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用表象思维驱动识字教学
用表象思维驱动识字教学
借助表象思维进行识字，能够发挥孩子的优势思维作用，充分利用孩子的表象储备，改善孩子字词学习中的理解与记忆，从而提高识字教学的质量与效率。本文结合教学实践探讨了借助表象思维，有效开展识字教学的途径和方法等问题。一、问题缘起《语文课程标准》明确要求小学阶段累计识字3000个常用汉字，其中500个左右会写。这些识字量近一半要低年级学习，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点和难点。但是低年级学生学得快也忘得快，学会的生字难巩固。目前的识字教学不是按照词义系统的引申派生关系来掌握汉字的发展分化情况，而主要从字的形体书写人手，按照笔画笔顺，间架结构等等，一个个汉字机械地练习、记忆。这种做法严重地割裂了汉字和汉语的关系，丧失了汉字的本质的功能，难免本末倒置，效率低下。脑科学研究表明，大脑两半球各有分工与侧重，左脑分管语词、逻辑的内容，右脑分管形象、情感的内容。但是，大脑是整体联动、协同作用的，左右两半球是作为一个整体来接受外界刺激的，无论是言语的刺激还是形象的刺激，左右脑都会作出自己的反应。事实上，人脑中存在与心理词典相对应的集合——储备表象的心理相册(mentalimagery album)。语词与表象分属于左、右脑，作为两种相互平行的信息表征形式，二者在一定条件下可以彼此激活、互译。因此在识字教学中，完全可以丰富并利用儿童的表象储备，同时打开心理词典与心理相册，加强二者之间的联系与沟通，使平面、枯燥的字词演练变成形象、生动且立体化的思维活动，通过相关的策略教学与训练，提高识字教学的质量与效率。二、借助表象思维，有效开展识字的途径和方法(一)借助表象思维，开展形象识字1、寻找规律，体验学习汉字的乐趣无论是识字的过程还是方法，都应该以汉字和汉字的关系来观照。认识汉字的过程本质上是积累词汇的过程。因此，教师应该引导学生充分利用汉字象形、会意的特点，挖掘字词本身所蕴含的形象信息，或根据汉字形、音、义的特征人为赋予它特定的形象信息，以便唤醒学生已有的表象储备，使之参与到相关字词的认识之中来。(1)象形法。低年级的学生形象思维的能力很强，在识字教学中，把识字与具体的事物或形象相结合，可以吸引学生的注意力，帮助学生加深印象。例如，简笔画的应用就可以很好地表现出汉字的特点，有效帮助学生记忆生字。例如教学“舞”：师：这个字你准备怎么记住它对?生1：上面是“撇横”，中间是……生2：老师，我把舞字看做是一个人在跳舞。上面的“撇横”就像是舞台上的幕，接下来的一个横和四个竖就是一个人的身子和四肢。生1：不对啊，人是站着的，可它是横的呀。生2：因为跳得很投入，来了个弯腰“搭桥”，所以就变成横着了。中间的“横”是舞台。下面的两个部分是单号和双号的观众。这样教学，学生不再丢“胳膊”少“腿”，没有一个学生把“舞”字中间的四笔竖写成三笔，记忆效果非常好。(2)会意法。汉字是表意文字，“以形示意，义寓形中”，字形和字义密切联系，“视而可识，察而见义”。现在多种版本的教材均安排了会意识字，我们要充分利用其中的儿歌，如：二人从，三人众，一火灭，不正歪……等等来帮助记忆字形，领会字义。教师还应注意单个出现的会意字，引导学生识记。如：竹子和毛制成“笔”，人累了靠在树上“休”息；鸟用口“鸣”叫等。(3)联想法。识字教学中，如果把抽象的汉字变成具体形象的画面，学生在观察、联想中发展形象思维，在形象思维的基础上进行抽象概括，对汉字的音、形、义的印象就会更加深刻。(4)谜语法。第斯多惠说：“知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”把识字教学与“猜字谜”结合起来，可以增添无穷的趣味。孩子们十分喜爱这种方式，有效把握了字形结构，加强了对生字的观察分析，还加深了对汉字字形的理解。本人在教学中，利用汉字的特点，编创形式多样的谜语，让孩子们去猜。如“泵”字：一块石头真奇怪，扔到水里就浮起，“串”：吕布中箭；“器”：四口人围攻一条狗。久而久之，不仅提高了识字效率，电拓展了学生的创造性思维，提高了他们语言表达能力。2、小组合作，编顺口溜，记忆生字歌谣琅琅上口，生动有趣，韵律优美，一旦记住便长久难忘。在识字教学过程中渗入歌谣，利用其独特形式和风格能达到以歌促学、寓教于乐的效果。本人在平日识字教学中抓住字的一些特点编一些通俗易懂的歌谣。例如学习“裹”：衣裳中间破，漏出大苹果。又如：“晴、清、睛、精、请、情”字：日出晴，河水清，大眼睛，有精神，请你来，做事情。(二)借助袁象思维，开展情境识字教学中，根据相关字词创设特定情境，或引导学生想象生活中的有关情境，也可直接利用影视、书报、街头广告等做字词学习背景，这样就把孤立的字词融入到活的情境与氛围中，把学与用巧妙地联系起来。1、创设情景，激发识字兴趣王国维先生说：“真正的知识唯存于直观。”低年级的孩子活泼好动，对身边的一切都充满了好奇。利用多媒体创设一定的情境，就能极大地激发他们的兴趣，使他们尽快地融入到识字教学的过程中。如教学《识字1》(以春天为主题)时，就可以从网上下载一些春天的图片，让孩子们尽情地观赏春天美景的同时，高效识字。另外，多媒体还可以动态地演示字的字理、结构及书写规律，加强学生的记忆，提高识字效率。例如学习“采”字时，我们就可以利用电脑设计这样一幅色彩鲜艳的画面：一棵树上有一些成熟的果子，一只手灵活地采摘着，辅以字理解说：“采”树上采果子。动感的画面，形象地解说，艳丽的色彩，吸引学生把画面与相关联的汉字“采”联系在一起，这样既能把枯燥的汉字变得形象有趣，又可加深对字的理解。多媒体具有新颖性、趣味性的特点，在识字教学中运用多媒体辅助教学，能使抽象的汉字具体化、直观化，使学生易学、爱学、乐学，能收到事半功倍的效果，还能激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。2、看字词做动作进行识字在教到一些动词时，我就让孩子看着字卡自己创编动作。例如讲到“飞”时，我就引导他们：“小朋友，你们知道飞是怎么样的吗?谁会做飞的动作?”这可难不倒他们，小朋友们纷纷站起来，做着各种动作，有学小鸟飞的、有学飞机飞的……于是我便叫上一个小朋友，请他做飞的动作，然后请在座的小朋友猜猜，他做的是谁飞行的动作?猜对了我就请他们边看着黑板上的字，边做动作，边说：“我学小鸟飞飞飞”、“我学飞机飞飞飞”、“我学老鹰飞飞飞”……3、通过编讲故事帮助识字孩子的天性就是特别喜欢听故事和讲故事。因此在识字教学中充分利用学生的这些心理特点，在故事中把识字教学寓于有意无意之中，不失为一种好方法。同时，我们可以发动学生编出有趣的故事进行识字，比如“鼓”字：生1：一个勇士踩着豆子，拿着树枝表演武艺。生2：一个士兵数豆子，怎么也数不清，又来了十个士兵，帮着数豆子。学生丰富的想象力得到了充分发挥，全班同学在笑声中牢牢记住了“鼓”字。教师还要因势利导，经常组织、引导学生多看课外书，并把所看到的故事在“小小故事会”中展示、演说。这样，学生身心愉悦地参与，不仅能在阅读中复习巩固已学的汉字，大大增加识字量，而且还能锻炼说的能力，为写作奠定了良好的基础。4、开展游戏活动进行识字弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”朱熹主张：在“咏歌舞蹈”的游戏活动中，增强儿童的学习自觉性，达到“习与智长，化与心成”。小学生好动好玩，注意力不能持久、稳定。课堂中如果学生情绪低落，教师即使手舞足蹈、口若悬河，也收不到良好的教学效果。在识字教学中加入游戏，可以创造出热情洋溢、欢快喜悦的学习氛围。例如：①开火车法。可以分小组进行，一部分学生小声地发出火车开动的声音“呜——咔嚓、咔嚓”，教师出示生字，让指定的一组学生依次按顺序读字音，或组词，或分析字形，谁说错了；火车马上停下，由其他组的修理员修理(纠正字音)，然后继续进行……②找朋友法。教师可以将本课的合体字分开，分别写在卡片上。游戏时，一个学生拿着偏旁，说明自己要交什么样的朋友，由拿独体字的同学很快作出反应，拼对了，大家读一读。如甲说：“我是单人旁，我要和木字交朋友”，拿木字的学生赶决应答：“我是木，我是你的好朋友”。最后，大家齐读几遍“休”。③摘苹果法。教师出示一幅画着大树的画(或画板)，树上贴着写有生字的苹果形卡片，学生正确拼读后就可以摘下“苹果”，作为奖励。④过彩虹桥法(分组合作过桥)。教师出示生字，第一个学生正确读出字音，后面的同学组词，看哪组词说得多，组词后，小组其他成员从说过的词中任选一两个词说通顺、完整的话，教师宣布“过桥”成功。⑤送信法。请一个学生当“邮递员”，把生字卡片当信件，“邮递员”一边表演，一边随机发“信”，发完以后，请学生念生字，念到哪个字，拿到这封信(生字)的学生就站起来，将卡片上的字给大家念一遍。5、借助实际生活进行识字识字教学资源无处不在。一是课堂教学资源，包括语文教科书、工具书、自读课本以及其它学利的教材等；二是课外学习资源，如图书、报刊、电影电视、图书馆、书店、布告栏、报廊、各种标语广告、自然风光、文物古迹、各种商品的商标和包装盒(袋)等。因此，40分钟的课堂只是一个狭小而封闭的识字教学时空，完全不能满足学生的识字欲望，不能更好地促进学生主动识字，也不利于学生尽快进入阅读天地吸取知识的养分。因此识字教学应打破时空界限，引导并鼓励学生随时随地在广阔的生活天地中学语文，识汉字。三、总结与讨论经过实践与检测，借助表象思维能显著提高学生字词学习，尤其是中等生、后进生的字词学习成绩提高非常明显。1、借助表象思维能极大激发识字兴趣在教学过程中，我们通过实物、形象、言语等形式的直观教学，使语文教学变得生动、形象，更具新颖性和吸引力。识字教学因为融入了孩子自己的感受与发现，尤其通过对表象及其储备的激活、补充和应用，沟通了儿童的生活实际与言语活动的联系，学用结合，学习自然就成了儿童的主观需要。2、借助表象思维能够显著改善识字态度借助表象思维进行识字，为孩子的言语发展提供了广阔的思维空间和开放的现实环境。心理词典与心理相册相互沟通、协作，改变了单调、枯燥的字词演练。因此，识字教学一改过去的被动接受而成为主动的吸收和表达，有利于孩子形成语文是一门有趣、有用的学科这一价值认同感。3、借助表象思维能够有效促进字词学习成效借助表象思维进行字词学习，就是让表象参与加工，结合孩子的感知与生活积累，主动给字形赋予特定的形象信息。这种对字词的形象加工，实际上就是建立字词与相关事物或表象的联系，在给心理词典中输入词条时，也激活心理相册中的相关表象，让左右脑共同参与字词学习。因此，表象记忆就是将一个完整的表象作为一个单位来记忆的，与语词记忆相比，它的容量十分惊人，能极大地促进字词学习效率的提高。汉字是形、音、义的统一体，对儿童的字词学习而言，“形”是主要矛盾。尤其是潜能生，他们不仅缺乏思维策略，而且在知识、技能等方面都明显低于优生。因此，如何进一步分析汉字的形、音、义的联系，让孩子通过对字形的观察分析，深入挖掘其所蕴含的形象信息，赋予表象的联系，还有待我们深入探索。
