浅谈提高初中英语小组合作学习的有效性
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浅谈提高初中英语小组合作学习的有效性
作者：佚名 资料来源：网络 点击数：
浅谈提高初中英语小组合作学习的有效性
文章来源莲山 课件 w ww.5 YK J.COM &小组合作学习是一种以学习小组为基本形式，以团队成绩为评价标准，利用教学中的互动，发挥出学生的自主能动性，以达到较好的学习效果的一种教学策略。然而不少教师在实施小组合作学习的过程中，流于形式，效率低下的现象。怎样才能确保合作学习的有效性呢？
构建结构合理的合作小组
&&& 分组是合作学习的基础，在分组时教师应注意两点：1、分组的人数。一般4&6人为一组较为适宜，人数过多不利于学生之间的交流和个人才能的展示；过少也不利于学生之间的交流和互助。2、分组的原则。根据&组间同质，组内异质&的原则，将不同性格，不同学习程度，不同性别，不同家庭的学生组成一组，增加了小组合作成员的多样性。不但有利于学生之间的优势互补、相互促进，而且为各组间的公平竞争打下了基础。
合理分工，明确职责
&&&& 合作学习不再是一种个人的行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的团队意识。因此必须通过制定小组活动规则明确成员的个人责任和角色。一般有一定的组织能力成绩较好的同学担任小组长，负责组织全组的合作活动，检查小组成员的学习情况；成绩中上的学生担任发言人，将改组的学习情况代表全组向老师汇报；成绩中下的学生可担任记录员，记录讨论和交流的结果；监督员可由成绩较差的学生担任，负责监督组员是否用英语表达，是否参与到活动的讨论交流中。这种角色分工不是长期固定的，组内成员要轮流担任，从而体验到各自的价值和担任不同角色的感受，培养他们的任务意识和合作意识，提高合作学习的兴趣。
充分发挥教师的主导作用
&& 小组合作学习摆脱了教师&一言堂&的教学模式，教师在教学中的作用由主转为导，因此在小组合作学习中，教师得注意以下几点：
明确师生关系。合作学习中教师要明确学生的地位，是活动的参与者，是主角，甚至有时还是活动的组织者和设计者。教师在活动中起着&协调&&激发&&参与&&监控&&反馈&的作用。当小组成员不足以完成目标时，教师应给予点拨，观察倾听确保他们的学习互动具有成效。教师于学生之间的关系应是平等、民主、和谐的，这有利于充分唤起学生的主体意识，进行有效的互动，以达到最佳的教学效果。
合作前的准备。小组合作学习的内容是需要共同探讨集思广益才能解决的，所以老师在选材上要注意是否与学生的能力、活动的时间相符；能否提升学生分析问题解决问题的能力。在学生进入活动前要提出细化教学的任务要求和目的。
合作过程的指导。在小组活动前，教师要为学生提供活动相关的背景资料、词汇和句型等方面的知识，使学生的语言输出有一定的基础，必要时教师还要对学生给予示范。在小组活动中教师应认真观察各小组的进展情况、启发和引导学生之间的互动，及时发现活动过程所存在的问题，并实时的为他们提供语言、句式等方面的帮助。在小组活动后，教师要及时让学生反馈小组活动的成果，学生对活动的成果做好展示或汇报，教师要做好评价和总结。
采用多样化的评价方式
&&&& 评价是小组合作学习的导向，一定要全面而有激励性。因此，进行小组合作学习评价要把学习过程评价和学习结果评价相结合。在此基础上侧重于过程评价和集体评价。当然对于个人合作学习的参与度、积极性、独创性等应给予恰当的评价肯定。这样既可在小组内树立榜样，激发组内的竞争，又能调动组员的参与性，消除依赖别人的思想。同时使得小组成员明白个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，以此培养学生的团结协作精神和合作学习能力。
