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本科和研究生均学习通信工程专业，即将研究生毕业。
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F合=ma反映了力和运动的关系牛顿第三定律-闽清一中资源共享中心
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《加速度变化快慢的描述-加速度》教学设计
导读：《加速度变化快慢的描述-加速度》教学设计，【教材】人教版高中物理必修一第一章第五节“速度快慢的描述-加速度”，本节课安排在高中物理新课程标准实验教科书(人教版必修1)第一章《运动的描述》，加速度是运动学中的一个重要的基本物理量,是将运动和力联系起来的桥梁，由于加速度概念与其它物理知识的联系性强,涉及面广,特别是在分析、解决跟动力学相关，所以这一节课的内容是本章知识的重点之一,本节课的关键是促进
《加速度变化快慢的描述-加速度》教学设计 【教材】人教版高中物理必修一第一章第五节“速度快慢的描述-加速度”。 【教材分析】 本节课安排在高中物理新课程标准实验教科书(人教版必修1)第一章《运动的描述》的最后一节,在整个共同必修课程中,对本节内容的学习和掌握是非常必要和重要的。加速度是运动学中的一个重要的基本物理量,是将运动和力联系起来的桥梁。由于加速度概念与其它物理知识的联系性强,涉及面广,特别是在分析、解决跟动力学相关的实际问题中经常牵涉到,因此对加速度的理解和掌握程度如何,不仅直接关系到本章后续必修模块的进一步学习,而且还将影响以后选修模块的学习和掌握。所以这一节课的内容是本章知识的重点之一,本节课的关键是促进学生对加速度概念的形成和理解。在学生的生活经验中,与加速度有关的现象不多,这就给学生理解加速度概念带来了不少困难。为此,教材先列举小型轿车和旅客列车的加速过程,让学生讨论它们速度变化的快慢以增强学生的感性认识。教材还展示了飞机的起飞过程,要求学生从具体问题中了解“速度快”、“速度变化大”,“速度变化快”等物理名词的不同含义,又在旁批中指出“物体运动的快慢”与“运动速度变化的快慢”不同。在此基础上再说明平均加速度的意义,进而说明瞬时加速度,加速度的矢量性。 【学情分析】 学习者是高一年级刚入学的学生，学习高中物理才刚刚开始，高中物理的学习不同于初中物理的学习，需要学生理解每一物理概念和物理规律，并会应用解决实际的问题。本节课之前，学生已经学习了描述物体运动所须建立的概念如质点、参考系、坐标系、位移、速度的基本概念。类比速度概念的引入，对加速度的理解会较容易。现实生活中，加速、减速这样的词语经常说到，通过平时的生活经验，学习者对加速度这一概念已经有了一定的认知基础，因此可以从熟悉的内容开始，然后进入新知识。 【教学目标】 1、知识与技能。 （1）理解加速度的概念，知道加速度是表示速度变化快慢的物理量，知道它的定义、公式、符号和单位。 （2）理解加速度是矢量，知道加速度的方向确定法，会区分加速度与速度、速度的变化、速度的变化率之间的关系。 （3） 会用匀变速直线运动的v-t图像求加速度。 2、过程与方法。 通过多媒体课件对生活实例中运动物体速度变化快慢的感受，以及类比法的探究推理，培养学生抽象逻辑思维能力；培养学生主动、积极的科学探究能力和创新精神；强化用比值定义的物理思想方法；培养学生运用比较、类比的学习方法。 3、情感、态度和价值观 （1）培养学生学习物理的兴趣和积极性及善于区分事物的能力。 （2）创设探究情境,激发学生自主、合作学习，培养学生与他人沟通交流能力和合作意识。【教学难点】加速度概念的建立过程和加速度方向的判断。 