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问答题简答题简述在实际教学中如何培养和激发学生的学习动机。
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教育学、教育心理学 简答题、论述题、名词解释 题库
1、简述夸美纽斯关于“教育适应自然”的思想。 夸美纽斯关于“教育适应自然”的思想包括: (1)人也是自然的一部分,人都有相同的自然性,都应受到同样的教育; (2)强调教育要遵循人的自然发展的规律; (3)要进行把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”,而不是仅强调宗教教育。 2、简述孔子的教育思想。 孔子是中国古代最伟大的教育家,他的思想集中体现在《论语》中。 (1)他认为人的先天本性相差不大,个性的差异主要是后天形成的,所以他很注重后天的 德育工作,主张“有教无类”,希望把人培养成“贤人”和“君子” 。他大力创办私学,培养了 大批人才。 (2)他的学说以“仁”为核心和最高道德标准.并且把“仁”的思想归结到服从周礼上,强 调忠孝和仁爱。 (3)他继承了西周六艺教育的传统,教学纲领是 “博学于文,约之于礼” ,基本科目是诗、 书、 礼、乐、易、春秋。 (4)他的教学思想和教学方法是承认先天差异,但更强调“学而知之”,重视因材施教,基本 方法是启发诱导。他说:“不愤不启,不悱不发。 ” (5)他强调学习和思考相结合,他说:“学而不思则罔,思而不学则殆。 ” (6)他强调学习和行动相结合,要求学以致用,把知识运用到政治生活和道德实践中去。 3、谈谈赫尔巴特教学理论与杜威教学理论的差异。 (1)赫尔巴特是传统教学理论的代表,其主要观点是:①强调课堂教学的作用,注重系统知识的 传授;②强调教材的重要性,主张学生以学习间接知识为主;③强调教师在教学过程中的核心 及权威地位。 赫尔巴特强调系统知识的传授,强调课堂教学的作用,强调教材的重要性,强调教 师的中心地位,形成了传统教育以教师、教材、课堂为中心的特点。 (2)杜威作为现代教育的代言人,其教学思想与赫尔巴特针锋相对:①强调目的与活动的 统一,主张 “从做中学” ,在问题中学习;②强调教法与教材的统一,教学的任务不仅在于教给学 生科学的结论,更重要的是要激发学生的思维,使他们掌握解决问题的科学方法;③强调儿童 在教育中的中心地位,主张教师应以学生的发展为目的,围绕学生的需要和活动组织教学。 杜威提出“教育即生活,教育即生长。教育即经验的持续不断的改造”的著名论断,他批 判性地讨论了西方以往的教育思想,同时吸取现代哲学、社会学、生物学、心理学上的成就, 形成了一个完整的实用主义教育思想体系。 4、试论述教育劳动起源说的主要观点。 教育的劳动起源说常常被认为是马克思主义的教育观点。 它主要是十月革命后苏联教育家提 出的,苏联和我国的教育家大多同意此类说法。其主要观点是:①教育从人类生产生活资料和 生产资料的时候就已经开始了。人类为了自身的生存和延续,就必须把社会生产和生活经验 在劳动中传递给新生一代,教育就是基于生产的需求,基于人类生存而产生的。②教育是人类 所特有的一种社会活动,是一种有意识有目的的活动。③教育产生于劳动是以人类的语言产 生为条件的。语言和教育同时都是在劳动中产生和发展起来的。④教育从产生之日起,其职 能就是传递劳动过程中形成与积淀的社会生产和生活经验。 ⑤教育范畴是历史性与阶级性的 统一。 5、传统教育与网络教育的区别表现在哪些方面?传统教育与网络教育的区别如下: (1)传统的学校教育是“金字塔形”的等级制教育,网络教育却是“平等的”开放式教育。 (2)传统学校教育的优劣标准所依据的是掌握在他人手中的“筛选制度”,而网络教育所 依据的是掌握在自己手中的“兴趣选择” 。 (3)传统学校教育是较严格意义上的“年龄段教育”,而网络教育是“跨年龄段教育”,或 者是“无年龄段教育” 。 (4)传统学校教育存在着时空限制,而网络教育是跨时空的教育。 6、谈谈科学技术对教育产生的影响。 科学技术对教育的影响,首先表现为科学技术对教育的动力作用。教育事业是一项传统性很 强的事业。在历史上,教育的某一形态一旦形成,往往几十年、几百年一脉相承,而科学技术却 是活跃的、革命性的。进入现代社会以后,科学技术已成为第一生产力,成为整个社会发展的 强大动力。科学技术的发展对教育提出新的要求和挑战,冲击着教育的习惯领域,导致教育中 新与旧、先进与落后的矛盾斗争,最终促成教育的革新与发展。其次,科学技术的发展不但为 教育的发展提供动力,而且还能为教育的发展指明方向,预示结果,引导教育遵循着科学的轨 道前进。具体地说,科学技术对教育的作用表现在以下几个方面: (1)科学技术能够改变教育者的观念。科学技术发展水平决定了教育者的知识水平和知识结 构,影响到他们对教育内容、方法的选择和方法的运用,也会影响到他们对教育规律的认识和 教育过程中教育机制的设定。 (2)科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量。一方面,科学技术发展正日益揭示出 教育对象的身心发展规律,从而使教育活动遵循这种规律;另一方面,科学技术的发展及其在 教育上的广泛运用,使教育对象得以扩大。科学技术的每次发展都极大地促进了教育质量的 发展。 (3)科学技术可以影响教育的内容、方法和手段。科学技术可以渗透到教育活动的所有 环节中去,为教育资料的更新和发展提供各种必要的思想基础和技术条件。学校类型、规模 的扩大,教育设施的兴建,教育内容的记载与表达方式,教学用具与器材的制造等,都离不开科 学技术的作用。 7、简述政治经济制度对教育的制约作用。 政治经济制度对教育的制约主要体现在以下几个方面: 首先,政治经济制度决定教育的领导权。 在人类社会中,谁掌握了生产资料的所有权,谁就 能控制学校教育的领导权,并且通过一系列政策,实现对教育领导权的控制。 其次,政治经济制度决定着受教育的权利。一个国家设立怎样的教育制度,什么人接受什 么样的教育,进入不同教育系列的标准怎样确定,基本上是由政治经济制度决定的。教育发展 的历史告诉我们,在不同的社会里,不同的人拥有不同的受教育权。 再次,政治经济制度决定着教育目的。教育的根本任务是培养人。培养什么样的人,则是 由一定的社会政治经济制度决定的,是体现一定社会的政治经济要求的。社会的政治经济制 度不同,教育的目的也就不同。 最后,教育相对独立于政治经济制度。尽管政治经济制度对学校的教育有着巨大的影响 和制约,但这并不意味着学校可以忽视自身的办学规律,只有按规律办事,才有利于教育的发 展。 8、试论述“经济发展，教育要先行” 。 教育在经济发展中起着举足轻重的作用。首先,教育先行是经济发展的客观要求。社会经济的发展制约着教育的发展,教育不能超 越经济的发展水平。教育受经济发展的制约并不意味着教育消极地等待经济条件,而应当在 现时经济发展的基础上,最大限度地利用现有的经济条件,使教育的发展先走一步,从而为经 济发展做好人才的准备。随着现代化经济建设的推进,教育对经济的发展越来越显示出强大 的推动作用。因此,教育必须超前于经济的发展。 其次,教育先行是当代经济发展和教育发展的客观规律。现代教育通过培养人才,使科学 知识与人结合,同时实现科学知识的生产和再生产。在科技知识广泛运用于生产过程的现阶 段,教育对于生产、对于经济发展的作用将更为突出。 再次,教育是为未来社会、经济和科技发展培养人才。人才培养的长期性和教育工作效 益的滞后性,决定了教育的发展必须先于经济的发展。不能等经济发展了,再发展教育,而是要 使教育的发展在适当程度上优先于经济的发展,这样才能为经济的发展准备好适当的人才。 9、结合实际谈谈学校教育在个体发展中的特殊功能。 学校教育环境的特殊使学校在影响人的发展上具有独特的功能。具体体现在以下几个方面: (1)学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向做出社会性规范。学校教育对 个体发展起着引导和培养、塑造的作用。 (2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能。学校教育目标明确、时间相对集中、有专 人指导并进行专门组织的教育活动,这有助于有效地加速个体发展的进程。 (3)学校教育,尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值,而且具有延时的 价值。学校教育的内容大部分具有普遍性和基础性,对人今后的进一步学习具有深远的影响。 (4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。学校教育能够根据学生的个性 特点,有针对性地采取教育措施,促进学生特殊才能和个性的发展。 当然,学校教育对个体发展的特殊功能的发挥,不是没有条件的。所以教育不是万能的。 它要求学校按照教育规律办事,并且积极协调各方面的影响。 10、简述教育在人的身心发展中起主导作用的原因。 教育对个体的发展起主导作用,主要原因在于: (1)教育是一种有目的的培养人的活动,它引导着个体的发展方向。 教育,特别是学校教育, 具有明确的目的性和方向性,是专门培养人的活动。 (2)教育,特别是学校教育给人的影响比较全面、系统、科学和深刻。学校教育具有较强 的计划性和系统性。学校教育是在各种规章制度的严格制约下进行的,它保证了教育、教学 的良好秩序。同时,学校教育具有系统的学习内容,从而保证了人才培养的高效率和高质量。 (3)学校教育具有高度的组织性。学校教育是通过专门的教育机关――学校进行的。学 校是按照一定的教育目的组织起来的,具有比较完整的组织机构,具有经过教育和训练的专职 教育工作者。学校按照一定的教育要求把学生组织在专门的教育过程内进行教育,因而,学校 教育对人身心发展的作用,比其他任何影响人的条件都要有效。 (4)教育可以激发和发展被教育者的潜能。教育可以根据个体的遗传素质,有意识地发挥 其长处,弥补其不足,使先天的遗传素质向有利于身心成长的方面发展。 (5)教育能对各种环境加以一定的控制和利用。教育能按照预定的目的选择和提炼有利 于人身心发展的因素,克服和排除不利于人发展的因素。 11、在被喻为“帮助少年起飞”的初中阶段，个体发展的任务是什么? 少年期的年龄特征决定了初中教育在个体这一发展阶段的重要性和艰巨性。 初中教育在促进 少年身心发展方面的任务,可形象地比喻为“帮助少年起飞” 。给少年独立的要求以尊重、支持和引导,丰富少年的内心世界,使其形成正确的自我意识和理想自我。 