语文（北师大）：《白鹤梁的沉浮》《秦始皇陵兵马俑》_经典辅导 世纪e校通
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6&&& &&& &&& &&& &&& &&& &&& &&&
&&& A& B& C& D& E& F
1&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&
2&&&&&&&&&&&&&&& &&
3&&&&&&& &&
A&& &&&& &&&&&&&&&
B&& &&&&&&&&&
&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
_________________
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
）先（恐）后& && ）呼（后）应&&& &&&&&& ）漓尽（致）
）异（草）&& ）动（地）&& &&&&&&& ）弃（甲）
& &&&& &&&&&&&&&&&&&& &&
&& &&&&&&&&&&&&&&
1）和积累，才能写出好作文。
2）都觉得不够。
3环视）四周，笑着说：“打扫得真干净！”
5）生病的老师，并祝愿她早日康复。
&&&&& &&&&&
1）和平，反对战争。
&&&&& &&&&&
600)this.width=600" border=undefined>
6）阳光穿过树丛（，）透过晨雾（，）斜斜地（、）密密地洒满了大地（。）拖拉机（“）突突（”）地下地了（
&&& A& B& C& D& E& F
1&&&&&&&&&&&&&&&&&&& E
2&&&&&&&&&&&&&&& D
3&&&&&&& A
）高大宽敞，（但是）房间里却乱七八糟，狼籍一片。这景象令青年人颇感意外。
）摆放得井然有序，（而且）有两杯刚刚倒好的红酒还漾着微波。
A&& &&&& ）
_________________
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小学语文审核员
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第三单元教材分析
备课人：张小连
【教材分析】
　　本组教材围绕“中外童话”这一专题，选取了不同作家。不同风格的４篇童话。
《巨人的花园》讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，他用高墙
把孩子们拒于墙外，从此，园里一片荒凉，吸有冬天永远留在这里。后来巨人醒悟了，
拆除了围墙，花园成了孩子们的乐园，巨人也感到幸福。《幸福是什么》讲三个牧童
在智慧的女儿的引导下各自经历十年的生活寻找到了幸福。《去年的树》讲鸟和树是
朋友，鸟儿第二年春天飞回来时发现树被做成火柴，朋友不在了，友情诺言还在。
《小木偶的故事》讲老木匠在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情，小木偶因此受冤
枉，被怀疑，直到女巫出现，赋予他所有的表情，才让他真正获得快乐。每篇课文都
能展开丰富的故事情节，提示深刻的道理。
【学生分析】
　　由于学生的年龄特点，他们早已在课内外阅读过许多童话，对童话已不在陌生。
在本单元安排童话故事，是了引领学生走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味
童话的语言，体会童话的特点，进一步感觉童话的魅力。只有让学生阅读一篇篇童话，
才能帮助学生建立起对童话这种文体的初步认识。
【教学设想】
　　１、以“巨人的花园”为主线贯穿整个单元的学习，让学生通过读文，走进文本，
走进奇妙的童话世界，用心感受曲折生动的故事情节中所折射出的道理。
　　２、开展读童话，讲童话，编童话的活动，激发学生学习童话故事的积极性。
　　３、培养学生自读能力，加强课文的朗读训练。
　　４、推荐优秀的童话故事，在班内进行交流，掀起读童话的高潮。
【学习目标】
　　１、认识
21 个生字，会写
16 个生字，能会写会运用
30 个词语，会读认
　　２、正确、流利，有感情地朗读课文。
　　３、通过理解故事的内容，感悟出故事中蕴含的道理，从中受到教育。
　　４、体会童话在表达上的突出特点，初步学会编童话故事。
【课前准备】
　　１、阅读收集与童话故事有关的材料。
　　２、了解童话故事在表达上的特点，感受童话的魅力。
　　３、制作词语卡片，将识字与学词结合起来，丰富词语积累。
【教学流程】
一、课前交流
　　学习本单元前，让学生讲讲以前学过的的故事，再引导学生体会童话故事在表达
上的特点，知道每篇童话故事都蕴含较深刻的道理。激发学生读童话的兴趣，为学生
学好本组课文奠定情感基础。
二、教学建议
　　１、《巨人的花园》：
　　这是本组的第一篇课文，指导学生阅读之前，可以引导学生回顾已经阅读过的童
话故事。教学这一篇课文时：
　　　⑴放手让学生独立阅读，运用已获得的方法学习生字，理解词语，了解课文的
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基本内容。
　　　⑵指导学生通过朗读、想象等方法感悟童话所提示的道理，体会课文表达上的
　　　⑶对这篇童话所提示的道理，学生的体会可能不太一致。会有多种说法，教学
时要尊重学生的阅读感受，不要强求一致，也不要盲目提高。
　　　⑷在学习形式上应不拘一格，可以与同学合作演一演，可以深入读读有关段落，
可以与同学展开人物形象的讨论，在充分交流的基础上，引导学生把自己喜欢的句子
抄写下来。
　　　⑸拓展：
　　提供一些童话供学生阅读利用书上“资料袋”的内容引导学生搜集，阅读童话。
　　２、《幸福是什么》：
　　这是一篇略读课文，在教学中要充分体现让学生自主阅读的思想。可以以演童话
为线索组织教学。
　　　⑴学生按照课文前面的阅读要求自读课文。
　　　⑵学生自由组合，讨论如何演好这篇童话，分头阅读准备。
　　　⑶学生试演童话。
　　　⑷演后交流、评价。
　　　⑸组织学生谈谈自己对幸福的理解、也可以以讨论幸福是什么线索组织学生学
　　　①放手让学生自读课文，在学生充分读的基础上，组织学生交流读后的体会。
　　　②引导学生联系课内容谈对幸福含义的理解，还要联系现实生活加深对幸福含
义的理解。
　　　③组织学生将《巨人的花园》和本文联系起来，谈谈自己读后的感受或发现。
可以适当拓展，让学生说说或写写“幸福是　　　　。”。
　　３、《去年的树》、《小木偶的故事》 ：
　　这两篇课文都是拟人体童话，而且文中对话比较多，在教学这两篇课文时：
　　　⑴让学生充分自读课文，在学生读懂课文内容的基础上，交流阅读收获，提出
自己的疑问。
　　　⑵分角色有感情地朗读对话内容，体会文中所表达的思想感情，受到情感的感
染和熏陶。
　　　⑶引导学生抓住关键性的句子，想象人物的内心活动，加课对文本的理解。
　　　⑷谈谈读了这篇童话故事后的想法，想对故事中的谁说些什么，然后写下来。
　　采用恰当的语气是指导朗读童话故事的重点，这是帮助学生理解课文内容、明白
故事所揭示的道理、感受这篇童话特点的重要手段。对课文蕴含的道理，让学生认识
可能太大一致，应鼓励学生大胆地说出自己的感受和见解，只要能以课文中找出支撑
理由，不脱离文本的本意，都是可以的。
三、拓展活动
　　学习本组课文收获不仅仅是知识上的，还会激发学生更多的思考，使学生受到真、
善、美的熏陶本组课文带领学生走进奇妙的童话世界，了解童话内容，品味童话的语
言，体会童话的特点。在教学时还要围绕童话开展综合性学习，与语文园地的“口语
交际”习作和“资料袋”相结合，开展形式多样我拓展活动。阅读课外搜集到的童话
故事，创办关于童话的墙报，开展故事会、交流会，在实践活动中培养学生的语文能
力。形成语文素养。
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9、巨人的花园
教学目标：
（一）知识与技能目标
8 个生字，会写
16 字。正确读写“鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、洋
溢、允许、围墙、告示牌、隆冬、孤独、狂风大作、雪花飞舞、草翠花开、训斥、覆
盖、凝视、火辣辣、冷酷、愉快、拆除”等词语。
2．有感情地朗读课文，能根据课文内容想象画面。
（二）过程与方法目标
要先让学生独立阅读，运用已获得的方法学习生字，理解词语，理解课文的基本
内容。抓住人物态度的变化、感觉的变化和花园情景的变化。
（三）情感态度价值观
明白快乐应当和大家分享的道理。
引导学生了解故事内容，激发阅读童话的兴趣，想象画面，体会巨人在行动上和
心理上的变化。培养想象力。学后能用自己的话讲述这个故事。
是体会这篇童话在表达上的突出特点。
教学时间：
教学过程：
师：今天我们就进入第三单元的学习----走进童话王国。请同学们自读三单
元的学习提示，画出学习要求。交流。
师：首先来学习英国著名作家王尔德的《巨人的花园》。
板书课题，齐读。
二、检查预习
1 检查字词
多种方式认读，强调难读字音。
2、检查预习收获。
三、体会花园的美丽
1、交流：巨人的花园是一座怎样的花园？
生：漂亮。
师:你能把文中的句子读出来吗?
生读句子。
指导朗读：
（1）请大家都来读一读这句话，一边读，一边想象花园里的美景。
（2）谁还能展开想象，用上平时积累的好词佳句来形容一下春天的花园？
（3）在巨人的花园里，你还听到了什么?