【教学难点】理解加速度的概念，树立变化的思想，理解速度时间图像中斜率代表加速度。【教学过程设计】 具体的教学过程 1、 导入新课 对于运动的描述，首先从物体位置变化入手。关于位置变化、位置变化的快慢，物理学是通过哪些物理量描述的？（引导学生注意用比值法研究问题的思路，为本节课定义加速度做铺垫）创设情景让学生感知速度变化： 情景1播放城市中繁忙的交通景象。让学生感受运动物体的位置是不断变化的,即运动物体具有速度。 情景2观察公路上不同交通工具的运动情况。让学生感受运动物体速度有变化,速度大小和方向可以不同。 情景3观察、比较飞机起飞前在地面上的加速过程,火车进站的减速过程,神州六号运载火箭起飞,炮弹在炮筒中的运动??,让学生知道运动物体的速度变化有快有慢。 说明生活中不同事物运动的速度变化快慢往往不一样的。有什么更科学、更合理的方法来判断速度变化的快慢吗?提出新课的学习：速度变化快慢的描述──加速度 1、 加速度概念的教学 通过数据感知，提出问题 2.1谁的速度变化快？（相同时间比较速度变化量）
时间 初速度 0 0 末速度 24m/s 12m/s 普通的小型轿车 6s 公共汽车 6s
2.2谁的速度变化快？（相同的速度变化量比较时间）
时间 初速度 0 0 末速度 100km/h 100km/h 普通的小型轿车 20s 旅客列车 500s
2.3如表格数据，该如何比较速度变化的快慢呢？ 初速度末速度时
（km/h） （km/h） （s） 大 自行车下坡 火车出站 2 0 14 20 300 4 100 10
**** 间末速度最速度变化最快（加速度变化最大 速度最大）
飞机在空中飞行 300 思考：为了描述物体速度变化的快慢，我们引入了新的物理量──加速度，它该如何定义呢？ 2.4采用与速度概念相对比的方法,进行控制变量法的推理,从比较运动快慢的两种方法入手,时间相同时比较位移或位移相同时比较时间,时间和位移均不相等时采用位移和时间的比值来比较物体运动的快慢。通过类比,引出加速度的概念和公式。并分别用文字语言和数学语言描述加速度。 加速度 定义：加速度等于速度的改变跟发生这一改变所用时间的比值。 表达式：
单位及符号：米每二次方秒到此，返回表3，对数据进行处理，计算相应的加速度，加深学生对概念的理解，明确加速度数值上是单位时间内速度的变化量。） 2.5提出问题：
用两辆汽车以相同的速度变化率做匀加速运动和匀减速运动，虽然速度变化快慢相同，但速度变化情况不同，前者速度越来越大，后者则速度越来越小！ 启发学生思考： 只凭速度变化的快慢（速度变化率的大小）不能完全反映速度变化的规律。还得关注什么？ 加速度的方向： （以直线运动为例讨论）观察多媒体课件上的图，如图： 速度增加时的情况：
速度减少时的情况：
说明：此处讲解加速度的方向，首先从定义观察加速度方向与速度变化量的方向相同，再说明图示法表示加速度的方向方法，以及比较速度变化量与初速度的方向，启发学生感受加速运动与减速运动的不同之处。 启示：①加速度的方向与速度变化量的方向相同。 ②直线运动中，如果速度增加，加速度的方向与速度的方向相同；如果速度减小，加速度的方向与速度的方向相反。 2.6平均加速度和瞬时加速度 与学习平均速度和瞬时速度的过程进行比较，学生很容易得出以下结论： 速度 速度是位置的变化率 V=△x/△t 平均速度与位移的方向相同 在时间△t很短时，平均速度变为瞬时速度 加速度 加速度是速度的变化率 a=△v/△t 平均速度与速度变化量的方向相同 在时间△t很短时，平均加速度变为瞬时加速度