在身体发展方面,初中 阶段要进行保健和青春期教育,让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义;在认知方面,初 中阶段教育应重视抽象思维和概括能力的培养;在情意方面,应着重培养学生的道德理想和深 刻的情感体验;在自我教育能力方面,帮助学生形成较正确的自我认识,使学生掌握评价自我 的多维标准,这一阶段也是培养初中生自我认识能力的起始阶段。 12、为适应个体身心发展的一般规律，教育应采取怎样的相应策略? 教育要获得好的效果,必须深刻认识个体身心发展的一般规律: (1)个体身心发展的顺序性规律。整个身心发展具有一定的顺序性,身心发展的个别过程 和特点的出现也具有一定的顺序性。这就要求教育工作应该做到循序渐进,知识的传授、智 力的发展、思想品德的培养,都要遵循由具体到抽象、由低到高的顺序,既不要“拔苗助长”, 也不要压抑学生的发展、消极地迁就学生现有的发展水平。 (2)个体身心发展的阶段性规律。个体在不同的年龄阶段表现出身心发展的不同的总体 特征及主要矛盾,面临着不同的发展任务,这就是身心发展的阶段性。这一规律决定了教育工 作要针对不同年龄的学生进行不同内容、特点的教育。同时,还要看到各年龄阶段之间的相 互联系,不能人为地截然分开,要做好各阶段之间的“衔接”工作。 (3)个体身心发展的不均衡性规律。个体身心发展在不同年龄阶段的发展是不均衡的,个 体身心各个方面的发展存在关键期,为了有效地促进个体身心的发展,教育工作要及时施教, 抓住关键期。 (4)个体身心发展的个别差异性规律。在个体的身心发展中,由于遗传、环境、教育和自 身主观能动性的不同,存在着个别差异。这一规律要求教育工作应充分重视每个学生的个别 差异,做到因材施教。 (5)个体身心发展的互补性规律。机体某一方面的机能受损甚至缺失,可通过其他方面的 超常发展得到补偿,个体身心发展过程中的心理机能和生理机能之间存在互补的可能。这一 规律要求教育者面对全体学生要树立起坚定的信心,掌握科学的教育方法,善于发现学生的优 势,激发学生自我发展的信心和积极性。 13、谈谈你对素质教育的理解。 (1)素质教育是面向全体学生的教育。素质教育倡导人人有受教育的权利,强调在教育中每个 人都得到发展。 (2)素质教育是全面发展的教育。素质教育强调培养学生在德、智、体、美等方面全面 发展,要求必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中。 (3)素质教育是促进学生个性发展的教育。素质教育强调要把学生的全面发展与个性发 展结合起来,既充分重视学生共性的发展,对学生的基本方面的发展有统一的要求;在此基础 上,又要重视学生个性的多样性,对不同的学生有不同的发展要求、不同的教育模式、不同的 评价方案,从而把学生的差别性显示出来并加以发展,使每一个学生成为具有高度自主性、独 立性与创造性的人。 (4)素质教育是以培养创新精神为重点的教育。创新能力是一个民族进步的灵魂,是国家 兴旺发达的不竭动力。重视创新能力的培养,也是现代教育与传统教育的根本区别所在。培 养具有创新精神和能力的人才,是素质教育的时代特征。 14、试论述现代教育与传统教育的根本区别在于重视培养学生的创新能力。 重视创新能力的培养,是现代教育与传统教育的根本区别所在。传统教育是以教学内容的稳 定性和单一性为基本出发点,以知识记忆和再现为基本学习目标的,它强调的是掌握知识的数量和准确性,强调的是对过去知识的记忆。因此,传统教育把掌握知识本身作为教学目的,把教 学过程理解为知识积累的过程。在这样的教学过程中,创新能力的培养没有也不可能得到重 视。 现代社会,知识创造、更新速度的急剧加快,改变着以知识的学习、积累为目的的教育活 动。知识的学习成为手段,成为认识科学本质、训练思维能力、掌握学习方法的手段。在教 学过程中,强调的是“发现”知识的过程,而不是简单地获得结果,强调的是创造性解决问题的 方法和形成探究的精神。在这样的教学过程中,学生的应变能力、创新能力也就在解决问题 的过程中得到了培养和发展。 15、教育目的的作用有哪些? 教育目的对整个教育工作的指导意义是通过发挥以下作用实现的: (1)教育目的的导向作用。教育目的一经确立就成为人们行动的方向。它不仅为受教育 者指明了发展方向,预定了发展结果,也为教育工作者指明了工作方向和奋斗目标。 因此,教育 目的无论是对教育者还是对受教育者都具有目标导向作用。 (2)教育目的的激励作用。目的反映人的需要和动机,是人们在一起共同活动的基础。因 此,共同的目的一旦被人们认识和接受,它不仅能指导整个实践活动过程,而且能够激励人们 为实现共同的目标而努力。 “目标就是价值,假如目标有价值,并且人愿意获得它(实现它),那么, 它便能使学习者付出为达到该目标所需要的力量。 ” (3)教育目的的评价作用。教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。评 价学校的办学方向、办学水平和办学效益;检查教育教学工作的质量;评价教师的教学质量和 工作效果;检查学生的学习质量和发展程度等工作,都必须以教育目的为根本标准和依据进 行。 16、现阶段我国的教育目的及其基本精神是什么？ 1999 年 6 月颁布的《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》,提出 教育要“以培养学生的创造精神和实践能力为重点,造就‘有理想、有道德、有文化、有纪 律’的,德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人” 。教育目的的这一表述 体现了时代的特点,反映了现阶段我国教育目的的基本精神: (1)要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人,因此要坚持政治思想道德素质与科 学文化知识能力的统一。 (2)要求学生在德、智、体等方面全面发展,要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。 (3)适应时代要求,强调学生个性的发展,培养学生的创造精神和实践能力。 17、普通中学在美育方面的要求是什么? 普通中学在美育方面的要求是: (1)提高学生感受美的能力,即对自然、社会中存在的现实美,对艺术作品中的艺术美的感 受能力。提高学生感受美的能力,从根本上说是提高人的整体性的精神素养。 (2)培养学生鉴赏美的能力,即具有美学的基础知识,具有分辨美与丑、文与野、优与劣的 能力,具有区分美的程度和种类的能力,懂得各种类型美的特性与形态的丰富性,领悟美所表 达的意蕴和意境,从而达到“物我同一”的审美境界,并使人格与性情得到陶冶。 (3)形成学生创造美的能力,即能把自己独特的美感用各种不同的形式表达出来的能力。 创造美的能力既包括艺术美的创造,也包括生活美的创造。形成学生创造美的能力是美育的 最高层次的任务。18、未成年学生享有的主要权利有哪些? 未成年学生享有的主要权利概括起来有: (1)人身权。人身权是公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权利。由于未 成年学生正处于身心发育的关键时期,因此人身权受到特别的保护.国家除了对未成年学生的 人身权进行一般保护外,还对未成年学生的身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、 名誉权、荣誉权等进行特殊保护。 (2)受教育权。受教育权是学生最主要的权利,我国一系列法律都对此进行了规定,如《宪 法》规定,“中华人民共和国公民有受教育的权利和义务”,“国家培养青年、少年、儿童在 品德、智力、体质等方面全面发展” 。 19、联系实际谈谈教师职业专业化的条件。 一名教师是否真正具备从事教师职业的条件,能否正确履行教师角色,根本在于教师的专业素 养。教师的专业素养包括教师的学科专业素养和教师的教育专业素养。 (1)教师的学科专业素养。教师的学科专业素养是教师胜任教学丁作的基础性要求,包括 以下几个方面:第一,精通所教学科的基础性知识和技能;第二,了解与该学科相关的知识,包括 学科间的相关点、相关性质、逻辑关系等;第三,了解学科的发展脉络;第四,了解该学科领域 的思维方式和方法论。 (2)教师的教育专业素养。 教师职业是教书育人,因此,教师不仅要有所教学科的专业素养, 还要有教育专业素养。教师的教育专业素养包括以下几个方面:第一,具有先进的教育理念; 第二,具有良好的教育能力;第三,具有一定的研究能力。 20、结合实际谈谈教师对学生发展的影响。 学校的教师对学生的发展有着特别的意义。 教师对学生的影响不仅仅是知识上的、 智力上的 影响,更是思想上的、人格上的影响。教育工作者作为一个人,作为社会中的一个人,对成长中 的儿童和青少年有着巨大的、潜移默化的影响。但这种精神上的、道德上的影响并不是靠说 教就能产生的。精神需要精神的感染,道德需要道德的濡化,一位教育工作者的真正威信在于 他的人格力量,这会对学生产生终身的影响。 同样,学生不仅对教师的知识水平、教学水平做出反应,对教师的道德水平、精神风貌更 会做出反应,用各种形式表现他们的评价和态度。这对从事教育工作的人来说确实是其他任 何职业都无法比拟的精神挑战。 21、简述师生在教学上的关系。 在教育内容的教学上,教师与学生的关系是一种授受关系,教师处于教育和教学的主导地位。 首先,从教育内容的角度说,教师是传授者,学生是接受者。其次,学生主体性的形成,既是教育 的目的.也是教育成功的条件。第三,对学生进行指导、引导的目的是促进学生的自主发展。 22、试论述基础型课程、拓展型课程、研究型课程的特点及三者之间的关系。 根据课程任务分类,课程可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程。 基础型课程注重学生基础学力的培养,即培养学生作为一个公民所必需的以 “三基” (读、 写、算)为中心的基础教养,是中小学课程的主要组成部分。它的内容是基础的,以基础知识和 基本技能为主,不仅注重知识、 技能的传授,也注重思维力、 判断力等能力的发展和学习动机、 学习态度的培养。 基础型课程的要求最基本,适应范围大,并可以作为生长点,在此基础上拓展 。基础型课程是必修的、共同的课程,无论哪个学生都要学习。基础型课程要求很严格,必须 有严格的考试。基础型课程的内容是不断发展的,它随学段的不同而有所不同。拓展型课程注重拓展学生的知识与能力,开阔学生的知识视野,发展学生各种不同的特殊 能力,并迁移到其他方面的学习上。例如,注重加强学生文学、艺术鉴赏方面的教育与拓展学 生文化素质的文化素养课程和艺术团队活动,注重加强学生科学素质教育、培养学生知识与 社会实践相结合的能力的环境保护等课程,都属于拓展型课程。拓展型课程常常以选修课的 形式出现,比起基础型课程来有较大的灵活性。 