生：孩子们的欢笑声。
指名读句子。
理解：什么是“洋溢”？
师：所以，巨人的花园不仅是一座漂亮的花园，还是一座充满欢声笑语的花
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带着这样的美景，听到这种美妙的感受，齐读这段话。
二、研读巨人的“冷酷”。
1、师：是呀，巨人的花园让孩子们感受到了无尽的幸福。然而有一天，巨
人突然回来了。巨人是如何对待这些自由自在玩耍的孩子们的？请大家默读课文
7 自然段，画出相关句子。
2、 师：好，咱们来做个交流。巨人是如何对待这些自由自在玩耍的孩子们的？
（1）句一：他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩
的！都滚出去！”
师：大家自由读读这句话，你从中体会到什么？
交流：生：不允许孩子们到花园里玩，让他们都滚出去。
师：是呀，在巨人的心目中，只有——花园，没有——
生齐：孩子们。
师：还体会到什么？
生：巨人的心胸非常狭窄，他看见别人在这里玩，就感觉心里很不爽。
师：于是他巴不得孩子们马上从眼皮底下——
生：消失。
师：用上这儿的一个词语就是说——
生：滚出去。
师：咱们再来做一个猜想，巨人在说这番话时，他会有怎样的表情，怎样的
动作呢？你能不能加上上提示语读一读？
生：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”巨人生气地说。
师：你加了一个词“生气”，人的生气往往怎样表现呢？比如说眼睛，比如
说手势，比如说脚，比如说脸色，你能否想象得更细致些？
生：巨人愤怒地说：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”（生瞪着眼
睛，板着脸，厉声朗读）
师：你念得可真好！
生：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”巨人怒气冲冲地说。（生高声
朗读，读到最后时，手指向前方，眼睛怒视着。）
师：巨人是瞪着眼睛，手指着孩子们，怒气冲冲地说。
生：巨人火冒三丈地说：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”(生一边朗
读，一边挥手。师：是呀，巨人手一挥，巴不得孩子们立刻消失得——
生齐：无影无踪。
师：同学们，此时此刻，巨人是怒气冲冲，他大声嚷道——
（2）师：在
3-7 自然段中，还有哪句话也是在写巨人斥责孩子的？
生：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”
师：但是这两句话有什么不同之处呢？
师：明明孩子们是在玩，为什么却说在胡闹呢？我请个同学读读这一片段。
其他同学想想，巨人当时心里会如何想？
指名读第七段。
（3） 师：在巨人的心中只有花园，只有春天，根本没有孩子们的存在。那，
巨人还怎样对待孩子呢？除了一次次的斥责外——
生：赶走孩子以后，巨人在花园周围砌起围墙，而且竖起一块“禁止入内”
的告示牌。
师：我们一起来读这个句子。
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师：如果你就是村里的孩子，有一天你很想到花园里去玩耍，可是你看到了
高高的围墙，看到了这一块禁止入内的告示牌，你会怎么样想呢？
师：曾经，我们与这里的鲜花朝夕——相处；曾经，我们在这花园里留下了许
多欢声——笑语。可是今天，我们只能望“墙”兴叹，无奈地摇摇头，转身离去。
三、研读花园的“荒凉”。
师：同学们，这高高的围墙，这无情的告示牌，除了禁止了儿童入内，事
实上还禁止了什么入内呢？请大家端起课文，自由读第
6 自然段。
1、 生自由读。
2、交流：你觉得还禁止什么入内？
生：还禁止了春天的来到。
师：你从哪里可以看出禁止春天入内？
生：但不知为什么，巨人的花园仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞
师：而此时此刻，围墙外是什么一幅模样？
生：春天终于来了，村子里又开出美丽的鲜花，不时传来小鸟的欢叫。
师：你觉得这儿的两句话，该怎么读，才能读得有味道？
学生自由练读。
师：谁来独自展示朗读的风采？
师：让我们把朗读的感情写在脸上，一起来读。
师：春风不度围墙内，狂风大作雪花飞。除了禁止儿童、春天入内，还
禁止了什么入内？
师：曾经这儿留下了孩子们活泼奔跑的身影，可是现在只留下了巨人孤
独的身影。他常常在那里唉声——叹气，常常瑟瑟——发抖。
3、创设情景朗读：
师：当围墙外草长莺飞，孩子们“忙趁东风放纸鸢”时——
师：当围墙外花开花落“儿童急走追黄蝶”时——
师：请大家静静地看屏幕，这句末省略号中的一个个小圆点多像是巨人
在寒风中的声声叹息。让我们再一次走进那被春风遗忘的花园，再一次感受巨人的孤
独与寂寞。一起读第
6 自然段。
四、研读巨人的“转变”。
师：巨人对“春风不度围墙内”曾经是那样的迷惑不解，也从来没有一
个孩子敢告诉他，直到有一天——
指名读第七段。
师：小男孩的眼睛纯净如水，久久地凝视着巨人，仿佛在向巨人说些什么
师：看着小男孩纯真的眼神，巨人仿佛读懂了这一句句无声的劝告，他心
里感到——
生齐：火辣辣的。
师：他感到后悔——
生齐：莫及。
师：感到羞愧——
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生：不已。
师：此时，巨人发现小男孩不仅那双眼睛神奇，那双——
生：小手也非常神奇。
师：从哪里看出那双小手很神奇？咱们一块儿读读。
师：你觉得怎么读，才能让人觉得小男孩的手非常神奇呢？请直接读出来。
师：看着眼前的情景，巨人不禁浮想联翩，他都想起了什么呢？
小结：想起这一切，巨人终于彻底地明白:有孩子的地方——
师：巨人还明白了什么？请大家读一读第
9 自然段。
生自由读。
生：巨人明白换来寒冬的是他那颗任性、冷酷的心。
师：那颗任性、冷酷的心换来的仅仅是寒冬吗？
生：换来了孤独。
生：换来了寂寞。
师：是呀，那颗任性、冷酷的心换来了寒冬、孤独、寂寞，还有痛苦。
师：曾经的困惑，刹那间恍然大悟。他非常非常的激动，就抱起那个孩子—
—生齐读。
师：这是一番发自内心的呼唤，让我们轻轻地吐露巨人的心声。
五、品味“幸福”的蕴含。
师引读第十段。
师：你觉得巨人拆掉的仅仅是花园外的那一道墙吗？他还拆除了什么呢？
生：他拆除了内心的自私。
师：他不仅拆除了围墙外的那一道墙，也拆除了心灵的围墙。
师：从那以后从那以后，巨人的花园又成了孩子们的乐园，端起课文读最后
一自然段。
六、情感升华，感悟道理
师：巨人曾经想独自拥有花园，却无法拥有幸福；而当他现在拆除围墙，把花
园给了孩子们时，给孩子们带来了幸福，也让自己感受到了无比的幸福。此时此刻，
你对“幸福”又有怎样的理解呢？请拿起笔在课文纸空白处写下一两句话。
生写话。交流。
板书设计：
巨人的花园
　　鲜花盛开 绿树成阴
狂风大作雪花飞舞
教学反思：
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10、幸福是什么
　　　1.使学生懂得幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事
情。人们从你的劳动中得到了好处和快乐，你也就得到了幸福。
　　　2.朗读课文，理解课文内容，体会并说说课文的中心思想，培养阅读能力。
　　教学重点
　　　　了解三个牧童对幸福各有怎样的体会，从而懂得真正的幸福是什么。
　　教学难点
　　　　理解智慧的女儿两次话语中的深刻含义。
　　教学时间　2
　　教学过程
　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　一、课前谈话，引入课文
　　　　每个人都想得到幸福，那么同学们有没有认真想过幸福到底是什么呢？今天
我们学的这篇课文题目就是“幸福是什么”。（板书课题）
　　二、指名朗读全文，检查预习情况，纠正不正确的字音
　　三、自己出声读全文，思考
　　　1.课文讲了一件什么事？
　　　　（写三个牧童把一口老喷泉挖成一口小水井，因而得到了智慧的女儿的祝福，
并让他们自己去弄明白幸福是什么。十年以后，三个青年与智慧的女儿在小井旁边再
次相遇，他们通过自己的劳动亲身体会到了幸福。）
　　　2.默读课文，标出自然段序号，并说说课文的起因是什么？（把一口老喷泉挖
成了一口小水井）（板书：挖小水井）
　　四、分析课文的起因
　　　1.默读课文起因部分，思考三个牧童是怎么干的？
　　　2.指名几个学生说说他们挖小水井的过程。
　　　3.他们挖小水井时心情怎么样？把表现他们心情的语句划出来。
　　　4.读所划的语句，说说他们为什么这么快乐？结合上下文说一说。
　　　　（因为他们看到自己的劳动有了成果并且给别人带来好处。）
　　五、朗读课文起因部分，读出他们快乐的心情
　　六、朗读全文，提出不理解的词语和句子
　　七、布置作业
　　　　读熟课文；查字典弄懂自己不理解的词语。　　
　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　一、复习提问，引入本课时，激发兴趣
　　　1.三个牧童挖小水井的目的是什么？（为了让别人喝。）
　　　2.由挖小水井引出了一个问题是什么？（幸福是什么？）
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　　　3.那么幸福究竟是什么呢？三个牧童弄懂这个问题了吗？下面我们继续学习这
　　二、默读全文，想想三个牧童分手后，各自都做了些什么
　　　　（学做医生，为人治病；勤恳工作，对人有用；耕地种麦，养活多人）（板
　　三、十年后，三个牧童已经变成三个青年，回答
　　　　他们对幸福各有怎样的体会？请你朗读课文后说说。说后再回答：这些体会
是怎么得到的？（通过劳动得到的。）
　　四、朗读全文，把智慧的女儿两次说的话划下来
　　　　读这两段话，结合三个青年的体会说说幸福是什么？
　　　　（通过自己的劳动，尽自己的义务，做出对人们有益的事情，给人们带来快
乐，这就是幸福。）
　　　　说说什么叫“有益”？（益就是好处。）
　　五、朗读全文体会“幸福”的含义，并想想课文的中心思想是什么
　　　1.自己思考；
　　　2.小组讨论；
　　　3.大家讨论得出：本文告诉我们幸福是靠劳动，很好地尽自己的义务，从而做
出对人们有益的事情，给人们带来快乐。
　　六、谈谈你学了课文后有什么收获
　　七、总结深化
　　　　今天，我们知道了什么叫真正的幸福。我想同学们今后一定会努力学习，将
来好好工作，好好生活。这样，我们每个人都会尝到幸福和快乐。
板书设计：
对人有益快乐自己
教学反思：
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11 、去 年 的 树
预设目标：
　　　1、理解文章内容，训练有感情地朗读对话培养语感；感受童话的语言美、思
想美、意境美。
　　　2、对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染；体会人、动物、植
物（环境）之间的和谐发展。
　　教学重点、难点：