3、课堂小结 3.1什么叫加速度？它的定义式、物理意义、单位各是什么？ 3.2加速度的方向？ 3.3加速度的正负号？ 3.4平均加速度和瞬时加速度的物理意义 4、课堂练习 计算物体在下列时间内的加速度： 4.1一辆汽车从车站出发做匀加速直线运动，经10s速度达到108km/h。 4.2沿光滑水平面以10m/s运动的小球，撞墙后以原速度大小反弹，与墙接触的时间为0.2s，返回后加速度是多少？ 4.3下面说法中正确的是：（ ） A．加速度就是物体增加的速度 B．加速度反应速度变化的大小 C．物体速度越大，则加速度越大 D．速度改变量越大，加速度越大 F．速度改变得越快，加速度越大 G．速度变化率越大，加速度越大
包含总结汇报、表格模板、农林牧渔、行业论文、计划方案、高中教育、求职职场、外语学习、自然科学、经管营销以及《加速度变化快慢的描述-加速度》教学设计等内容。本文共2页
相关内容搜索第三章D牛顿运动定律的应用；一、教学任务分析；本节内容是对牛顿运动定律的综合提高和延伸，也为学；通过实例情景和学生活动，了解建立国际单位制的重要；通过对典型示例的分析和讨论，归纳出用牛顿运动定律；1、知识与技能；（1）知道国际单位制；（5）学会用牛顿第二定律分析超重、失重现象；（1）通过创设情景、实例分析和练习的过程，认识引；（3）通过对电梯中进行的超重失重
牛顿运动定律的应用
一、教学任务分析 本节内容是对牛顿运动定律的综合提高和延伸，也为学习以后的物理学习打好力学基础。 学习本节内以受力分析、力的合成与分解、匀加速直线运动规律、牛顿运动定律等基础知识和相应的技能为基础。 通过实例情景和学生活动，了解建立国际单位制的重要性和必要性，介绍用国际单位制及其应用。 通过对典型示例的分析和讨论，归纳出用牛顿运动定律解决力学问题的一般规律和方法。 通过对观察录像、演示实验和学生小实验，感受超重、失重现象，应用牛顿第二定律分析、探究超重、失重现象的本质与规律。 二、教学目标 1、知识与技能 （1）知道国际单位制。知道基本单位和导出单位。理解力学中的三个基本单位。 （2）学会导出单位的推演方法并能进行单位换算。 （3）掌握用牛顿运动定律解决力学问题的一般规律和方法。 （4）知道超重和失重现象。 （5）学会用牛顿第二定律分析超重、失重现象。 2、过程与方法 （1）通过创设情景、实例分析和练习的过程，认识引入国际单位制的重要性和必要性。 （2）通过对典型示例的分析、讨论过程，认识分析、比较、等效、演绎、归纳、验证等科学方法。 （3）通过对电梯中进行的超重失重实验的定性观察和学生小实验，感受用牛顿运动定律解决实际问题的一般规律和方法。 3、情感、态度与价值观 （1）通过阅读关于“火星探测器失事原因”的STS材料，在了解统一单位重要性的同时，感悟严谨的治学态度对科学发展的重大意义。 （2）通过应用牛顿运动定律解决实际问题的过程，感悟物理学在社会发展中的重要作用。 （3）通过学生实验的过程，激发求知欲，获得成就感。 （4）通过观察神舟六号飞船录像片段，了解我国航天事业的发展，激发民族自豪感。 三、教学重点与难点 重点：怎样应用牛顿运动定律解决力学问题。 难点：对超重失重视现象的认识。 四、教学资源 1、器材：多媒体投影仪，演示超重、失重的DIS实验器材，改锥，饮料瓶（人手一个）。 2、课件：宇航员躺在舱内座椅上的图片，刊登宇航员训练过程的报道文章。 3、录像：神舟六号飞船升空的相关片断，神舟号航天员在太空失重的录像（或在电梯中进行的超重失重演示实验）。 五、教学设计思路 本设计包括物理量的单位和国际单位制、牛顿运动定律的应用两部分内容。 本设计的基本思路是：以情景和实例为基础，了解物理探究过程中物理量“单位”统一的重要性，引入国际单位制，介绍国际单位制的组成和在力学中的应用；以典型示例为切入点，应用牛顿运动定律解决实际问题的典型示例，通过分析、讨论，归纳得出用牛顿运动定律解决力学问题的一般规律和方法；以牛顿运动定律的应用为基础，通过观察录像、演示实验和学生小实验，感受超重和失重现象，然后用牛顿运动定律解释产生超重和失重现象的原因。 