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对外汉语课堂管理及教学技巧
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谈如何调动对外汉语教学课堂气氛
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谈如何调动对外汉语教学课堂气氛
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属于自己的教学风格-对外汉语教学
汉语教师理解了学生们的这些潜在意识，在课堂教学的设计中就要有所体现，来调整自己的教学行为，形成自己的教学技巧。行为方式即技巧，那么教师在具体的行为方面，又有哪些做法可以参考呢？
1、有备无患：教师在上课前要备课，这个备课不仅应该备所讲语言本体知识，备技能训练方法，还要备环节，备学生。所谓备环节，就是在哪些环节要设计一些课本以外的言语或活动，既和本课学习相关又可调动课堂气氛。好的课堂效果不是随意产生的，而是经过教师的精心设计的。备学生就是通盘考虑授课对象的特点，这个班集体的普遍学习特点，每个学生的特点，设计哪些活动会比较适合，会达到怎样的预期效果。
2、察言观色：在授课过程中，要认真观察学生们的表情变化。如：有的内容过于晦涩，学生们面露难色，就可以考虑采用图片和做动作等形象的方法展示；有的课文过于冗长，学生们会显露出烦闷的神情，就可以暂时停止课文的讲解，让学生们用已学过的语言点练习组句或复述课文。要根据学生们的状态随时调整课堂内容和进度。
3、花样翻新：为了避免课堂的枯燥，在每个教学环节要努力做到花样翻新。如：汉字教学对西方国家的学生尤为重要，也非常乏味。那么就要多研发关于汉字练习的方式和，目前常用的有认读、析字、拆部件、组字、填空、改错、听写等；还有一些游戏技巧，如：剪字、贴字、拼字、找字找笔画、涂色、补缺笔等。不仅是教学内容，教师对学生的奖惩也要常常变化。如我们总是让做时错的同学唱歌、跳舞，久了，学生们会觉得不再新鲜。那么就可以改为让他们做一下某个运动姿势、、讲笑话或给大家做个拿手菜等其它方式。
4、动静结合：汉语课堂的气氛需要老师掌控，要做到动静有机结合，即：静中有动、动中有静。以少儿汉语课为例，当学了较长生词和课文后，孩子们会觉得太静了，渐渐失去注意力。这时要组织一些活动，如：小组调查、话剧表演等让课堂气氛活跃起来。但是这样的活动常会出现由于学生过于兴奋，而使得课堂变得越来越吵杂。这时教师又要通过听写等活动使学生们安静下来。动静结合可以有效地提高学生的注意力，使汉语课堂充满趣味。
5、避虚就实：认知功能教学法强调的不是灌输而是引导学生自己去认知，主张把语料放在一定的情境中，赋予结构以交际的价值和意义。基于这种理论，我们在课堂上要尽量使学生处在真实的情境中进行交际练习，能实际操练的就不在模拟语境下进行。
6、节奏把握：的控制和把握对一堂汉语课的成功来讲也非常重要。我们在做观摩教学时常会发现这个问题，比如生词很多，教师就用了一堂课的2/3时间来讲生词，学生们就开始显得不耐烦。这时教师就要控制好节奏，如果生词很多，可以根据课文分成两段或三段进行，总是重复一个内容是不合适的。长短适宜，松紧有度，重点突出是在课堂节奏控制方面需要注意的三个问题。
7、活动：在分析学生的学习心理时，我们谈到了学生们除了准确性外，还都追求幽默的表达效果。所以一堂好的汉语课，绝不是老师照本宣科，游戏活动和调侃语言必不可少。
8、话题讨论：在讲解课文时，无论是那种文体的文章，如：说明文、记叙文、议论文等，都要给学生们用汉语表达的机会。设计一些话题既结合课文，又可操练语言点，并且还能紧密结合学生们的现实生活。这种讨论可以增加师生之间的了解，另外还可避免只听不练的“填鸭式学习”。可以作为热身和结语，也可穿插在课文讲解中。
9、处理疑难：外国学生的问题往往是中国人习而不察的，即使是经验丰富的老教师也有一时难以解答的问题。这个时候如何处理疑难，也显示出教师的教学技巧。一般来说，如果是暂时遗忘了某些字词的书写形式，可以以提问的方式将问题提给学生们，喜欢查词典的学生会很快地写出来。如果是教师自己也不能马上解释的语法问题，就要坦诚地告诉学生，老师要回去研究一下以后，下次课再解答。这样学生们也会因教师严谨的治学态度而心悦诚服。
10、课外沟通：汉语课堂的独特之处不仅在于是学习语言，而且也是情感交流。因为语言也是人类交流的工具。所以沟通对于建立师生感情，辅助课堂教学效果起着非常重要的作用。课堂上的毕竟有限，所以教师需要和学生们进行课外活动。可以一起到家里吃饭，进行乒乓球比赛或户外郊游等。但切记这种沟通宜少而精，每个学期三次左右比较合适，不可过多占用学生们的学习时间。
一堂好的汉语课从准备到结束，可以比作是在进行艺术品制作的过程，而教师就是这位能工巧匠，如何打造出一件精美的艺术品，关键在于运用何等的技巧。对于教学技巧的深入研究，还需要从事对外汉语教学的教师们付出更多的智慧和心血。来源：儒森对外汉语进修学校