研究型课程注重培养学生的探究态度与能力。这类课程可以提供一定的目标,一定的结 论,而获得结论的过程和方法则由学生自己组织,自己探索、研究,引导他们形成研究能力与创 新精神;也可以不提供目标和结论,由学生自己确立目标、得出结论。课程从问题的提出、方 案的设计到实施以及结论的得出,完全由学生自己来做,重研究过程甚于注重结论。 基础型课程、拓展型课程、研究型课程三者之间的关系十分紧密,基础型课程的教学是拓展 型、 研究型课程的学习基础,拓展型课程的教学是研究型课程的学习基础,而从一定程度来说. 拓展型、研究型课程的学习,对基础型课程的教与学两方面都起着至关重要的增益促效的基 础作用。各类型、各科目的课程在教育过程中虽然任务不同、层次要求不同,但都具有渗透 性、综合性。从课程目标来说,基础型、拓展型、研究型课程,在统一的目标下,在不同层次的 要求上能够功能互补递进,全力形成一个整体。正是三类课程在课程体系中有机地组成了整 体,因此才在全面提高全体学生素质与发展学生个性特长方面起着十分重要的作用。 23、简述教科书编写应遵循的原则。 教科书的编写应遵循以下原则: (1)按照不同学科的特点,体现科学性与思想性。 (2)强调内容的基础性。在加强基础知识和基本技能的同时,注意贴近社会生活,并适当渗 透一些先进的科学思想,为学生今后学习新知识奠定基础。 (3)在保证科学性的前提下,教材还要考虑到我国社会发展的现实水平和教育现状,必须 注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性。 (4)合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序。 (5)兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。 24、简述我国义务教育的教学计划应当具备的三个基本特征。 我国义务教育的教学计划应当具备以下三个基本特征: (1)强制性。义务教育的教学计划不是普通的教学计划,它是国家实施义务教育的具体保 障,其制定的依据是《义务教育法》,就是说,义务教育的教学计划是《义务教育法》的实施计 划,体现了《义务教育法》的基本精神。因此,它具有强制性。 (2)普遍性。义务教育课程计划的适用范围要比普通的课程计划宽得多,它规定的培养目 标和课程设置等,是针对全国绝大多数学校、绝大部分地区和绝大多数学生的,既不过高也不 过低,坚持“下要保底,上不封顶” 。 (3)基础性。义务教育课程计划的作用就在于充分保证为学生的各种素质全面和谐地发 展打下好基础。课程门类要齐全,不能重此轻彼,各门课程的课时比重要恰当。要彻底改变过 去的应试教育或升学教育,使之真正成为素质教育,保证学生的思想素质、科学文化素质、健 康素质、心理素质、劳动素质、职业素质等得到全面的提高。 25、简述我国普通高中的培养目标。 我国普通高中的培养目标是: (1)初步树立正确的政治方向,初步形成正确的人生观、 价值观、 世界观;热爱祖国,有理想, 有事业心和社会责任感;具有求新创新、艰苦奋斗、团结协作的精神和公平竞争、效率、效益、遵纪守法的观念;形成良好的道德情操和自我教育的能力。 (2)掌握较宽广的文化、科学、技术的基础知识和基本技能,具有自觉的学习态度和独立 的学习能力,掌握一些基本的科学方法,形成必备的观察、分析和解决问题的能力。 (3)具有健康的体魄和身心保健的知识与能力。健康的审美观念和相应的审美能力,良好 的意志品质和一定的应变能力,初步形成健康的个性。 (4)具有正确的劳动观点、职业观念和初步的择业能力,掌握一定的劳动技能和现代生活 技能。 26、试论述制约课程的主要因素。 课程是随社会的发展而演变的。课程反映了一定社会的政治、经济的要求,受一定社会生产 力和科学文化发展水平以及学生身心发展规律的制约。也就是说,社会、知识和儿童是制约 学校课程的三大因素。 (1)一定历史时期社会发展的要求及提供的可能。学校课程直接受制于教育目的和培养 目标的规定。社会时代发展的状态与需要,是形成不同时代学校教育课程总体结构体系重大 差别的重要原因。 (2)一定时代的人类文化及科学技术发展水平。课程内容应反映各门科学中那些具有高 度科学价值和实践价值的基本理论、 法则和基本要领。 课程的编制应考虑学科体系的完整性、 知识结构的内在逻辑性,反映现代科学技术发展的水平,以保证学校课程的科学性、系统性。 (3)学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性。课程内容的深度、广度和逻辑结构,不 仅要适合学生的年龄特征,符合学生身心发展的一般规律,而且要正确处理需要与可能、现实 与发展的关系,从而最大限度地促进学生身心的和谐发展。 27、如何在教学中贯彻启发性原则? 贯彻启发性原则的基本要求是: (1)调动学生学习的主动性。调动学生学习的主动性是启发的首要问题。学生学习的主 动性受许多因素影响,教师要善于因势利导,使学生许多一时的欲望和兴趣,汇集和发展为推 动学习的持久动力。 (2)启发学生独立思考,发展学生的逻辑思维能力。首先,教师要注意提问、激励,启发他们 的思维。然后,教师因势利导,使学生的认识逐步深入,以获取新知。教师在启发学生思考的过 程中,要有耐心、 有重点,要深入下去,提出补充问题以引导学生去获取新知,启发学生掌握获取 知识的方法。 (3)让学生动手,培养其独立解决问题的能力。教师要善于启发诱导学生将知识创造性地 用于实际,让他们去独立探索,克服困难、解决问题,别出心裁地完成作业,以便发展创造才能。 (4)发扬教学民主。它包括:建立民主平等的师生关系和生生关系,创造民主和谐的教学气 氛,鼓励学生发表不同见解.允许学生向教师提问质疑等。 28、教学过程的基本特点是什么? 教学过程主要具有以下几个基本特点: (1)间接经验与直接经验相结合。间接经验与直接经验相结合。反映教学中传授系统的 科学文化知识与丰富学生感性知识的关系、理论与实践的关系、知与行的关系。学生以学习 间接经验为主,学生学习间接经验要以直接经验为基础。 (2)掌握知识与发展智力相统一。掌握知识与发展智力相互依存、相互促进,两者统一在 同一教学活动中。掌握知识是发展智力的基础,智力发展是掌握知识的重要条件,掌握知识与 发展智力可以相互转化。(3)教学过程中知、情、意的统一。知、情、意是教学过程的内在因素,它们的协调发展 不仅与教学内容相关,也与教学过程的组织、方法的运用相关,教师教学的责任感、价值观、 思想作风、言行举止以及校园环境、人际关系等,对它们的发展也有重要的影响。 (4)教师主导作用与学生能动性相结合。教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活 动,现代教学论强调教与学二者的辩证关系,教学是教师教.学生去学,教师在教学过程中处于 组织者的地位,应充分发挥教师的主导作用,学生在教学过程中处于学习主体的地位,应充分 发挥学生参与教学的主观能动性,要建立合作、友爱、民主、平等的师生交往关系。 29、简述教学策略的主要类型。 教学策略按构成因素可分为内容型、形式型、方法型和综合型四种主要类型。 (1)内容型策略。在内容型策略中,在教学过程中如何有效地提供学习内容是教学策略的 核心内容,具体来说,可以有两条途径:结构化策略和问题化策略。 (2)形式型策略。形式型策略就是以教学组织形式为中心的策略。 (3)方法型策略。方法型策略是以教学方法和技术为中心的策略,这是一个包含着各种各 样的方法、技术、程序和模式的领域。 (4)综合型策略。综合型策略不是以教学过程的某个构成因素为中心,而是直接从教学目 标、任务出发,综合展开的教学策略。 30、教学包含哪几个方面的内容? 教学是学校进行素质教育的基本途径。 是教师教、 学生学的统一活动。 它包含以下几个方面: (1)教学以培养全面发展的人为根本目的。教学通过系统知识技能的传授和掌握,促进学 生身心的发展。 (2)教学由教与学两方面的活动组成。教学是师生双方的共同活动.教学双方在活动中相 互作用,失去任何一方,教学活动都不存在。 (3)教学具有多种形态,是共性与多样性的统一。教学作为学校进行全面发展教育的一个 基本途径,具有课内、课外、班级、小组、个别化等多种形态。教学作为一种活动,一个过程, 是共性与多样性的统一。 31、教师课外辅导的内容有哪些?应注意哪些问题? 辅导是帮助和指导学生学习的活动。 课外辅导是在课堂教学规定时间以外,教师对学生的 辅导。课外辅导是上课必要的补充。 课外辅导的内容一是做好学生的思想教育工作,帮助学生明确学习目的,使他们能够独自 计划学习和自我监督学习,并养成良好的习惯。二是做好对学习困难学生的帮助工作。包括 解答疑难问题,给学习有困难的学生或缺课学生补习,指导其学习方法。 此外,还可为有学科兴 趣的学生提供课外研究和帮助,指导学生进行实践性和社会服务性活动等。 教师课外辅导学生需要注意: (1)启发学生自己找到解决疑难的门径,不应代替学生的独立钻研,也不应该把辅导作为 课堂教学的延伸,加重学生负担。 (2)教师要在全面了解学生的基础上,从实际出发确定辅导的内容、重点,并根据不同学生 的特点采取相应的措施,因材施教,以发挥学生的长处,弥补缺陷。 (3)对学习差的学生的辅导,除以教师为主进行帮助外,也可以适当让学习好的学生对他 们进行帮助,以达到互相促进并形成良好互助品质的目的,但不要占用学习好的学生过多的时 间。32、为什么说教学过程是一种特殊的认识过程?它表现在哪些方面? 教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点,通过指导学生有目的、有计划 地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能,发展学生的智力和体力,形成科学的世界观及培 养道德品质、发展个性的过程。在我国,长期通行的看法是把教学过程看成是一种特殊的认 识活动,是实现学生身心发展的过程。 教学过程是认识的一种特殊形式,其特殊性在于:它是学生个体的认识.是由教师领导未 成熟的主体通过学习知识去间接地认识世界。其目的在于:学生在教师的指导下,把社会历史 经验变为学生个体的精神财富,不仅使学生获得关于客观的映象,即知识,也使学生个体获得 发展。学生认识的特殊性表现在以下几方面: (1)认识的间接性。学生学习的内容是已知的间接经验,并在教学中间接地去认识世界。 教学的基本方式是 “掌握” ,是一种简约的经过提炼的认识过程,同样以教学实践活动为基础。 (2)认识的交往性。教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动,教学活动是发生在 师生之间(学生间)的一种特殊的交往活动。