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5-6岁孩子的情绪发展
日 15:37出处：互联网作者：佚名阅读次数：23579
孩子在不同时期都有不同性格发展，那5-6岁孩子的情绪发展。父母应该怎样掌握呢？看专家是如何分析的？
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　　一、情绪发展的特点
　　(一)情绪表现
　　1、情绪表现的社会性增强
　　5-6岁幼儿的情绪稳定性和有意性进一步增强，产生了一些比较稳定的情感，并且也有了一定的控制能力，并能运用语言来调节情绪。同时，这个年龄段幼儿情绪反应的社会性进一步加强。他们希望引起他人的注意。尤其是得到他们心目中的权威人物的重视;渴望与同伴游戏并建立较为稳定的友谊关系。在这一时期。他人的态度表现会直接影响幼儿的情绪反应。成人的表扬会令他们欣喜高兴。同伴的拒绝会让他们情绪低落。
　　他们喜爱和同伴一起游戏，能从容地应付日常生活中发生的新情况。开始懂得关心同伴，例如幼儿有时告诉父母：&&&生病了&，有时问生病的同伴：&头还疼吗?&
　　他们开始具有良好的自制能力，对成人友善的批评也能接受，但是有时需要适当的提示。
　　他们已经开始学习管理自己的表情。 他们在不同的对象面前有着不同的情绪表达。
　　当孩子们期待接受人们的人际支持的时候，他们会表达情绪。在人际支持的结果期望上，5-6岁幼儿认为父母比教师更能明白自己的情绪感受。但那些倾向于不表达消极情绪的幼儿认为表达消极情绪是不被他人理解的。
　　在保护他人情感方面，5-6岁幼儿已经表现出明显的亲社会倾向，他们表现出对父母和同伴的感受非常敏感，并根据对象的感受来调节自己的情绪表达，决定表达或者掩饰自己的真正情绪，意识到表达消极情绪可能会对他人造成伤害。
　　2、情绪表现手段多样
　　5-6岁幼儿能使用语言、图画、音乐、舞蹈等来表达自己的各种情绪情感。
　　(二)情绪理解发展进入成熟期
　　1、对消极情绪具有较好理解
　　5-6岁幼儿对情绪的理解已经比较全面，不仅对高兴等积极情绪具有较好认知，对吃惊、伤心等消极情绪的认知也比5岁以下的幼儿有了根本性的质的跨越。当然，相对而言，对高兴、伤心、好奇的识别较好，而对害怕、讨厌和生气的识别较差。
　　2、开始理解混合情绪
　　混合情绪理解指幼儿认识到同一情景可能会引发同一个体两种不同或矛盾的情绪反应。比如要放暑假了，他们能理解既能感受到假期的欢乐，有能感觉到与同伴分离的遗憾。
　　3、对情绪的理解处于信息依存型阶段
　　5-6岁幼儿处于行为信息依存型阶段，能根据特定对象的行为信息进行比较灵活的推测。
　　(三)采用回避策略调节情绪
　　5-6岁的幼儿在进行情绪调节时更喜欢使用回避策略。他们在尝试解决问题失败以后.或者在老师的教育之下，不愿意花费过多的时间去面对同伴的冲突，而是选择避开冲突，去寻找其他更有乐趣的事情，这也是幼儿社会性的一个进步。
　　(四)道德感分化，义务感扩展
　　5-6岁幼儿的道德感进一步丰富、分化和复杂化，同时带有一定的深刻性和稳定性。幼儿晚期已经具有比较明显的和强烈的爱国主义情感、群体情感、义务感、责任感、互助感和对别的幼儿、父母、老师的爱以及自尊感和荣誉感。
　　5-6岁的幼儿能进一步理解自己的义务和履行义务的意义和必要性，并对自己是否完成义务和完成的情况如何有进一步的体验。体验的种类也在不断分化，不仅有愉快、满意或不安等，还产生了自豪、尊敬或者害羞、惭愧等情感。义务感的范围也不断扩大，不仅限于个别自己亲近的人，而且扩展到自己的班集体、幼儿园等。
　　二、教育要点