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对外汉语教学的课堂管理.ppt 54页
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对外汉语教学的课堂管理
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课堂管理 1.课堂管理概述 2.课堂管理在教学中的作用 3.影响课堂管理的各种因素 4. 课堂管理实用技巧 5.赴任国课堂管理案例分析
前言 语言教学既是一门科学又是一门艺术，这种教学的艺术性最终体现在课堂教学上，而课堂的组织管理是这门艺术中极为重要的组成部分。 课堂管理概述 课堂管理理念在很大程度上取决于人们对课堂和管理的不同认识，正是由于这些不尽相同甚至相反的认识，课堂管理便有了多种不同含义：为实现课堂活动目标所运用的一种程序；协调课堂中个体和团体各种关系的一种决策；处理课堂活动中各种矛盾与冲突的一种活动；促进课堂生长的一种特殊器官。上述四种含义总体上体现出两种取向，一是监督和控制学生，让学生遵守规范；二是引导和激励学生，让他们主动参与。前者旨在维持，后者重在促进。
在传统观念中，课堂教学管理，就是为了把学生管住，让学生更好地、更安静地听讲。如果“管”的结果，课堂上学生吵吵闹闹，叽叽喳喳，就会被认为没管好，是课堂管理上的失败。很显然，这样的管理是极为落后的， “管”的目的不是“死”，而是“活”，不是课堂上的死气沉沉，应该是生气勃勃，要让每一个学生都成为课堂上的活跃分子，要让每一个学生的每一根神经都活跃起来。这才是课堂教学管理的最高境界。　 总的来说，课堂管理是指教师在教学活动中通过协调课堂内各种人际关系，吸引学生积极参与课堂活动，使课堂环境达到最优化的状态，从而实现预定教学目标的过程。课堂管理是教学工作的有机组成部分,具有促进和完成教学的功能。 课堂管理在教学中的作用 课堂管理是影响课堂活动效率和质量的重要的因素。良好的课堂管理是课堂活动顺利进行的保证。如果课堂秩序混乱,老师要在一节课上花很多的时间维持课堂秩序,那这堂课学生能学到多少是可想而知的。
因此，课堂管理具有重要的意义，具体体现在以下几方面:
第一，课堂管理通过创设良好的课堂环境，保证课堂活动的顺利进行。
因为良好的课堂环境有助于外在控制向内在控制转化，为学生形成自律心理机制和促进“他人标准”与“自我标准”的统一创造条件，因而可以减少产生矛盾与冲突的可能性，并消解许多潜在的矛盾与冲突。 ?
? 第二，课堂管理通过促进交流与互动，促进课堂活动的有效展开。
课堂中人与人之间、人与环境之间的相互作用或相互影响构成课堂情境中的互动。有效的课堂管理促进师生及学生之间的对话和信息交流。而这种对话与交流使课堂活动得以更充分地展开，从而促进学生知识经验的获得、心智的开启、能力的发展，以及教师课堂教育教学质量的提高。只有实现了人与人之间、人与环境之间自由的信息交流，才能使课堂活动不流于形式或表面化。 第三，课堂管理通过激发课堂活力和促进课堂生长，为学生的持久发展创造条件。课堂活动对于学生具有个体生命价值，蕴涵着巨大的生命活力。只有生命活力在课堂上得到有效开掘，才能有真正的课堂生活，课堂上人的生长才能真正实现。课堂管理就是要调动各种可能的因素，开掘课堂的活力，发挥其生长功能。通过人的生长功能的开掘促使课堂的资源不断再生。这样，课堂便得以生长，课堂的生长又进一步为学生的持久发展奠定基石。 教育学家赫尔巴特说:“如果不坚持而温和地抓住管理的缰绳,任何功课的教学都是不可能的。” 课堂教学成功与否关键在于如何处理好学生为中心和以教师为主导的辩证关系，只有在教师很好地起到组织管理的主导作用的情况下，学生的主动性和积极性才能被激发出来，达到最佳课堂教学效果。 影响课堂管理的各种因素——课堂上的“乱” 一、教师个人的素质低。 1、教师自身专业知识不够，基础不牢，无法及时有效地解决学生在实际学习中的问题，也满足不了学生的求知欲。? ?
2、教师所授课程内容枯燥，教学方法单一，没有将汉语的魅力展示给学生，久而久之使学生失去了学习这一门课程的兴趣。而兴趣是中小学生学习的主导动机之一。学生因为失去了兴趣，自然兴味索然，注意涣散，我行我素，干起了别的事——课堂自然也就“乱”了。
3、些老师只抓学生的学习，只重视学生的成绩，而忽视了对学生的关心和爱护，不能够满足学生一些合理的心理需求，甚至有些老师对待“优生”、“差生”不能一视同仁。这样，久而久之，必然造成师生间的感情上的隔阂，甚至对立。有些学生就会制造一些“小麻烦”，故意气老师——“乱”就不可避免了。
二、中小学生的特点使然。?1、心理特点。
青少年活泼好动、朝气蓬勃的特点决定了中小学课堂活跃的特点。思考积极、发言踊跃、敢于并善于怀疑，这是青少年的心理优势。然而正像硬币有两个不同的面一样，他们的这种心理优势有时候也会以相反的形式表现出来，比如思路漫无边际、脱离正题，说一些无关的话，做一些无关的事等等——“乱”自然就产生了。
2、注意力特点。
青少年注意力的特点之一，就是不
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