&&& 同样教师也应把竞争机制运用在小组间，即小组互评。当学生得到小组集体评价的分数时，就会意识到他们是一个小组，一个集体，必须合作才能取得成功。以便学习小组成员间维持这良好的工作关系，有利于合作技能的学习。同时，组员对自己参与情况的了解，强化了小组成员的积极性和合作学习的成效性提供了手段。合理评价对指导和调节学习过程起着重要作用，是学生前进的动力，也可是学生转化的动力。因此教师要坚持以正面表扬和激励为原则。
&&&& 小组合作学习是课堂改革三大学习方法之一，对于提高教学效率，培养学生综合运用语言的能力和团队合作精神有重要作用。同时也是检验&自学互帮导学法&实施效果的标准之一。要使它更完整、更合理、更有效， 仍有赖于教师在平时教学中不断实践、不断探索、不断总结。
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? ? ? ? ? ? ? ?小组合作学习在初中英语教学中的应用初探
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小组合作学习在初中英语教学中的应用初探
作者：&&&&教育科研来源：&&&&点击数：698&&&&更新时间：&&&&
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近年来，合作学习方式更是成为新课程改革中的一个亮点。其中小组合作学习是主要的合作学习方式，它以学习小组为基本形式，在小组成员间构建开放、包容的学习氛围，使成员相互激励，相互促进，充分发挥学生的主动性，让学生在学习过程中产生愉悦感，提高学生参与学习的积极性和有效性。小组合作探究学习是实施“高效课堂”的另一种重要形式，也是学生知识习得的一种重要形式。在我校全面实施“生本自主.高效课堂教学”的大前提下，小组合作共同体也开始如火如荼的进行着建设。
传统教育一直以来都在进行着填鸭式、满堂灌的课堂模式，在很大程度上让学生失去了主体地位。总是害怕学生没有自主学习的能力，总是担心有限的课堂时间被学生浪费，太多的顾虑，导致了老师在课堂上习惯性的把学生置于台下，把自己推到台前。而学生也已经习惯了这样的教学模式，习惯了被动，习惯了接受，缺乏自主学习能力。而我校课程改革之特色“生本自主.高效课堂教学”中，师生角色发生了重大的改变：教师不再唱独角戏自导自演，而只是扮演导演角色，将环环相扣的导学框架体系烂熟于胸并引导学生整个流程的学习；相反，学生扮演的是演员角色。在课堂上，教师起主导作用；学生是课堂的主人，是课堂的主体。因此，在这种师生角色大转变的模式下，我们势必也将利用新的课堂教学方法，提高教学效果。小组合作学习的应用，改变了以往的师生关系，更新了讲课模式，调动学生学习英语的积极性，激励学生的参与意识和协作能力，实现课堂教学交际化。小组合作学习，不仅是“生本自主.高效课堂教学”的重要补充形式，也是全面实施“导学案教学”的重要保障。
二．生本自主.高效课堂教学教学模式的要求
“第一个环节：自主做学。根据思维导航自学、独立尝试解决问题。”自学预习这一环节在框架式教学中是相当重要的一个环节，自主学习落实到位，会让课堂达到事半功倍的效果。而传统教育中的“个人自主预习”在调动学生积极性上有很大的缺陷，往往是自觉性强的学生做到位了，而自觉性较差的学生仍然是一片空白。在小组合作共同体建成之后，这一环节可由“个人自主预习”发展成为“小组集体预习”。小组集体自主学习，有利于互相监督，互相帮助，可以提高自学预习的有效性，也充分调动了同学们的积极性。
“第二个环节：合作探究。开展对学、组学、群学、讨论、交流、展示、生生互评、师生点评等。”在“合作探究”这一环节上，更是体现了小组合作的优越性。每个小组中有不同层次的学生，在合作学习过程中更能发挥“兵教兵，兵强兵”的作用。个人的能力是有限的，而集体的智慧是无穷的，优生通过辅导底子较弱的学生，会进一步巩固所学内容；而底子较弱的那部分同学通过组内成员面对面的再次讲解，并将之展示出来，调动了他们学习的积极性，也打消了他们在学习上对老师的依赖性。