本设计要突出的重点是：怎样应用牛顿运动定律解决力学问题。方法是：以典型示例为切入点，通过应用牛顿第二定律和运动学公式求解过程中的分析、讨论，总结出加速度是联系运动和力的桥梁和纽带，同时归纳出应用牛顿运动定律解题的两种最基本的情况：已知物体受力求物体运动状态的变化；已知物体运动状态的变化求物体受力，然后通过练习和作业，进一步熟悉应用牛顿运动定律解决简单实际问题的规律和方法。 本设计要突破的难点是：对超重与失重现象认识。方法是：通过观摩录像和学生小实验，感受超重和失重现象；通过应用牛顿第二定律进行分析，揭示超重、失重现象的本质；通过讨论、交流，通过类比、归纳，得出由物体加速度方向判断出现超重或失重现象的规律。 完成本设计的内容约需2课时。 六、教学流程 1、教学流程图
活动VI 录像2 演示实验 讨论 活动VII 超重现象 失重现象 小实验 小结 活动IV 实例分析2 已知运动 求力 活动III 实例分析1 已知力 求运动 牛顿运动 定律解题 规律和方法 活动V 实例分析3 情景Ⅰ 录像1 设问1 情景II 举例 设问2 活动I 阅读STS 讨论 国际单位制 基本单位 导出单位 活动II 训练
2、流程图说明 情景I
录像1，设问1 录像：神舟六号飞船宇航员进舱和飞船发射过程的场景片断。 通过设问，请学生描述发射情况，说明如果时间等物理量没有单位，一切都没有意义，感受物理量单位的重要性。 情景II
举例，设问2 对涉及“单位”的日常生活实例进行讨论，进一步感受物理量单位的重要性。 活动I
阅读STS材料，讨论。 通过阅读STS材料，感悟统一物理量单位的必要性和迫切性，由此引出国际单位制。 介绍国际单位制、基本单位和导出单位。 活动II
训练 通过练习，交流建立导出单位的推演方法、体验单位统一的优越性，学会应用国际单位制。 活动III
实例分析1 选择“已知力求运动”的典型示例1，讨论应用牛顿运动定律来解题的过程和方法； 选择“已知物体受多个力作用求运动”的题型示例2，讨论对于物体受多个力作用时，借助力的分解的方法（等效）解题的思路和方法。 活动IV
实例分析2 选择“由已知运动求力”的题型示例（自编，也可选择示例3），讨论另一类应用牛顿运动定律来解题的过程和方法。 通过对实例1、实例2的交流讨论，归纳、总结出应用牛顿运动定律来解题的规律和方法。 活动V
实例分析3 通过典型示例3的分析，进一步体会应用牛顿运动定律来解题的规律和方法，并由此引人超重与失重现象。 活动VI
录像2，演示实验，分析讨论 播放神舟号航天员在太空失重的录像（或电梯中进行的超重失重演示实验的录像）；应用力传感器进行DIS实验，利用实验所得F-t图线，半定量地讨论超重与失重现象（或用弹簧测力计重现课本示例3的演示实验），展示超重与失重的实际情况，激发学生探究的欲望。 通过应用牛顿第二定律进行分析、讨论，揭示超重、失重现象的本质。 活动IV
小实验，小结 通过涉及超重与失重的学生小实验，使学生在活动过程中亲自感受超重与失重现象，加深对超重与失重现象的理解，提高应用物理知识解决实际问题的意识和学习的兴趣。 通过小结，总结应用牛顿运动定律来解决简单实际问题的方法。 3、教学主要环节
本设计内容可分为三个主要的教学环节。 第一环节，通过创设情景和学生活动，介绍国际单位制及国际单位制在力学中的应用。 第二环节，通过对典型示例的分析和讨论，归纳出用牛顿运动定律解决力学问题的一般规律和方法。 第三环节，通过对观察录像、演示实验和和学生小实验，感受超重、失重现象，通过应用牛顿第二定律进行分析，揭示超重、失重现象的本质。 七、操作案例 （一）引入 1、前面我们学习了牛顿第二定律F = ma ，对各物理量的单位有什么要求？为什么？ （各物理量单位分别是F：N，m：kg a：m/s2，则在 F = kma，令k = 1，可使问题简化） 2、情景I