　　　　读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。
　　教学准备：多媒体课件
　　教学过程：
　　一、情境导入，揭示课题
　　　　课件出示：鸟儿的日记。
　　　（一）2001
10 月 28 日晴
　　　　　　给好朋友大树唱歌并告别。
　　　（二）2002
2 月 28 日阴
　　　　　　给好朋友大树唱歌并告别。
　　　　　　师导语激趣：同学们，看！这是鸟儿写的日记，这究竟是怎么回事呢？
　　　　　　出示课题：去年的树
　　二、自主读文，初步感知
　　　1、学生按自己喜欢的方式读课文，要求：读准、读通、读懂；
　　　2、个体质疑→组内探讨→集体释疑
　　　3、抽读、评议、正音。
　　　4、感知内容：（学生畅谈）
　　　　鸟儿到南方去之前答应好朋友——————————————。
　　　　第二年春天，鸟儿从南方回来却发现—————————————，于是就
在火柴点燃的灯火前—————————。
　　　　因为它——————————————。
　　三、对话朗读，培养语感
　　　　师引：这篇童话中有哪些有趣的角色啊？
　　　　（鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……）他们还会说话呢！
　　　1、找出角色对话。用“﹏﹏﹏”画出小鸟说的话，用“”画出、树、树根、
门、伐木人、小姑娘、灯火……说的话。
　　　2、模仿朗读（学生自主尝试）选读喜欢的角色对话。
　　　3、出示对话，通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角
色，体验心情。
　　　　　小鸟大树
　　　　　“好。我明年一定回来给你唱歌。请等着我吧！”“再见了，小鸟！明年
请你再回来，还唱歌给我听”
　　　　　树根
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　　　　　“站在这儿的那棵树到什么地方去了呢？”“伐木人用斧子把他砍倒，拉
到山谷里去了。”
　　　　　（鸟儿向山谷里飞去）
　　　　　门
　　　　　“门先生，我的好朋友——树在哪儿，您知道吗？”“他被机器切成细条
儿，做成火柴，运到村子里卖掉了。”
　　　　　（鸟儿向村子里飞去）
　　　　　小姑娘
　　　　　“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”“火柴已经用完了，火柴
点燃的火，还在灯里亮着。”
　　　4、想一想，说一说：
　　　　　伐木人来砍大树的时候，树对伐木人说：“——————————”
　　四、延伸拓展，自主发展
　　　1、师激：大树还在吗？鸟儿又怎么认为的？
　　　2、有感情地回读大树与小鸟的对话，再次体验大树与小鸟的情意。
　　　3、出示：“儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的
歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。”
　　　　　学生自读思考：鸟儿盯着灯火看的时候，在想：
　　　　　鸟儿唱完歌儿，对着灯火看的时候，在想：
　　　　　出示：跳跃的灯火、抒情音乐。学生静悟，对着灯火说出自己的心里话。
　　　4、余念：鸟儿明年还会来吗？2003
年的日记又会怎样写？
板书设计：
　　　信守诺言　情意真挚
鸟儿－－－－－－－－－－－－－－树
教学反思：
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12 、小 木 偶 的 故 事
　教学目标
　　1．正确、流利有感情地朗读课文。
　　2．读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。
　　3．培养独立阅读能力。能根据故事情节展开联想，续编故事。
　　教学重点
　　了解故事所蕴含的道理，续编。
　　教学难点
　　提高阅读能力
　　教学时间：1
　　教学过程
　　一、揭题
　　读课题，看了课题，你想知道什么？今天请同学们自己来读懂这篇课文。
　　二、回忆学法、自学课文
　　想想读懂一篇文章的步骤是什么？
　　a)借助拼音、读通课文
　　b)读课文，了解课文内容
　　c)围绕问题读课文，理解课文。
　　d)感情朗读，谈体会
　　三、反馈
　　a)同桌互读
　　b)抽生读，检测读音
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　　c)说：小木偶身上发生了什么事？
　　d)谈体会：从课文的最后一句话，你体会到了什么？
　　（学生自由说）
　　四、熟悉故事情节
　　1．分角色读课文
　　2．分角色表演
　　五、拓展训练
　　1．展开想象续编故事
　　2．把编的故事写下来。
　　六、词语盘点
　　1．读读读记记
　　2．完成读读写写
　　3．把好词积累到词汇本。
　　板书：
　　　　　　　　　　　　　　　　小木偶的故事
　　　　　　　启示：仅有一种本领是不行的，人应该多方面发展。
　教学反思：
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【教学目标】
１、认识８个生字，会写１２个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、
毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、
责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。
２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
３、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
４、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
【教学重点】
引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法。
【教学难点】
从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
【课时安排】2 课时。
【教学过程】
一、激趣导入
１、导入： （播放《咏鹅》动画）
还记得这首诗的作者是谁？（骆宾王）他写的这首《咏鹅》我们非常熟悉，无
独有偶，我今天也是向大家介绍鹅，是一只可爱的大白鹅。今天，我们要学习“白鹅”
这篇课文。
（板书课题：白鹅）
齐读课题。
２、简介作者：丰子恺，现代著名文学家。在文学、绘画、音乐、书法等方面
都取得杰出的成就。最负盛名的是他的散文，选取自己熟悉的生活题材，用朴素、风
趣的语言表达真挚的感情。
二、检查预习情况，学习生字词
昨天预习了课文，生字都认识了吗？生字离开了课文，大家还能认识吗？
１、课件出示生字词，读生字、新词：强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和
“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、
供养不周”等词语，特别注意翘舌音、多音字的读音。九月开学季，老师你们准备好
了吗？幼教开学准备小学教师教案小学教师工作计...初中教师教案初中教师工作计.
２、知道什么是“净角”吗？（播放“净角”脸谱图像）“角”是多音字，在
“角色”中读“jué”，而不是“jiáo”。自己读两遍
三、初读课文，整体感知
1、自读课文：碰到难读的多读几遍。 想一想：白鹅给你留下了什么印象？2、
指名生回答。课文哪一句话是写了这个意思？
（第一自然段“好一个高傲的动物”。）齐读这句话。（中心句）
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3、课文从哪些方面具体写了白鹅的高傲？（从它的叫声、步态、吃相三个方面
来写）你是从哪个自然段知道的？第二自然段很重要，它不仅连接第一段的内容，还
告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。
这是一个过渡段。
4、齐读第一、二自然段：（加深体会课文中心句及过渡段的作用。）
四、学习鹅的样子
课文中哪些部分是写白鹅的叫声、步态和吃相的？（指名回答）
五、分组读课文各部分
１、抄写生字。
２、有感情朗读课文。
跟老师齐读课题。在上一节课的学习中，我们初步读了课文，能说说课文是围绕
哪句话写的？（好一个高傲的动物。）那么白鹅的高傲体现在哪几个方面？
板书设计：叫声、步态、吃相
二、读课文，理解课文
请同学打开课本，快速默读课文：找出哪些自然段写白鹅的叫声、步态、吃相。
（指名答）
生答：分别是第三、第四和五六七自然段。
白鹅的高傲表现在它的叫声、步态、吃相中，你特别感兴趣的是哪方面？（指名
把你喜欢的段落好好读一读。（巡堂视察，导读，读出感情，读准字音。）
同学们读得真认真，谁来把你喜欢的部分读一读。（指名读）
谁来评一评。（指名评价）
快速默读这个自然段，画出最能体现叫声特点的词语。（音调严肃郑重似厉声呵斥引
吭大叫厉声叫嚣）
从这几个词说明了鹅怎样？（凶、恶）
作者的朋友告诉他：养鹅等于养狗，这是真的吗？为什么这样说？找出文中的句子，
齐读。这只大白鹅真的很凶。假如鹅会说话，你想象一下，它会说什么？（生想象说）
他这样的语气是厉声吗？（评，再说）刚才几个同学把白鹅的高傲和凶恶的特点读出
来了，那你们有没有想过，白鹅为什么会这么“凶”？（看守门户，不让坏人进入。）
那么你会不会对它有了不同的看法。
板书：（勇敢）
作者表面上在写白鹅的高傲，实际上在夸白鹅的勇敢。你想夸一夸它吗？一起来
读一读这句话。
老师从同学们的朗读中体会到了白鹅的高傲，它的高傲不但能从叫声中看出来，
更体现在它的步态上，有谁对白鹅的步态感兴趣，把它读一读。
句子：“鹅的步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场。”同学们请看句子，
在这个句子中，作者用了什么方法写出了鹅步态的特点？（比喻，颇像净角出场）
随机：谁知道，净角是什么吗？净角是京剧里的大花脸，他走路有个特点就是走
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得慢而且大模大样的，文中写到鹅跟他走得相似，到底是不是呢？（出示图片）大家
想看吗？请看。（播放）
你想到什么词来描述净角出场的样子？（生答）
作者还把鹅走路的姿态跟什么动物作比较？（鸭子）
鸭子走路是怎样的？（生答）
鹅呢？（生答）
（出示鹅走路的图片）
我们把鹅走路的姿态跟鸭比较过，也看过净角出场的样子，谁可以为我们表演
一下鹅的步态呢？（指名表演）（生评）
你能用课文里面的词来评一评他们的表演吗？你看作者用词多准确，鹅的每个姿
态跃然纸上，现在我们再来读读第四自然段，感受一下作者用词的准确。鹅这样走路
有趣吗？大模大样的像个大老爷，读了我们不禁为它的有趣而发笑，我们现在就带着
会心的笑来读读这句话。（指板书中心句）