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人教版语文二年级下册教案全集
四年级上册汉语教案全册教案 第一组： 第一组： 《找春天》图文并茂，充满儿童情趣和文学色彩，字里行间洋溢着作者对春天的喜爱和赞美之情。教师要引导 学生在反复读文中品味美感，积累语言。同时在课外实践活动中培养学生留心观察生活，热爱大自然的情感 。 《笋芽儿》语言精美，角色鲜明。由于孩子们对笋芽儿的知识了解不多，课前师生可共同搜集一些相关的音像 和图片资料。教学中要创设情境，以读带问，以情促思，充分调动学生参与的积极性，培养自能读书的能力。 《小鹿的玫瑰花》是一篇引人深思的童话故事。故事情节曲折，比较贴近儿童生活。教师应重点抓住黄莺和微 风的话进一步开发文本，运用“移情”策略，引导想象，使学生在充分的角色体验中受到情感熏陶。 1、找春天 课前透视： 课前透视： 作者用细腻清新的笔触点染了一幅生机勃勃、绚丽多姿的春景图。从探头的小草、早开的野花、解冻的小溪、 飘摇的风筝等景物中我们随处可见春姑娘娇羞、 活泼的身姿。文章图文并茂， 语言优美，充满儿童情趣和文学色彩， 字里行间洋溢着作者对春天的喜爱和赞美之情。 孩子们对寻找春天有着美好的愿望，以前又接触过描写春天的文章，积累了一些好词佳句。课前，教师可带 领学生走进自然，亲身体验自然的变化，进一步丰富内心感受。课上图文结合引导学生在反复读文中品味美感，积 累语言。课后扩展知识，进行语文实践活动，培养学生留心观察生活，热爱大自然的情感。 教学目标： 教学目标： 1、 会认“羞”等 9 个生字，会写“脱”等 9 个字。 2、 抓住文中的三个比喻句和反问句引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，在具体的语言文 字中进一步体会情感，品味美感。 3、体会春光的美好，体验大自然的情趣，养成主动发现的习惯。 教学重点：识记生字，积累词语，感悟读文。 信息资料： 信息资料： 教师：生字词卡片；课文插图或课件；音乐磁带《春天在哪里》 。 学生：课前观察春天里事物的变化，搜集有关春天的文字和图片资料。 课时安排： 课时安排：两课时 第一课时 教学过程： 教学过程： 一、自然导入： 自然导入： 1、谈话导入。轻轻地 ，轻轻地，春姑娘来到了我们的身边，让我们用美丽的词语去迎接她的到来吧！ （学生说出1四年级上册汉语教案有关描写春天的词语或句子。 ）是的，春天就像一个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏，她藏在哪呢？让我们一 起去找春天吧！ （板书：找春天） 2、播放歌曲。 （播放《春天在哪里》的录音磁带。 ） 师：春天在哪里呢？其实春姑娘已经悄悄的来到我们身边，只有仔细观察的小朋友才能找到它。孩子们，让我们一 起去寻找春天吧！ 】 【在音乐声中，教师和学生翩翩起舞，营造一种平等和谐的氛围，缩短了师生间的距离，提供了自由学习的情境。 在音乐声中，教师和学生翩翩起舞，营造一种平等和谐的氛围，缩短了师生间的距离，提供了自由学习的情境。 二、自读 1、春姑娘来到了课堂，她就藏在我们的课文里，请同学们仔细地读读课文，一边读一边感受春天的气息。遇到不 认识的字，借助拼音读一读。 2、 同学们感受到春天的气息了吗？再读一读课文，看看细心的你还能在春天里找到什么？（学生在文中圈一圈， 划一划） 3、 你找到什么？发现了什么？学生畅谈收获。 】 【在浓郁的情境中引导学生自读课文，引导发现，畅谈收获，使学生体验到“发现学习”的快乐。 在浓郁的情境中引导学生自读课文，引导发现，畅谈收获，使学生体验到“发现学习”的快乐。 三、识字 1、指名读课文，师生共同正音。 2、教师出示生字词，学生交流识字方法。 看实物猜字――躲、符、鹊；画图认字――嫩 做动作猜字――羞、遮、掩、探、触 谜语、顺口溜猜字――一头羊长得丑（羞） ；一朵花藏身后（朵） 3、同桌检查读句子，互相评价打等级。 （1）春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。 （2）小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？ （3）春天来了，我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。 【鼓励学生用自己喜欢的方式识字，利用动作、绘画、语言情境等方式加强汉字与事物的联系，提高了自主识字的 鼓励学生用自己喜欢的方式识字，利用动作、绘画、语言情境等方式加强汉字与事物的联系， 质量。 】 质量。 四、朗读 1、快速读文，思考：“我们几个孩子”是怀着怎样的心情找到春天的？指名读――范读――感悟读。 （重点抓住“脱掉”等表示动作的词语感受孩子们急切激动的心情，读好带“！ ”的句子。 ） 2、轻声读第三自然段，用换词和做动作理解“害羞”，并说说句子中哪些词写出了春天“害羞”的特点。 教师相机进行仿词训练：遮遮掩掩 躲躲藏藏2四年级上册汉语教案】 【结合学生以往的生活经验，了解初春的特点，体会课题中的“找”字，初步感受发现的乐趣。 结合学生以往的生活经验，了解初春的特点，体会课题中的“ 初步感受发现的乐趣。 五、写字 指导写“脱、冻、溪、棉、探、摇”六个字。 1、让学生先观察每个字在田字格中的位置：你发现了什么？（学生发现这几个左右结构的字都要写得左窄右宽， ） 2、学生互相提醒需要注意的地方：“冻”不要写成“冻”。 教师根据学生书写实际，重点指导“溪”和“摇” 。 3、学生练写，力求把字写规范、美观。教师巡视，鼓励写得好的学生，奖励小星星。 4、学生交流评价，互相打等级。 六、作业 1．让父母当评委，练习朗读课文。 2．向父母介绍今天学会了哪些字，有什么发现。 】 【发挥家庭教育力量，培养学生良好的学习习惯。 发挥家庭教育力量，培养学生良好的学习习惯。 第二课时 一、复习 1、字词：学生自愿展示自己学会的词语。 2、读文：把爸爸妈妈认为读得好的地方读给伙伴听。 】 【自愿展示学习收获，充分发挥自主性，让学生真正成为学习的主人。 自愿展示学习收获，充分发挥自主性，让学生真正成为学习的主人。 二、朗读 1、自由读四至七自然段，思考：我们找到的春天是什么样的？ 2、引导学生进行问答式的句式训练： 例： 问：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？ 答：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛。 小草从地下探出头来，多像春天的眉毛啊！ 其他三句也可以模仿训练。 3、采用多种方式感悟读文：引读、竞赛读、表演读等。 4、春天还会在哪里呢？齐读最后一自然段。教师和学生可以拓展自己搜集的图片和想到的一些诗句。 【多种形式感悟读文，利于培养语感，陶冶情操。拓展课外学习资料，促进语言积累，增强学生学语文用语文的自 多种形式感悟读文，利于培养语感，陶冶情操。拓展课外学习资料，促进语言积累， 觉性。 】 觉性。 三、背诵 播放课文的配乐朗读录音，学生边听边想象课文描绘的情境，然后选择自己喜欢的方式练习背诵（借助板书3四年级上册汉语教案背诵、看图背诵、想象情境背诵。 ） 】 【此环节融听、想、品、背于一体，使学生对书面语言文字从形式到内容进行了多层面、立体的审美和积累。 此环节融听、 背于一体，使学生对书面语言文字从形式到内容进行了多层面、立体的审美和积累。 四、拓展 “我眼中的春天”擂台赛：学生根据自己的特长，任选其一。 读春天：选择课文中自己喜欢的部分读出春天的美。 说春天：结合生活实践描绘自己看到的春天。 写春天：写出自己在春天里的发现。 画春天：把看到的、想到的春天画出来。 演春天：唱唱春天的歌、跳跳春天的舞。 【充分尊重学生的个性差异和不同需求，为他们搭建广阔的展示平台，在丰富多彩的“寻春、赞春”活动中让学生 充分尊重学生的个性差异和不同需求，为他们搭建广阔的展示平台，在丰富多彩的“寻春、赞春” 进一步感受春天的美好，体验发现的快乐，真正体现语文课程的综合性和实践性。 】 进一步感受春天的美好，体验发现的快乐，真正体现语文课程的综合性和实践性。 五、写字 1、学写“野、躲、解”三个字。引导学生发现这三个字左右一样宽。重点强调“身”字做偏旁时的变化。 2、学生仿写，体会字体的美观、规范。 教学反思： 教学反思： 读能帮助学生很好地理解课文内容。 多读的目的在于将课堂的学习时间还给学 “读”是理解课文的有效手段。 是理解课文的有效手段。 读能帮助学生很好地理解课文内容。 多读的目的在于将课堂的学习时间还给学 生，让他们自己去感悟领会课文。本课教学时我采用多种方法指导朗读。 让他们自己去感悟领会课文。本课教学时我采用多种方法指导朗读。 1．听读。学习课文之前，我首先进行范读，使学生整体感知课文内容，训练学生的听力，让学生受到教师 听读。学习课文之前，我首先进行范读，使学生整体感知课文内容，训练学生的听力， 朗读的熏陶。 朗读的熏陶。 2．自读。自读的目的是让学生读通、读熟课文。在学生自由读前，提出要求：(1)借助拼音，仔细读课文，不 自读。自读的目的是让学生读通、读熟课文。在学生自由读前，提出要求：(1)借助拼音，仔细读课文， 借助拼音 丢字，不加字。(2)读的过程中遇上难读的句子可作记号或随时请教老师。(3)读通课文后， 丢字，不加字。(2)读的过程中遇上难读的句子可作记号或随时请教老师。