　　1、幼小衔接
　　&幼小衔接&指的是幼儿从幼儿园生活向小学生活过渡之间的衔接，也就是幼儿结束以游戏为主导活动的学龄前生活，走上以学习为主导活动的正规学习生活的过渡。幼儿从幼儿园到小学，从以游戏为主导活动到以学习为主导活动，这一跨度是很大的。成人应该帮助他们做好一下心理准备：
　　(1)做好生活习惯改变的心理准备
　　幼儿在家庭或在幼儿园里，生活的时间性不强，脑子里缺乏时间概念;而进入小学，幼儿首先要适应打铃上课，上课要坐在固定的座位上，要注意听讲，不许随便说话，上课时不能去厕所等等。最好是在家庭中或在幼儿园对幼儿进行一段时间的训练，或者把学前的幼儿送到小学的学前准备班，使之逐渐适应学校的生活习惯。
　　(2)做好独立自理生活的心理准备
　　学龄前期幼儿的父母、家长都要有意识地锻炼自己的孩子学会自己穿、脱衣服、自己洗脸等独立自理能力，为他们进入小学做好准备。接近入学年龄时，就要培养他们管理自己的、，以及怎样使用这些文具。一些幼儿缺乏基本的自理能力遭到同学的耻笑而造成心理上的压力，以致不愿去上学，严重者发展为环境适应性不良或发生心理障碍。
　　(3)进行学习动机与学习态度的培养
　　新入学的幼儿对为什么要学习并不明确，幼儿教师应通过各种方法，激发幼儿学习的兴趣与积极性还要用生动的实例讲解读书、学习的重要性，讲时要结合幼儿的理想、愿望，而不要空洞地只讲大道理。可以把幼儿的理想愿望与好好学习联系起来，从而启发和培养幼儿明确学习的动机和具有积极学习的态度。
　　(4)进行角色的演练与转变
　　幼儿入学，是从&玩耍的孩子&转变为一名按时完成学习任务的小学生。家长和老师要在幼儿入学前进行这种角色转变的演练。如对他们的称谓上，在家庭中称作&孩子&，在幼儿园里叫&小朋友&，而在小学中，老师和学生都要称呼&某某同学&，在家庭中或幼儿园、学前班进行角色演练时，家长、老师都要称幼儿为某某同学，这样来启发幼儿入学后当学生的角色意识，并可常常对幼儿讲：&上了学就是一名学生了，就要遵守学校纪律，和同学搞好团结，尊敬老师，爱惜公物等，这些都是学生要做到的&。
　　三、特别关注
　　1、如何看待孩子的社交退缩
　　幼儿社交退缩，是指幼儿不能主动与同伴交往，不愿到陌生的环境中去，表现出害怕、胆小、退缩、沉默寡言等行为特点。社交退缩的孩子缺乏人际交往的能力，难以应付各种人际交往情境而导致自卑，孤僻离群，焦虑不安，并直接影响到孩子的生活和学习。孩子的退缩行为是缺乏自信的表现。这种懦弱退却的反应，既与他与生俱来的气质有关，也和家庭、学校、社会的教育分不开。
　　作为家长，帮助孩子克服自卑，树立自信对孩子的健康成长至关重要。
　　(1)应培养儿童独立自主的能力，让孩子学会自己管理自己。想念孩子的力量和能力，培养孩子的勇敢精神，让孩子甩开处处依赖别人的&心理拐仗&，独立行走。
　　(2)鼓励孩子参加各种社会活动，多方创造条件，使孩子能和其他小朋友一起玩耍，一起做游戏，并多陪儿童一起参加社交活动，让儿童适应公共场所的活动。对已经出现退缩行为的儿童，父母和教师应帮助他们克服孤独感，适应外界环境，在小伙伴之间建立和和睦的人际关系。
　　(3)家长对孩子不要溺爱，以免养成过分的依赖性，也不可粗暴，以免使孩子恐惧不安，害怕与人接触。要鼓励孩子从小热爱集体，主动与其他小朋友一起活动，培养开朗的性格。家长和教师的亲切和信心，有利于孩子克服性格上的缺陷，塑造其开朗的性格。
　　(4)应对儿童在社交中出现的合群现象，给予奖励，逐渐增加他们的社会活动，克服退缩行为，经过多次社交实践和家长的正确心理诱导，绝大多数有退缩行为的儿童，都可成为性格开朗的人。
　　2、孩子对兴趣班产生厌学情绪怎么办?