生读、评、再读。
刚才我们一起共同体会了白鹅高傲的叫声和步态，其实最有趣的是白鹅的吃相，
现在我们默读第五自然段，找找看有趣表现在哪里？（生答：吃什么、吃的方法。）
品读吃的方法部分（屏幕出示），体会鹅吃法的三眼一板、一丝不苟。它的这种
三眼一板、一丝不苟的吃法还引发了一件引人发笑的趣事呢？到底是什么事情这么可
笑呢？（狗去偷吃鹅的冷饭。）狗是怎样偷的？（指名生读）听了同学读这段，你觉
得这狗像什么？（小偷）为什么狗只敢鬼鬼祟祟地偷而不敢明目张胆地去跟鹅抢呢？
（因为鹅会咬它，厉声叫骂，怕它的脾气。）真是一只厉害的鹅！饭老是被偷吃，主
人家也感到不耐烦了，不得不在旁侍候这鹅老爷，你看它的架子可真大。同学们看看
这三出示词语：
“不胜其烦、鹅老爷、架子十足”这些词语体现了作者对白鹅的讨
厌，是吗？（不是，而是一种喜爱。）给他添了麻烦，为什么还喜欢他？（可笑、有
趣、像人一样的高傲。）最后，我们带着喜爱之情再读这句话：“好一个高傲的动物！
作者因为白鹅的勇敢、有趣和可爱而对这高傲的动物产生了喜爱之情，其实，对
一样自己喜欢的事物，不一定要口口声声说喜欢，课文中，作者没有说过一句喜欢，
但字里行间却处处体现对白鹅的喜爱之情。你也喜欢白鹅吗？
你们有自己喜欢的小动物吗。
请认真观察一下自己喜欢的小动物，把它的特点写出来，把你对它的喜爱之情表
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教学反思：
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语 文 园 地 三
　　　1、我的发现：通过多种形式的交流，了解童话故事的特点，激发学生创作童
话的兴趣。
　　　2、日积月累：积累诗中优美的诗句，激发学生创作的欲望，为学生创作童话
提供参考。
　　　3、展示台：交流阅读本单元课文和综合性学习的收获，提升对童话的认识。
　　课前准备
　　　1、课件（童话片段）、音乐。
　　　2、课前有关童话的资料。
　　激趣导入
　　1、《神笔马良》、《哈利波特》、《指环王》的片段。
　　2、同学们，你们知道这都是些什么电影吗？
　　3、是的，这些精彩的电影都是根据童话故事改编而成的。其实，童话故事一直
陪伴在我们每个人的身边，今天就让我们共同走进童话天地，一起去感受他的美妙神
奇、绚丽多姿吧。
　　八面来风
　　1、课前同学们都收集了很多关于童话的资料，现在能相互交流一下吗？
　　2、交流
　　3、老师也从网上下了一些资料，我们一起来看看吧。
　　我的发现
师：这么多美妙的童话为我们的生活增添了许多的色彩。其实呀，童话故事
的编写是有一定规律的，小林和小东就发现了一些，我们来看看吧。
　　2、 男女生分读书上的“我的发现”
　　3、 说说小林和小东经过本组童话故事的学习后发现了什么？
　　4、 回顾读过的童话书，看看你们发现了什么？
　　5、 全班交流。
　　日积月累
　　幻想、夸张、拟人凑成了可爱的童话故事，读起它，心也会随它飞扬。正如在诗
中漫步一般！你听——
　　1、配乐朗诵《雨中的树林》
　　2、喜欢这首诗吗？
　　3、用心、用情的朗读。
　　4、指名朗读——点评——再读
　　5、教师小结：童话世界可真有趣！正如《雨中的树林》所说，童话是小精灵，
童话市滚动的雨珠，是串串项链，是青蛙击鼓跳舞，是又软又香的落花，是酸甜可口
的浆果，是会变魔术的雨点儿。让我们再一次用情的朗读这首诗，用多彩新奇的童话
用驻人间。
　　6、感情朗读。
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　　7、教师总结：同学们，希望你们以后能以想象为船，夸张为桨，拟人为帆，让
你们的“童话号”驶向幸福的彼岸。
　　1、过渡：这单元的学习即将结束，先请同学们看看教材中几位同学的学习成果
展示。相信同学们的收获一定比他们更多，让我们一起来交流、交流，展示、展示。
　　2、分组展示学习成果。
　　3、组织参观学习成果展。
　　4、评价，然后把评价情况装入“成长记录袋”
　　课后作业
　　《童话天地》即将组稿，希望同学们八仙过海、各显神通、写童话、演童话、办
童话墙报、读童话、合作编写童话——精心准备，走进下节课的“大看台”。
　　口语交际. 习作
　　学习目标
　　在亲身经历中，感受童话带来的乐趣，激发学习童话的兴趣。
　　在写童话、讲童话、演童话过程中，训练语言表达能力。
　　教学准备
　　课前准备好自编故事、合作表演的童话及童话故事。
　　表演所需的道具、音乐。
　　教学过程
　　浓浓的童话情让我们经历了一段段美好时光，重新拾起它，你会觉得它是那么美
　　这节课让我们在写童话的、讲童话、演童话的过程中，再一次尽情体验童话给我
们的快乐吧！
　　走进“大看台”
　　过渡：上节课老师让大家八仙过海、各显神通，编童话、写童话、讲童话、演童
话，走进今天的“大看台”，同学们一定按捺不住心中的喜悦，想一试身手。心动不
如行动，让我们开始吧！
　　1、一进“大看台”
读自编故事，忠实的听众发表建议。要求：通顺流利、有感情的朗读。
讲童话，悉心的听众品评哪个最好。要求：大胆、大方、大声；抓住故事的主
要内容，用自己的话讲述。听众要认真听，评价要说出理由。
演童话，热情的观众谈谈观后感。要求：有合作意识，表演大方，抓住童话的
主要情节。
总结经验，听取建议，再次准备，教师指导。
　　2、二近大看台
创设情景：同学们，“童话大看台”现在开始了，请你用最热烈的掌声请出第
一位表演者。
有感情的读自编故事。
用情的讲童话故事。
出色的演童话故事
　　交流收获
教学反思：
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　　　1、本文距离现在时间较长，应结合作品的年代及背景进行简要的介绍，帮助
学生理解文章的内容。
　　　2、文章语言平易、浅显，学生阅读时障碍不多，可设计几个问题让学生自主
阅读，小组讨论，班内交流，教师尽可能少讲。
　　　3、引导学生理解作者所寄托的感情。
　　　4、学习本课可以阅读读本的《蝼蚁壮歌》，相互比较阅读。
　　教学过程
　　一、导入新课
　　　1、教师和学生共同回忆上册学过丰子恺的文章《山中避雨》，全班背诵文中
提到的苏轼的诗歌《饮湖上初晴后雨》，然后请愿个别学生介绍作者的简介导入新课。
　　　2、检查学生搜集有关鹅的材料，学生之间互相交流。（学生搜集材料内容十
分丰富，有的上网查找了很多的材料；有的从邮票上查找到有关这方面的材料；有的
找到有关鹅的画等。）
　　二、阅读环节
　　　1、自由地朗读课文，扫除文字障碍，抄写成语。
　　　2、理清文章的结构。
　　三、解读环节
　　　　围绕几个问题引导学生自主阅读，通过小组讨论、班内交流学习课文。
　　　1、课文中的白鹅有什么特点？
　　　2、白鹅对我们一家人有哪些贡献？
　　　3、作者喜欢白鹅，你喜欢作者笔下的白鹅吗？
　　四、拓展环节
　　　1、针对"喜不喜欢白鹅"这个问题，让学生分成两个对立面，展开辩论。
　　　2、读一读课文有关"白鹅生蛋"这部分，结合附图，想一想：自己有过类似充
满童趣的经历吗？讲给同学听听，注意表达出天真烂漫的情趣。
　　五、质疑环节
　　　　自己选一段认为写得最好的段落，有感情的读一读，想一想，本文还有问题
不懂的吗？提出来，让大家帮你解决。
　　六、布置作业：
　　　　把本文和读本《蝼蚁壮歌》一课进行对比阅读。
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总说：高傲的动物
叫声：严肃郑重
分说：步态：步调从容
吃相：三眼一板
教学反思：
14、白 公 鹅
　　　① 正确、流利、有感情的朗读课文。
　　　② 了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。
　　　③ 能与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。
　　　④ 读记好词好句，积累语言。
　　课前准备
　　　① 预习课文，自学生字词。
　　　② 课文插图（或制作课件）。
　　创设情境，导入新课
　　① 出示课文插图（或多媒体可见）
　　② 观察、说话：这是一只什么样的白鹅？
　　③ 导入新课：叶?诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？两位作家的描写有哪些相同
和不同的地方？
　　检查预习，初读课文
　　① 同桌或
4 人小组互教互查生字词的读音，要求借助拼音读准确。
　　② 指名分段试读课文，注意正音，要求读准，读通顺。
　　对比阅读，领悟方法
　　① 设计表格（或课件），引导对比阅读。
　　A、 先出示（点击）旧课内容，再读新课，划出重点词句，进行对比阅读和交流。
　　B、 从表中你发现什么？（相同点、不同点）
抓片段，进行对比阅读。同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点
是什么？（同：傲慢、派头；异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细
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掂量。一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。）
　　③ 抓重点段，进行对比阅读。
　　A、 丰子恺怎样写鹅的吃相？（食料简单、吃法有板有眼，需要等候）
　　B、 叶?诺索夫怎样写鹅的“玩相”？（戏水、抢占地盘、主宰一切）
　　C、 讨论：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？
　　品读词句，体会感情
　　① 找出自己最喜欢的词、句。读一读。
　　② 两位作者对白鹅有什么样的感情？
　　抄写课文中生动有趣的句子。
教学反思：
教学目标：
　　1.了解课文是怎样具体生动地描述成年猫的古怪性格和小猫的淘气可爱，激发学
生仔细观察事物的兴趣，初步培养学生抓住特点观察事物的能力。
　　2.学习按不同内容给课文分段的方法，用课文中的一句话来概括段意，并归纳主
要内容；学习围绕总起句具体描述的方法。
　　3.分析判断句子的正确性，训练学生的逻辑思维能力。
　　4.学会本课生字，掌握多音字：和、折；理解课后词语的意思，会用“彼此”、
“无忧无虑”造句。
　　本课建议安排两教时。第一教时检查预习，初读课文，感知内容，划分段落，重
点讲读第一段。第二教时讲读第二段，指导背诵第四节，总结课文，有感情朗读，小
练笔（围绕总起句写一段具体的话。）
　【教学主要步骤】
　　一、课前预习，提出要求。
　　1.借助值洌?匝??中麓省?br> 　　2.想想课文写了有关“猫”的哪些内容？
　　3.想想从作者对猫的描述中，表现了怎样的感情？哪些词语和句子表现了这种感
　　二、揭示课题，读通课文，初步感知全文内容，并分清段落。
　　1.指名读课文，思考并讨论预习题。
　　2.课文写了有关“猫”的哪些内容？
　　（让学生明确：课文写了有关“猫”的两方面的内容：一是成年猫的古怪性格；
二是小猫的活泼可爱。）
　　三、细读课文，理解内容。
