就是电磁学中第三个最重要的法拉第定律。
　　这个定律与库伦、安培都不同;它是动态的。第一线圈中的电流变化越快，第二线圈中的电流越大。或磁铁、有电流的筒状线圈，移动得越快，第二线圈中的电流也越大。这就是发电机的原理。
　　4.麦克斯韦电磁理论
　　与法拉第之实验天才对比，麦克斯韦则是长于数学的理论物理学家的典型。他生于苏格兰的一个小康之家。自幼便充份显示了数学之才能。他先在阿伯丁大学任教，以后转往剑桥。在物理中，今日麦克斯威之重要性，几可与牛顿、爱因斯坦等量齐观。但生前，麦克斯威并不受其故乡苏格兰之欢迎。他在剑桥大学则受到重用。
　　他在18xx年，发表了《法拉第之力线》一文，受到将退休的法拉第的鼓励。18xx年，他由理论推导出：电场变化时，也会感应出磁场。这与法拉第的电感定律相对而相成，合称电磁交感。此后他出版了《电磁场的动态理论》，《电磁论》，其重要性可以与牛顿的《自然哲学的数学原理》相提并论。
　　通过了数学中的向量分析，麦克斯韦写下了著名的麦克斯威方程式，不但完整而精确地描述了所有的已知电磁场之现象，而且有新的预言。其中最重要的是电磁波：
　　(1)由于电磁交感，故电磁场可以在真空中以波的形式传递。
　　(2)计算之结果，这波之速度与光速一致，故光是一种可见的电磁波。
　　(3)这种波亦携带能量、动量等，并且遵从守恒律。
　　&光是一种电磁波!&这句话现在是常识，在当年则骇人听闻。麦克斯韦只靠纸上谈兵，就做大胆宣言，也难怪当年根本不信有电磁波的人居多。但他自己却信心满满。有人告诉他有关的实验结果，不完全成功，他毫不在意。他有信心他的理论一定是对的。──以后的理论物理学家很多人就学了他这种态度。
　　德国人赫兹是第一个在实验室中证明电磁波存在的人。他先把麦克斯韦的电磁学改写成今天常见的形式。然后在1886-18xx年，做了一系列的实验，不但证明电磁波存在，而且与光有相同波速，并有反射、折射等现象，也对电磁波性质(波长、频率)定量测定。当然，也同时发展出发射、接收电磁波的方法──这是所有无线通讯的始祖。
　　5.总结
　　麦克斯威的电磁理论，成为现在理工科的学生都要修的电磁学。简单的说来，电磁学核心只有四个部分：库伦定律、安培定律、法拉第定律与麦克斯威方程式。并且顺序也一定如此。这可以说与电磁学的历史发展平行。其原因也不难想见;没有库伦定律对电荷的观念，安培定律中的电流就不容易说清楚。不理解法拉第的磁感生电，也很难了解麦克斯威的电磁交感。
　　这套电磁理论，在物理学中，是与牛顿力学分庭抗礼的古典理论之一。如果以应用之广，经济价值之大而言，犹在牛顿力学之上。但也不能忘记，如果没有牛顿力学中力之概念，电磁学也发生不了。电磁学中的各定律，也无法理解。因此，普通物理中，也必然先教力学再教电磁。
　　力学与电磁学被称为古典理论有两层意思：(1)它可以自圆其说，没有内在的矛盾。(2)但是到了廿世纪量子理论确立后，它们被修改了。力学后来被修改为量子力学，电磁学被修改为量子电动力学。然而，在原子之外，这两个古典理论仍是非常精确，故理工学生仍然不得不学它们。
　　回顾电磁学的历史，是很有趣的。一直到十八世纪中，电磁似乎只是一种新奇的玩具──科学与艺术一样，起步时都有游戏性质──但到了后来，其产生的结果，竟然改造了世界。当然，并不是所有科学工作都有这样大的威力。也有些科学的成果令人不敢恭维。然而，科学有这样的可能，却是我们不得不重视科学研究的终极原因。
　　参考文献
　　1.倪光炯，李洪芳，近代物理，上海科学技术出版社，(1979)，393.
　　2. 人民教育出版社物理室编，高级中学课本，物理(第二册)，人民教育出版社，(19xx年第二版)，266.
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