“第三个环节：总结反思。师生归纳小结、画知识树、画思维树、课堂练习等。”在“框架式教育”思想的指导下，在每堂课结尾部分设计一个当堂反馈的环节，旨在总结反思。在这个环节中，先由学生自主总结，最后小组讨论画知识树查漏补缺，老师点评。这种“总结反思”的模式更有利于发挥集体的智慧，让学生形成良好的知识系统。
由于2013级各个班全面实施“小组合作学习”，所以在开学之初，各班就已经着手开始进行小组建设。我校合作学习小组不仅包含学习管理，还包括卫生、纪律、活动的开展，其实质是一个行政小组，它是学校、年级、班级建设中最基本的单位。就英语教学来说，我主要从学习方面谈谈自己在小组合作共同体的实践和探索。
1.小组的建成、成员的分工和加分扣分制度
我所任教的两个班初2013级2班和4班小组合作共同体建设得颇有声色。两个班都各设10个小组，每个小组6名成员，小组的成立都是根据各科学习成绩的层次、性别和地域等综合考虑来设置的。就英语这科来说，每个组的层次都差不多，有优生，有中等生也有待优生。每个小组内设立英语学科组长和监督组长一名。组长主要负责组织本组同学的英语学习，包括预习、课堂讨论、作业和课文背诵等等。一个小组的组长同时又是另一个小组的监督组长，负责对自己所监督的小组记录和评分。小组形成后，相应的要有一套制度来约束，根据英语学科的特点和班上总体加分扣分的制度的细则，我初步将英语的加分制度定为以下内容：
1）预习：预习完成情况wonderful两颗★，good一颗★；
2）课堂：Duty report效果优秀奖三颗★，良好两颗★，效果一般一颗★；
3）作业：作业完成情况wonderful两颗★，good一颗★；
4）笔记：笔记工整，清晰明了wonderful两颗★，笔记一般good一颗★；
5）错题集：错题整理归纳详尽清晰wonderful两颗★，整理一般good一颗★；
6）背诵过关：完成情况wonderful两颗★，good一颗★；
7）单词过关：单词表完成情况wonderful两颗★，good一颗★；
8）听写过关：听写全对wonderful两颗★，错两个以内（含两个）good一颗★；
9）单元测试：满分五颗★，95―100分三颗★，90―95分两颗★；
10）进步奖：每周单元测试进步较大五颗★，有一定进步三颗★，进步较小两颗★；
2. 小组合作学习的内容
1）合作预习：老师先将预习的内容及要求告诉学生，让小组同学一起自学明天要讲的内容，一起查阅生词、预习对话或课文及语法要点，在预习过程中，组长将小组疑问汇总，由课代表交给老师用于明天上课讨论。
2）合作小报告：每天在一个小组中挑选一名同学做值日报告（duty report），做值日报告的同学要经过小组成员的共同包装和打造，他所展示的并非是个人，而是代表整个小组。报告完后当场评分，一周总结一次。
3）合作表演：由于英语学科性质特殊，需要设置大量的情景进行结对练习和组内活动等，所以在课堂的合作表演是同学们小组展示的绝佳机会。
4）合作归纳总结：每堂课结尾部分设计一个当堂反馈的环节，旨在总结反思。在这个环节中，先由学生自主总结，最后小组讨论画知识树查漏补缺，老师点评。这种“总结反思”的模式更有利于发挥集体的智慧，让学生形成良好的知识系统。
三．小组合作共同体对英语教学中的意义
首先，小组合作学习有利于学生自学能力的培养。在小组合作学习中，由于加入了竞争机制和监督机制，学生自学更具积极性。小组合作学习也增加了学生学以致用的机会，更可以增强他们对学习的兴趣，提高他们的学习能力。其次，小组合作学习有利于学生团体精神的培养。就拿我们学校来说，学生普遍来自于独生子女家庭，都有以自我为中心的特点。而小组合作学习是强调相互学习，共同合作，在合作的过程中，同学们学会了如何关怀和帮助他人、评价他人，即学会承认他人的优点，容忍他人的缺点，虚心向他人学习，听取他人的意见。最后，小组合作学习有利于学生个人能力的培养。小组合作学习，让每个同学都参与其中，同学们有了一种集体的荣誉感，不是单个个体在奋斗，而是整个小组一起奋斗。在学习过程中，同学们无论是组织能力还是人际交往能力都在不断地增强。
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