　　学习课文是如何围绕总起句具体生动描述的，并通过理解重点词句体会作者的思
　　1.讲读第一段。
　　（1）默读课文，找出本段的重点句，并想想句子的意思。（讨论后明确：本段
的重点句是：“猫的性格实在有些古怪”，这也是本段的总起句。）2.轻声读课文，
思考：猫的古怪性格表现在哪些地方？（讨论后明确：猫的古怪性格表现在：猫既
“老实”，又“贪玩”，虽“贪玩”却“尽职”；以及“高兴”时，比谁都“温柔可
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亲”，“不高兴”时，“无论谁说多少好话”，它都一声不吭；既“勇敢”又“胆小”
。）（3）提问：猫的“老实”表现在哪些地方？（找出并板书重点词语：乖、睡大
觉、不过问。结合理解“无忧无虑”，并口头造句。）
　　（4）接问：课文中是怎样描写猫的“贪玩”的？（找出并板书重点词语：一天
一夜、任凭……也。）
　　（5）再问：猫的尽职又表现在什么地方？（找出并板书重点词语：闭息凝视、
非……不可。）
　　（6）追问：为什么从“闭息凝视”、“非……不可”这些词句中可以看出猫是
“尽职”的？（讨论后明确：从“闭息凝视”可以看出猫捕捉老鼠时的专注的精神；
从“非……不可”可以看出猫等不到老鼠决不罢休的决心。）
　　（7）提问：课文在写猫的“老实”与“贪玩”之间，“贪玩”与“尽职”之间
是用一个什么词连起来的？（讨论后明确：连接“老实”、“贪玩”和“尽职”这三
个内容的词是“可是”，懂得“可是”这个词在文中的作用：意思上是起转折作用，
语句上是起连贯作用。）
　　（8）轻读课文，思考：猫的“老实”、“贪玩”、“尽职”的性格与“古怪”
有什么关系？（讨论后明确：“老实”与“贪玩”是一对矛盾，“贪玩”与“尽职”
也是一对矛盾，而这些矛盾性格都集中在猫的身上，因此，猫的性格是古怪的。）
　　（9）集体有感情地朗读第一节。
　　（10）指名读第二节，思考并讨论：猫高兴时给人的感觉是什么？（结合解释：
温柔可亲。）课文是怎样从猫的动作和叫声两方面写猫的“温柔可亲”的？（板书：
蹭、跳、叫唤、咕噜。）
　　（11）提问：这里的“几条小梅花”指的是什么？为什么将脚印比作小梅花？这
个比喻表达了作者怎样的心情？对猫的叫唤用了“丰富多腔”、“变化多端”来形容，
可以看出什么？（讨论后明确：作者把猫的脚印比作“小梅花”，把猫的叫声说成
“丰富多腔”、“变化多端”，可见作者是多么喜爱猫。）
　　（12）再问：课文又是怎样写猫不高兴时的表现的？（板书：无论……也）
　　（13）默读第三节，想想猫的古怪性格还表现在什么地方？（明确“胆小”与
“勇猛”。）哪些词语反映了猫的“胆小”和“勇猛”？（讨论后板书：藏起来、不
要说……就是……）
　　（14）小结第一段：①课文围绕“猫的性格实在有些古怪”写了哪几方面的内容？
作者写猫的古怪性格，可以看出作者的什么感情？②想想刚才我们是怎样一步一步学
习第一段的？（归纳出：首先找出总起句并理解句意；接着弄清课文围绕总起句写了
哪些内容，是如何写这些内容的；最后找出并理解重点词、句，看看这些词句是如何
表现中心的。）
　　2.讲读第二段。
　　（1）轻声读课文，找出本段的总起句，并想想句子的意思。
　　（2）提问：第二段与第一段是怎么连接的？哪一个词最重要？为什么？（明确：
“满月的小猫更可爱”这一句承上启下，“更”这个词是把小猫与成年猫的性格相比，
说明成年猫可爱，而小猫格外可爱。表现了作者爱猫，更爱小猫的感情。）
　　（3）默读课文，看看课文围绕小猫的“可爱”写了哪些内容？是怎么具体写这
些内容的？划出重点词句。（讨论后明确：围绕小猫的“可爱”，主要写了小猫玩鸡
毛、线团，摔交，打秋千。板书重点词语：耍个没完没了、再跑再跌、撞疼了也不哭、
摔交、打秋千。）
　　（4）提问：作者对小猫怀有什么感情？从哪些词语可以看出？（明确：作者喜
爱小猫，表现在“绝不会责打它们”等词语。因为作者从小猫的淘气可爱中看出它们
的“生气勃勃”。结合理解“生气勃勃”。）
　　（5）有感情地朗读课文。
　　（6）在讲清内容，理清层次，弄清句序的基础上，指导学生背诵课文。也可引
背，引语如下：小猫怎样的可爱？它们是怎么玩耍的？它们的胆子大到什么程度？作
者为什么不会责打它们？
　　四、反复诵读，体会感情；总结全篇，练习仿写。
　　1.师述：课文通篇洋溢着作者喜爱猫的感情，想一想，应怎样朗读，才能充分体
现作者的感情？（明确：作者的感情基调是亲切，因此朗读时语调要轻，感情要充沛。
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　　2.教师指板书，进一步帮助学生梳理课文，归纳课文的主要内容和中心思想。
　　3.学生浏览课文，想想本文最显著的特点是什么？（明确：本文围绕总起句写，
内容具体，描写生动。）
　　师述：你能学习课文的写法，围绕总起句写一段具体的话吗？
　　出示总起句（任选一题）：
　　（1）猫真老实。
　　（2）猫很尽职。
　　（3）课间活动丰富多彩。
　　（4）这堂自习课真静啊！
　　　　　　　　 　　猫
　　　　　
老实、贪玩、尽职
　　　　　　　　温柔可亲、一声不吭　　　
胆小，勇猛
　　　　　　　　　　　喜
　　 　　　　
　　　　　　　　
耍个没完　　　　　　　　　　　
摔疼了也不哭　　
天真可爱　
情　　　　　　　
　　　　　　　　　
摔交打秋千
教学反思：
　　1、学习本课生字、新词。
　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
3、了解母鸡的生活习性及伟大的母爱在母鸡身上的具体表现。
4、感受作者对母鸡的情感经历。
　重点、难点
　重点：了解母鸡的生活习性及伟大的母爱在母鸡身上的具体体现。
　突破方法:找重点词、句，反复朗读、理解，从而理解课文内容。
　难点：学习作者具体生动描写动物的写法。
　突破方法：从母鸡动作、神态的句子中学习写作方法。
　　　　多媒体课件等
　课时安排
　一、激趣导入
　　1、同学们，今天老师给大家带来了一位朋友——出示母鸡图片。请大声叫出它
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　　2、用你喜欢的词来夸夸它。
　　　过渡：在老舍先生笔下这又是一只怎样的母鸡呢？让我们一同走进他的文章。
　二、整体感知
　　1、按自读提示默读课文，并用“　　”划出作者对母鸡不同的两种态度。（课
件出示自读提示）
　　2、学生汇报,教师相机板书：讨厌——→母鸡←————不敢再讨厌
　三、自读感悟“讨厌母鸡”的段落
　　是什么原因使作者一向讨厌母鸡呢？学生自己去课文中找出原因。
　　1、学生汇报：
　　讨厌的原因有那些?(指名回答)
　　　学生回答后,教师引读:
　　　无论在什么地方、什么情况下它那嘎嘎的叫声总是——（没结没完）板书
　　　特别是到下蛋的时候，母鸡差不多是——（发了狂）板书
　　2、师问：它真是一只令所有的人都感到怎么样的母鸡？生（讨厌）
　　3、学生用讨厌的语气齐读课文
　四、研读“不敢再讨厌母鸡”的段落
　 1、如此令人讨厌的母鸡，又是什么原因后来作者不敢再讨厌它了呢？文中有一段
话清楚的告诉我们，比比看谁先找到并画上“～～～”。（课件出示提示）
　 2、名汇报，课件出示：
　　　　　它负责、慈爱、勇敢、辛苦，因为它有了一群鸡雏。它伟大，因为它是母
亲。一个母亲必定就是一位英雄。
　　学生齐读这段。
　3、母鸡的负责、慈爱、勇敢、辛苦具体体现在哪些方面？请以小组合作的方式学
　课件出示合作学习要求：文中哪些句子具体描写了母鸡的负责、慈爱、勇敢、辛苦？
找出来多读几次，读出自己的感受。
　4、反馈、 交流
（1）、哪些句子体现母鸡的负责？指名回答
　　　出示句子
1 负责：不论是在院里，还是在院外，它总是挺着脖儿，表示出世界
上并没有可怕的东西。一只鸟儿飞过，或是什么东西响了一声，它立刻警戒起来,歪
着头听；挺着身儿预备作战；看看前，看看后，咕咕地警告鸡雏要马上集合到它身边
　1）课件提示“挺着”。
　　引导理解：它总是挺着脖儿，这个样子看上去好象是在告诉所有的人什么？
　　指名回答（好象是在告诉所有的人我什么都不怕。）
　2）课件提示“歪着、挺着、看看”。
　　引导理解：只要有一点点声音，它立刻警戒起来，歪着头儿，挺着身儿预备作战；
看看前，看看后，它好象是在听什么？为什么要预备作战？它为什么还要到处看看？
　　指名回答（它好象在听是不是有抓小鸡的坏蛋接近发出了声音；为了保护小鸡雏
做好准备作战；它还不放心所以到处看看是不是真的来了抓小鸡的坏蛋。）
　3）师问：母鸡的一举一动，让你感觉到它是一只怎样的母鸡？（负责）板书
　4）小互动：老师读，学生做母鸡的动作。
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　5）看到一只这么负责的母鸡你们会讨厌吗？（不会），所以作者说——（课件出
示让学生齐说）我不敢再讨厌母鸡了。
（2）、它不仅是一只负责的母鸡，还是一只慈爱的母鸡，哪些句子又具体写了母鸡
的慈爱？指名汇报
　　出示句子
2 慈爱：当它发现了一点可吃的东西，就咕咕地紧叫，啄一啄那个东西，
马上便放下，叫它的儿女吃，结果，每一只鸡雏的肚子都圆圆地下垂，像刚装了一两
个汤圆儿似的，它自己却消瘦了许多。
　1）课件提示“啄一啄那个东西，马上便放下”，
　　引导理解：它为什么要先啄一啄？又为什么要放下呢？
　指名回答（啄一啄是为了试试能不能吃；放下是为了让小鸡吃。）
　2）课件提示“每一只鸡雏的肚子都圆圆地下垂，它自己却消瘦了许多”。
　　　引导理解：它为什么消瘦了？
　　　指名回答（因为它把吃的都让给了小鸡雏，自己还饿着，所以消瘦了。）
　3）师问：母鸡为了自己的儿女，宁可自己挨饿，很明显的让我们感觉到它是一只
怎样的母鸡？（慈爱）板书
　4）所有的女生带着这种感受读一读。
　5）身边有一只那么慈爱的母鸡你们还会讨厌吗？（不会）所以作者说——（课件
出示学生齐说）我不敢再讨厌母鸡了。
（3）、它负责、慈爱还很勇敢，哪些句子能体现它勇敢呢？指名回答
　　出示句子
3 勇敢：假如有别的大鸡来抢食，它一定出击，把它们赶出老远，连大
公鸡也怕它三分。
　　在夜间若有什么动静，它便放声啼叫，顶尖锐，顶凄惨，使任何贪睡的人也得起
来看看，是不是来了黄鼠狼。
　1)课件提示“连大公鸡也怕它三分”。
　　引导理解：为什么大公鸡会怕它？
　　指名回答（因为为了让小鸡能吃饱，它敢和大公鸡拼命，所以大公鸡怕它。）
　2)课件提示“在夜间若有什么动静，它便放声啼叫，顶尖锐，顶凄惨”
　　引导理解：“顶”是什么意思？它发出那么大的声音难道不怕黄鼠狼发现，首先
就把它吃掉吗？
　　指名回答（顶是很、非常的意思；为了小鸡它不顾自己的生命安危，所以它不怕
被吃掉。）
它的每一次放声啼叫、每一次出击都是为了儿女，你们认为它是一只怎样的母
　　（勇敢）板书
　4）带着这种感受，男同学读上一句，女同学读下一句。
　5）师问：身边有一只如此勇敢的母鸡你还能讨厌它吗？（不敢）所以作者要大声
告诉所有的人——（课件出示齐读）我不敢再讨厌母鸡了。
（4）、它不但负责、慈爱、勇敢，而且十分辛苦，那一句最能体现它辛苦？指名回
　出示句子
3 辛苦：它教鸡雏们啄食，掘土，用土洗澡，一天教多少多少次。