　　现在的孩子被迫学这学那的现象普遍存在，使孩子几乎没有自由支配的时间和空间，这容易引起大脑神经发育过程中的多种感觉统合失调，对孩子的心育和学习兴趣的培养是得不偿失的。学龄前儿童本应在寓教于乐的氛围中逐渐增加对世界的认识和兴趣，逐渐促进孩子开发、技能发展和一些良好行为习惯的形成，此时的&学习&对他来说只能是一种游戏。否则就会形成一种&父母要我学习&的不良心理后果，这对以后的正常学习极为不利，也是小孩厌学的开端。
　　客观地说，现在社会上很多兴趣班的教学方法和效果都值得商讨。有许多项目的学习，由于学科的难度和孩子自身学习能力不同步，使孩子学习起来存在很多客观和主观的困难，而父母又不能很好理解，常常为此加以训斥，甚至打骂，从而使小孩对学习产生一种厌恶情绪，甚至影响他的性格，产生多种逆反心理。
　　首先，家长应了解儿童的心理发展过程，重视心理素质的培养，客观评价小孩的各种学习能力，尽量减少&兴趣班&，让孩子多一些自主的空间和时间;其次要通过训练调整好孩子神经系统活动功能的协调一致，这是从神经生理的角度根本上调整好孩子大脑整体发展的有效方法，有了良好的大脑神经协调指挥和自控能力，为以后的学习能力和良好学习习惯的形成打下了坚实的基础。
　　再次是要加强孩子的沟通能力和沟通技巧的培养，为其即将到来的全新的学习环境作好充分的心理准备。
　　第三，注意亲子关系的培养，这是亲子关系建立的一个良好时机，父母双亲都要主动增加与孩子交流的时间，多种形式多种环境的共同交流尤其重要。
　　第四，游戏对孩子是非常重要的，但既要有针对性又要有多样性。这样才能使孩子的各种能力得到更好的统合。
　　另外，上学年龄不可过早，尤其是对那些依赖性强、胆小、动作不协调、缓慢、人际交往困难、行为自立能力较差、自我保护意识较弱的儿童。与其让他在小学学习中产生各种问题，不如先锻炼好其心理素质和各方面的正常学习行为，这正是&磨刀不误砍柴功&。如何看待《儿童3-6岁发展指南》中的各年龄段典型表现
全部答案（共1个回答）
和活动上发生了很大的变化，他进入了幼儿园这个新的环境，这对于多数幼儿来讲是个重大的变化，3岁是他们生活上的一个转折年龄。正是从3岁起，幼儿才开始离开父母进入幼儿园，过起了集体生活。对幼儿来讲，需要有一个适应过程。如何使幼儿更快地适应集体生活？其中最关键因素是师生之间建立感情。因为这一时期幼儿突出的特点是情绪性强。　　1、
一、3～4岁幼儿心理发展的年龄特征　　幼儿3岁以后，在相关信息和活动上发生了很大的变化，他进入了幼儿园这个新的环境，这对于多数幼儿来讲是个重大的变化，3岁是他们生活上的一个转折年龄。正是从3岁起，幼儿才开始离开父母进入幼儿园，过起了集体生活。对幼儿来讲，需要有一个适应过程。如何使幼儿更快地适应集体生活？其中最关键因素是师生之间建立感情。因为这一时期幼儿突出的特点是情绪性强。　　1、
行为受情绪支配　　在幼儿期，情绪对幼儿的作用比较大。对3～4岁的幼儿作用更大。他们的行动常常受情绪的支配，而不像成人那样受理智支配。　　3岁幼儿情绪性强的特点表现在多方面。例如，高兴时听话，不高兴时说什么也不听；常常为了一件小事哭个不停。不喜欢大灰狼等动物，就把图书上有关狼给破坏掉；喜欢那位老师，那位老师组织的活动就特别爱参加等。　　3岁幼儿的情绪很不稳定，很容易受到外界环境的影响，也很容易受到周围人的感染，看见别的孩子哭了，自己也莫名其妙地哭起来，这时，如果用新的或他喜欢的玩具来哄他，他会马上又破天涕而笑了。　　家长在了解这段孩子的年龄特点后，对孩子的教育有很大的帮助的。如每年开学初，小班的孩子都面临一个上幼儿园哭闹的问题。尤其是大多数初次离开妈妈的幼儿，刚入园的几天甚至更长的时会发生哭闹现象。所以，送幼儿上幼儿园的时候，家长要在开学的前几天要做好孩子的思想工作，一定要交代接孩子的时间，千万不要骗孩子。把孩子送到幼儿园后一定要马上离开幼儿园，千万不要一会儿不放心，偷看孩子活动，只要这样才能使幼儿能顺利地度过这一时期。接孩子要按时按点来接孩子千万不要提前来接孩子，如果你提前来接孩子，别的孩子就会受影响而哭闹。　　2、
爱模仿　　3岁幼儿的独立性差，模仿性很强。看见别人玩什么，自己就玩什么，看见别人有什么，自己就要什么。家长不要因孩子想要什么就满足他的要求。要因势利导，还可以教育孩子和别的孩子交换玩具玩，既能使孩子玩到他喜欢的玩具，也能培养孩子的交往能力。　　3、