学生的认识如果离开了师生在特定情境和为特殊 目的进行的交往,教学活动的概念就可以扩大到生活教育的领域。 (3)认识的教育性.教学中学生的认识既是目的,也是手段,认识是发展,认识中追求与实现 着学生的知、情、行、意的协调发展与完全人格的养成。 (4)有领导的认识。学生的个体认识始终是在教师的指导下进行的。区别于一般的认识 过程,教学认识是在主客体之间 “嵌入” 一个起主导作用的中介因素一一教师,形成学生(主体) 一课程与教材(客体)一教师(领导)相互作用的特殊的“三体结构” 。学生的认识实际上走的是 人类认识的捷径。 33、结合实际谈谈教师怎样才能上好一堂课。 为了取得良好的教学效果,教师上课应符合的要求包括:目标明确、重点突出、内容正确、方 法得当、表达清晰、组织严密、课堂气氛热烈。 (1)目标明确。目标明确指教师上课时明白这堂课要使学生掌握一些什么知识和技能,要 养成什么行为方式和品格,要有怎样的态度,要学会什么方法等,也就是要明确教学目标。 (2)重点突出。重点突出是指在一节课上教师要把精力主要放在重要内容(基本知识、概 念和原理)的教学上。不要对所有的任务平均使用时间和精力。 (3)内容正确。内容正确是指教师教授的知识必须是科学的、确凿的、符合逻辑的,教师 教学技能或行为要符合规范,并且应该要求学生做出的反应是正确的,如果不正确,教师就要 及时加以纠正。 (4)方法得当。方法得当是指教师根据教学任务、内容和学生的特点选择较佳的方法进 行教学。教学有法,但无定法。教师要善于选择方法,创造性地加以运用,力求使教学取得较好 的效果。 (5)表达清晰。表达清晰是指教师上课要坚持用普通话,声音要响亮,言语表达的速度要适 合学生可接受的程度,语言要流畅、生动、明白易懂,板书(或幻灯字幕)要规范、准确、清楚。 (6)组织严密。组织严密是指课的进程次序分明、有条不紊,不同任务变换时要过渡自然, 课堂秩序井然有序。 (7)课堂气氛热烈,气氛热烈是指课应该自始至终在教师的指导下充分发挥学生学习的积 极性。教师注意因材施教,使每个学生都能积极地动脑、动口、动手,课堂内充满民主气氛, 形成生动活泼的教学局面。 34、结合实际谈谈教师应如何备课。 备课是教师教学工作的起始环节,是上好课的先决条件。备课内容包括:钻研教材、了解学生和制定教学进度计划。 (1)钻研教材。钻研教材包括钻研教学大纲、教科书和阅读有关的参考书。教学大纲是 教师备课的指导文件,教科书是教师备课和上课的主要依据。教师备课首先要认真钻研教学 大纲,就是要弄清本学科的教学目的。然后,要细读教科书,对每一课时要讲的内容、实验和习 题要按教学要求进行具体安排。除此之外,阅读参考资料也很重要,教师应随时将阅读所得增 补到自己的教学笔记中,以便上课时参考使用。 (2)了解学生。了解学生包括了解学生原有知识技能的质量、他们的兴趣、学习方法和 学习习惯等。在此基础上,还应结合平时对学生发展情况的了解,确定如何针对学生和教学的 特点,启发学生。然后把这些研究、分析的结果,纳入课时计划。 (3)制定教学进度计划。教学进度计划包括学期教学进度计划、课题计划、课时计划等。 教师上课前都应该写课时计划。课时计划标志着课前的准备,也是上课时的备忘录。 35、我国中学常用的教学方法有哪些?各种教学方法有哪些基本要求? 我国中学常用的教学方法有:讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法和实验法等。 (1)讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。讲授法可分为讲述、 讲解和讲演三种方式。讲授法的基本要求是:①讲授内容要有科学性、系统性、思想性。② 注意启发。③讲究语言艺术。 (2)谈话法也叫问答法,它是教师按一定的教学要求向学生提出问题,要求学生回答,并通 过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈话法特别有助于激发学生的思维,调动 学习的积极性,培养他们独立思考和语言表述的能力。谈话法的基本要求是:①要准备好问题 和谈话计划。②提出的问题要明确、能引起思维兴奋,即富有挑战性和启发性。问题的难易 要因人而异。③要善于启发诱导。④要做好归纳、小结。 (3)讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪,以获取知识 的方法.讨论法的基本要求是:①讨论的问题要有吸引力。②要善于在讨论中对学生进行启发 引导。③做好讨论小结。 (4)演示法是教师通过展示实物、直观教具进行示范性实验或采取现代化视听手段等指 导学生获得知识或巩固知识的方法。演示法的基本要求是:①做好演示前的准备。②要使学 生明确演示的目的、要求与过程,主动、积极、自觉地投入观察与思考。③通过演示,使所有 的学生都能清楚、准确地感知演示对象,并引导他们在感知过程中进行综合分析。 (5)练习法是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作,并形成技能、技巧的方法。 练习法的基本要求是:①使学生明确练习的目的与要求,掌握练习的原理和方法。②精选练习 材料,适当分配份量、次数和时间,练习的方式要多样化,循序渐进,逐步提高。③严格要求。 (6)实验法是学生在教师的指导下,利用一定的仪器设备,通过条件控制引起实验对象的 某些变化,从观察这些变化中获得知识的方法。 实验法的基本要求是:①做好实验的准备,要制 定好实验的课时计划,准备好实验用品,要求学生做好理论准备。 ②明确目的,精选内容,制定详细的实验计划,提出具体的操作步骤和实验要求。 ③重视语言指 导,重视教师的示范作用。 ④要求学生独立操作,及时检查结果,要求学生按照规定写出实验报 告。⑤做好实验小结。 在现实教学过程中应该多种教法综合应用。针对不同的科目,根据不同的科目性质,来选 用不同的教学法,同时还可以在同一科目的不同教学阶段采用不同的教学方法。 36、结合实际谈谈运用说服法进行德育要注意什么问题。 说服法是通过摆事实、讲道理,使学生提高认识,形成正确观点的方法。说服法包括讲解、谈话、报告、讨论、参观等。运用说服法要注意以下几点要求:①明确目的性。说服要从学生 实际出发,注意个别特点,针对要解决的问题,有的放矢、符合需要、切中要害、启发和触动他 们的心灵,切忌一般化、空洞冗长、唠叨。②富有知识性、趣味性。说服要注意给学生以知 识、理论和观点,使他们受到启发、获得提高,所选的内容、表述的方式要力求生动有趣、喜 闻乐见。③注意时机。说服的成效,往往不取决于花了多少时间,讲了多少道理,而取决于是否 善于捕捉教育时机,拨动学生心弦,引起他们的情感共鸣。④以诚待人。教师的态度要诚恳、 深情、语重心长、与人为善。只有待人以诚,才能叩开学生心灵的门户,使教师讲的道理易被 学生所接受。 37、体谅模式的特色是什么? 体谅模式的特色在于:有助于教师较全面地认识学生在解决特定的人际 社会问题时的各种 可能反应;有助于教师较全面地认识学生在解决特定的人际 社会问题可能遇到的种种困难, 以便更好地帮助学生学会关心;它提供了一系列可能的反应,教师能够根据它们指导学生围绕 所提出的行动方针进行讲座或角色扮演。 38、结合实际谈谈运用说服法进行德育要注意什么问题。 说服法是通过摆事实、讲道理,使学生提高认识,形成正确观点的方法。说服法包括讲解、谈 话、报告、讨论、参观等。 运用说服法要注意以下几点要求:①明确目的性。 说服要从学生实际出发,注意个别特点,针对 要解决的问题,有的放矢、符合需要、切中要害、启发和触动他们的心灵,切忌一般化、空洞 冗长、唠叨。②富有知识性、趣味性。说服要注意给学生以知识、理论和观点,使他们受到 启发、获得提高,所选的内容、表述的方式要力求生动有趣、喜闻乐见。③注意时机。说服 的成效,往往不取决于花了多少时间,讲了多少道理,而取决于是否善于捕捉教育时机,拨动学 生心弦,引起他们的情感共鸣。④以诚待人。教师的态度要诚恳、深情、语重心长、与人为 善。只有待人以诚,才能叩开学生心灵的门户,使教师讲的道理易被学生所接受。 39、试论述我国中学德育的基本原则。 我国中学德育的基本原则如下: (1)导向性原则。导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性,以指导学生向 着正确的方向发展。学校德育要坚持导向性原则,为学生的品德健康发展指明方向。贯彻导 向性原则的基本要求是:①坚定正确的政治方向。②德育目标必须符合新时期的方针政策和 总任务的要求。③要把德育的理想性和现实性结合起来。 (2)疏导原则。 疏导原则是指进行德育要循循善诱,以理服人,从提高学生认识人手,调动学 生的主动性,使他们积极向上。贯彻疏导原则的基本要求是:①讲明道理,疏导思想。②因势利 导,循循善诱。③以表扬激励为主,坚持正面教育。 (3)尊重学生与严格要求学生相结合原则。尊重学生与严格要求学生相结合原则,是指进 行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求很好地结合起来,使 教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。贯彻这一原则的基本要求是:①爱护、 尊重和信赖学生。②要求教育者对学生提出的要求,要做到合理正确、明确具体和严宽适度。 ③要求教育者对学生提出的要求要认真执行。 (4)教育的一致性与连贯性原则。教育的一致性与连贯性原则是指进行德育应当有目的、 有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节.使其相互配合,协调一致,前后连贯 地进行,以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。贯彻这一原则的基本要求是:①要统一 学校内部各方面的教育力量。 ②要统一社会各方面的教育影响。 ③要有计划有系统地对学生进行德育。 (5)因材施教原则。因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际 出发,根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育,力求使每个学生的品德都能得到最好 的发展。贯彻这一原则的基本要求是:①深入了解学生的个性特点和内心世界。②根据学生 个人特点有的放矢地进行教育,努力做到“一把钥匙开一把锁” 。③根据学生的年龄特征有计 划地进行教育。 40、简述德育过程与品德形成过程的关系。 德育过程与品德形成过程既相互联系又相互区别。从联系来说,德育只有遵循人的品德形成 发展规律,才能有效地促进入的品德形成发展,而人的品德形成发展也离不开德育因素的影响; 从受教育者角度看,德育过程是受教育者个体品德形成发展过程,只不过是在教育者有目的、 有计划、有组织、有系统的影响下,受教育者形成教育者所期望的品德的过程,是培养和发展 受教育者品德的过程。