　1）课件提示“多少多少”。
　引导理解：多少多少次到底是多少次？母鸡为什么一天要教鸡雏这么次？它累不累？
　指名汇报（很多次、无数次；它很累。）
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　2）它为了儿女，任劳任怨，你感觉它是一只怎样的母鸡呢？（辛苦）板书
　3）带着这种感受，学生比赛朗读。
　4）看到如此辛苦的母鸡你还忍心讨厌它吗？（不忍心）所以作者说——（课件出
示齐读）我不敢再讨厌母鸡了。
（5）、课件出示：比较“我不敢再讨厌母鸡了”和“我不再讨厌母鸡了”哪句更好？
　　　指名汇报（前一句好，因为可以看出作者不仅仅喜爱它，还带着对它的崇敬。）
（6）、师问：它有什么值得作者崇敬的？
　　　指名回答（因为它负责、慈爱、勇敢、辛苦。）
　　　带着崇敬之意分男、女角色朗读这一句。
（7）、小结：是啊，负责、慈爱、勇敢、辛苦是有了一群小鸡雏的母鸡所有的品质
的最好浓缩。
（8）、返回到课件：它负责、慈爱、勇敢、辛苦，因为它有了一群小鸡雏。它伟大，
因为它是母亲。一个母亲必定是一位英雄。
　师问：当你读到“它伟大，因为它是母亲。一个母亲必定是一位英雄”时难道你还
仅仅认为作者只是在赞美母鸡吗？他还在赞美谁？
　　　学生一起回答（赞美母亲）
　五、拓展文本升华母爱
　1、说说自己的妈妈为自己做了哪些令你感动的事？（让学生自由说）
　2、你们还想听有关母爱感人的故事吗？（想）那就静下心来好好听吧！
　　课件出示：地震中的感人图片
2 张，边看边讲。
　3、指名说说听完故事后的感受。
　　　（母爱伟大）板书
　4、师引：是啊，天下所有的母亲为了儿女，任劳任怨、无私奉献，当灾难来临时，
她毫不犹豫地用自己宝贵的生命换取儿女活的希望，如果一定要给母亲下一个定义的
话，我想你们一定会说——（课件出示齐读）：一个母亲必定就是一位英雄
　　　　分组读，再齐读。
　5、最后我提议大家说一句赞美妈妈的话。（让学生自由说）
　　课件出示：
　1）说说赞美妈妈的话。
　2）把赞美妈妈的话誊写在精美的卡片上，送给自己的妈妈。
　　板书设计：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　18、母鸡
　　　　　　　　　　　　　　　　　　没结没完　　　　　　　　负责、慈爱
　　　　　　　　　　　　　　　 　讨厌——————母鸡——————不敢讨厌
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　勇敢、辛苦
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　母爱伟大
　教学反思：
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语 文 园 地 四
　　学习目标
交流自己喜欢的动物。交流时做到态度自然、大方，能根据口语交际的要
求进行流利的表达，内容比较充实。
写一写自己喜欢的动物，要求具体写出动物的特点，表达真情实感。写好
后与同学交流，学习彼此的长处，互相修改习作。
　　　3. 学习掌握透过字面理解作者思想感情的方法，并在说话、作文中运用。
　　　4. 积累带动物名称的成语。
　　课前准备
　　　1. 实物投影仪
观察、记录自己喜欢的动物（外形、脾气、怎样进食、嬉戏、休息），或
收集照片，描画动物。
　　　3. 查找带动物名称的成语。
　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　口语交际
　　一、 谈话导入
　　高傲的白鹅,性格古怪的猫,慈祥、尽职的母鸡……在喜爱他们的作者笔下,一只
只小动物栩栩如生.同学们，你有自己喜欢的动物吗?在于动物的相处中,你一定觉得
很有趣吧!今天,我们通过交流,共同分享这些乐趣,好吗?
　　二、 全班交流
　　说出自己最喜欢的动物的名称。
　　三、 分组交流
　　1 :分组：喜欢同一种动物的同学自由组成一组。
　　2 出示要求：
　　a) 具体说出动物的特点；
　　b) 表达真情实感；
　　c) 认真听，进行评议。
　　3 分组交流。
　　四、全班汇报
　　汇报提示：
　　1 形式：可结合展示“观察记录”“动物照片”“动物画像”或表演，进行发言。
　　2 内容：可从外形、脾气、进食、嬉戏、休息等方面说说特点。
　　评价提示：
　　可采用问答、发表看法、评选等方式，促进学生积极互动。
　　五、拓展延伸
　　喜欢同一种动物的同学自由组成一组，把自己的“观察记录”“动物照片”“动
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物画像”等材料组合成一份手抄报，向大家展示自己最喜欢的动物。
　　　　　　　　　　　　　　　　　第二、三课时
　　l 展示台
　　展示各组完成的手抄报，激发兴趣。
　　l 明确习作要求
　　学生自读习作提示，:明确要求：具体写出动物的特点，表达真情实感。
　　l 精彩回放
　　1 回忆自己和动物相处中发生的事。注意哪些情景给你留下的印象最深。
　　2 与同桌交流印象最深的一幕。
　　l 习作与评议
　　1 学生试写，教师巡视，了解情况，个别指导。
　　2 出示学生习作片段，引导评议，进行修改。
　　3 四人小组轮流读自己的习作，共同进行评议。教师巡视，及时点拨。
　　4 每组推选一个精彩片断，交流赏析。
　　l 修改习作，誊写习作。
　　l 展示优秀习作
　　优秀习作贴在“学习园地”展示，其他同学参观评议。
　　　　　　　　　　　　　　　　　第四课时
　　l 我的发现
　　1 自由读文中的三个句子。
想一想：小林和小东有什么发现，你同意他们的看法吗？为什么？
　　3 小林说的“学习运用这种方法”指的是什么？
　　4 再从课文中找出类似的句子，说说你的发现。
　　（1）自主发现；
　　（2）组内交流。
　　5 想想生活中是否有这样的例子，进行交流。
　　6 联系自己的习作，有运用这种方法吗？
　　l 日积月累
　　1 自读成语，要求读的正确。
　　2 你发现这些词有什么特点/。
　　3 自选一个成语，讲讲成语的故事或意思。
　　4 游戏：成语接龙
　　5 竞赛。每组推荐一名学生在括号里填上动物的名称。看看谁是胜者。
　　　　九（　）一毛　　对（　）弹琴　　如（　）得水　　（　）死狐悲
　　　　杯弓（　）影　　（　）毛蒜皮　　（　）立鸡群　　指（　）为马
　　　　为（　）作伥　　车水（　）龙　　万（　）更新　　门可罗（　）
　　　　( ) ( )点水　　顺手牵（　）　　哀（　）遍野　　抱头（　）窜
　　课外延伸
　　　　尝试积累带有十二生肖的成语。
教学后记：
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18、颐 和 园
教学目标：
　　教养方面：
　　　1、认识本课
15 个生字，学会其中的
13 个。正确读写：“大殿、长廊、绿漆、
神清气爽、金碧辉煌、堤岸、隐隐约约”等词语。
　　　2、理解课文内容，了解叙述的顺序。
　　　3、有感情地朗读课文。背诵课文中自己喜欢的部分。
　　教育方面：了解祖国灿烂的文化，培养学生的爱美情趣，增强民族自豪感。
　　发展方面：学习课文写景状物的叙述顺序以及抓住特点描写景物的表达方法。
　　教学重点：
　　1、理解课文内容，了解
2 至 5 自然段开头一句的作用，理清文章的写作顺序。
　　2、指导学生朗读和背诵课文，积累、运用语言。
　　教学难点：领悟并学习作者按游览地点变化、抓住特点写景的方法。
　　教学方法：以读为本、情境教学法、探究性学习法
　　教学用具：多媒体课件
　　教学课时：两课时
　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　教学要点：初读课文，学习学生所选择的内容
　　教学过程：
　　一、引题，板书课题，交流资料
　　二、初读课文
　　　1、自由读文，注意读准字音，读通句子，把带有生字、新词的句子多读几遍。
标出自然段的序号。
　　　2、课件检测掌握生字的情况。
　　　3、快速默读课文，把课文第二至第五自然段开头的第一个句子画下来，边读
边想：作者是按什么顺序介绍颐和园的，颐和园给你留下怎样的印象？
　　　4、汇报，相机板书：长廊万寿山下万寿山昆明湖
　　　5、引导、点拨：作者是按一定的游览顺序介绍颐和园的。
　　　6、课件出示：聘请导游（怎样才能做好导游）
　　三、再读课文，把描写你所喜欢的景点的段落多读几遍，想想为什么喜欢它。并
用自己习惯用的标记方式画出自己喜欢的句子。
　　四、按照学生的意见，选择学习内容
　　　　引入学习描写长廊的相关段落，重点学习第二自然段，体会长廊的美。
　　　1、引导学生自读、自悟、质疑。
　　　2、集中交流：
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　 　　　在学生谈体会的过程中，利用插图、多媒体课件让学生了解长廊的特点，
体会、领悟作者的表达方法。
　 　　　对于学生不理解的地方，组织学生讨论，启发学生联系上下文、联系生活
实际以及自己的感受谈体会，鼓励学生充分发表自己的独特见解。
　　　3、师生共同朗读、背诵，深入体会、感悟长廊的美。
　　　 　引入学习作者描写万寿山的相关段落，体会在万寿山脚下和登上万寿山后
所感受到的不同的美。
　 　　　四人小组用学法合作探究学习，全班交流、展示学习成果。
　　五、创设情景、拓展思维，进行语言训练。
　　　1、结合课文、参考相关的资料，用自己的语言，采取自己喜欢的各种形式让
学生展示自己。（自由组织导游词）
　　　2、同伴合作，演导游
　　　3、竞聘导游、评价
　　　4、学生自由展示
　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　教学要点：总结全文，竞聘导游
　　教学过程：
　　一、情景引入
　　二、用学法学“昆明湖”的相关段落
　　三、质疑问难、回读全文、理清课文结构
　　四、环境教育
　　五、阅读收集到的关于“颐和园”的资料，联系课文，组织召开“资料信息会”
，汇报形式如下：
　　　1、朗读摘抄下来的自己喜欢的句、段，体会文章的语言美。
　　　2、编写导游解说词，竞聘“颐和园”的小导游。
　　　3、也可以用自己喜欢的其他方式汇报。
　　板书设计：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　18
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　美丽的大公园
　　　　　　　　　　　　　长廊　　万寿山下　　万寿山上　　昆明湖
教学反思：
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19、秦 兵 马 俑
一、教学要求
　　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。
　　　2、学会本课的生字，理解由生字组成的词语。
　　　3、联系课文内容领会“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”在