录像1 录像1：神舟六号飞船宇航员进舱和飞船发射过程的场景片断
讨论：假如你是播音员，请你作现场直播？ 设问1：在你描述过程中需要涉及哪些物理量？假如不使用单位，你能确切描述吗？ （使用的单位可能有：火箭长度、质量，发射时间等。如果物理量没有单位，就无法正确表述） 3、情景II 举一些涉及“单位”的日常生活实例进行讨论，进一步感受物理量单位的重要性。 设问2：在日常生活中，如果只讲大小（数值）而不用单位，行吗？ 4、设问：是否有了单位就可以直接描述和比较了吗？ 比如1kg糖和2磅糖，哪个更多些？你是怎样比较的？为什么？ （只有将单位统一后才能比较） 5、活动I：阅读关于“火星探测器失事原因”的STS材料。 讨论：火星探测器酿成大祸的原因是什么？ 由于历史原因各国往往会使用各自的单位制，使同一物理量用不同单位表示时会有不同受力数值，阻碍了科技发展和经济交往，因此，物理量必须有单位，单位必须统一，为此制定了国际通行的单位制――国际单位制。 （二）国际单位制（代号SI） 国际单位制是一种通用的统一单位制，1960年以来国际计量会议以米、千克、秒为基础制定了国际单位制。国际单位制由基本单位和导出单位组成。 1、基本单位：选定的几个基本物理量的单位叫基本单位
物理学中选定的基本物理量有七个，相对应基本单位有七个 （投影） 物理量 单位名称 单位符号 长度 米 m 质量 千克 kg 时间 秒 s 电流 安培 A 热力学温度 开尔文 K 物质的量 摩尔 mol 发光强度 坎德拉 cd 表中前三个为力学中的基本单位 2、导出单位：根据物理学公式中其他物理量和基本物理量之间的关系，推导出其他物理量的单位叫导出单位。 示例：导出物理量速度的单位
??s1mm/s ??1m/，速度单位是st1s学生活动：试导出物理量加速度、力、压强的单位。 设问：请说一说你怎样导出新物理量单位的 （要牢固掌握基本物理量的基本单位和相关物理学关系式，两者结合运算即可导出） 训练：练习、交流 示例：质量为200g的物体在0.4N的恒力作用下，由静止开始作直线运动，试求0.1min的内物体的位移。 解：m?200g?0.2kg
t?0.1min?0.1?60s?6s F0.422 ?m/s?2m/sm0.21212
s?at??2?6m?36m 22
a?只要把各物理量都换算成统一的国际单位，计算过程就简便了。 （三）牛顿运动定律的应用
1、示例1分析 设问：（供参考选用） （1）请描绘一下示例的情景和研究对象及所求的物理量 （运动员沿斜坡加速下滑） （2）用哪些方法可以求得加速度？现在你选用哪种方法 为什么？ （根据相关运动学公式或牛顿第二定律；第二种、题目中已知力） （3）物体（运动员）和周围哪些物体发生相互作用？他受到哪些力？方向向哪里？ 从重力方向开始，你可以沿着逆（或顺）时针方向观察并逐一分析 （物体与地球、重力、竖直向下） （物体与斜面、支持力、垂直斜面向上） （4）把物体看作质点，你能画出它的受力示意图吗？
（5）物体的加速度是由什么力产生的? G FN 三亿文库3y.uu456.com包含各类专业文献、高等教育、幼儿教育、小学教育、应用写作文书、外语学习资料、行业资料、中学教育、文学作品欣赏、各类资格考试、生活休闲娱乐、高一物理牛顿运动定律的应用49等内容。　
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