教育者根据社会发展提出的要求,依据学生特点,以适当的方式调动受 教育者的主观能动性,从而将相应的社会规范转化为学生的品德,不断提高学生的道德水平, 而品德形成过程是受教育者思想道德结构不断建构完善的过程。 品德形成过程属于人的发展 过程,影响这一过程的实现包括生理的、社会的、主观的和实践的等多种因素。 41、班集体对学生的教育作用表现在哪些方面? (1)有利于形成学生的群体意识;(2)有利于培养学生的社会交往与适应能力;(3)有利于训练学 生的自我教育能力。 42、论述班主任在班级管理中的地位与作用。 班主任是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、生活等工作的教师.是班级的组织者、 领导者和教育者。 在班级管理中,班主任扮演着多重角色,担负着多种责任,发挥着特殊的作用, 班主任工作的优劣直接影响到学生的成长。 首先,班主任是班级建设的设计者。对教育对象个体来说,教师的职能可归结为“灵魂工 程师”,但对教育对象群体来说,他更多的是班集体的缔造者、设计者。班主任要根据学校的 整体办学思想,在主客观条件许可的范围内提出相对理想的班级管理模式。 其次,班主任是班级组织的领导者.班主任在班级管理中的领导影响力主要表现在两个方 面:一是班主任的权威、地位、职权等构成的职权影响力;二是班主任的个性特征和人格魅力, 这些构成了班主任的个性影响力。良好的班集体不是自发形成的,它依赖于班主任的领导与 组织,班主任要善于利用职权影响力和个性影响力来领导和组织班级。 最后,班主任是班级人际关系的艺术家。研究班级中的交往行为,指导学生形成良好的人 际关系,是班主任的重要使命之一。 班主任应细心研究班级的人际关系,指导学生的交往活动。 具体方法有:①要把学生作为交往的主体,研究学生的交往需要及能力的差异性。指导学生避 免和解决冲突,建立积极的交往环境。②设计内容充实、频率高的交往结构,形成一个相互渗 透、交互作用的多渠道、多层次、多维度的交往网络。③要在与学生的交往中建立相互间充 满信任的关系。 43、班级管理的功能有哪些？ 班级管理对于班级活动的顺利进行,对于学生的健康成长和全面发展具有很大的影响。具体 地说,班级管理的作用主要有以下几方面:①有助于实现教育目标,提高学习效率;②有助于维 持班级秩序,形成良好班风;③有助于锻炼学生能力,学会自治自理。44、结合实际谈谈班主任班级管理的方法。 班主任是班级建设的设计者,是班级组织的领导者。班主任班级管理有如下方法: (1)了解 学生,研究学生。对学生的教育没有一个固定的模式,只有深入细致地了解学生、研究学生, 才能指导得法、教育有效。 了解和研究学生的内容包括:①了解和研究学生个人。②了解和研究学生的群体关系。 ③了解和研究学生的学习和生活环境。 了解学生的方法有:①通过阅读学生的有关材料来了解学生。②通过对学生本人或知情 者的调查访问,从各个侧面间接地了解学生。③在自然条件下,有目的、有计划地对学生的行 为表现进行观察。 (2)组织和培养班集体。①制定集体奋斗目标。②选拔和培养班干部。③创设良好的同 学交往环境。④形成良好的班风。 (3)协调校内外各种教育力量。班主任要对班级实施有效的教育与管理,必须要争取校内 外各种教育力量的配合,调动各种积极因素。①充分发挥本班任课教师的作用。班主任要在 班上养成尊师爱生的风气;要定期联系任课教师,经常互通情况;调节各学科教育负责人,妥善 做出全面的安排。②协助和指导班级团队活动.协助团队组织制定工作计划;帮助团队组织落 实计划;帮助团队干部提高思想认识和工作能力。③争取和运用家庭和社会的教育力量。要 定期对学生家庭进行访问,了解家长和学生的全面情况;充分利用家长的教育资源;争取校外 各种积极的教育因素,以此来弥补学校教育的不足。 45、试论述教育劳动起源说的主要观点。 教育的劳动起源说常常被认为是马克思主义的教育观点。 它主要是十月革命后苏联教育家提 出的,苏联和我国的教育家大多同意此类说法。其主要观点是:①教育从人类生产生活资料和 生产资料的时候就已经开始了。人类为了自身的生存和延续,就必须把社会生产和生活经验 在劳动中传递给新生一代,教育就是基于生产的需求,基于人类生存而产生的。②教育是人类 所特有的一种社会活动,是一种有意识有目的的活动。③教育产生于劳动是以人类的语言产 生为条件的。语言和教育同时都是在劳动中产生和发展起来的。④教育从产生之日起,其职 能就是传递劳动过程中形成与积淀的社会生产和生活经验。 ⑤教育范畴是历史性与阶级性的 统一。 46、谈谈科学技术对教育产生的影响。 科学技术对教育的影响,首先表现为科学技术对教育的动力作用。教育事业是一项传统性很 强的事业。在历史上,教育的某一形态一旦形成,往往几十年、几百年一脉相承,而科学技术却 是活跃的、革命性的。进入现代社会以后,科学技术已成为第一生产力,成为整个社会发展的 强大动力。科学技术的发展对教育提出新的要求和挑战,冲击着教育的习惯领域,导致教育中 新与旧、先进与落后的矛盾斗争,最终促成教育的革新与发展。其次,科学技术的发展不但为 教育的发展提供动力,而且还能为教育的发展指明方向,预示结果,引导教育遵循着科学的轨 道前进。具体地说,科学技术对教育的作用表现在以下几个方面: (1)科学技术能够改变教育者的观念。科学技术发展水平决定了教育者的知识水平和知 识结构,影响到他们对教育内容、方法的选择和方法的运用,也会影响到他们对教育规律的认 识和教育过程中教育机制的设定。 (2)科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量。一方面,科学技术发展正日益揭示出 教育对象的身心发展规律,从而使教育活动遵循这种规律;另一方面,科学技术的发展及其在 教育上的广泛运用,使教育对象得以扩大。科学技术的每次发展都极大地促进了教育质量的 发展。(3)科学技术可以影响教育的内容、方法和手段。科学技术可以渗透到教育活动的所有 环节中去,为教育资料的更新和发展提供各种必要的思想基础和技术条件。学校类型、规模 的扩大,教育设施的兴建,教育内容的记载与表达方式,教学用具与器材的制造等,都离不开科 学技术的作用。 47、试论述“经济发展，教育要先行” 。 教育在经济发展中起着举足轻重的作用。 首先,教育先行是经济发展的客观要求。社会经济的发展制约着教育的发展,教育不能超 越经济的发展水平。教育受经济发展的制约并不意味着教育消极地等待经济条件,而应当在 现时经济发展的基础上,最大限度地利用现有的经济条件,使教育的发展先走一步,从而为经 济发展做好人才的准备。随着现代化经济建设的推进,教育对经济的发展越来越显示出强大 的推动作用。因此,教育必须超前于经济的发展。 其次,教育先行是当代经济发展和教育发展的客观规律。现代教育通过培养人才,使科学 知识与人结合,同时实现科学知识的生产和再生产。在科技知识广泛运用于生产过程的现阶 段,教育对于生产、对于经济发展的作用将更为突出。 再次,教育是为未来社会、经济和科技发展培养人才。人才培养的长期性和教育工作效 益的滞后性,决定了教育的发展必须先于经济的发展。不能等经济发展了,再发展教育,而是要 使教育的发展在适当程度上优先于经济的发展,这样才能为经济的发展准备好适当的人才。 48、传统教育与网络教育的区别表现在哪些方面? 传统教育与网络教育的区别如下: (1)传统的学校教育是“金字塔形”的等级制教育,网络教育却是“平等的”开放式教育。 (2)传统学校教育的优劣标准所依据的是掌握在他人手中的“筛选制度”,而网络教育所 依据的是掌握在自己手中的“兴趣选择” 。 (3)传统学校教育是较严格意义上的“年龄段教育”,而网络教育是“跨年龄段教育”,或 者是“无年龄段教育” 。 (4)传统学校教育存在着时空限制,而网络教育是跨时空的教育。 49、在被喻为“帮助少年起飞”的初中阶段，个体发展的任务是什么? 少年期的年龄特征决定了初中教育在个体这一发展阶段的重要性和艰巨性。 初中教育在促进 少年身心发展方面的任务,可形象地比喻为“帮助少年起飞” 。给少年独立的要求以尊重、支 持和引导,丰富少年的内心世界,使其形成正确的自我意识和理想自我。 在身体发展方面,初中 阶段要进行保健和青春期教育,让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义;在认知方面,初 中阶段教育应重视抽象思维和概括能力的培养;在情意方面,应着重培养学生的道德理想和深 刻的情感体验;在自我教育能力方面,帮助学生形成较正确的自我认识,使学生掌握评价自我 的多维标准,这一阶段也是培养初中生自我认识能力的起始阶段。 50、简述 20 世纪以后教育的特点。 (1)教育的终身化。终身教育的本质在于,现代人的一生应该是终身学习、终身发展的一生。 它是对过去将人的一生分为学习阶段和学习结束后阶段的否定。 (2)教育的全民化。全民教育是近 10 年来在世界范围内兴起的使所有人都能受到基本教 育的运动,特别是使所有适龄儿童都能进入小学并降低辍学率,使所有中青年都摆脱文盲的运 动。 (3)教育的民主化。教育民主化是对教育的等级化、特权化和专制性的否定。一方面,它追求让所有人都受到同样的教育。另一方面,教育民主化追求教育的自由化。 (4)教育的多元化。教育的多元化是对教育的单一性和统一性的否定,它是世界物质生活 和精神生活多元化在教育上的反映。具体表现为培养目标的多元化、办学形式的多元化、管 理模式的多元化、教学内容的多元化、评价标准的多元化等。 (5)教育技术的现代化。教育技术的现代化是指现代科学技术(包括工艺、设备、程序、 手段等)在教育上的运用,并由此引起教育思想、教育观念的变化。 51、简述现代教育制度发展的趋势。 (1)加强学前教育并重视其与小学教育的衔接。 (2)强化普及义务教育,延长义务教育年限。 现在世界上有 2/3 以上的国家实行了 9 年或 9 年以上的义务教育制度。 (3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。第二次世界大战以后,综合中学的比 例逐渐增加,出现了普通教育职业 化、职业教育普通化的趋势。 (4)高等教育的类型日益多样化。短期大学迅速发展,开放性的招生政策和严格的选拔考 试相结合,加强大学与新兴工业的 联系。 (5)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。随着一次性教育向终身教育的转变,通过教 育补充知识、丰富人生的目的越 来越强,社会教育的程度越来越高。 (6)教育制度要有利于国际交流。