文中的作用。
　　　4、凭借课文的语言材料，感受中国悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智
慧，激发民族自豪感。
　　二、教学重点
　　　　联系课文内容领会“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”在文
中的作用，凭借课文的语言材料，感受中国悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智
慧，激发民族自豪感。
　　三、教学时间　三教时
　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时
　　一、揭示课题、导入新课
　　　　1974
年，在陕西临潼县东南秦始皇的骊山陵东侧，发现了三个兵马俑陪葬坑，
从中出土了大量刻画精致、形态逼真的兵马俑。
　　　　这便是举世无双、享誉世界的秦兵马俑，被人们称为“世界第八大奇迹”。
今天我们所学的课文就是介绍秦兵马俑的一篇佳作。出示课题，齐读。
　　二、看录象，创设情景
　　　1、仔细欣赏。你看到了什么？听到了什么？交流。
　　　2、自读课文，了解大意。选择感兴趣的内容练读，读给同桌听。
　　　3、说说兵马俑给你的印象。
　　三、学习生字词
　　　1、读带有生字的词语，正音。
　　　2、理解词义，可联系上下文，也可查字典。
　　　3、指名试读课文，读准确，读通顺。
　　四、精读秦兵马俑的“规模宏大”
　　　1、默读课文第二自然段，思考：课文从哪些方面反映了秦兵马俑的规模宏大？
　　　2、集体讨论。
　　　　（1）从三个俑坑的总面积和兵马俑的数量体会秦兵马俑的规模宏大。
　　　　（2）从一号坑的长、宽、面积和兵马俑数量体会秦兵马俑的规模宏大。
　　　3、朗读前四句，感受兵马俑的规模宏大。
　　　4、人们看到如此规模宏大的兵马俑会有什么感受？（人们无不为兵马俑的恢
弘气势和高潮的制作工艺所折服）
　　　5、读最后一个长句子，前半句讲了兵马俑的恢弘气势，“看上去真
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像……”讲兵马俑的高超制作工艺。
　　　6、有感情朗读第二自然段。
　　五、作业
　　　1、朗读课文。
　　　2、抄写词语。
　　　　　　　　　　　　　 　　第二课时
　　一、复习
　　　1、课文从哪些方面介绍了秦兵马俑的规模宏大？
　　　2、课文除了讲“规模宏大”，还讲了兵马俑的什么特点？
　　二、学习第
　　　1、提出要求：这一段具体描绘了兵马俑类型众多，个性鲜明的特点。请同学
们认真默读课文，思考：课文写了哪些类型的兵马俑？它们有什么样的鲜明个性？用
笔在文中画出有关的词句。
　　　2、学生自学。
　　　3、同桌交流。
　　　4、集体讨论，交流。
　　　　（1）从“身材魁梧，头戴金冠，身披铠甲，手握宝剑，昂首挺胸，站在队
伍最前列”和“神态自若”的描写中，感受将军俑“久经沙场、肩负重任”的特点。
　　　　（2）从“体格健壮，体态匀称”及穿着装扮，手持各种武器，“目光炯炯，
双唇禁闭，神态严峻”中，体会武士俑威武凝重的特点。
　　　　（3）从“上身着短甲……左手持弓箭”中体会骑兵俑的勇猛善战的特点。
　　　　（4）车兵俑分工明确，各司其职；弓弩手张弓搭箭，神情专注；马俑形体
健壮，肌肉丰满，跃跃欲试。
　　　5、在学生充分交流，发表意见后，指导有感情朗读课文，自由穿插。
　　　6、小结每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。
　　　　（1）读第
10 自然段，填空：仔细端详，神态各异：有的–———，有的—
———，好像———；……
　　　　（2）用“有的……有的……”和“好像”练习说话。
　　　7、指导有感情朗读
自然段，体会秦兵马俑的“类型众多，个性鲜明”
　　三、学习过渡段
　　　1、这篇课文从哪两个方面介绍了兵马俑，这两方面是用哪句话连接起来的？
　　　2、指名读第
3 自然段，思考这句话的作用。
　　　　（1）这句话包含了哪些内容？
　　　　（2）句子前半部分是说兵马俑规模宏大，后半部分是说兵马俑类型众多，
个性鲜明。
　　　　（3）这句话在文中起着承上启下的作用。
　　四、作业
　　　1、朗读课文。
　　　2、造句。
　　　　　　　　　　　　　 　　第三课时
　　一、复习导入
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　　　1、这篇课文从哪两个方面介绍了兵马俑，这两方面是用哪句话连接起来的？
　　　2、过渡段在划分段落时一般是划上段还是划下段？
　　二、指导分段。
　　　1、默读课文，分段。
　　　　（1）2～10
自然段讲了兵马俑的哪两个方面？
　　　　（2）按两个方面给
自然段分为两段，过渡段是划上段还是划下段？
　　　2、概括段意。
　　　　第一段：总领全文。
　　　　第二段：写秦兵马俑的规模宏大。
　　　　第三段：写秦兵马俑的类型众多，个性鲜明。
　　　　第四段：总结全文。
　　三、学习一、四段
　　　1、指名读第
　　　　（1）“举世无双”、“享誉世界”是什么意思？这两个词是什么意思？说
明了秦兵马俑的价值怎样？
　　　　（2）这一段主要写了什么？
　　　2、指导朗读，抓住“举世无双”、“享誉世界”体会秦兵马俑的珍贵历史价
值，以及为拥有这样的历史文物的自豪之感。
　　　3、齐读最后一段。
　　　　（1）这一段主要写了什么？
　　　　（2）这一段和文章第一段是怎样呼应的？
　　　4、总结。
　　　　 这篇课文生动的描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多和个性鲜明的特点，
反映了中华民族的聪明才智，表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。
　　四、有感情朗读课文。
　　板书：　　　　　　　　19
秦兵马俑（举世无双享誉世界）
　　　　　　　　　（不仅）规模宏大　　　　　　　（而且）类型众多个性鲜明
　　　　　　　　　　　　　展示了中华民族的强大力量和英勇气概
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语 文 园 地 五
◆ 学习目标
　　　１　以“保护文物”为题，提高口语交际能力，培养文物保护意识。
　　　２　学写介绍“世界遗产”的导游词，提高书面与口头表达能力。
　　　３　领悟并在习作中运用“比照”的写法。
　　　４　背诵积累古诗《望岳》，提高记忆力，感受泰山美景。
　　◆ 课前准备
　　　　与中国的“世界遗传”有关的音像图文资料，搜集有关文物保护的资料，搜
集泰山风景图片资料。
　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　宽带网
　　◆ 明确任务
　　指名读，说一说本次资料搜集的范围。
　　◆ 交流方法
　　１　方法展示台
　　你是采用什么方法搜集资料的？遇到困难是怎么克服的？
　　教师随机板书：
　　随时摘抄、剪贴、或复印；
　　查阅或购买书籍、杂志、碟片；
　　查找相关古诗；
　　登录网站查找；
　　调查访问亲朋好友；
　　观看有关的电视节目。
　　２　资料展示会
　　展示搜集的图片、文字资料，简要谈谈搜集的过程。
　　３　老师的建议：
　　（１） 建立资料袋，分类收藏；
　　（２） 组成合作小组进行收集与整理；
　　（３） 要纠正一些不当作法。
　　◆ 课后实践
　　进一步搜集相关资料，为专题展示活动准备。
　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　口语交际
　　◆ 激情引入，揭示话题
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　　１　长城，是华夏儿女的骄傲！然而，她却正在遭受毁灭性的破坏。出示相关报
　　２　你有什么感受？
　　板书：口语交际――保护文物
　　◆ 展开讨论，提出建议
　　１　４－６人为一组，围绕保护长城的问题展开讨论，提出建议。一人主持，一
人记录，人人发言，充分讨论。教师巡回倾听，引导学生打开思路。
　　２　各组推荐代表在全班发言，并组织评议。教师适当板书要点，引导把建议相
同或相似的归为一类。
　　３　自由发言：由保护长城开始，交流各人了解的其他文物古迹被破坏的情况，
说说怎样加以保护。
　　◆ 创设情景，模拟交际
　　交际过程中，教师要通过点拨、组织评议等方式引导学生把话说清楚、说具体。
　　◆ 课堂小结，表扬激励
　　　　　　　　　　　　　　　　第三、四课时
　　◆ 创设情景，
　　１　有一批外国游客专门到中国游览“中国的世界遗产”，我们要成立“导游团”
评选十佳导游，大家愿意吗？
　　２要求：
　　（１） 熟悉景点风光，了解有关故事，明确注意事项；
　　（２） 写出并熟悉导游词。
　　◆ 交流资料
　　１　你想介绍哪一处“中国的世界遗产”重点介绍什么？
　　２　说说你最有特色的内容；
　　◆ 阅读范文，借鉴写法
　　教师出示一篇导游词，让学生自主发现如何写，再默读教材中的揭示语，进一步
明确写法与要求。
　　◆ 自主完成习作
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20、古 诗 两 首
　　　1．认识
5 个生字，会写
7 个生字，能深入理解“故人”“烟花三月”“尽”
“唯”等词语的丰富内涵。
　　　2．能正确、流利、有感情地朗读两首古诗，背诵第一首诗。
　　　3．理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情境，体会诗人李白和孟浩然依依惜别
之情，培养审美情趣。
　　　4．强化语感训练，提高鉴赏能力。
　　教学重点、难点
　　　　准确理解诗意，想象诗歌所描绘的情境。体会诗中情，读出诗中情。
　　教学准备
　　　教师：多媒体课件。
　　　学生：预习课文，并搜集相关资料。
　　教学过程
　　一、情境导入，揭示题意。
　　1．播放名曲《送别》，引导学生回忆读过或学过的几首送别诗。
　　2．初读本课两首古诗，大致了解异同。
　　3．引导先学第一首诗。板书诗题，了解有关“送”的内容。
　　4．师生互动，了解黄鹤楼：课件展现黄鹤楼雄姿；板画长江图，明确黄鹤楼、
广陵的地理位置；交流资料，了解李白和孟浩然真挚友谊的故事。
　　（评：在师生交流中，通过画面──黄鹤楼雄姿、简笔画──黄鹤楼及广陵位置、
故事──李、孟交往的生动内容，使学生如见其形、如临其境，拓展了学生想象的空
间，达到了解题入境的效果。）
　　5．要求学生完整表达诗题的意思。
　　二、初知诗意，质疑梳疑。
　　1．自由练读全诗，注意读准字音，认清字形。
　　2．指读正音。
　　3．自读自悟，引导学生利用工具书或注释了解诗的大意，并激励学生质疑。
　　4．集体交流。
　　（1）结合板画弄懂“西辞”的含义，理解“下扬州”“孤帆”“尽”“唯”的
　　（2）提出疑问，并梳理出需要重点探讨的问题。
　　三、赏析佳句，入境悟情。