(3)读通课文后，标出自然段序号和圈出 读的过程中遇上难读的句子可作记号或随时请教老师 读通课文后 生字。对于课文中出现的难读的字和较长的词组，要及时提醒学生注意。 生字。对于课文中出现的难读的字和较长的词组，要及时提醒学生注意。 细读。 所谓细读， 就是一句一句地读， 边读边进行字、 、 、 词 句 段的训练。 这一步是以“情” 3． 细读。 所谓细读， 就是一句一句地读， 句地读 一段一段地读， 一段一段地读， 边读边进行字、 段的训练。 这一步是以“ 贯穿的读。课文第一段我抓住两个它“ 贯穿的读。课文第一段我抓住两个它“！”第二段我让学生找出表示动作的词。“脱”、“冲”、“奔”、“找” 第二段我让学生找出表示动作的词。 这几个动词，描绘出孩子们急着到外面去找春天的心情。这时适时引导：这段该怎么读?为什么这样读? 这几个动词，描绘出孩子们急着到外面去找春天的心情。这时适时引导：这段该怎么读?为什么这样读?这两段应带 着什么样的感情去读?使学生明白面对春天这美丽的景色，我们应用盼望、高兴的、急切的语气去读。 着什么样的感情去读?使学生明白面对春天这美丽的景色，我们应用盼望、高兴的、急切的语气去读。 课文第三至 七段， 可抓住文中的三个比喻句和反问句引导学生朗读。 这三句话把春天生机勃勃的画面栩栩如生地展现在我们面 七段， 可抓住文中的三个比喻句和反问句引导学生朗读。 前，为春天增添了不少生机。读这一部分时，要读得亲切活泼。 为春天增添了不少生机。读这一部分时，要读得亲切活泼。 4．赛读。经过教师的指导，多数学生能读熟课文。这时，可安排学生分组比赛读，每组选出最好的同学再比。 赛读。经过教师的指导，多数学生能读熟课文。这时，可安排学生分组比赛读，每组选出最好的同学再比。 读完后师生共同评议，指出优点和不足，以调动学生的朗读兴趣。在读熟、读出感情后，再进行背诵的练习。 读完后师生共同评议，指出优点和不足，以调动学生的朗读兴趣。在读熟、读出感情后，再进行背诵的练习。4四年级上册汉语教案2、古诗两首 课前透视： 课前透视： 本课是由《草》和《宿新市徐公店》两首古诗组成。两首诗都是描写春天的绝句，诗句意境优美，语言清新 明丽。其中《草》情景交融，重在咏物抒怀，是就荣枯生发，极力表现草的顽强生命力。 《宿新市徐公店》动 静结合，人与景辉映成趣，富有浓厚的生活气息。教学中要图文结合，引导学生在读中感悟，诵中生情，吟 中入境，充分感受古诗独特的音韵美和节奏美，从而提升学生的审美情趣，逐步形成文化积淀。 二年级学生已经有了一定的古诗积累，对这两首古诗也不太陌生，教师要挖掘学生潜在的学习优势，引导自 读自悟，逐步培养学生的自学能力。 教学目标 1、 会认 7 个生字，会写 9 个字。2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。感受小草顽强的生命力，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐。体会诗人 热爱春天、热爱生活的情感。 3.有背诵古诗的兴趣。 教学重点： 教学重点：有感情地诵读诗句，感受诗歌表达的真挚感情。 信息资料： 信息资料：生字卡片、相关图片、音乐磁带、学生查找诗人的相关资料。 课时安排： 课时安排：两课时 第一课时 教学过程： 教学过程： 一、导入： 导入： 1、挖掘积累。由学生课前积累的古诗展开背诵竞赛，激发学生学习古诗的兴趣。 2、图片导入。出示课文插图：图上画的是什么？学生用自己的语言描绘观察到的内容。 师：春天的小草蓬勃生长，春天的孩子兴致高昂。今天我们再来学习两首描写春天的古诗，看看你们对春天有没有 新的发现。 （板书课题） 先来学习《草》 。 二、自学 1、自读古诗《草》 ，注意读准字音。 2、小组内互相检查读诗情况，教师纠正字音“荣”“烧”。 三、感悟 1、自由读古诗，思考：自己哪里读懂了？哪些字词还不懂？ 2、小组内互相交流讨论不懂的地方（如离离、岁、枯、荣等词语的理解）5四年级上册汉语教案3、全班交流讨论自己对古诗的感悟，教师适时引导点拨。 （1）“离离”可以让学生看看课件，说说草长得怎么样?从而让学生形象直观地理解它的意思是指草长得很茂盛。 （2）“岁”可问学生几岁了 ，随学生回答告诉学生从出生到现在几年就是 几岁， “一岁”就是一年。 （3）出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同画面，想想“枯”和“荣”应该分别是哪一幅图描绘的景象。并让 学生说说草什么时候是“枯”？什么时候是“荣”？ （4）“尽”可用简笔画的形式，让学生说出火只能烧光草的叶和茎却烧不完地下的草根。 【学生是学习的主人，让他们在自主品读的基础上交流学习所得和所惑，充分尊重了学生的主体地位，培养了合作 意识。 】 四、朗读 1、自由读：你喜欢小草吗？为什么？（喜欢小草那种生生不息，顽强的生命力。 ） 2、多种形式朗读：指名读――配乐读――竞赛读。 】 【在充分地诵读中感受诗歌的韵律美和节奏美。 在充分地诵读中感受诗歌的韵律美和节奏美。 五、背诵 1、情境背诵：教师创设把《草》背给家人听的情境，引导学生背诵。 （如“离离原上草”我怎么听不懂呢？怎么不写花，只写草呢？……） 2 师生共同扮演妈妈、哥哥、爷爷等角色进行表演背诵。 【根据低年级学生的心理特点创设情境表演背诵，既训练了形义较难的字，又理解了课文的思想内容，利于培养语 根据低年级学生的心理特点创设情境表演背诵，既训练了形义较难的字，又理解了课文的思想内容， 】 感，积累语言。 积累语言。 六、练习 1、填空。 离离 ，一岁一 。 。野火 ，春风 。篱落疏疏一径深， 2、 未 3、 按要求分类。。飞入无处寻追 店 枯 徐 烧 荣 菜 宿 独体字 左右结构 半包围结构 上下结构上中下结构 七、书写1、学习书写“枯 、荣、烧”三个字。重点指导：荣：草字头的横不能太长，秃宝盖要宽， “木”字横要短，撇捺 伸展开。烧：火字旁捺要变点；右上部不要写成“戈” ，第二笔斜钩要有弯度；下面的“兀”字横要短，竖弯钩的 拐弯处要圆润。6四年级上册汉语教案2、学生练习书写，教师巡视指导，评议展示。 第二课时 一、回顾 背诵古诗〈草〉 。 二、自学 按照以前的学习步骤自学古诗《宿新市徐公店》 ： 1、读：读准字音，把古诗读通顺。 2、想：想想自己哪些地方读懂了？哪里还不懂？ 3、说：在学习小组内说说自己的学习收获。 三、交流 1、学生先在组内说说自己读懂和不懂的地方，教师相机介绍诗人杨万里的资料。 2、班级交流，弄懂全诗的大致意思。 四、朗读 1、自由读：你对暮春时节的景色有什么新的发现？ 2、指导读：孩子在捉蝴蝶时是什么心情？（高兴、喜悦）找不到时又是什么心情？（失望） 。 】 【引导学生结合插图展开联想，丰富语言积累，进一步体会儿童在花丛中捕蝶的快乐。 引导学生结合插图展开联想，丰富语言积累，进一步体会儿童在花丛中捕蝶的快乐。 3、竞赛读：小组内比赛，推荐一名同学参加班级比赛。 4、评价读：谁读得好？好在哪里？有需要提醒大家注意的地方吗？ 】 【诗歌语言凝练，富于韵律感。多种形式的朗读，利于学生体会诗人情感，培养语感。 诗歌语言凝练，富于韵律感。多种形式的朗读，利于学生体会诗人情感，培养语感。 五、背诵 同桌互背、指名背、挑战背、齐背。 六、拓展 1、把这首古诗编成一个小故事。 2、以小组为单位，自编、自排、自演《宿新市徐公店》的情景剧。 【给学生提供“二度创作”的题材，不仅拓展延伸了文本，而且丰富了学生的情感体验，培养了他们的语言表达能 给学生提供“二度创作”的题材，不仅拓展延伸了文本，而且丰富了学生的情感体验， 力和想象能力。 】 力和想象能力。 3、和同学交流自己搜集到的白居易和杨万里的其他诗作或其他诗人描写的关于春天的古诗。 【古诗是我国文化百花园里的一棵奇葩，教师要激发学生背诵的兴趣，培养课外积累的习惯，逐步提高学生的人文 古诗是我国文化百花园里的一棵奇葩，教师要激发学生背诵的兴趣，培养课外积累的习惯， 素养。 】 素养。 七、写字7四年级上册汉语教案学习其它几个生字，重点指导： 未――可以先复习一下“味”字，再指导书写。上横要短、下横要长；撇捺要舒展。 宿――宝盖不宜太宽。 八、评价 1、学生练习书写，自我评价：在自认为写得满意的字上做标记。 2、小组内展示交流，互相评价：根据组内建议把不满意的字再写几个。 在互相学习、借鉴、欣赏中共同进步。 【有意识地引导学生自评、互评，使学生学会评价 ，在互相学习、借鉴、欣赏中共同进步。 有意识地引导学生自评、互评， 】 教学反思： 教学反思： 《宿新市徐公店》描绘的是诗人住在新市徐公店所见的生机勃勃的暮春景色。上完这节课后，我对整个教学过程和 宿新市徐公店》描绘的是诗人住在新市徐公店所见的生机勃勃的暮春景色。上完这节课后， 同事的评价作了回顾、反思，感触颇多，现小结如下： 同事的评价作了回顾、反思，感触颇多，现小结如下： 一、多法并用，感受诗境 多法并用， 1、抓重点词 为了帮助学生理解诗意，我抓住重点词语“篱落疏疏” 一径深” 未成阴” 、 、 为了帮助学生理解诗意，我抓住重点词语“篱落疏疏”“一径深”“未成阴”等，采用图文对照读、回忆旧 采用图文对照读、 知想一想、出谋划策画一画等多种方式，把古诗意境通过学生学习体验活动变成具体的图景， 知想一想、出谋划策画一画等多种方式，把古诗意境通过学生学习体验活动变成具体的图景，从而让学生体会菜园 的美丽、恬静，感受花丛追蝶的快乐。同时，有效地提高了学生的审美能力和古诗解读能力， 的美丽、恬静，感受花丛追蝶的快乐。同时，有效地提高了学生的审美能力和古诗解读能力，激发了学生学习古诗 的兴趣。 的兴趣。 2、以读为本 为了增强教学效果，激发学生朗读的情感，感受到大自然的壮美，体会到诗人的思想感情， 为了增强教学效果，激发学生朗读的情感，感受到大自然的壮美，体会到诗人的思想感情，我千方百计创设 情景，营造氛围，使学生置身于大自然中。我引导学生先看图，说说图意，感受美。 情景，营造氛围，使学生置身于大自然中。我引导学生先看图，说说图意，感受美。 先看图 然后让学生自读自悟，联系看图，感悟图文相通之处，从图悟文，把课文与图意融为一体， 然后让学生自读自悟，联系看图，感悟图文相通之处，从图悟文，把课文与图意融为一体，启发学生思考和 想象，加深对诗句的领会、理解。