思维带有直觉行动性　　依靠动作和视觉进行思维，是3岁前孩子的典型特点。3岁幼儿仍保留着这个特点。例如让他们说穿手中小汽车的个数，他们只会用手指点着小汽车才能数，而不能心理默数。　　由于3岁幼儿思维还要依靠动作和视觉，因此他们不会计划自己的行动，只能先做后想，或者边做边想。例如，在画画之前往往说不出自己要画什么，而常常是在画出某种形象后，才突然有所发现说：“我画的是太阳”等。　　由于3岁幼儿思维很具体，很直接，他们只能从表面去理解事物。因此对3岁幼儿更要注意正面教育，而不能讲反话。此外，对3岁幼儿提出要求也要具体，因为他们不容易接受一般性的抽象性的要求。　　二、4～5岁幼儿发展的特点　　4、5岁幼儿已经适应了幼儿园的生活，加上身心各方面的发展，显得非常活跃好动。　　1、
爱玩、会玩　　幼儿都喜欢游戏。但3岁幼儿虽然爱玩却不大会玩，5、6岁幼儿虽然爱玩，但由于学习兴趣日益浓厚，游戏的时间相对少了一些。4、5岁孩子属于典型的游戏年龄阶段，是角色游戏的高峰期，已经能计划游戏内容和情节，会自己安排角色。怎么玩，有什么规律，不遵守规则应怎么处理，基本都能商量，但游戏过程中产生的矛盾还需要家长帮助和解决。　　2、
活泼好动　　正常的幼儿都是活泼好动的，他们总是手脚不停地变化姿势和活动方式。如果要求他们安静地坐一会，很快就会有倦意的表现，如果此时让他们自由活动，一个个立即又生龙活虎一般。　　活泼好动的特点在4、5岁幼儿身上表现的特别突出，甚至表现为顽皮、淘气。不少家长都抱怨孩子很不听话，很淘气。3岁幼儿还不大熟悉和习惯幼儿园的集体生活，有些还“怯生生的”，加上动作、语言的速度相对慢些，头脑里的注意也不多，所以比较“乖”；而5-6岁幼儿懂得道理比较多，兴趣比较稳定，自我控制能力也有所增强，对自己喜欢的事能比较长时间地集中注意，因此显得比较懂事。4、5岁的儿童介于两者之间，既不像3岁孩子那样乖巧听话，又不像5、6岁那样懂事，但他们的可爱之处恰恰在于他们的“活泼好动”。因为活波好动锻炼了他们的身体，增强了他们的活动能力，扩展了他们的视野。不少研究发现，4、5岁是幼儿许多心理品质发展最快的时期。　　3、
思维具体形象　　4、5岁儿童的思维可以说是典型的幼儿思维。他们在解决简单问题时，可以不再依赖实际的尝试性动作，但却必须借助于事物的形象。事物的形象常常影响他们的思考和对问题的理解。比如，在他们的头脑中，“儿子”的形象是小孩或年轻人，而长胡子并满脸皱纹的人是“爷爷”的特点，因此，当听人说某个符合爷爷特点的人是某某的儿子时，常常感到不解。他们理解，“能吃苦”的意思就是“能吃掉很多带苦味的东西”；而孔融“让梨”，是因为“他人小，大的吃不了”。　　三、
5～6岁幼儿心理发展的特点　　1、
好学、好问、好探究　　好奇是幼儿共同的特点，幼儿的好奇心较多表现在对事物表面的兴趣上，看见什么都想去摸摸，去摆摆弄弄。他们经常向成人提问题，但问题多半停留在“这是什么”、“那是什么”上。5、6岁儿童就不同了，他们不光问“是什么”，还要问“为什么”。问题的范围也很广、上至天文地理，下至花鸟鱼虫，无所不有。他们不仅希望得到成人帮助解答，同时通过自己实际地尝试、实验、发现问题，寻求答案的主动性、积极性更加提高。　　好学、好问是求知欲的表现。甚至一些淘气行为也反映儿童的求知欲，这个年龄的孩子特别喜欢拆拆卸卸，他们把玩具汽车拆开，是为了看看它里面有些什么，它为什么会动，为什么会发音；想拆收音机是要找里面说话的阿姨。所以家长应该保护幼儿的求知欲。不要因嫌麻烦而拒绝孩子的提问。对类似拆坏玩具的行为也不要简单训斥了事，而应该加以正面引导：为幼儿提供一些可以自由摆弄的材料，支持他们的探究行为，对探究过程中的失误应采取宽容的态度，并适时地交给他们一些科学的探究方法。　　2、
抽象概括能力开始发展　　5、6岁幼儿的思维仍然是具体形象的，但已有了抽象概括的萌芽。例如，他们已经开始掌握一些比较抽象的概念（如左、右概念）；能对熟悉的物体进行简单的分类（白菜、西红柿、茄子都是蔬菜；苹果、梨、葡萄都是水果）；也能初步理解事物的因果关系（针是铁做的，所以沉到水低下去了，火柴是木头做的，所以能浮上水面上来）。由于大班幼儿的抽象概括能力开始萌芽，所以可以、也应该进行简单的科学教育，引导他们去发现事物间的各种内在联系，促进智力发展。　　3、