随着交通、通信技术的发展,国际文化的交流越来越重 要,要求各国的教育制度要有利于 国际间的交流,增强学制、学位、学分等的互通性。 52、当代信息技术对教育产生了怎样的影响? (1)信息技术改变着人们关于知识的观念。信息技术改变着知识的数量观念,个人之间在知识 上的差距缩小了。 (2)信息技术改变着人们关于学习和教育的观念。教育过程在本质上成为一种选择过程, 电脑和网络以及其他多媒体设备 成为教育的中介,教师通过信息技术发送信息,学生通过信息技术接受信息。 (3)信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。信息技术的智能 化,可以实现教育的个性化,使因材 施教的理想真正成为现实。信息技术实现了人机互动的模式,可以根据学习者的目标、选择 和努力程度等给予不同的反馈,给 予象征性的奖励和惩罚。信息技术将促进师生关系的民主化。 53、当代信息技术对教育产生了怎样的影响?(1)信息技术改变着人们关于知识的观念。信息技术改变着知识的数量观念,个人之间在知识 上的差距缩小了。 (2)信息技术改变着人们关于学习和教育的观念。教育过程在本质上成为一种选择过程, 电脑和网络以及其他多媒体设备 成为教育的中介,教师通过信息技术发送信息,学生通过信息技术接受信息。 (3)信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。信息技术的智能 化,可以实现教育的个性化,使因材 施教的理想真正成为现实。信息技术实现了人机互动的模式,可以根据学习者的目标、选择 和努力程度等给予不同的反馈,给 予象征性的奖励和惩罚。信息技术将促进师生关系的民主化。 54、学校教育在影响人的发展上具有哪些独特的功能? (1)学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向做出社会性规范。 (2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能。 (3)学校教育,尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值,而且具有延时的 价值。 (4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。 55、联系中学生的年龄特征，谈谈当前对中学生的教育应注意的问题。 中学生的教育应遵循中学生身心发展的特点与规律,坚持面向全体中学生,全面推进素质教育, 使学生生动活拨、积极主动、全 面地发展。 (1)学校、社会、家庭应该为中学生的身心发展提供良好的条件。 (2)减轻过重的课业负担,生活要有节奏。 (3)培养稳定而积极的情绪和情感。 (4)进行青春期生理、心理和性道德、性法制的教育。 (5)重视安全教育,防止意外伤亡事故。 (6)加强青少年创新精神和实践能力的培养。 (7)重视人生观教育。 56、试述马克思关于人的全面发展学说及其对我国教育目的规定性的意义。 马克思主义关于人的全面发展的学说是建立在历史唯物主义和剩余价值学说的理论基础上 的,它把人的全面发展既看成是现代 化大生产的客观要求,也是对于共产主义新人的理想蓝图的描绘。马克思主义关于人的全面 发展学说的基本理论有以下要点: (1)人的全面发展是与人的片面发展相对而言的,全面发展的人是精神和身体、个体性和社 会性都得到普遍、充分而自由发展的人; (2)人朝什么方向发展,怎样发展,发展到什么程度取决于社会条件; (3)从历史发展的进程来看,人的发展受到社会分工的制约; (4)现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求,并提供全面发展的可能 性; (5)马克思预言,人类的全面发展只有在共产主义社会才能得以实现; (6)教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。 马克思主义关于人的全面发展的学说确立了科学的人的发展观,指明了人的发展的必然规律, 并为我们制定教育目的提供了理 论依据。我国的教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说基础上的,只有正确地理解 了马克思主义关于人的全面发展的 学说,并结合当前社会政治、经济、文化发展的实际情况,才能制定出科学的教育目的。 57、当前，在学校教育教学活动中，应从哪几方面建立良好的新型师生关系? 良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件,在学校教育教学活动中,应从以下几方 面建立良好的新型师生关系: (1)加强师德建设,纯化师生关系。师生关系是一种具有道德纯洁性的教育关系,教师应该 努力提高自我修养,健全人格,提 高抵御不良社会风气侵蚀的能力。同时,也要树立以人为本的管理思想,为师生关系的纯化创 造有利的教育环境。 (2)树立民主教育思想,尊重学生,公平对待学生。民主平等是现代师生关系的核心要求。 首先,教师应承认学生作为“人 ”的价值。每个学生都有自己独特的思想感情和需要,教师应牢固树立民主思想,热爱所有学 生,尊重学生的人格,维护学生的 合法权益,公正地处理问题,用更为宽容的态度去接纳学生的独特个性行为表现,满足学生的 合理需求。 (3)了解和研究学生,树立正确的学生观。教师可以通过观察、谈话,更全面地了解学生的 思想、个性、兴趣、知识水平、 学习态度和方法、身体状况等,以便更好地教育学生。 (4)主动与学生沟通,掌握与学生交往的策略和技巧。教师可以通过情感感化、移情等方式,拉 近与学生的距离,既做学生的教 师,又做学生的朋友。 58、课程实施中的基本问题有哪些? 课程实施作为一个动态的序列化的实践过程,具有一定的运行结构。在课程实施过程中,至少 要考虑七个方面的问题:①安排课程表,明确各门课程的开设顺序和课时分配;②确定并分析教学任务;③研究学生的学习活动 和个性特征,了解学生的学习特点; ④选择并确定与学生的学习特点和教学任务相适应的教学模式;⑤对具体的教学单元和课的 类型及结构进行规划;⑥组织并开 展教学活动;⑦评价教学活动的过程与结果,为下一轮的课程实施提供反馈性信息。 以上七个方面在运作过程中构成了一个循环往复的动态结构,这便是课程实施的过程结 构。 59、教学的主要作用有哪些？ 教学的主要作用有以下几个方面: (1)教学是社会经验得以再生产的一种主要手段。教学能简捷地将人类积累的科学文化 知识转化为学生个体的精神财富, 使他们在短时间内达到人类发展的一般水平。通过教学,不仅促进个体实现社会化的进程,而 且使人类文化一代代地继承发展 。 (2)教学为个人的全面发展提供科学的基础和实践。它扩大了个体的认识范围,赢得了认 识的速度;使个体的身心发展建立 在科学的基础上,结合科学知识的传授和学习,在一个统一的过程中实现德、智、体、美诸方 面的和谐发展。 (3)教学是教育工作构成的主体部分,又是教育的基本途径。学校工作应坚持以教学为主,但是 教学必须与其他教育形式相结合 ,必须与生活实践加强联系才能充分发挥作用。 60、你是如何理解、评价班级授课制的? 班级授课制是一种集体教学形式,它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级,根 据周课表和作息时间表,安排教师 有计划地向全班学生集体上课。在班级授课制中,同一个班的每个学生的学习内容与进度必 须一致,但开设的各门课程。特别 是在高年级,通常由具有不同专业知识的教师分别担任。班级授课制是我国各级各类学校教 学的基本组织形式。 班级授课制的主要优点: (1)有利于经济有效地、大面积地培养人才。由于它按学生的年龄和知识水平编成有固 定人数的教学班,教师同时对全班 学生进行集体授课,因而能使大量的学生同时在较短时间内系统地掌握知识技能。同个别教 学相比,班级授课制扩大了教学规模,加快了教学速度,提高了教学效率。 (2)有利于发挥教师的主导作用。在教学中,教师按照教学大纲和教科书的规定,有目的、 有计划、有组织地进行教学.保 证全班学生自始至终都在教师的指导下进行学习。 (3)有利于发挥班集体的教学作用。同班学生学习内容相同,便于互帮互助,共同提高。同 时,也有助于形成良好的班级风 气,积极的集体舆论。另外,各科教师轮流上课,他们在业务、思想、风格等方面各有其特点, 学生可以从中受到多方面的教育 。 班级授课制的主要缺点: (1)强调系统的书本知识的学习,容易造成理论与实际脱节的现象。 (2)强调教学过程的标准、同步、统一,难以完全适应学生的个别差异,难以对学生进行个 别指导,不利于培养学生的志趣 、特长和发展他们的个性,不利于因材施教。 (2)学生的主体地位受到一定的限制,教学活动多由教师直接决定。学生的动手机会少,实 践性不强,缺乏独立性。 (4)教学内容、时间和进程的程序化,难以容纳更多的教学内容和方法,难以创新。 (5)由于课时的限制,教师在教学时往往将某些完整的教学内容和教学活动人为地分割, 以适应“课”的要求,使教学缺乏 整体性和连续性。 (6)缺乏真正的集体性。在班级教学中,每个学生独立完成学习任务,教师虽然向许多学生同样 施教,但每个学生各以自己独特 的方式去掌握。学生与学生之间并无分工合作,彼此不承担任何责任,无必然的依存关系。 61、简述德育过程的规律。 (1)学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律。 (2)学生在活动和交往中形成思想品德规律。 (3)学生思想内部矛盾转化规律. (4)学生思想品德形成的长期性和反复性规律。 62、林老师今年接了一个新班，他应该如何带领同学们组建这个班的班集体? (1)确定班集体的发展目标。目标是集体发展的方向和动力,一个班集体只有有共同的目标,才 能使班级成员在认识上和行动上 保持统一,才能推动班集体的发展。为此,教师要精心设计班级发展的目标。 (2)建立班集体的核心队伍。一个良好的班集体都会有一批团结在教师周围的积极分子, 他们是带动全班同学实现集体发展目标的核心。因此,建立一支核心队伍是培养班集体的一项重要工作。 (3)建立班集体的正常秩序。班集体的正常秩序是维持和控制学生在校生活的基本条件, 是教师开展工作的重要保证。 (4)组织形式多样的教育活动。班集体是在全班同学参加各种教育活动中逐步成长起来 的,而各种教育活动又可使每个人 都有机会为集体出力并显示自己的才能。设计并开展班级教育活动是教师经常性工作之一。 (5)培养正确的舆论和良好的班风。班集体舆论是班集体生活与成员意愿的反映。正确的班 集体舆论是一种巨大的教育力量, 对班集体每个成员都有约束、感染、同化、激励作用,是形成、巩固班集体和教育集体成员 的重要手段。