与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合， 想象，加深对诗句的领会、理解。与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要 求，让学生边读边思考，学习理解地读，投入感情地读；让学生在读中感悟，在诵中生情，在吟中入境。在一次一 让学生边读边思考，学习理解地读，投入感情地读；让学生在读中感悟，在诵中生情，在吟中入境。 次地朗读中，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。 次地朗读中，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。 二、创设情景，升华感情 创设情景， 从一年级到现在， 多首古诗，孩子很希望有个展示的机会。时值春天大好时机， 从一年级到现在，我班学生已经积累了 40 多首古诗，孩子很希望有个展示的机会。时值春天大好时机，我 想，何不收集几张图片来让学生看看美好的春光，说说此时此刻想到的诗句，况且也能促进本课情感目标的达成。 何不收集几张图片来让学生看看美好的春光，说说此时此刻想到的诗句，况且也能促进本课情感目标的达成。 果然， 不仅能对着图片恰如其分地说出诗句， “ 我爱春天！ ” 果然，孩子们的情绪很高， 孩子们的情绪很高， 不仅能对着图片恰如其分地说出诗句，还能发出由衷的赞叹： 春天真美啊！ 还能发出由衷的赞叹： 春天真美啊！ 我爱春天！ ” 这真是 ！ “春天真是个魔术师，把大地装扮得这么美丽。“这真是‘春色满园关不住’”我知道我成功了，因为孩子的灵性 春天真是个魔术师，把大地装扮得这么美丽。“这真是‘春色满园关不住’ 我知道我成功了， 在闪耀了，孩子的情感在喷发了。 在闪耀了，孩子的情感在喷发了。 当然，也有不足之处： 当然，也有不足之处：8四年级上册汉语教案1、预设欠充分 课堂具有动态生成的特点，并且这种生成并不是无法捉摸的。只要预设充分，精彩菜会涌现。 课堂具有动态生成的特点，并且这种生成并不是无法捉摸的。只要预设充分，精彩菜会涌现。如：在设计教 案时，我意识到“篱落疏疏”是个教学难点，准备用图片、板画、扩词来解决。在两次试教中，学生都能一点就通， 案时，我意识到“篱落疏疏”是个教学难点，准备用图片、板画、扩词来解决。在两次试教中，学生都能一点就通， 难点突破不再是个难题了。但在这次教学中，情况出人意料，学生竟理解为“篱笆很密” 。 难点突破不再是个难题了。但在这次教学中，情况出人意料，学生竟理解为“篱笆很密” 我想如果开始能收集一 张“密不可钻的篱笆”图片比较一下，诗意就显而易见了。 密不可钻的篱笆”图片比较一下，诗意就显而易见了。 2、方法欠巩固 在理解诗意之前，我让学生回顾了以前理解诗意的方法，接着就让学生学习今天的“边看插图边读诗” 在理解诗意之前，我让学生回顾了以前理解诗意的方法，接着就让学生学习今天的“边看插图边读诗”的方 法来理解这首诗，最后就不了了之了。我想如果能把新旧方法并用，也许难点就会迎刃而解了 法来理解这首诗，最后就不了了之了。我想如果能把新旧方法并用，也许难点就会迎刃而解了；如果能在理解诗意 中，强化新方法，也许学生的学习能力就会提高更快；如果能在拓展说诗中，引导学生感悟图文相通的妙处，也许 强化新方法，也许学生的学习能力就会提高更快；如果能在拓展说诗中，引导学生感悟图文相通的妙处， 学生的感悟理解就会更深刻。 学生的感悟理解就会更深刻。 期待更精彩的课堂到来。 期待更精彩的课堂到来。 3、 笋 芽 儿 课前透视： 课前透视： 这篇童话散文采用拟人化的写法绘声绘色地描写了笋芽儿成长的过程。文章语言精美，角色鲜明，富有童趣。 稚嫩的笋芽儿，温柔的春雨姑娘，大嗓门的雷公公和慈爱的竹妈妈，在作者的妙笔下活灵活现。 由于孩子们对笋芽儿的知识了解不多，课前师生可共同搜集一些相关的音像和图片资料，以弥补学习资源 的不足。教学中教师还要创设情境，以读带问，以情促思， 通过读读、说说、演演、评评等方式，充分调动学生 参与的积极性，培养自能读书的能力。 教学目标: 教学目标: 1.会认 14 个生字，会写 9 个字。 2. 有感情地朗读课文，重点读好笋芽儿和春雨姑娘等人物的对话，感受笋芽儿对美好春光的向往和奋发向上 的精神，体验投身大自然的情趣。 3. 爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操。 教学重点： 教学重点：识记生字，读好不同角色的语气，体会童话中蕴涵的意义。 信息资料： 信息资料：生字卡片；笋芽儿、竹子的音像资料或图片；投影仪。 课时安排： 课时安排：两课时 第一课时 教学过程 教学过程 一、导入： １、谜语导入。 “小时层层包 ，大时节节高 ，初生当菜吃 ，长大成材料” 。猜猜看这是什么？（笋）见过吗？（出9四年级上册汉语教案示笋的图片）小笋芽是怎样长成一株健壮的竹子的？板书课题，提醒学生“笋芽儿”的读法。 】 【谜语是学生喜闻乐见的游戏方式。形象地语言描述、直观的图片展示，激发了学生浓郁的学习兴趣。 谜语是学生喜闻乐见的游戏方式。形象地语言描述、直观的图片展示，激发了学生浓郁的学习兴趣。 ２、出示画面。 （出示笋芽儿、竹子的画面）认识他们吗？小小的笋芽儿不到 2 个月就能长成健壮的竹子，多么奇 妙啊！她是怎样长成一株健壮的竹子的？ （板书课题）同时提醒学生“笋芽儿”的读法。 二、自学 标（标出自然段的序号） 划（边读边划出不认识的字词，想办法记住它们） 读（读准字音，读通课文） 想（自己读懂了什么？还有什么不懂的？） 查（同桌互相检查自学情况，教师巡视指导） 三、交流 １、正音：小老师领读―开火车读―按偏旁归类读―扩词读―同桌互考，全读对的同桌奖励一颗小笋。 ２、展示方法： 如：猜谜：两辆车――轰；尹戴竹帽――笋 动作演示：唤/揉/扭/钻/抚/辫 ３、读文：指名分段读课文，注意读准字音。 ４、质疑：自学中有哪些不懂的问题？ 【学生识记、巩固生字最好的方法是复现。课堂中教师采用多种形式复现生字，调动学生多种感官参与活动，提高 学生识记、巩固生字最好的方法是复现。课堂中教师采用多种形式复现生字 调动学生多种感官参与活动， 了自主识字的质量。 】 了自主识字的质量。 四、感悟 1、读一读春雨姑娘和雷公公呼唤笋芽的段落，想象他们呼唤的语气一样吗？ 2、重点指导春雨和雷公公呼唤的语气。 （１）春雨姑娘是怎样呼唤笋芽的？（声音柔和、语气亲切，有“润物无声”的感觉）谁能试着“低声呼唤”笋芽 儿？ 范读――指名读――评读―――练读――齐读。 （２）谁来做雷公公呼唤沉睡的笋芽儿？他和春雨姑娘的语气一样吗？（声音粗重，带有鼓励） 练读――挑战读――分组读――齐读。 （３）笋芽儿苏醒时什么样？通过做动作、联系已有的生活经验理解“揉” “伸”撒娇” “扭” “一个劲地” “钻” “等 词语。10四年级上册汉语教案模仿读――加动作表情表演读――男女声竞赛读――评读――自愿展示读。 （4）分角色表演读课文前四自然段。 【低年级学生没有形成对语言的敏锐感受力，教师要注意创设情境，利用移情策略调动学生多种感官加深感悟，同 低年级学生没有形成对语言的敏锐感受力，教师要注意创设情境，利用移情策略调动学生多种感官加深感悟， 时还要发挥示范朗读的作用，逐步培养学生的语感。 】 时还要发挥示范朗读的作用，逐步培养学生的语感。 五、写字 １、练习书写“喊、呼唤、笋芽”五个字。教师重点指导写口字旁的字： “口”字位置要偏上，不宜写得太大。三 个带口字旁的字中， “唤”是新认识的字，可以重点指导，右边第六笔“撇” ，要上下贯通，不能写成竖、撇。 ２、学生练习书写，互相评价打等级。 【引导学生发现生字的构字规律，进一步感受汉字的形体美；多种形式评价，极大地激发了学生写字的兴趣，提高 引导学生发现生字的构字规律，进一步感受汉字的形体美；多种形式评价，极大地激发了学生写字的兴趣， 了写字质量。 】 了写字质量。 第二课时 一、复习 1、把自己积累的好词佳句读给大家听。 2、分组竞赛读文。 二、朗读 1 轻声读课文：笋芽儿钻出地面时看到春天的景色是什么样的？ 2、你能读出春天的美景吗？（指名读、齐读）师生共同感悟春光的美好。 3、仿句训练：笋芽儿还看到了什么？你还能像书上那样说几句吗？ 三、想象 1、默读课文：假如你现在就是这株健壮的竹子，你最想说什么？（可以对春雨姑娘说，也可以对雷公公说……） 2、再读感悟：你喜欢笋芽儿吗？为什么？启发学生由竹子的成长联想到自己的成长：你们在成长过程中得到了哪 些关心和爱护呢？ 【挖掘教材潜在的人文因素，联系学生的生活实际，鼓励他们大胆发表见解，使学生感受到个人的成长离不开周围 挖掘教材潜在的人文因素，联系学生的生活实际，鼓励他们大胆发表见解， 人的关爱，体现了审美价值的个性化、多元化。 】 人的关爱，体现了审美价值的个性化、多元化。 四、表演 1、以小组为单位排演课本剧，教师巡视指导。 2、班级推选表演好的小组，戴头饰进行角色表演。 五、写字 1、学习写“冈、世界、轰”四个字。教师重点指导“冈”字的横折钩的折笔要垂直，不可向内收；里边的“”不 能太小，第二笔是长点。“轰”字左边的“又”字捺要变成点。11四年级上册汉语教案2、学生练习书写，组内互相评价。根据同学的建议，把自己写不好的字再写几个，直到自己满意为止。 3、全班交流展示，评选“小小书法家”。 六、作业 读一篇童话故事，把故事的内容讲给同学听。 教学反思： 教学反思： 《笋芽儿》是《义务教育课程标准实验教科书》二年级语文下册中的一篇课文， 笋芽儿》是一篇拟人体的童 笋芽儿》 义务教育课程标准实验教科书》二年级语文下册中的一篇课文， 笋芽儿》 《笋芽儿 《 话散文，在作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。 话散文，在作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。课文形象 生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋发力交错的形式， 生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋发力交错的形式，绘声绘色地 儿自身奋发力交错的形式 叙述了笋芽儿在成长过程。 