个性初步开始形成　　5、6岁儿童初步形成了比较稳定的心理特征。他们开始能够控制自己，做事也不再“随波逐流”。显得比较有“主见”。对人、对己、对事物开始有了相对稳定的态度和行为方式：有的热情大方，有的胆小害羞，有的活泼，有的文静，有的自尊心很强，有的有强烈的责任感，有的爱好唱歌跳舞，有的表现出绘画才能……　　对于幼儿最初的个性特征，成人应当给予充分的注意。家长应及时配合老师对孩子在幼儿园的教育，使幼儿全面地得到健康的发展。
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家庭教育--- 之儿童心理营养与原生家庭解析
内容与目標：&知悉孩子整个成长阶段需要的心里营养有那些？&0~7歲孩子需要的心裡營養有那些？&解说“原生家庭”对孩子终生性格与心理的影响&认知自己，认识孩子，从而更好的去養育一个健康的孩子切入点与问题点：&可是你知道自己是谁吗？你知道你想要什么吗？你心里发展阶段是否健全或是有缺失？&那你是否知道你孩子是谁吗？你知道孩子想要什么吗？你又是否知道孩子需要的心理营养是那些？&你知道原生家庭对孩子成长的影响吗？切身感受一下当自己是一个孩子时候，我们的童年开心吗?每个心理发展阶段是否健全或是有缺失？ 这个时候我们需要先知道心里成长分为几个阶段，并知悉我们在每一个阶段都需要那些心里营养，那我们是否在孩子最早阶段就成功完全的吸收了这些营养呢？分為如下：（一）幼儿阶段（0-6岁）这是儿童心理发展的第一个阶段，这一阶段是儿童为适应环境而自我变化并转换形象的时期。1.无意识地适应环境的心理阶段（0-3岁）：儿童最初是借助于有吸收力的心理，即借助于吸收能力来适应生活的，他们无意识地去感受周围环境中各种事物的特征，以获得大量的印象。儿童生命的第一个阶段是一个适应的阶段。我们必须准确地了解这里所说的“适应”一词的含义，并且将它和成年人的适应行为区别开来。儿童的这种特殊适应能力将儿童的出生地变成他将要永久生存的地方，就好像他唯一能说流利的是母语一样。一个生活在国外的成年人永远也不能达到婴儿一样的适应程度。2.有意识地吸收环境的心理阶段（3-6岁）:这一时期的心理发展是一个从无意识到有意识的发展时期。他们已经能有意识地利用环境，将无意识获得的东西予以有意识地加工和充实。（二）儿童阶段（6-12岁）“从6岁到12岁这一阶段只是单纯地长大，没有很大的变化，其特点一般而言是显得十分平静和柔顺。”这一阶段儿童具有三个明显的特征：（三）青春阶段（12-18岁）青春期:是从儿童时期过渡到成年人的一个发育阶段.女孩从11-12岁开始到17-18岁，男孩从13-15岁开始到19-21岁称青春期(相当于中学学龄期)。这一阶段是儿童社交关系的敏感时期，在这一阶段儿童强烈地意识到自己是社会团体的一员，并开始具备自尊心、自信心，他们已经能根据自己的兴趣探索事物，有了自己的理想，能意识到自己属于一定的组织。我们可以把孩子比喻成是一粒种子，这粒种子已经具有其本身的生命力以及与其生长的所有的资源，但是它只有具备生理营养才能生根发芽，具有心理营养才能有更好的长势长得粗壮茂盛。生理营养，相信各位家长都应该没有问题，但我们了解孩子需要什么心理营养吗?是如何需要的?什么时间需要?所有的孩子的营养一样的吗?我们如何给?我们自己具有这种营养吗?如果没有怎么办?孩子一生所需要的心裡營養總結為如下5朵金花，而这5朵花是否可以健康盛开，需要看成长阶段的营养吸收是否健全：，愛的能力（愛與被愛，是与生俱来的爱人能力，弃婴或说孤儿容易缺失或是不具备）2，安全感（家人的陪伴，尤其是母亲的陪伴）3，連接（人際關係，社会交往）4，培養孩子獨立自主的能力（給孩子安全感，再接納孩子的缺點，并进一步对孩子能力肯定和鼓勵）5，自我價值感（自尊，自信与自由）注：我们需要重点关注0-7岁年龄阶段孩子所需要的心理营养0—3个月心理营养是：(1)无条件接纳。(2)NO.1 in life(生命中至重)。此阶段的孩子是婴儿期，更多是用感官感觉来生活的。吃喝拉睡，要以孩子的需要为己任，全面呵护孩子的需要。饿了就需要吃到奶水;渴了就需要喝到水;大小便了，不舒服了，其他人就需要帮我整理;冷了热了，就需要加减衣服和被子。这个年龄阶段的心理营养是：(1)无条件接纳。此阶段的心理营养更多是妈妈给予的。