　　1．师讲述李、孟真挚友谊的故事，为理解李白与孟浩然依依惜别的深情作好铺
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　　（点评：讲解李、孟之间交往的生动故事，为学生理解后两句诗埋下伏笔，可谓
讲在“关键处”，有画龙点睛之妙。）
　　2．赏析“烟花三月”的含义。
　　（1）唤起学生生活体验。引导想象鲜花盛开的春天是怎样一幅美景。
　　（2）师生共议“烟”的丰富意蕴，肯定学生富有创意的个性化理解。如：江边
水气缭绕，笼罩在淡蓝色的薄雾中，雾气时聚时散令人产生无限遐想。
　　（3）师生共同在音乐中想象，感受“烟花三月”令人神往的美景。
　　（点评：抓住“烟花三月”的“烟”，引发学生对春天美景的想象，联想长江两
岸的一片春意，“形真”而“意远”。先让学生感受、理解，再表达美的感受，融理
解运用为一体。）
　　（4）拓展理解：“烟花三月”不仅仅指黄鹤楼所在的武汉，还有扬州，乃至整
个长江两岸沿途都是春意浓浓，一派“千里莺啼绿映红”的美好春景。这句诗表达了
诗人愉悦的心境。
　　（5）指导朗读前两句。
　　3．品析“碧空尽”“唯”的含义。
　　（1）品第三句，各抒己见，谈谈对“碧空尽”的理解，体会诗人仁立凝望远帆
　　（2）体会李白目送帆船远去时间之长，对朋友感情之深。
　　（3）从最后一句中，体会诗人寄情于浩荡的一江春水，对挚友的一片深情。
　　（4）指导朗读后两句。学生自读，自评，评后再读。师引读，板书：情深意长。
　　四、赏读全诗，背诵全诗。
　　1．自由组合练习读。
　　2．展示个性指名读。
　　3．师生互动背诵读。
　　（评：自由组合读，让学生自读自悟，读中悟情；教师引读，可点拨学生如何读
出抑扬顿挫，触发学生深入体会；展示个性读，可引发学生展示自身独特体会，因此
多样化的反复诵读，是培养语感的必由之路。）
　　五、回顾全诗，归纳升华。
　　1．归纳总结全诗情景交融的表达方法。
　　2．略读第二首诗。
　　3．激发学生体会第二首诗及其他送别诗的兴趣。
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学习目标：
　　　1 、认识
7 个生字，会写
11 个生字。
　　　2 、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，
并从中受到感染、熏陶。
　　　3 、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
　　教学重难点：
　　　1 、让学生从乡亲没们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美；
　　　2 、学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。
　　教学流程：
　　一、齐读课题，谈谈对搭石的了解。通过预习，你对搭石有哪些了解？
　　二、学习第一自然段
　　　　自读本段，你明白了什么？人们是怎样挑选、摆放搭石的？找出文中的词语
理解体会。
　　　　“平整方正”是为了让人们……按照“两尺左右”的间隔均匀摆放是为
了……从中感受乡亲们的善良、质朴。
　　三、提纲挈领学习
2 ——4 自然段
　　　　在这美丽的山村，搭石成了一道亮丽的风景，让我们睁大眼睛发现美、一起
来欣赏美。
　　　1、指名分段读二三四自然段，边听边想象，说说你都见到了哪些美丽的画面。
　　　2、生谈自己发现的美
①老人及时调整搭石
　　　②一行人协调有序地过搭石
　　　③两人相遇，招手礼让；遇见老人，背负过溪。
　　　3、欣赏第一幅：读段落想象，老人踩到不稳的搭石会怎样想，表情、动作会
怎样？挑选合适的石头时，会怎样想怎样做？满意离去时，会是怎样的心理、表情、
　　　　讨论后表演有感情地朗读。
　　　4、欣赏第二幅：听读，说说你看到了什么，听到了什么？理解“紧走搭石慢
过桥”，进一步感受乡亲们相亲相爱，生活默契，所以动作协调。配乐感情朗读，读
中体会美好情感。
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　　　5、欣赏第三幅：用自己喜欢的方式读拿起笔发现美、寻找美。然后各抒己见。
重点体会“理所当然”感悟每一位乡亲都是这么做的，都具有无私奉献精神。
　　四、用朗读来理解最后的段落
　　在反复的朗读中，悟出无私的搭石正是乡亲们默默无闻、无私奉献的写照，也是
乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带。
教学反思：
22、跨越海峡的生命桥
教学目标：
　　　1．认识
8 个生字，会写
12 个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红
润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、
骨肉同胞、血脉亲情”等词语。
　　　2．读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
　　　3．正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为
他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
　　教学重难点：引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献
骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡生命桥”的含义。
　　教学时数：二课时。
　　教学过程：
　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　一．导入新课。
　　《跨越海峡的生命桥》，这是一个真实的故事，一个发生在杭州的故事，因为真
实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我
们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们？你觉得特别令你感动的句子和段
落可以反复多读几遍。
　　二．引导学生读课文：
　　你可以读一段，也可以读几句话，只要是令你感动的，让你心中有所触动的。
　　三．学生自由读课文。
　　四．学生交流感受。
　　生：我读课文的最后一段：“小钱得救了……那血脉亲情，如同生命的火种，必
将一代一代传下去。”
　　师：这里你为什么而感动？
　　生：小钱得救了。
　　师：这是一个美丽的结果，患有严重白血病的小钱最终得救了，很多人在这样的
时刻容易留下幸福的眼泪，这是一种感动。
　　生：我读课文的第五段。朗读：“针头向皮肤刺去……终于从身躯里涓涓流
　　师：把最后一句话再读一遍，要读通顺。
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　　生：朗读：“经过一次又一次的努力，利用大地震……动……暂停的间隔，台湾
青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”
　　师：要想读好课文，首先要看清楚词语，不能读破了。你仔细看看，轻轻练练，
相信你一定能读好，大家都试一试。
　　生：朗读：“经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨
髓，终于从身躯里涓涓流出……”
　　师：很好，坚持这样读课文，就一定能把课文读得很流利。这段中有一个词语
“突如其来”，你们怎样理解？
　　生：突然发生。
　　生：事先一点也不知道，突然发生了。
　　师：就是说发生的时间很突然。余震突如其来，还有别的意思吗？“余震”是说
大地震后的小地震，让我想起一个数学课中的一个词“余数”，数学中还有一条规则
“余数一定除数小”，但是小多少并不确定……
　　生：我读课文的第二段。朗读：“小钱静静地躺在病床上……终于在台湾找到了
这样的人。”
　　师：先说说什么地方感动了你。
　　生：小钱只有
18 岁，就患了白血病，很可怜；骨髓很难找，终于找到了，真让
　　师：正是大悲大喜，悲喜交加。小钱患的是白血病，白血病又叫血癌，很难医治，
小钱的生命就像——你再读读这句话，刚才没有读通顺，这次看仔细。
　　生：朗读：“生命就像不曾开放就将面临凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使这
朵生命之花重新绽放。”
　　师：你能在这句话中找到一组反义词吗？
　　生：“凋零”和“绽放”，凋零就是凋谢，绽放就是开放。
　　师：人们常说“生命如花”、“岁月如花”，那是比喻生命的美好，让生命更加
美好是人类永远的追求，于是你就有了这大悲大喜的感动，你的感觉是和全人类的感
觉一致的。
　　生：我读课文的第四段。朗读：“在这场灾难中……期待着他的骨髓。”
　　师：你读得很投入，说说你的感动。
　　生：这位青年不顾家人的安危捐献骨髓，我很感动。
　　师：他之所以这样做，那是因为他知道——
　　生：拯救生命更重要。
　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　一．谈话导入。
　　师：这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，生
命在人们的无私的给于中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得
救了，他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来，他的心中一定会充满了感
激，你想他会感激谁呢？读读课文，设身处地地想一想。
　　二、学生读课文，思考，讨论
　　1、小钱感谢那位青年，仅仅是因为他志愿捐献骨髓吗？再仔细地读读课文，看
看还有什么令人感激的原因？有人说“看文如看山”，从不同的角度读课文能更全面
更深刻的理解课文。
　　2、学生读课文
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　　3、师：读出新的发现了吗？　　你从哪里看出来的？读一读
　　4。学生朗读“在抽取骨髓的过程中，发生了余震……”
　　5、师：是啊，余震有大有小，房屋随时都可能倒下来，生命受到了严重的威胁。
这样的时刻，人们最应该做的是——
　　6、　我们可以想象一下，又一次余震发生了，大地开始颤抖，房屋开始摇晃，
窗户上的玻璃啪地掉下来了，身体下的病床吱吱作响……但是，这个青年人——
　　7、师：我不评价，也不想让别人评价，你自己说说你在读的时候，哪些地方在
尽力表现自己的感动，也就是说你哪些地方读得特别努力？
　　8、师：但是，小钱非常感激那位青年，仅仅是因为他捐献骨髓，仅仅是因为他
冒着生命危险为他捐献骨髓吗？还有别的理由吗？在读读课文，仔细地找一找。
　　9、师：不知道，并不表示他不关心，不牵挂，不担心。他静静地趟在病床上，
但是他的内心一定是极不平静的，他会想些什么呢？让我们用心去贴近这位台湾青年
的心，听一听他会想些什么}