叙述了笋芽儿在成长过程。 于是在教学这篇文章时，我把教育与生活结合起来，使每个学生潜在能力得到发展。 于是在教学这篇文章时，我把教育与生活结合起来，使每个学生潜在能力得到发展。 “生活化教学”丰富了学生的人文素养。 一、 生活化教学”丰富了学生的人文素养。 以往的语文教学，更多地是重视语文知识的传授与语文技能的训练，而忽视了学生人文素养的培养， 以往的语文教学，更多地是重视语文知识的传授与语文技能的训练，而忽视了学生人文素养的培养，忽视了语 文对于人的精神生命的影响。生活化的语文教学则不然，它的教学触角已经延伸到学生的生命领域， 文对于人的精神生命的影响。生活化的语文教学则不然，它的教学触角已经延伸到学生的生命领域，彰显出非凡的 人文气息。 人文气息。 在教学《笋芽儿》 自然段时，我让学生边听音乐边想“如果你是笋芽儿， 在教学《笋芽儿》这篇文章第 6 自然段时，我让学生边听音乐边想“如果你是笋芽儿，笋芽儿还看到哪些美 丽的景物？ 小朋友的回答真好。 一个小朋友说： 我看见了一棵大树，有黄牛伯伯在树下吃草， “ 丽的景物？”小朋友的回答真好。第一个小朋友说： 我看见了一棵大树，有黄牛伯伯在树下吃草，并且它还向我 问好。 我说： 你也向牛伯伯问声好吧！ 第二个小朋友说： 我看见一位仙女在弹琴，一个小姑娘在跳舞。 我说： ” “ ” “ ” 问好。 我说： 你也向牛伯伯问声好吧！ 第二个小朋友说： 我看见一位仙女在弹琴，一个小姑娘在跳舞。 我说： “那个小姑娘肯定就是你。 第三个小朋友说： 我看到了许多鲜花，蝴蝶在花丛中飞来飞去。 我说： 老师也闻到 那个小姑娘肯定就是你。 第三个小朋友说： 我看到了许多鲜花，蝴蝶在花丛中飞来飞去。 我说： ” “ ” “ 了花香。 ”……。这些问答，正因为老师关注了孩童纯真的生活，关注了孩童纯真的心灵，语文教学才充满了温情 了花香。 ”……。这些问答，正因为老师关注了孩童纯真的生活，关注了孩童纯真的心灵， 的人性之美， 播撤了爱和希望的种子， 而没有因为预先设定的答案， 的人性之美，才滋润了每一个幼小的心灵， 才滋润了每一个幼小的心灵， 播撤了爱和希望的种子， 而没有因为预先设定的答案，机械僵化、 机械僵化、生硬、 生硬、 失去活力。 失去活力。 “生活化教学” 展了学生的个体潜能。 二、 生活化教学”发展了学生的个体潜能。 每个孩子都是潜在的天才儿童，每一个个体生命都有着相对优势的智力领域， 每个孩子都是潜在的天才儿童，每一个个体生命都有着相对优势的智力领域，如有的孩子擅长用表演来表现 自己的情感，有的孩子擅长用歌唱来表达自己的感受，有的孩子喜欢用语言来陈述自己的思考等等， 自己的情感，有的孩子擅长用歌唱来表达自己的感受，有的孩子喜欢用语言来陈述自己的思考等等，这些都是显示 了他们各自的优势智力领域。在教学《笋芽儿》这篇文章时，让学生充分展示了自己的这些才能，学生把“ 了他们各自的优势智力领域。在教学《笋芽儿》这篇文章时，让学生充分展示了自己的这些才能，学生把“春雨姑 娘的美就像弹奏着乐曲，大嗓门的雷公公，唠叨的竹子妈妈，可爱的小笋芽儿”读得出神入化，有时还边读边演。 娘的美就像弹奏着乐曲，大嗓门的雷公公，唠叨的竹子妈妈，可爱的小笋芽儿”读得出神入化，有时还边读边演。 此时，我觉得每个学生都是天才。 此时，我觉得每个学生都是天才。 “生活化教学”拓展了学生的体验渠道。 三、 生活化教学”拓展了学生的体验渠道。 生活的本质在于它的丰富性 当学习与生活建立紧密的联系时，就可以利用生活资源丰富的优势， 生活的本质在于它的丰富性，当学习与生活建立紧密的联系时，就可以利用生活资源丰富的优势，使教学活12四年级上册汉语教案动变得更加生动，拓展了学生的体验渠道。 动变得更加生动，拓展了学生的体验渠道。 教学《笋芽儿》这篇课文时，在学生充分读的基础上，读中感悟笋芽儿在大家的帮助下，奋力向上， 教学《笋芽儿》这篇课文时，在学生充分读的基础上，读中感悟笋芽儿在大家的帮助下，奋力向上，努力想 长大，向往外面的世界，最后终于长成了一棵健壮的竹子。我让学生说说自己想怎样长大？一位小朋友说： “ 长大，向往外面的世界，最后终于长成了一棵健壮的竹子。我让学生说说自己想怎样长大？一位小朋友说： 我要 像笋芽儿一样， 克服困难， 一个劲儿地长大。 一位小朋友说： 我要像笋芽儿一样， ” “ 经历风雨， 才能茁壮成长。 ……。 ” 像笋芽儿一样， 克服困难， 一个劲儿地长大。 一位小朋友说： 我要像笋芽儿一样， 经历风雨， 才能茁壮成长。 ……。 学生的回答，让老师觉得学生从笋芽儿的成长过程中得到了体验。 学生的回答，让老师觉得学生从笋芽儿的成长过程中得到了体验。 生活化教学向我们昭示了如此诱人的教学前景。在以后的教学中，我会继续、更好地实践语文教学生活化。 生活化教学向我们昭示了如此诱人的教学前景。在以后的教学中，我会继续、更好地实践语文教学生活化。 前景4、小鹿的玫瑰花 课前透视： 课前透视： 这是一篇引人深思的童话故事。在美好的春光里，尽管小鹿因为跌伤脚没有亲眼看见自己栽种的玫瑰花，但听 到黄莺和微风的赞美之后却感到这些玫瑰花并没有白栽。在人物角色由憧憬到失望，由惋惜到高兴的情绪变化中， 文本所包含的深层含义得以彰显。 故事语言精美，情节曲折，比较贴近儿童生活，但低年级孩子在理解“玫瑰花为什么没有白栽”上仍然有一 定的难度。教师应抓住黄莺和微风的话进一步开发文本，运用“移情”策略，引导想象，使孩子们在充分的角色体 验中受到情感熏陶。 教学目标： 教学目标： 1、会认 8 个生字，会写 12 个字，有积累词语的兴趣和习惯。 2、分角色有感情地朗读课文，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。 3、充分感悟黄莺和微风的话，体会栽花种草的价值，认识到为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。 教学重点： 教学重点：识记生字，分角色有感情读文，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。 信息资料：动物头饰、生字卡片、课文插图、小鹿和玫瑰花的图片。 信息资料 课时安排： 课时安排：两课时 第一课时 教学过程 一、导入： 1、实物导入。教师手拿一束玫瑰花，让学生看看、闻闻：喜欢这份礼物吗？（指导“瑰”的读法，并书写“玫瑰”） 关于玫瑰花还有一个美丽的故事呢？（板书课题） 二、自学 1、自由读课文，要求：读准字音，读通句子。13四年级上册汉语教案2、小组合作检查生字读音，交流识字方法，注意“玫瑰、花骨朵”的读法。 3、开展识字竞赛，看谁读得准读得快。 4、开展读课文比赛， 看谁读得通顺，没有错别字。 【二年级下学期，学生已经能独立识字、读文，以赛促学，更能激发学生的学习热情，利于学生自主识字和合作学 二年级下学期，学生已经能独立识字、读文，以赛促学，更能激发学生的学习热情， 】 习。 三、讨论 1、找出描写鹿弟弟的话，引导学生质疑：你有什么不明白的地方吗？（学生可能会问：为什么一开始鹿弟弟说玫 瑰花白栽了，后来又说没白栽？） 2、小组合作读文讨论解决提出的问题，教师巡视指导。 四、交流 重点交流：鹿弟弟为什么说玫瑰花白栽了？ （1）读课文 1―2 自然段，抓住小鹿精心种花的句子，引导学生想象：小鹿栽花时会想些什么？ （2）当小鹿跌伤了脚，没能看到玫瑰花开，又会想些什么？ （3）此时鹿弟弟又会怎么想？体会他“惋惜”的心情。 【在课文的空白处，利用“移情”策略，引导学生设身处地进行角色体验，既丰富了内心情感，又为理解下文“没 在课文的空白处，利用“移情”策略，引导学生设身处地进行角色体验，既丰富了内心情感，又为理解下文“ 有白栽”打下铺垫。 】 有白栽”打下铺垫。 五、朗读 1、自由读：学生自己选择喜欢的方式读文。 2、交流读：向学习伙伴请教――自己哪里读得好？哪里还需要改进？ 3、竞赛读：每组推荐一名同学读，大家评议，互相取长补短。 【给学生自由选择的权利和自由朗读的时空，关注不同学生的个性差异和学习需求，有效激发学生参与读书的欲 给学生自由选择的权利和自由朗读的时空，关注不同学生的个性差异和学习需求， 】 望。 六、练习 结合课文情境进行写话训练： 1、花骨朵渐渐地长大了。 2、小鹿静静地躺在床上养病。 3、鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。” （注意引导学生拓宽思路，看谁说的句子和别人不一样。 ） 七、写字 学习“弟、哥、骨、微、渐”四个字。14四年级上册汉语教案1、学生观察：写这几个字应该注意什么？ 2、教师范写指导“微”字中间有一短横，下面的“几”字要变弯钩为提； “骨”字上边中间时横折， 下面的“月” 字变撇为竖。“渐”字的“车”下面变横为提，笔顺是先竖后提。 3、作业展示，师生评议。 （个人自评最满意的字―同桌互评最满意的字―小组评选“写字能手”―全班展示自己的作业） 】 【引导学生主动发现生字书写的规律，并提供展示平台，让学生初步感受汉字的形体美，培养良好的写字习惯。 引导学生主动发现生字书写的规律，并提供展示平台，让学生初步感受汉字的形体美，培养良好的写字习惯。 第二课时 一、导入 1、以“摘果子”的方式复习本课的生字。 2、有感情地朗读课文。 二、交流 重点交流：鹿弟弟为什么又说玫瑰花没有白栽？ 1、指名读黄莺和微风的话：练习读―分角色读―挑战读。 2、引导想象：小鹿的朋友大象拍下了花开的情景，想象一下他会对小鹿说些什么？还有哪些小动物看到了玫瑰花 开，他们又会对小鹿说些什么？ 3、教师小结：小鹿自己虽然没有看到玫瑰花，但玫瑰花已经开在别人的心田里，别人感到快乐，小鹿自己也感到 非常幸福。所以说小鹿的玫瑰花没有白栽。 【教师拓展文本，引导想象，利于突破教学重点，使学生深入领会“玫瑰花没有白栽”的原因，提升了文本的社会 教师拓展文本，引导想象，利于突破教学重点，使学生深入领会“玫瑰花没有白栽”的原因， 价值。 】 价值。 三、表演 1、同桌之间练习分角色朗读课文。 2、学生在组内选择自己喜欢的角色练习表演，研究角色的表情和语言（可以适当展开想象，进行创造性的表演） 。 教师巡视，相机进行指导。 3、每组推荐一名学生进行全班比赛，大家共同评选出“最佳合作奖” “最佳风采奖”和“最佳创意奖” 。 