教师要注意培养正确 舆论,善于引导学生对班集体的一些现象与行为进行评议,要努力把舆论中心引导至正确的方 向。 63、当前班级管理中存在的问题及解决方式是什么? 当前班级管理中存在的问题:(1)由于受到分数压力和教师权威的制约,班主任实施管理的方 式偏重于专断型。(2)班级管理制 度缺乏活力,学生参与班级管理的程度较低。 64、教育心理学在基础教育课程改革中能发挥什么作用? 教育心理学不仅能够给新课程改革提供科学理论上的指导,而且能够为解决新课程改革中遇 到的问题提供研究方法上的指导。 (1)科学理论上的指导作用:①为教育现象解释与研究提供不同于传统常识的新观点;②为课 堂教学提供理论性指导;③帮助教 师分析、预测并干预学生的行为。 (2)研究方法上的指导作用:①帮助教师应用研究的方法来了解问题;②帮助教师结合实 际教学进行创造性的、持续性的研 究。 65、简要说明学生作为要素之一从哪些方面影响学与教的过程。 学生这一要素从两个方面来影响学与教的过程: (1)群体差异,包括年龄、性别和社会文化差异等。以年龄差异为例,年龄差异主要体现为 思维水平的差异。 (2)个体差异,包括先前的知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。它们是 所有学习和教学的重要内在条件 。 在学生这一要素中,无论群体差异还是个体差异,都是教育心理学研究的主要范畴。66、简述教育心理学的概念。 教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。它是应用心理学的一种, 是心理学与教育学的交叉学科。教 育心理学拥有自身独特的研究课题,那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。具 体而言,教育心理学旨在理解学生 的学习心理,如学习的实质、动机、过程与条件等,以及根据这些理解创设有效的教学情境, 如学习资源的利用、学习活动的安 排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等,从而促进学生的学习。 67、论述教育心理学在实际应用中的作用。 教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。在实际应用中可体现在如下四 个方面: (1)帮助教师准确地了解问题。教师可以应用教育心理学的理论和研究方法,对学生学习 困难或心理发展过程中存在的有 关问题追根溯源,准确了解学生,从而采取有针对性的方法,促进学生学业进步、心理健康发 展。 (2)为实际教学提供科学的理论指导。教育心理学为实际教学提供了一般性的原则或技 术。教师可结合实际的教学内容、 教学对象、教学材料、教学环境等,将这些原则转变为具体的教学程序或活动。 (3)帮助教师预测并干预学生。利用教育心理学原理,教师不仅可以正确分析、了解学生, 而且可以预测学生将要发生的行 为或发展的方向,并采取相应的干预或预防措施,达到预期的效果。 (4)帮助教师结合实际教学进行研究。教育心理学不仅为实际教育活动提供一般性的理 论指导,也为教师参与教学研究提 供了可参照的丰富的例证。教育心理学并非给教师提供解决一切特定的问题的具体模式,而 是给教师提供进行科学研究的思路 和研究的方法,使教师不仅能够理解、应用某些基本的原理和方法,而且还可以结合自己的教 学实际进行创造性的研究,去验证 这些原理并解决特定的问题。 68、去自我中心 去自我中心是指儿童逐渐学会从别人的观点看问题,意识到别人持有与他不同的观念。他们 能接受别人的意见,修正自己的看法。这是儿童与别人顺利交往、实现社会化的重要条件。 69、人格 人格又称个性,通常是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的 综合心理特征。也就是说,人格主 要是与他人相区别的个人特征。 70、自我意识 自我意识是指作为主体的我对于自己以及自己与周围事物的关系,尤其是人与自我的关系的 认识。 71、自我同一性 自我同一性是指个体组织自己的动机、 能力、 信仰及活动经验而形成的有关自我的一致性形 象。自我同一性的形成要求谨慎 的选择和决策,尤其体现在职业定向、性别角色等方面。如果青少年不能整合这些方面和各 种选择,或者他们根本无法在其中 进行选择,就会导致角色混乱。 72、简述最近发展区的概念及其意义。 (1)概念:最近发展区理论是由苏联心理学家维果斯基提出来的。维果斯基的研究表明,教育对 儿童的发展起到主导作用和促进 作用,但需要确定儿童发展的两种水平:一种是已经达到的发展水平;另一种是儿童可能达到 的发展水平,表现为“儿童还不能 独立地完成任务,但在成人的帮助下,在集体活动中,通过模仿,却能够完成这些任务” 。这两种 水平之间的距离,就是“最近发 展区” 。 (2)意义:教学应着眼于学生的最近发展区,为学生提供带有难度的内容,调动学生的积极 性,发挥其潜能,超越其最近发展 区而达到新的发展水平,然后在此基础上进行下一个发展区的发展。 73、试述埃里克森的人格发展阶段论及其应用。 埃里克森认为,儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程,必须经历八个顺序不变的阶段,其中 前五个阶段属于儿童成长和接受教 育的时期。 每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、 社会期望之间的冲突和矛盾 所决定的发展危机。成功而合理地解决每个阶段的危机或冲突能促使个体形成积极的人格特征,有助于发展健全的人格;否则, 个体就会形成消极的人格特征, 导致人格向不健全的方向发展。 (1)基本的信任感对基本的不信任感(0~1.5 岁)。该阶段的发展任务是发展对周围世界,尤 其是对社会环境的基本态度,培 养信任感。 (2)自主感对羞耻感、怀疑感(2~3 岁)。该阶段的发展任务是培养自主感。 (3)主动感对内疚感(4~5 岁)。该阶段的发展任务是培养主动感。 (4)勤奋感对自卑感(6~11 岁)。该阶段的发展任务是培养勤奋感。 (5)自我同一性对角色混乱(12~18 岁)。该阶段的发展任务是培养自我同一性。 其他三个阶段分别为亲密感对孤独感(成年早期)、繁殖感对停滞感(成年中期)、自我整 合对绝望感(成年晚期)。 埃里克森的发展理论指明了每个发展阶段的任务,并给出了解决危机、完成任务的具体 的教育方法,有助于教师理解不同 发展阶段的儿童所面临的冲突类型,从而采取相应的措施,因势利导,对症下药。 (在论述前五个发展阶段时,应该理论联系实际,比如,父母、老师在各个阶段都应该采取 哪些做法,才能使孩子或使学生有 更好的发展。) 74、性格的特征差异主要表现在哪几个方面? 性格的特征差异主要表现在以下几个方面: (1)对现实态度的性格特征,包括对社会、集体、他人的态度;对劳动、工作和学习的态度; 对自己的态度等。不同的个体 在这几个方面存在着很大的差异。 (2)性格的理智特征,是指人在感知、记忆、思维、想象等认知过程中所表现出来的习惯 化了的行为方式。 (3)性格的情绪特征,指个体在情绪活动时的强度、稳定性、持续性以及主导心境等方面 表现出来的个别差异。 (4)性格的意志特征,主要表现在个体对自己行为的控制和调节方面,如自觉性、果断性、 自制力以及坚韧性等方面的特征 。 75、简述皮亚杰的认知发展理论。 瑞士心理学家皮亚杰认为,儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积 过程,而是伴随同化性的认知结构 的不断再构,使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段。他将从婴儿到青春期 的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。 (1)感知运动阶段(0~2 岁)。 这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化,到这一阶 段的后期,思维开始萌芽。 (2)前运算阶段(2~7 岁)。 这个阶段儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象图式, 他们的思维有如下主要特征:单 维思维,思维的不可逆性,以自我为中心。 (3)具体运算阶段(7~11 岁)。这个阶段儿童的认知结构中已经具有了抽象概念,思维可以 逆转,能够进行逻辑推理。这个阶 段的标志是守恒概念的形成。 他们思维的特征是:多维思维,思维的可逆性,去自我中心,具体逻 辑推理。 (4)形式运算阶段(11~15 岁)。这一阶段儿童的思维已超越了对具体的可感知的事物的依 赖,使形式从内容中解脱出来,进 入形式运算阶段。 76、简述布鲁纳的认知结构学习理论的主要内容。 布鲁纳的“认知结构论”或“认知发现论”的主要内容是: (1)学习观。①学习的实质是形成认知结构;②学习包括知识的获得、转化和评价三个过 程。 (2)教学观。①教学的目的在于理解学科的基本结构;②掌握学科基本结构的教学原则。 (3)简评。 77、列举建构主义学习的基本观点。 建构主义学习的基本观点是: (1)学习是学习者主动地建构内部表征的过程.它总是与以前的经验相结合,主动地对信 息进行选择和加工。 (2)学习过程同时包含两方面的建构,即对新信息的意义建构和对原有经验的改造和重 组。 78、论述联结学习理论与认知学习理论的主要观点。 联结学习理论认为,一切学习都是通过条件作用,在刺激和反应之间建立直接联结的过程。强 化在刺激――反应联结的建立中 起着重要作用。在刺激反应联结之中,个体学到的是习惯,而习惯是反复练习与强化的结果。 习惯一旦形成,只要原来的或类似 的刺激情境出现,习得的习惯性反应就会自动出现。认知学习理论认为,学习不是在外部环境 的支配下被动地形成 S―R 联结,而 是主动地在头脑内部构造认知结构;学习不是通过练习与强化形成反应习惯,而是通过顿悟与 理解获得期待;有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境,学习受主体的预期所引导,而不是受习惯所支 配。 79、试析建构主义学习理论的主要内容、代表人物及其观点。 建构学习的主要内容有: (1)建构主义学习理论的知识观和学生观。 (2)建构主义学习理论的学习观认为,学习不是知识由教师向学生的传递,而是学生建构 自己的知识的过程。 建构学习的代表人物及其观点: 建构主义是认知主义的进一步发展。 在皮亚杰和布鲁纳早期的思想中已经有了建构的思 想,但相对而言,他们的认知学习 观主要在于解释如何使客观的知识结构通过个体与之交互作用而内化为认知结构。