在生养孩子后，妈妈体内就分泌两种物质，一种是荷尔蒙，在奶水中满足孩子的生理需要;另一种是本体荌，会让妈妈有满足感：怎么看自己的孩子都是最美最伟大的，这种物质三个月后就会消失，这样来满足孩子的心理需要。因为不是所有的妈妈都分泌这两种物质，如果孩子得不到，他就会用一生的时间，去寻觅自己生命中的重要他人来满足自己的这个需求，也许一生未果，也许很幸运能找到。有更多的人会利用良好的婚姻来满足自己的这个需要：碰见一个爱自己接纳自己宽容自己的人，婚姻除了满足性和生命延续的过程，更多也在寻找自己一直缺失的感觉。您可以想想我们当初恋爱时的感觉就可以，那一定是这个人就是无条件的满足我的人。如果满足不了，可能会出现离婚或婚外情。4個月到3歲,孩子需要的心裡營養是安全感安全感是儿童生存的基本需求。有安全感的孩子情绪稳定，性格坚定平和，遇事不会惊慌失措，能较好地融入与同学的交往关系，能现实、理智地处理在生活中遇到的难题。缺乏安全感的孩子，则表现为情绪波动大、胆小怕事、社会回避、自闭、性格孤僻、承受挫折的能力弱等人格倾向。這個階段的孩子语言、思维和适应人，适应物的能力增强，但识别危险的能力较差，故应注意防止的发生。而他最需要的是安全感，有了安全感他们才敢去接触和适应这个世界。这个安全感的来源是父母，所以要求父母家庭要做到：1，夫妻关系稳定。爸爸妈妈即便有争吵，有冲突，也要让孩子意识到父母自己有能力去解决的。2，妈妈的情绪稳定，越稳定越安全。妈妈会处理自己的情绪，做到張弛有度，有原則。有的妈妈会认为孩子是惹你有情绪的人，其实这不是真相，也许是其他原因(夫妻，家庭等问题)，而孩子是没有能力和责任帮助妈妈解决情绪问题的!其实人有情绪时一定是找最安全的人发的，孩子在承受着社会最底层的情绪垃圾，爸爸在单位，妈妈在单位，甚至夫妻关系问题产生的情绪，如不及时疏导处理，孩子是最终的出气筒!尤其是妈妈的情绪，孩子吸收更多，不忍心不吸收啊。这个时候妈妈的一切不安与焦虑就会施加成为孩子的焦虑。注意：这个时期孩子缺少的安全感，每缺少一年需要3到5年去彌補。4-6歲孩子需要的心裡營養是爸爸，需要爸爸在这个阶段給孩子建立自信心，讚美，肯定和鼓勵，让孩子有责任感！因为此期小儿体格发育速度减慢，但求知欲强，可塑性也强，是培养良好习惯的重要时期。4岁---5岁，孩子有了“我”的记忆，人一般有四岁以后的记忆，真正的人类出现，新我：我是谁?我有价值吗?我可爱吗?此时的孩子需要从爸爸身上获取这些心理营养，所以变得跟爸爸亲近，喜欢爸爸。现在的妈妈就很落寞，感觉自己的孩子很陌生，曾经粘成一个人似的，现在陌生了，有的妈妈就骂自己的孩子没良心，可能在心里上不适应很寂寞。此时需要的心理营养是肯定、赞美、鼓励、认同。这样的孩子长大后会变得有底气，遇到挫折时有力量去面对，是孩子心理上是守护神!充满阳刚之气，更具有正能量！父亲对孩子的影响是：(1)人生价值观，(2)自我概念，(3)性别认同。前两项妈妈也可以代替爸爸做，但需要更多的时间，同时需要一致性表达。性别认同只有爸爸可以做。同性恋的出现固然有社会因素，但我们的家庭似乎有更大的责任啊。爸爸对孩子的承诺是：(1)孩子，需要我时，我就在你的身边，不要怕。(2)孩子，我允许你犯错!最伤害人的两个场所：一个是战争，一个是家庭。让孩子成为一个人，安全感的来源，妈妈很重要!让孩子成为一个什么样的人，价值感自信心的来源，爸爸很重要!孩子如果容易发火、行为偏差，原因大部分来源于夫妻关系恶劣，亲子关系问题包括母子、父子关系! 情绪在孩子内心深处难于消化，积累了很多情绪，也可能导致晚上睡眠不好，失眠梦多。中国的爸爸是爱孩子的，但不一定和孩子亲近。没有时间交流沟通，但一见面就教导!此时关系比教导更加的重要!孩子如果和爸爸的关系差的话，导致孩子的自我感不强!如果处理了孩子的情绪问题，孩子的学习力、记忆力、注意力会提升20%。孩子出了问题，也是家庭关系出了问题：也许是夫妻关系疏远，也许是父子关系和母子关系出了问题，也许都有!如果孩子出了问题，什么是最好的药?-----个人时间，父母要有时间去给孩子心理营养。5岁---6岁　这个阶段父母要多和孩子在一起相处，起到家庭模范作用，具体包括：①如何处理生活上的难题，方法及态度。②如何处理人际关系。③如何处理情绪。这个模范可以帮助他解决：当我碰到问题时，我怎么办?如果我心情不好，我怎么办?