】 【表演是深读课文，感受语言，提高阅读的手段。在兴趣盎然中获得感悟，受到熏陶，培养了学生的合作能力。 表演是深读课文，感受语言，提高阅读的手段。在兴趣盎然中获得感悟，受到熏陶，培养了学生的合作能力。 四、练习 假如小鹿种的是迎春花或者别的花，黄莺和微风会怎么对小鹿说呢？请你替他写几句台词。 五、写字 学习“抽、拐、浇、终、静、躺、谢”7 个字。 1、认读生字，口头组词，想办法记住它们。15四年级上册汉语教案2、学生观察后联系已有知识，教师进行迁移式书写指导：如烧―浇、躲―躺等。 3、学生书写，直到自己满意为止。 5、春的消息 教学目标： 教学目标： 1、 学会认字 8 个。 2、 通过读课文，了解课文内容，掌握春天的特点。 3、 能正确、流利地朗读课文。 教学方法： 教学方法：读书指导法、讲授法 教学过程： 教学过程： 一、 导入：春天到了，你的周围都发生了哪些变化？ 二、新授： 1、 初读课文，整体感知 2、 交流遇到不认识的字怎样解决。 3、 用自己喜欢的方法认识自己不认识的字 4、 出示生字，让学生认读。小组间互读。 5、 再读课文，看你能读懂什么。 6、 交流自己读懂的内容 先小组交流，再全班交流。 7、 提出不明白的问题，集体解决。 8、 出示生词，认读，指导识记字形并书写。 三、小结：这节课你都学到了什么？ 教学反思： 教学反思： 小鹿在门前栽了一丛玫瑰，他常常去松土、浇水。可是就在玫瑰快要开花的时候，小鹿不小心把脚跌伤了， 小鹿在门前栽了一丛玫瑰，他常常去松土、浇水。可是就在玫瑰快要开花的时候，小鹿不小心把脚跌伤了，等 他伤好以后，玫瑰已经谢了，一朵花都看不到了。就在小鹿兄弟俩感到惋惜的时候，黄莺和微风过来告诉他们， 他伤好以后，玫瑰已经谢了，一朵花都看不到了。就在小鹿兄弟俩感到惋惜的时候，黄莺和微风过来告诉他们，玫 瑰花给他们带来的快乐。小鹿不再难过了。一个很美丽的故事，传递出&能够给别人快乐，自己也快乐& 瑰花给他们带来的快乐。小鹿不再难过了。一个很美丽的故事，传递出&能够给别人快乐，自己也快乐&的朴素的哲 理。我在教学《小鹿的玫瑰花》时着重按新课标的精神，上完这堂课，感触颇多。 我在教学《小鹿的玫瑰花》时着重按新课标的精神，上完这堂课，感触颇多。 一、 追求平等对话 教师、 文本之间对话的过程。 学生是语文学习的主人， 教师是学习活动的指导者和组织者。 阅读教学是学生、 读教学是学生、 教师、 文本之间对话的过程。 学生是语文学习的主人， 教师是学习活动的指导者和组织者。 语文课堂应该提供一个平台，让学生置身于与教材、与作者、与同学、与老师的对话交流的过程之中， 语文课堂应该提供一个平台，让学生置身于与教材、与作者、与同学、与老师的对话交流的过程之中，师生共同经16四年级上册汉语教案《小鹿的玫瑰花 历，共同生成。 小鹿的玫瑰花》一文，要让学生体验到&能够给别人快乐，自己也快乐&是不太容易的，但通过努 共同生成。 小鹿的玫瑰花》一文，要让学生体验到&能够给别人快乐，自己也快乐&是不太容易的， 《 力，也是可以做到的。教学中，我抓住了一些看似平常实则颇具玩味的词句，如：&这玫瑰你白栽了，一朵花都没 也是可以做到的。教学中，我抓住了一些看似平常实则颇具玩味的词句， 这玫瑰你白栽了， 看着。 看着。&和&看来，你的玫瑰没有白栽。&，学生从无疑到有疑，从有疑到解疑，随着思考的加深，感受的加深，情 看来，你的玫瑰没有白栽。 学生从无疑到有疑，从有疑到解疑，随着思考的加深，感受的加深， 感的体验也在不断地生成。 感的体验也在不断地生成。 断地生成 二、 注重情感体验 新课标指出： 阅读是学生的个性化行为。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验， 新课标指出：&阅读是学生的个性化行为。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有 所感悟和思考。 语文课堂教学是一个师生情感流动的过程。有真情付出，才会有心灵交汇；有情感体验， 所感悟和思考。&语文课堂教学是一个师生情感流动的过程。有真情付出，才会有心灵交汇；有情感体验，才能与 文本对话。因此，课堂中，我以自身的激情引导学生，用他们全部的理智、经验和情感去感受、领悟、 文本对话。因此，课堂中，我以自身的激情引导学生，用他们全部的理智、经验和情感去感受、领悟、欣赏课文的 内涵。 小鹿的玫瑰花》一课，就多处引&移情&进课堂，注重体验。学生一会儿是小鹿， 如果你就是小鹿， 《小鹿的玫瑰花 内涵。 小鹿的玫瑰花》一课，就多处引&移情&进课堂，注重体验。学生一会儿是小鹿，在&如果你就是小鹿，可是 《 一朵玫瑰花也没看到，你的心情会怎样？ 的体验中，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花， 一朵玫瑰花也没看到，你的心情会怎样？&的体验中，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花 是那么迫切希望看到玫瑰花 时的那种惋惜和难过。一会儿又成了黄莺和微风， 黄莺，你为什么见了玫瑰花就想唱歌？ 时的那种惋惜和难过。一会儿又成了黄莺和微风，在&黄莺，你为什么见了玫瑰花就想唱歌？&和&微风，大伙儿在 微风， 夸你的时候，你心里怎么想？ 的体验中，感受到小鹿的玫瑰花给别人带来的快乐。随着体验的深入， 夸你的时候，你心里怎么想？&的体验中，感受到小鹿的玫瑰花给别人带来的快乐。随着体验的深入，学生自然而 然就能感受到小鹿自己没有看到玫瑰花但仍然发自内心的那种快乐。 不断的角色体验的过程， 是学生全部生命活力 然就能感受到小鹿自己没有看到玫瑰花但仍然发自内心的那种快乐。 不断的角色体验的过程， 的外化，是对课文中包含的思想情感的重新组合和建构。 的外化，是对课文中包含的思想情感的重新组合和建构。 三、 激活创造思维 爱因斯坦说过： 想象力比知识本身更重要。 让学生学会学习，很大程度上依赖于思维品质的提高。 爱因斯坦说过：&想象力比知识本身更重要。&让学生学会学习，很大程度上依赖于思维品质的提高。因此教 于思维品质的提高 学中要抓住时机，鼓励学生进行想象和创造，保护孩子富于幻想的天性。 学中要抓住时机，鼓励学生进行想象和创造，保护孩子富于幻想的天性。如，在指导读好黄莺和微风说的话以后， 在指导读好黄莺和微风说的话以后， 我先提供给学生的是一个帮助想象的平台：还有谁也看到了玫瑰花？蝴蝶姑娘飞来了，她说──。 我先提供给学生的是一个帮助想象的平台：还有谁也看到了玫瑰花？蝴蝶姑娘飞来了，她说──。一位可爱的小姑 ── 娘跑过来，她说──，继而让学生自由想象说话。学生有了阅读的基础和思维的开启，小白兔、 娘跑过来，她说──，继而让学生自由想象说话。学生有了阅读的基础和思维的开启，小白兔、蜜蜂等人物形象纷 ── 纷浮于脑海。一个问题展开了孩子们想象的翅膀。 纷浮于脑海。一个问题展开了孩子们想象的翅膀。 &为他人开一朵花&，小鹿这样的行为，给大家带去了快乐。我想，作为一名语文教师，也应该常常地想到学 为他人开一朵花& 小鹿这样的行为，给大家带去了快乐。我想，作为一名语文教师， 生喜欢什么，常常地为他们带去快乐。 生喜欢什么，常常地为他们带去快乐。语文园地一 我的发现 这是一项启发学生观察和想象、培养学生创新能力的训练，同时也是为了让学生初步感知语言中的比喻。题目 中共列出了八种事物的图案，虽然排列上没有什么规律，但都是在形状上有相似之处的事物。教学中教师要引导学 生观察，发现事物之间的相似特点，在自主探究中学习积累语言，进一步体验发现的乐趣。 过程： 1、观察图画，引导发现。图上画的是什么？这些事物之间有什么联系？17四年级上册汉语教案2、根据提示，创生想象。请你把伙伴泡泡里的话补充完整（我发现燕子的尾巴像剪刀）还能换一种说法吗？（剪 刀像燕子的尾巴） 你还能用这样的方法说说其他的事物吗？组内互相交流观察所得。 3、联系经验，拓展交流。在日常生活中你还发现哪些事物之间非常相似？学生大胆想象，自由表达。 （如眉毛像弯 弯的月牙儿，河水像一面镜子等） 日积月累 这次活动安排了“读读认认” “读读背背” “我会说”三项内容。旨在培养学生自主识字、积累和运用语言的能 力。 “读读认认”重点引导学生利用掌握的识字方法（熟字加偏旁） ，自读自认生字新词；通过组词等练习分辨每组 两个字在形、义方面的不同之处。 “读读背背”是积累中华传统文化的春联。这四副春联用词凝练、生动，想象奇 特优美，句式对仗工整，读起来朗朗上口。教学时要采取多种形式让学生在品读吟诵中积累语言，培养语感。 “我 会说”是通过练习描写景物特点的形容词与描写景物名词的搭配，让学生积累和练习运用语言。 过程： 过程 读读认认 1、读：读读下面的字词，看看你有什么发现？（都是用熟字加偏旁组成的新字） 2、记：你是怎么记住这些字的？学生互相交流识字方法。 3、说：给每组的两个字分别组词，然后再用喜欢的词语说一句或几句话。 读读背背 1、读读。学生自己读对联，不认识的字，可以借助拼音；教师示范对联的读法，学生感悟吟诵的语气。 （注意读的 节奏稍慢，上联和下联节奏要相同，以显示其对应关系。上联一般要吟得低缓一些，下联一般要诵得高而平。如， 杨柳/绿/千里，春风/暖/万家。 ）学生模仿读、对读、齐读、想象读。 2、背诵。学生用适合自己的方法背诵对联。 3、展示。学生互相交流课外搜集的描写春天的诗句。 我会说 1、说说。读读横线后面的词语，说说横线上应该填什么？ 2、评评。在组内说自己填的内容，其他同学评评。教师要启发学生说出不同的词语，只要搭配准确就要给予鼓励 和表扬。同时还可以让学生从学过的课文中找出一些这样的短语，读读写写。 3、练练。害羞的（ （ ）的嗓音 （ ） （ ）的世界 ）的眼睛 （ 嫩绿的（ ）的笋芽儿 ）口语交际 本次交际活动的话题是《春天里的发现》 。虽然话题跟一年级下册第一组口语交际《春天在哪里》相似，但本次交18四年级上册汉语教案际的角度和表达的程度要求有很大不同。本次训练要求学生在过去感知春天的基础上细心观察，展开想象，突出对 春天一些现象的“新发现” ，而且还要在说的基础上将自己的发现写下来，激发学生初次写话的兴趣，培养想象能 力和思维的条理性，提高热爱大自然的审美情趣。 