自 20 世 纪 70 年代末,以布鲁纳为首的美国教 育心理学家将苏联教育心理学家维果斯基的思想介绍到美国以后,对建构主义思想的发展起 了极大的推动作用。维果斯基在心 理发展上强调社会文化历史的作用,特别是强调活动和社会交往在人的高级心理机能发展中 的突出作用。他认为,一方面,高级 的心理机能来源于外部动作的内化,这种内化不仅通过教学,也通过日常生活、游戏和劳动等 来实现;另一方面,内在智力动作 也外化为实际动作,使主观见之于客观。内化和外化的桥梁便是人的活动。所有这些都对当 今的建构主义者有很大的影响。 80、简述桑代克学习理论的主要内容及其对教育的指导意义。 他的学习联结说认为学习不是建立观念之间的联结,而是建立刺激与反应之间联结,认为这种 联结是通过盲目尝试――逐步减 少错误――再尝试这样一个往复过程习得的,即在一定的刺激情境下与某种反应之间形成联 结,其中不需要观念或思维的参与 。虽然他的尝试错误学习模式是从动物实验中推导出来的.但它对于人类学习特别是学生学 习来说,仍有很大的借鉴意义。科 学发展史上的许多发明创造和技术革新都是通过尝试错误的过程而获得的,中小学生的学习 也有这个特点。 81、发现学习 发现学习是教师启发学生独立发现事物意义的学习。82、有意义学习 有意义学习是指符号所代表的新知识与个体原有认知结构中的适当观念建立实质性 非人为的联系的过程。的和83、用成败归因理论解释归因对学习动机的影响。 (1)美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨,并把归因分为三个维度:内部归因 和外部归因、稳定性归因和非稳定 性归因、可控性归因和不可控性归因;又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个 因素,即能力高低、努力程度、任 务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外界环境等。 (2)就稳定性维度而言,如果学习者把成功或失败归因于稳定因素(如能力、任务难度),则 学习者对未来的学习结果也会抱 成功或失败的预期,并会增强他们的自豪感、自信心或产生羞耻感、自卑感;相反,如果学习者 把成功或失败归因于不稳定因素 (如努力、运气、身心状态、外界环境),则不会影响他们对未来成功或失败的期望,其成败体 验也不会影响到将来的学习行为 。 (3)就内在性维度而言,如果学习者将成功或失败归因子自身内在的因素(如能力、努力、 身心状态),就会产生积极的自我 价值感,进而更投入到未来的学习活动中去,或形成消极的自我意象,从而更避免参与成就性 任务;相反,如果学习者将成功或失 败归因于机体外在因素(如任务难度、运气、外界环境),则学习结果不会对其自我意象产生影 响。 (4)就可控性维度而言,如果学习者把成功或失败归因于可控因素(如努力),学习者就会对 自己充满信心或产生一种犯罪感 ;反之,如果学习者把成功或失败归因于不可控因素(如能力、任务难度、运气、身心状态、外 界环境),则会产生感激心情或仇 视报复情绪。 (5)在实际教学过程中,运用归因理论来了解学习动机,对于改善学生的学习行为、提高其 学习效果,会产生一定的作用。 84、结合教学实际，谈谈对学生的学习效果进行评分的艺术。 教师应掌握评分的艺术,使学生感到并保持学习上的成功感。为此,在实际教学中要注意以下 几点: (1)学生的成败感与他们的自我标准有关,教师应注意这种个别差异,使每个学生都体验到成功。 (2)课题难度要适当,经过努力应该可以完成,否则,若总不能正确完成,学生就会丧失信心, 产生失败感。 (3)课题应由易到难呈现,从而使学生不断获得成功感。 (4)在某一课题失败时,可先完成有关基础课题,使学生下次在原来失败的课题上获得成 功感。 85、简述学习迁移的作用。 学习迁移是指一种条件下进行的学习对另一种条件下学习产生的影响。 其作用可概括为以下 几点: (1)迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。 (2)迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径,是能力与品德形成的关键环节。 (3)迁移规律对于学习者、教育工作者以及相关的培训人员具有重要的指导作用。 86、教学中应如何促进学习的迁移? 教学中促进学习迁移的方法有以下几个方面: (1)精选教材。教师应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容,而每 一门学科中的基本知识(如基本概 念、基本原理)、技能和行为规范具有广泛的适应性,其迁移价值较大。 (2)合理编排教学内容,注意学科之间的联系。精选的教材只有通过合理的编排才能充分 发挥其迁移的效能。从迁移的角 度来看,合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。 (3)合理安排教学程序。合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的, 教学程序是使有效的教材发挥功 效的最直接的环节。 (4)注意教学的启发性,培养学生良好的思维品质。要使学生将学到的知识、技能、思维 方法、学习态度等得到迁移,并且 能够因迁移而产生积极的效果,还需要克服思维品质中的消极因素,培养良好的思维品质。 (5)教授学习策略,提高迁移意识。研究证明,学习策略及元认知策略具有广泛的迁移性, 同时又能提高学习者的迁移意识 。 87、简述原有的认知结构对迁移的作用。 原有的学习对后继学习的影响是比较常见的一种迁移方式,原有认知结构的特征直接决定了 迁移的可能性及迁移的程度。 (1)学习者是否拥有相应的背景知识,是迁移产生的基本前提条件。 (2)原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。 (3)学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策 略,也影响着迁移的产生。88、简述学习迁移的种类。 (1)根据迁移的效果,可把学习迁移分为正迁移和负迁移。 (2)根据迁移的影响方向,可把学习迁移分为顺向迁移和逆向迁移。 (3)根据迁移发生的水平,可把迁移分为横向迁移和纵向迁移。 (4)根据迁移的内容,可把迁移分为一般迁移和特殊迁移。 89、试述如何指导学生提高知识直观的效果。 指导学生提高知识直观的效果,需要注意以下几点: (1)灵活选用实物直观和模象直观。实物直观虽然真切,但是难以突出本质要素和关键特 征;而模象直观虽然与实际事物之 间有一定距离,却有利于突出本质要素和关键特征。 因此,一般而言,模象直观的教学效果优于 实物直观。 (2)加强词与形象的配合。为了增强直观的效果,不仅要注意实物直观和模象直观的合理 选用,而且必须加强词与形象的结 合。 (3)运用感知规律,突出直观对象的特点。要想在直观过程中获得有关的知识,首先必须注 意和观察直观对象。而要想有效 地观察直观对象,必须运用感知规律,突出直观对象的特点。感知规律有强度律、差异律、活 动律、组合律。 (4)培养学生的观察能力。 在直观过程中,教师对一定直观教材进行操纵,其效果如何,主要 取决于学生的观察能力。因此, 为了更好地完成教学任务,必须认真组织和培养学生的观察能力。 (5)让学生充分参与直观过程。由于知识归根到底要通过学生头脑的加工改造才能掌握, 因此在直观过程中,应激发学生积 极参与的热情,在可能的情况下,应让学生自己动手进行操作,改变 “教师演,学生看” 的消极被 动的直观方式。 90、相关类属学习 相关类属学习:当新学习的知识从属于原有认知结构中的某一观念,但并非完全包含于原有观 念之中,并且也不能完全由原有观 念所替代,两者仅是一种相互关联的从属关系时,便产生相关类属学习。 91、概括 概括:概括是指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造,从而 获得对一类事物的本质特征与内 在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程。92、简述学生在运用变式时经常发生的错误。 学生在运用变式时,常出现的错误有: (1)把一类或一些事物所共有的特征看成本质特征。例如,在动物分类中,由于鲸和鱼类一 样,都有生活在水里的共同特征, 于是就把鲸列入鱼类。 (2)在概括中人为地增加或减少事物的本质特征,不合理地缩小或扩大概念。例如,有的学 生把直线看成是处于垂直或水平 位置的线,而认为处于倾斜位置的线不是直线。 93、操作模仿阶段的动作特点有哪些? 操作模仿阶段的动作特点有以下几个方面: (1)动作品质。动作的稳定性、准确性、灵活性较差,主要是由于学习者还没有建立起稳 定的、清晰的内部调节系统。所 谓内部调节系统,主要是指根据动作映像和动觉体验等来调控操作动作,在模仿阶段,由于学 习者缺乏充分的动觉经验,其作用 的发挥必然受到限制。 (2)动作结构。 各个动作要素之间的协调性较差,互相干扰,相互衔接不连贯,常有多余动作 产生。不能有意识地调配个别 动作来完成动作系统,也难以改变动作之间的联系,以组成新的技术动作结构。 (3)动作控制。 主要靠视觉控制,动觉控制水平较低,不能主动发现错误与纠正错误,动作分 配较窄,表现为顾此失彼。 (4)动作效能。完成一个动作往往比标准速度要慢,要花费较大的体力与精力来从事某项 活动,个体经常感到疲劳和紧张。 94、原型操作 原型操作;即依据心智技能的实践模式,把主体在头脑中建立起来的活动程序计划,以外显的 操作方式付诸实施。 95、 “物质化”过程 “物质化”过程:创拟确立模型的过程实际是把专家头脑中观念的、内潜的、简缩的经验“外 化”为物质的、外显的、展开的 “心理模型”的过程。 96、如何运用有效的教学方法培养学生的心智技能? 由于心智技能是按一定的阶段逐步形成的,因此,在培养方面必须分阶段进行,才能获得良好 的教学成效。为提高分阶段训练的成效,必须充分依据心智技能的形成规律,采取有效措施。因此,必须注意以下几点: (1)激发学习的积极性与主动性。任何学习任务的完成均依赖于主体的学习积极性与主 动性。学习的积极性和主动性取决 于主体对学习任务的自觉需要。由于心智技能本身难以认识的特点,主体难以体验其必要性。 因而,在主体完成这一学习任务 时,往往缺乏相应的学习动机及积极性。 为此,在培养工作中,教师应采取适当措施,激发主体的 学习动机,调动其学习的积极性 。 (2)注意原型的完备性、独立性与概括性。心智技能的培养,开始于主体所建立起来的原 型定向映象。在原型建立阶段,一 切教学措施都要考虑到有利于建立完备、独立而具有概括性的定向映象。所谓完备性,指对 活动结构(}