我与别人的意见不同，我怎么办?告诉他如何管理他的情绪，如何处理他的生活中的问题，他需要学习，而这份学习来源于一个模范（父母的模范）。7-12岁孩子需要的心裡營養是尊重、信任、自由选择这个阶段的孩子开始脱离模仿記憶的阶段，他们进入思维能力训练与增加的阶段。他们想要离开过去那种狭小的生活圈子，开始具有抽象思维能力，并产生道德意识和社会感。这个阶段也是儿童社交关系的敏感时期，在这一阶段儿童强烈地意识到自己是社会团体的一员，并开始具备自尊心、自信心，他们已经能根据自己的兴趣探索事物，有了自己的理想，能意识到自己属于一定的组织。13--18岁孩子需要的心裡營養是：(1)接纳他;(2)重视他：花时间和他在一起;(3)起模范作用：让他有时间去模仿父母。这个阶段是父母给孩子最后一次补充心理营养的黄金年。因为孩子在12岁之前缺失的心理营养會在13—15岁时爆发，渴求最强烈。父母的做法是：(1)接纳他; (2)重视他：花时间和他在一起; (3)起模范作用：让他有时间去模仿父母。这样几个月，孩子就会有变化。这也是很多问题少年出现的一个年龄段，问题都出现在孩子12岁前所需的心里营养不健全或是有缺失。如果这个阶段的孩子得到了父母或是家人给以的安全感，处理和维护好人际关系，懂得处理自己的情绪，他们有自我价值感了。他们的人性就很健全，成长道路就会更加顺畅，是健康发展的。16岁以上孩子心理调整最困难，需要长时间来调整（失败几率高）超过16岁以上孩子心理调整需要用年来计算。因为现在孩子不信任你，即便你想试图改变，他也会去试探你，有怀疑。如果可以有肢体接触：拥抱是接纳最好的肢体动作，遭到拒绝也要坚持.他們最需要的是被接納，認同，鼓勵。25岁以后需要自己给自己补充心理营养，为自己的生命去负责。做自己的优秀父母，滋养自己!无条件接纳自己，自己更重要，照顾好自己，肯定赞美自己!心理营养的发展路程：首先一个孩子需要人无条件地接纳自己，让他认为他是最重要的。接下来他需要安全感，使到他能够独立，然后需要肯定赞美认同，到了七岁前是学习认知模范。当然他再长大，他能够选择，需要更加多的生活上的一些能力。如果有足够的心理营养，他自然就会有生命力去学习，学习新的东西。如果没有,他有缺失，他就不能够有成人目标。他就会一直处于寻找的状态。让人家去肯定他，让人家去称赞他。他不能在他那个年龄发挥一个人的很好的生命力。这个心理营养,能早开始最好.如果没有,也不存在晚不晚的问题，什么时候你意识到你发现了，什么时候开始都可以。发现苗头，就从现在开始做.如果存在缺失的话，先要处理的，一定是爸爸妈妈之间的关系,或者是妈妈爸爸与孩子的关系。然后给他称赞，肯定，告诉他，他很重要。愿意听他说话，出现需求的时候，要满足他。孩子一开始的心理营养必须由那个重要他人给的。这个重要他人，第一是父母，或者是爷爷奶奶姥姥姥爷，或者阿姨。但是，后面两种，可不可以做到，也要看孩子的性格来决定。至于为什么一个孩子会选爸爸妈妈为第一位的重要他人，没有理由,就像人们找对象谈恋爱一样。从科学上解释更多的是血缘关系，遗传基因的连接纽带。而如果父母不当这个重要他人。而孩子又不选其他的话，这个孩子就一定会有心理缺失。心理营养,能早开始最好，尤其是在12岁前孩子需要的心裡營養更多是依赖家長的模範作用，我們的终极目标都是希望孩子獨立自主，有完美的性格,與良好的人際關係。孩子成长的黄金阶段更需要的是父母的陪伴，給他们安全感，让孩子懂得爱与被爱，起模范作用帮助孩子建立良好的生活习惯，习得独立自主的能力， 懂得如何处理生活难题，处理和维护好人际关系，懂得处理自己的情绪，然后找到他们的自我价值感。他们的人性就是健全的，是健康发展的！所以我们家长需要知道我們是誰，孩子是誰？孩子想要成為什麼樣的人？我们需要分析我们的原生家庭是否让我们是健康发展的？我们是否有心里缺失从而转嫁给孩子。再接分析孩子现在的原生家庭（我们与孩子），就能找出孩子的缺失在那里。
人的特点表现圖