本次口语交际练习可以和本组各课的“实践活动”结合进行，也可以与下面的“展示台”和“宽带网”结合起来进 行，把搜集的资料和将要展示的作品作为口语交际的凭借，也可以把口语交际和写话的成果作为展示的内容。具体 形式教师可根据班级实际情况自由选择。 交际准备： 交际准备： 1、课前布置学生搜集或整理以前有关春天的资料（文字、图片等） 。 2、将学生分成若干个小组。 过程： 过程： 1、播放歌曲《小鸟小鸟》 ，听后说说你都听到了什么？ 2、在春天里你又有什么新的发现呢？学生结合搜集的相关资料在小组内说一说。 要求： （1）可以从植物、动物、天气变化及人们的活动等方面入手。 （2）发现要“新”，尽量与众不同。 3、全班交流汇报“新发现”，引导学生按照一定的条理尽可能多的说出自己的新发现，或者专注于某一种事物， 把它说具体。如对小草的发现可以从开始探出头来说到长出嫩绿的小尖叶，从“草色遥看近却无”说到绿草如茵的 景象。鼓励学生大胆把自己的联想结合自己的发现说出来。 4、全班交流，师生共同评议，评选“最具慧眼”奖。 5、把自己的新发现整理一下写出来，教师适当提醒学生先想想写话的顺序再动笔。然后全班交流，师生共同分享 写话的快乐。 展示台 本次活动主要展示和交流本组语文实践活动的成果。教师要根据教材中学习伙伴的提示，拓展交流和展示的形式， 为学生搭建广阔的平台，让他们充分体验到成功的乐趣。 1、结合本组语文实践活动的成果，根据学习伙伴的提示，教师引导学生用自己喜欢的方式展示学习成果。 （搜集描写春天的词句，展示写有关春天内容的书法作品，还可以唱唱有关春天的歌曲，创编赞美春天的舞蹈，画 一幅春天的图画……） 2、小组内交流，大家互相分享学习的收获。 3、班级交流展示，评选“最佳创意”奖和“最佳才艺”奖。 宽带网 这是本册语文园地新开辟的一个栏目，这个网名新颖有趣，富有时代气息，旨在拓展学生学习时空，培养和提高学19四年级上册汉语教案生的语文素养。同时它也是本组学习的进一步拓展与延伸，主要引导学生从各种途径（包括亲自观察、利用图书、 电脑网络等）搜集与学习内容相关的信息，调动学生学习的主动性，培养他们自主学习的能力和习惯。 过程： 过程： 1、把自己搜集的有关“市花”的资料在小组内进行交流。 （除了教材所举的例子，教师还可以让学生自主交流其他 城市的“市花”资料） 2、学有余力的学生还可以交流某种“市花”的来历，或者交流“市树”的有关资料。 3、根据学生交流的信息资料，师生共同评选最佳作品出一期墙报。 第二单元 本组教材以“奉献与关爱”为主题进行安排，主要由《泉水》 《雷锋叔叔，你在哪里》 《我不是最弱小的》 《卡 罗尔和她的小猫》四篇课文及语文园地二组成。 这是一组用爱心串起来的文章，除了《雷锋叔叔，你在哪里》是旧课文外，其余的都是新课文。各课的主旨 虽然都是助人为乐，但又各有侧重。 《泉水》侧重抒情，重在表现泉水的纯洁无私。 《雷锋叔叔，你在哪里》侧重用 英雄的典型事例内化心灵，外化行动。 《我不是最弱小的》主要用身边的小事感染熏陶。教学中教师要引导学生在 品析语言文字中感悟文章的主题思想，积累语言，同时还要把所感所悟落实在行动上，增强行为的自觉性。 《泉水》 一文用拟人化的手法、 儿童化的口吻描写了泉水从冲出石缝到汇入大海一路经过的地方及发生的故事。 教师应该充分发挥教材的潜在优势，引导学生个性化自读自悟，充分享受阅读的乐趣。 《雷锋叔叔，你在哪里》这首儿童诗以优美的语言、流畅的音韵赞颂了雷锋叔叔乐于助人、奉献爱心的伟大精 神。由于学生对雷锋的事迹了解不多，课前教师要布置他们搜集相关资料，引导学生在自读自悟中树立英雄形象， 在联想和表述故事中深化形象，在情感延伸中揣摩文章的意蕴，逐步提升学生的人文素养。 《我不是最弱小的》情节简单，贴近儿童生活。课文以平实自然的语言描绘了一段真实感人的雨中情。教学中 教师要联系孩子们的生活实际用心揣摩萨沙和妈妈的对话，读好带问号和感叹号的句子，体会文章蕴涵的浓浓深情 和深刻的道理。 6、泉水 课前透视 课文用拟人化的手法、儿童化的口吻描写了泉水从冲出石缝到汇入大海一路经过的地方及发生的故事。山腰的 水池、山间的平地、山坡的果园、静静的山谷四幅场景意境优美，极富画面感。语言清新明快，充满诗情画意。 孩子们见惯了矿泉水，很少见过山泉水。课前教师可布置学生搜集泉水的相关资料，有条件的还可以亲自去看 一看。教学中要充分发挥教材的潜在优势，引导学生个性化的自读自悟，充分享受阅读的乐趣。 教学目标： 教学目标： 1．会认 8 个生字，会写 9 个字。20四年级上册汉语教案2．抓住描写四幅场景的句段感悟泉水的纯洁无私，正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。 3．自读自悟认识泉水“多、清、甜、美”的特点，体会泉水一路奉献的精神和奉献的幸福感。 教学重点： 教学重点：识记生字，品词析句，感悟泉水的快乐、无私。 信息资料： 、生字卡片、搜集泉水的相关资料。 信息资料：课文录音带、音乐磁带《泉水丁冬》 课时安排： 课时安排：两课时 第一课时 教学过程 一、歌曲导入。师生随着音乐磁带共唱《泉水丁冬》 。 师：丁冬的泉水多么美妙！但是你们知道泉水是从哪里来的吗？（板书课题） 】 【轻松优美的乐曲，营造和谐民主的氛围，激发了学生探究读文的欲望。 轻松优美的乐曲，营造和谐民主的氛围，激发了学生探究读文的欲望。 二、感知 1、学生听课文录音带（或师范读） ，思考：泉水从哪里来？最后又到哪里去了？ 2、学生用自己喜欢的方式自由读课文，注意读准字音，读通句子。 三、交流 1、小组长用生字卡片检查学生认字情况。注意“哦”和“我”读音的不同；“脆”是平舌音。 2、组内学生轮流读课文，做到读音正确，不丢字、不添字、不唱读。读不好的句子大家共同指正，反复多读几遍。 3、学生选择自己喜欢的段落在组内展示朗读，互相评价打等级。 【低年级培养良好的阅读习惯至关重要。此环节充分发挥组内资源优势，互补共享。在民主、和谐的氛围中体验到 低年级培养良好的阅读习惯至关重要。此环节充分发挥组内资源优势，互补共享。在民主、 读书的乐趣，有效调动了学生参与的主动性。 】 读书的乐趣，有效调动了学生参与的主动性。 四、朗读 1、细读课文，思考：泉水流过哪些地方？一路上遇到了谁？ 2、指名读课文前三自然段，重点指导泉水说的话，揣摩它的心态和神情。 “来吧，来吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。 ” “照吧，照吧！我的水很清很清，像一面明亮的大镜子。 ” （重点读出泉水自豪、欢快的语气，突出“多” “清”的特点。 ） 3、范读――仿读――指名读――分组读――齐读――竞赛读。 【朗读训练既是理解语言的有效手段，也是增强语感的重要途径。多种形式的朗读训练，让学生与文本直接对话， 朗读训练既是理解语言的有效手段，也是增强语感的重要途径。多种形式的朗读训练，让学生与文本直接对话， 使他们初步体会到泉水的快乐和无私。 】 使他们初步体会到泉水的快乐和无私。 五、背诵 1、学生选择自己喜欢的方式背诵课文 1――3 自然段。 （看图背诵、想情节背诵、看板书背诵）21四年级上册汉语教案2、练习背――指名背――分组竞赛背。 六、写字 学习“瓦、泉、然、结、塔” 1、 学生观察先练习书写， 教师根据实际情况范写指导， 重点强调“塔”字右下是“合”， 中间的短横不能少； “泉” 字下边是“水”，竖钩右边是两笔，不要合成一笔。 2、开展“小小书法家”擂台赛，师生共同评选。 评教师：老师写的字请学生评价。 学生互评：学生田字格中的字，互相评价。 3、写得不满意的字再写几个，直到自己满意为止。 【让学生参与评价，利于培养审美情趣，提高写字质量。同时教师以伙伴的身份参与学生活动，更营造了融洽的学 让学生参与评价，利于培养审美情趣，提高写字质量。同时教师以伙伴的身份参与学生活动， 习氛围。 】 习氛围。 第二课时 一、读文 学习 4――7 自然段。 1、运用上节课的方法，学生练习读泉水的话，体会它自豪、欢快的心情。 “喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝饱了，你们能结出更大更甜的果子。 ” “唱吧，唱吧！我的琴声很美很美，正好为你清脆的歌声伴奏。 ” 2、师生合作采用引读、分角色读、配乐朗读等形式进行读文。 3、回读全文，交流：你觉得泉水怎么样？喜欢它吗？自愿展示读自己喜欢的句子或段落。 】 【跳出文本，读说结合，使学生进一步感悟到泉水的奉献精神。 跳出文本，读说结合，使学生进一步感悟到泉水的奉献精神。 二、想象 1、丁冬的泉水还会流到哪里？一路上它还会看到什么？为大家做些什么？ 2、补充说句子： 泉水流到 ，它看见了 ，泉水说：“ ”给学生自由发挥、 想象的空间， 训练思维的独创性和合理性， 体会泉水给人类带来的好处。 】 【发挥教材的示范作用， 发挥教材的示范作用， 给学生自由发挥、 想象的空间， 训练思维的独创性和合理性， 体会泉水给人类带来的好处。 三、积累 读课文，自愿摘抄文中的好词佳句，还可以仿照书上词句的形式另写几个词语或句子。 （如很多很多、 很清很清、 很甜很甜、 很美很美…… “唱吧， 唱吧！ 我的琴声很美很美， 正好为你清脆的歌声伴奏。） ” 【让学生读、摘、写词语，加深了对词语的理解，激发了学生积累语言的兴趣，提高了运用语言的能力。 】 四、练习22四年级上册汉语教案1、填空 （ （ ）的杜鹃花 （ ）的山谷 （ ）的身影 ）的歌声 （ （ ）的镜子 ）的果子2、根据课文内容填空。 （1）泉水有（ ）（ 、 （2）泉水流过（ ）（ 、 ）（ 、 ）（ 、 ）的特点。 ）（ 、 ）（ 、 ） 。3、熟读课后练习“我会读”中的小韵文，然后小组合作进行朗读表演。鼓励有兴趣的同学把它背下来或抄下来。 五、实践 以小组为单位，组织一次公益活动，如，打扫街心公园的卫生，制做保护环境的宣传牌，帮助军属做家务……为社 会奉献爱心。 】 【充分开发语文课程资源，增强语文的实践性和综合性。 充分开发语文课程资源，增强语文的实践性和综合性。 六、写字 学写“股、脆、杜鹃”四个字，把重点放在总结“月”字作“旁”以及在字的左下时的变化规律上。可以结合 第四课的“骨”字，将“骨、鹃、股、脆”四个字在田字格里放大，引导学生观察并总结：月字在旁撇不变，月字 在下撇变竖。 另外“脆”字右下的“ ” ，不要写成“巳” 。 教学反思： 教学反思： 在教学《泉水》这一课时，我根据教材的重点、难点和特点，让学生在语言的感悟理解上，情感的体验上， 在教学《泉水》这一课时，我根据教材的重点、难点和特点，让学生在语言的感悟理解上，情感的体验上，特别是 语言的迁移运用上，设计了一个符合教学实际的教学方案，引导学生在读和说的语言实践活动中， 语言的迁移运用上，设计了一个符合教学实际的教学方案，引导学生在读和说的语言实践活动中，提高学生的语文 素养。 素养。 一、读中感悟，以读激情 读中感悟， 本课语言优美，感情真挚，洋溢着对泉水的赞美之情，是一篇学习语言、情感熏陶的好教材。因此， 本课语言优美，感情真挚，洋溢着对泉水的赞美之情，是一篇学习语言、情感熏陶的好教材。因此，我力争 做到以读为本，让学生通过各种形式的读（自读、师生合作读、扮演角色读、齐读等） 去体味课文的语言美， ，去体味课文的语言美 做到以读为本，让学生通过各种形式的读（自读、师生合作读、扮演角色读、齐读等） 去体味课文的语言美，感 ， 受泉水乐于助人、 无私奉献的精神。 受泉水乐于助人、 无私奉献的精神。这样的读， 这样的读，一遍有一遍的要求， 一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果， 一遍有一遍的效果，最后达到熟读成诵的目的， 最后达到熟读成诵的目的， 从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得了情感的体验，提高了审美的情趣。 从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得了情感的体验，提高了审美的情趣。 二、自主学习，升华提高 自主学习， 另外我还根据语文教学的特点，先让学生在充分自读课文、熟悉课文的基础上，感悟理解课文内容， 另外我还根据语文教学的特点，先让学生在充分自读课文、熟悉课文的基础上，感悟理解课文内容，然后鼓 励学生大胆采用适合自己的学习方法，主动地进行学习。在交流中，学生感受到了课文的语言美， 励学生大胆采用适合自己的学习方法，主动地进行学习。在交流中，学生感受到了课文的语言美，体会到了泉水无 私奉献的精神，将自己的情感与课文表达的思想感情融在一起，在读中加深对课文内容的理解。同时， 私奉献的精神，将自己的情感与课文表达的思想感情融在一起，在读中加深对课文内容的理解。同时，教师在教学 中能适时地给予点拨、引导、调控，使学生自主学习的积极性愈加高涨。 中能适时地给予点拨、引导、调控，使学生自主学习的积极性愈加高涨。 三、重视积累，灵活运用 重视积累，23四年级上册汉语教案《语文课程标准》指出：学习语文要注重感悟、积累和运用。小学阅读教学，不仅要指导和训练学生理解语言 语文课程标准》指出：学习语文要注重感悟、积累和运用。小学阅读教学， 而且必须指导和训练学生积累语言和运用语言。 而且必须指导和训练学生积累语言和运用语言。 为此我充分利用教材，让学生通过不同形式的朗读，积累课文中的优美语言， 为此我充分利用教材，让学生通过不同形式的朗读，积累课文中的优美语言，在此基础上引导学生进行了形式 多样的语言实践活动。通过说话、仿写练习，鼓励学生灵活运用课文里的语言。 多样的语言实践活动。通过说话、仿写练习，鼓励学生灵活运用课文里的语言。我还让学生从课外收集有关泉水的 诗歌， 。从而 诗歌，如〈小池〉 从而，学生体会到运用语言的方法和积累语言的乐趣。 小池〉 从而，学生体会到运用语言的方法和积累语言的乐趣。 。 总之，这节语文课体现了以学生为主体，以读代教，读中有恰，读中有想的教学理念，既上得扎扎实实， 总之，这节语文课体现了以学生为主体，以读代教，读中有恰，读中有想的教学理念，既上得扎扎实实，又有 新意，学生学有所乐，学有所得。 新意，学生学有所乐，学有所得。 7、雷锋叔叔，你在哪里？ 雷锋叔叔，你在哪里？ 课前透视 这首儿童诗以优美的语言、流畅的音韵描写了雷锋叔叔的感人事迹，教育学生懂得奉献爱心，助人为乐。文章 一、二自然段和三四自然段结构相似，适合进行朗读指导。 助人为乐是小学生应该养成的行为规范，但在实际行动中孩子们却缺乏主动意识和自觉行为。另外，学生对雷 锋的事迹了解不多，教师要布置他们搜集相关资料，引导学生在自读自悟中树立英雄形象，在联想和表述故事中深 化形象，在情感延伸中揣摩文章的意蕴，做到内化心灵，外化行动，逐步提升学生的人文素养。 教学目标： 教学目标： 1、会认 12 个字，会写 12 个字。 2、 自主感悟“雷锋叔叔，你在哪里？”练习正确流利有感情地朗读课文，背诵课文。 3、在联想和表述故事中深化形象，懂得奉献爱心，助人为乐。 重点难点： 重点难点：识记生字，课文的感情朗读、背诵，将奉献旨意内化心灵，外化行动。 信息资料： 信息资料 教师： 《学习雷锋好榜样》磁带、课外书《雷锋的故事》 学生：生字卡片、课前搜集的雷锋资料。 课时安排： 课时安排：两课时 第一课时 教学过程 一、导入 1、图片导入。出示雷锋画像：你们认识他吗？学生结合课前搜集的相关资料谈谈对他的了解。 2、歌曲导入。听《学习雷锋好榜样》歌曲。 师：雷锋叔叔是我们学习的好榜样，但是他在哪里呢？（板书课题，指导书写“锋、叔”二字） 二、自学24四年级上册汉语教案1、自由读课文，要求把课文读正确、流利。 2、小组内自学字词，互相检查指正，教师巡视，重点强调： “锋、曾、泞、荆、莹”都是后鼻音； “曾”是平舌音又是多音字，在本课中读 céng；“泞”读第四声，不要读成 第二声；“棘”读第二声，不要读成第四声。 组内检查读――你指我认读――开火车读――对口形猜字 3、指名按小节读课文，师生共同听读评议。 】 【采用多种形式复现生字，促进学生多种感官参与活动。组内合作识记，养成交流习惯，培养合作意识。 采用多种形式复现生字，促进学生多种感官参与活动。组内合作识记，养成交流习惯，培养合作意识。 三、朗读 1、自由读文，思考：雷锋叔叔在哪里？划出有关的句子反复多读几遍。 2、重点指导两个“你在哪里”：第二个比第一个语气加重，语调拖长，要读出深情呼唤的语气，要根据情感的起 伏，读出急与缓的变化。小溪和小路的话，语速稍慢，娓娓道来，“瞧”以后的诗句可适当提高音调。 3、多种形式读文：范读――引读――自由选择伙伴合作读 】 【多角度、多层次、多方法的朗读，学生获得了初步的情感体验，感受了语言的优美和雷锋精神的伟大。 多角度、多层次、多方法的朗读，学生获得了初步的情感体验，感受了语言的优美和雷锋精神的伟大。 四、感悟 教师或学生讲述雷锋雨夜送迷路的孩子和背大娘回家的故事。 【把诗化的语言还原成有血有肉的故事，激活学生头脑中储存的与文字相关的表象，引导学生展开联想和想象，使 把诗化的语言还原成有血有肉的故事，激活学生头脑中储存的与文字相关的表象，引导学生展开联想和想象， 雷锋的形象更加典型化、具体化和鲜明化。 】 雷锋的形象更加典型化、具体化和鲜明化。 五、练习 1、用下面的部首组成新字再组词。 雨（） （） （） （）又（） （） （） （）辶（） （） （） （） 钅（） （） （） （）氵（） （） （） （）日（） （） （） （） 2、填空。 弯弯的（ 蒙蒙的（ 六、书写 学习“滴、洒、泥、泞”四个字。 1、“滴、洒、泥、泞”四个字都有三点水旁，三点水的写法上学期已经做过重点指导，教师只要地示范书写的基 础上，引导学生观察并回忆过去学过的要点就可以了。但这几个字的右半部分的书写应该细心指导：“滴”字的右 半部不要写成“商”；“洒”不要写成“酒”；“泥”字右上的“匕”应先写撇，再写竖弯钩；“泞”字右边宝盖 宜小，横要略长。25）长长的（ ）温暖的（）晶莹的（ ）鲜艳的（） ）四年级上册汉语教案2、学生练习书写，交流展示，写得好的学生获得一个卡通标志。 第二课时 一、感悟 1、齐读最后小节，重点理解“哪里需要爱心，雷锋叔叔就出现在哪里”的意思。 2、小组讨论，理解这句话的含义。 （表层含义：雷锋叔叔时时处处想着别人，哪里需要他，哪里就有他的身影。深层含义：希望人间处处都有像雷锋 这样的人存在，把爱大把大把地撒向那些需要我们的人。 ） 二、交流 1、雷锋叔叔还会出现在哪里？可以让学生讲讲雷锋的故事， 如果学生没有查到相关资料， 教师可以向学生推荐 《雷 锋的故事》 。 2、在我们身边有这样的同学吗？举例说说班级的同学都做过哪些好事。 句 式 练 习 ： 雷 锋 叔 叔 就 在 我 们 班 级 里 ， 你 看 ， 我 们 班 的 锋： 我想对他说： “ ” 就 是 小 雷3、想一想：你今后想怎么做？（可以写倡议书，可以成立“雷锋小组”……） 【在想一想、说一说和做一做中引导学生体会和揣摩文章的言外之意、弦外之音。如果文章仅仅停留在“哪里需要 在想一想、说一说和做一做中引导学生体会和揣摩文章的言外之意、弦外之音。如果文章仅仅停留在“ 献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里”的表层意思，那我们学习这篇文章也就失去了它的意义。 献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里”的表层意思，那我们学习这篇文章也就失去了它的意义。所以通过寻找班里的 小雷锋，树立身边的典型，让学生更好地感悟到只要人人献出一点爱，世界将会变的更美好的思想境界。 】 小雷锋，树立身边的典型，让学生更好地感悟到只要人人献出一点爱，世界将会变的更美好的思想境界。 三、背诵 小组内朗诵全诗――分节配乐朗诵――练习背诵――自己喜欢哪节就站起来背诵――竞赛背诵 积累 师生共同积累有关雷锋的名言： （1）雷锋出差一千里，好事做了一火车。 （2）人的生命是有限的，可是为人民服务是无限的。我要把有限的生命，投入到无限的为人民服务之中去。 （3）一个人做一件好事并不难，难的是一辈子做好事，不做坏事。 四、实践 1、有条件的班级可以组织学生观看《雷锋》的电影。 2、开展“雷锋故事知多少”的故事会。 3、在班级内开展“争做活雷锋”的“夺章”活动。 】 【挖掘文本的潜在资源，通过各种实践活动进一步深化文本的社会价值，增强语文学习的综合性和实践性。 挖掘文本的潜在资源，通过各种实践活动进一步深化文本的社会价值，增强语文学习的综合性和实践性。26四年级上册汉语教案五、书写 本课写}