人能看到自己或是孩子的部分是冰山一角，能看到的外在部分只有她的行為，表情/情緒，語言；很难看到是他內心，而我们需要去分析得到这些根本問題点了解孩子的感受，想法，期待，渴望，从而滋养他的生命力。最终从他表现出来的情绪，行为和言语看到一个健康的孩子。原生家庭关系爸爸媽媽孩子之間的關係：亲密的（直接互動），疏远割裂，分離（用线条表示）分析每個人的特點,特性再观察相互关系以及受到的影响,原生家庭对孩子的影响层面是深入到底层最根本问题的：1，感受，2，想法（信念，習慣），3，渴望（心裡）按图表说明，自我分析原生家庭對你的孩子最根本的影響（基本案例解析如下）：1，信念，價值觀（ 体会想法，有统一的信念与价值观）2，習慣,感受（去感受并建立良好的生活习惯）3，未滿足的渴望（未了情特指婆媳關系）
原生家庭分析表
婆媳關係是家庭關係和諧的最重點婆媳关系是家庭关系是否和谐的重点，而这层关系处理是否恰当直接把家庭核心人物（爸爸）的全部心里缺失，能力，责任，担当，自尊与自信感全面体现出来。这个时候的爸爸需要做出选择，而选择就意味着分离。这个是分离到底是选择母亲而与妻子的分离，还是选择妻子与母亲的。是最考验核心人物的关键时刻，也是一个男人成长最重要的一个分水领，更是对孩子成长至关重要的。这个时候是两个原生家庭关系分划的阶段：是统一，还是相互独立但又相互支持的关系。强迫或是刻意合成，最后所有的问题都是会汇集到孩子身上。影响孩子的健康成长，这个环境下成长出来的孩子一定是最缺失安全感的孩子，这个孩子会情绪波动大、胆小怕事、社会回避、自闭、性格孤僻、承受挫折的能力弱等人格倾向。（可以从侧面观察单亲孩子，或是家庭不和谐下成长出来的孩子向上观察得出）成为两獨立的家庭，虽然獨立又相互支持是代代相傳的一個健康家庭的循環。只有能够正确做出选择的爸爸才懂得分离才会让他更加有責任和担当，更加獨立自主。他也明白选择就意味着放弃与承担。当然家庭人物关系的解决没有标准，但是家庭关系解决的标准是：在一起開心就生活在一起，不開心就分開生活。
独立的兩個原生家庭的图
说明：家长可按此表分析得出自己是一个什么样的人，心理缺失是什么？孩子的缺失是什么？可以从孩子的表情/情绪，语言，行为再结合父母的特点得出结论。从而对症下药，及时补给心里营养。也给家长自己补给营养，先健全自己再健康孩子！能量频率指数是生命力的关键词了解每个阶段需要那些心里营养后，再加上原生家庭的分析可以认识到自己是什么样的人？孩子是什么样的？我们要知道家庭的力量就是孩子的榜样，你想孩子成为什么样的人家长首先必须做到是什么样的人。这个时候我们要接触到的关键词是能量， 知晓能量频率指数，提高自身能量才能把人生推向更高层次。(我们把能量值定义为一种光能，每一个级别不同颜色代表不同情绪与境遇）
情绪频率解说：1，羞愧的振动频率是20，非常低频。当一个人经历着类似失去脸面、不名誉、或感到自己被视为禽兽不如的生命体验时，都会导致羞愧感。2，内疚的振动频率是30，人们往往利用制造内疚感作为操纵或惩罚的手段。要治愈它，人们必须面对导致内疚的缘由，以及自己何以制造使别人产生内疚感的原因。3，冷漠的振动频率是50，贫困、失望与绝望显示一个人处于这种意识层面。当一个人处于这种意识层面时，他会觉得整个世界与前途显得凄凉暗淡。许多人把这种情绪隐藏在伪装的快乐或虚假的、一切都很好的表面下。4，忧伤的振动频率是75，有些人长期陷入在忧伤中，他们为失去的人、事、物感到哀伤，并极其依赖别人。大部份的人一段时间便会恢复，但有些人始终陷溺其中无法自拔。光的运作将可以逐步清理这些症状。5，恐惧的振动频率是100，我们都知道许多课程的焦点在于释放恐惧，也都知道释放恐惧才能进入爱，但是许多学生无法理解恐惧是什么。他们一旦以为自己已走出恐惧，便可能做出一些显示自己是优越的，或对别人傲慢无礼的行为。6，欲望的振动频率是125，人有欲望后会开始产生愤怒。这个时候愤怒的振动频率是150，这是最高的负面频率。需要突破愤怒上升到勇气阶段，当然如果没有突破就会倒退。7，勇气的振动频率是200，从这里开始进入光的正面能量。从200振幅开始，便是迈向明心见性的旅程，那些振动频率在500至1000的人，即是上师或化身的导师.我們的终极目标都是希望孩子獨立自主，拥有有完美的性格,與良好的人際關係。必须明确的一点的是家长首先得是健康的，即使不健康也没关系通过分析原生家庭找出自身的问题所在，并通过提高我们自身的能量完善我们的人格，从而影响和帮助孩子成长！能早开始补给孩子全部的心里营养最好，因为年龄越大性格会趋向定性定向，这个时候再去纠正是最难的。
岁月静好，安之若素！
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